Адаптированная основная общеобразовательная программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….…………3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.1Пояснительная записка……………………………………………….……4
1.1.2. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального и основного общего образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) …..….4
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)………………4
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)………………8
1.1.5. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального и основного общего
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)……………… ……………………………9
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.2.1. Содержание образования……………………………..………………...10
2.2.1.1. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной
основной общеобразовательной программы начального и основного общего
образования………………………..…………………………………………….10
2.2.1.2. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального и основного общего образования…………………………………..16
2.2.1.3. Программа формирования базовых учебных действий……………...19
2.2.1.4. Программы учебных предметов……………………………………….25
2.2.1.5. Программа духовно-нравственного развития……………….……...57
2.2.1.6. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни…………………………………………………..….61
2.2.1.7. Программа коррекционной работы…………………………………...65

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.3.1. Учебный план для образовательных организаций, реализующих
адаптированную основную общеобразовательную программу начального и
основного общего образования обучающихся с легкой
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)……………………………68
3.3.2. Программа внеурочной деятельности……………………...……………..68
3.3.3. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального и основного общего образования обучающихся с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)………………………………………………………………..…..71
3.3.4.Кадровые условия реализации АООП ОО…………………….……......72
3.3.5.Финансовые условия реализации АООП ОО…………………………...72
3.3. 6 Материально-технические условия АООП ОО ……...……………….....73

ВВЕДЕНИЕ
Адаптированная основная общеобразовательная программа для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) ― это учебно-методическая документация, определяющая
рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом
объем и содержание образования, планируемые результаты освоения
общеобразовательной программы, примерные условия общеобразовательной
деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации общеобразовательной программы. В
структуру
адаптированной основной общеобразовательной программы
включаются: учебный план, годовой календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов и иные компоненты.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) разработана на основе федерального государственного
образовательного стандарта.
В адаптированной основной общеобразовательной программе обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) используются
следующие сокращения:
АООП ОО― адаптированная основная общеобразовательная программа
основного общего образования,
СИОП ― специальная индивидуальная общеобразовательная программа,
ОУ― образовательное организации;
обучающиеся с ТМНР ― обучающиеся с тяжелыми и множественными
нарушениями развития.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.1. Пояснительная записка
1.1.2. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования (далее - АООП ОО) для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлена вариантом
программ ― 1.
Вариант 1 АООП ОО ориентирован на обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) направлена на формирование жизненных компетенций,
овладение ими учебной деятельностью, а также формирование общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Сроки реализации АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ― 5 лет.
АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для
обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) самостоятельно разработано и утверждено организациим в
соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и с учетом примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы.
АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
условия ее реализации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП ОО обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляют:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
4

Нормативно-методические документы Министерства образования и науки
Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области
образования.
Устав учреждения.
1.1.3.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной
деятельности
вследствие
диффузного
(разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие
«умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в
которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия.
Подавляющее большинство обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляют дети-олигофрены, у которых
интеллектуальная недостаточность обусловлена поражением мозговых
структур на самых ранних этапах развития (внутриутробно, в момент
рождения, до 1,5 лет постнатальной жизни).
Во многих странах понятие «олигофрения» не употребляется. Использование
этого термина в отечественной дефектологической практике обусловлено
принципиально важным соображением – отдифференцировать врожденную
умственную отсталость (олигофрению) от приобретенной (деменция).
При олигофрении недостаточность ЦНС не усугубляется, а при деменции
отмечается, как правило, неуклонное ее ухудшение. Несомненно, дети с
олигофренической структурой дефекта и легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
более
чувствительны к воспитательным воздействиям и обнаруживают заметную
динамику психического развития в процессе обучения.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 5035), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20). Наиболее многочисленную
группу среди обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), примерно три четверти, составляют дети с легкой умственной
отсталостью. Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и
характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального
5

развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,
привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и
их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и
др.).
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов,
их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является
мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с
тем,
Российская
дефектология
(как
правопреемница
советской)
руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что
своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей каждого
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
«запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их
потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных
и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его
дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь
ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы,
основанной на использовании практической деятельности; проведение
специальных коррекционных занятий не только повышают качество
6

ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления,
основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой
категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в
трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных,
нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито
словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща
сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на
обучение
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения
задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать
недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов
и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда
случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
7

сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не
столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения:
вследствие трудностей установления логических отношений полученная
информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством
искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение
словесного материала. Использование различных дополнительных средств и
приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной,
символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога
и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества
воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду,
что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой
дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп
(по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью,
трудностями
его
распределения,
замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление
трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе
обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном
объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и
интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на
должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что
позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в
большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение.
Представлениям
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированоость,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на
узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее
сложных
процессов
отличается
значительной
8

несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и
схематичности.
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных
предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений, прежде всего ― представлений об окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической
основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй
сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической. Недостатки речевой деятельности этой категории
обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического
мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать
беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные
конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение
представлений об окружающей действительности, создает положительные
условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами.
Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества
словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений,
составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний.
Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений
пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных
упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и
точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
проявляются
и
в нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
9

неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание
высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и
побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают
выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они
часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают»
на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде,
не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на
обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые
виды
профильного
труда.
Следует
отметить
независимость
и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет
формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития
детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
следует опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о
10

единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так
же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и
воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В
качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного
обучения, опирающегося на сохранные стороны его психики и учитывающее
зону ближайшего развития.
В МКОУ ПГО «СОШ №16» имеется тенденция роста количества детей с
ОВЗ, обучающихся по адаптированной общеобразовательной программе VIII
вида. На уровне основного общего образования обучается дети с диагнозом F
70.2.
На основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии, заявлений родителей (законных представителей) организуется
обучение по первому варианту ФКГС. Обучающиеся имеют нарушения в
интеллектуальном развитии и в условиях обучения в общеобразовательной
школе требуют к себе пристального внимания.
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разных групп проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При
этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
данного нарушения, перспективы образования детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в
основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, организации учитывает особенности психофизического
развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и выделяет образовательные потребности,
как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
Общие потребности: Начало занятий в 8.30 ч. Продолжительность урока
составляет 40 минут, перемены между уроками составляют 10,20,20 минут.
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию
отводятся часы продолжительностью 15-20 минут. Учебный год разбит на
четверти.
11

Продолжительность учебного года на втором уровне общего образования
составляет не менее 35 недель без учета государственной (итоговой
аттестации).
Форма обучения – очная.
В учреждении используются следующие формы организации учебного
процесса: классно-урочная система, индивидуально-групповые занятия,
индивидуальные занятия, внеурочные виды деятельности: кружки, экскурсии,
соревнования и т.д.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) легкой степени, осваивающих АООП ОО, характерны
следующие специфические образовательные потребности:

преемственность между дошкольным и школьным этапами;
-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
лизуемых в процессе
образования;
представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных
связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся
условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

обществом норм поведения;

зации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
имуляции
деятельности
и
поведения
обучающихся,
демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;
12

возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию с средой
отношения к окружающему миру;
с педагогами и соучениками;

ленное
взаимодействия семьи и образовательного учреждения;

на

установление

пределы образовательного учреждения.
1.1.5. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) применяется дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
Деятельностный подход обеспечивает:
характера;
13

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
нового опыта деятельности и поведения;
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Используются следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса,
обуславливающий
развитие
личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
14

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.2.1. Содержание образования
Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе
основного общего образования, обучающийся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование к
моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым
достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, и в более пролон- гированные календарные сроки, которые
определяются Стандартом.
В организации созданы специальные условия обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
Вариант 1 в Учреждении реализован в разных формах: совместно с другими
обучающимися в общеобразовательных классах по 1, 2 ребенка в классе, так и
в отдельных группах на уроках трудового обучения, коррекционных
индивидуальных и групповых занятиях.
Созданы специальные условия обучения ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) содержит:
планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования;
систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования;
программы учебных предметов;
программу формирования базовых учебных действий;
программу духовно-нравственного развития;
программу внеурочной деятельности;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
учебный план;
систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования в соответствии с требованиями стандарта.

2.2.1.1. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования
Результаты освоения с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП ОО оцениваются как итоговые на
момент завершения общего образования.
Освоение обучающимися АООП ОО, предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП ОО включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения АООП ОО относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7)способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
16

10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП ОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
АООП ОО определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных
результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем,
отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по
отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы. В том случае если обучающийся
не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психологомедико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) организации может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на вариант D общеобразовательной программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах:
Письмо и развитие речи
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
17

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами
(30-35 слов);
дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные
по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание учителя;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план
или иллюстрацию;
выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.
18

Развитие речи
Минимальный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно
доехать или дойти до школы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по
поводу услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия
приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя
счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения
и деления (на равные части).
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и
частного;
19

знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определять время по часам хотя бы одним способом;
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические
задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью
учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых
линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью учителя).
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать,
присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5,
4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в
пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения
и деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на
уровне практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида
деления;
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и
частного;
20

знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких
мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Физическая культура
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и
осознанно их применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
иметь представления о двигательных действиях; знать основные строевые
команды; вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными
исходными положениями;
21

взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя;
знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и др. видов физической культуры;
самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;
владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений.
овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных играх
и эстафетах;
оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знать спортивные традиции своего народа и других народов;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и уметь их применять в практической
деятельности;
знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь
применять усвоенные правила при выполнении двигательных действий под
руководством учителя;
знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Изобразительное искусство
Минимальный уровень:
знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений;
их свойств, назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарногигиенических требований при работе с ними;
22

знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
«цвет»;
знать названия предметов, подлежащих рисованию;
знать названия некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист
бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально
организовать свою изобразительную деятельность; планировать работу;
осуществлять текущий и заключительный контроль выполняемых
практических действий и корректировку хода практической работы;
рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы
несложной формы и конструкции; передавать в рисунке содержание
несложных произведений в соответствии с темой;
применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность
цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета;
узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные
предметы и действия.
Достаточный уровень:
знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж и др.);
знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знать основные особенности некоторых материалов, используемых в
рисовании;
знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет»,
объем, «пространство», «пропорция», «симметрия», «ритм», «динамика» и др.;
знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
23

находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами.
рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передавать все признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по
воображению;
уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, семье и обществу;
уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка и пение
Минимальный уровень:
определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с
простейшими элементами динамических оттенков;
одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать
друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить
согласные звуки в конце и в середине слов;
правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
различать песню, танец, марш;
умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные
произведения (веселые, грустные и спокойные);
владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
24

Достаточный уровень:
самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
иметь представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель,гармонь, трещетка, деревянные
ложки, бас-балалайка);
иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
исполнять
выученные
песни
без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Трудовое обучение
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых
на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения,
санитарно-гигиенических требований при работе с ними; знание названий
инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и
называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
умение составлять стандартный план работы по пунктам;
умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой
и
металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
25

умение выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень:
знание
правил
рациональной
организации
труда,
включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
умение находить необходимую информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и
колющими инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования
при выполнении трудовых работ;
умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки;
экономно расходовать материалы;
умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и
действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после
уроков трудового обучения.
2.2.1.2. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности учреждения и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
26

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП ОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП ОО,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
и
оценку
эффективности деятельности учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся
и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП ОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов организации опирается на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП ОО, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание
диагностических
материалов,
процедур
их
применения,
сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)
процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
27

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения
ребенка
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Всесторонняя
и
комплексная
оценка
овладения
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании
применения метода экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Состав экспертной группы включает педагогических и
медицинских работников (учителей, воспитателей, педагогов-психологов,
классных руководителей, врача невролога, психиатра, педиатра), которые
хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП ОО учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа: 0 баллов ― нет
фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ―
удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобной
оценкой экспертная группа вырабатывает ориентиры в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основная форма работы участников экспертной группы является школьный
психолого-медико-педагогический консилиум.
Программа оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся включает:
1) полный перечень личностных результатов, которые выступают в качестве
критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся.
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.

Критерий
Владение навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой
формой поведения, его
социальным рисунком), в
том числе с использованием
информационных
технологий

Параметры оценки
сформированность навыков
коммуникации
со
взрослыми

сформированность навыков
коммуникации со
сверстниками

владение средствами
коммуникации

адекватность применения
ритуалов социального
взаимодействия

Индикаторы
способность инициировать и
поддерживать
коммуникацию с взрослыми
способность
применять
адекватные
способы
поведения
в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность инициировать и
поддерживать
коммуникацию
со
сверстниками
способность применять аде
кватные способы поведения
в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность использовать
разнообразные
средства
коммуникации
согласно
ситуации
способность правильно применить
ритуалы
социального
взаимодействия согласно
ситуации

3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты
всего класса (Журнал итоговых достижений учащихся __ класса);
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой общеобразовательной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия
второго класса поощряют и стимулируют работу учеников, используя только
качественную оценку.

При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения
выполняют коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
ученика и овладении им социальным опытом.
Результаты овладения АООП ОО выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание
оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие»
(отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
соотносятся
результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками:
«удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«отлично» свыше 65%.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности учреждения осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП с учётом:
30

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
данной образовательной организации.
2.2.1.3. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
программа формирования БУД, программа) реализуется в начальных и
старших классах и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП ОО. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании школьника с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно
из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и
овладения доступными видами профильно-трудового обучения.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
31

Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению
учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На
протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по
формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется
развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов
учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех уровнях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
V-IX классы

Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
осознавать себя как гражданина России, имеющего определенные права и
обязанности; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться
на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно
относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться
в общеполезную социальную деятельность; осознанно относиться к выбору
профессии; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
32

Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и
поддерживать его, признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний
(вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных
ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус,
знакомый-незнакомый и т.п.); использовать разные виды делового письма для
решения жизненно значимых задач; использовать разные источники и
средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач, в том числе информационные.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно
реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с
ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию; использовать логические действия
(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление
аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями; применять начальные
сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения
познавательных и практических задач; использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные
связи и отношения между объектами и процессами.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметовV-IX
классы
Группа БУД
действий
Личностные
учебные
действия

Перечень учебных действия

Образовательная
область
осознанно
выполнять Человек
и
обязанности
ученика,
члена общество
школьного
коллектива,
пользоваться соответствующими
правами
гордиться школьными успехами Язык и речевая
и
достижениями
как практика
собственными, так и своих
товарищей
Человек
и
общество
Физическая
культура
Технологии

адекватно
эмоционально Язык и речевая
откликаться на произведения практика
литературы, музыки, живописи
и др.
Человек и
общество
Искусство

уважительно
и
бережно Язык и речевая
относиться к людям труда и практика
результатам их деятельности
Технологии

активно
включаться
в Технологии
общеполезную
социальную
деятельность
34

Учебный
предмет
Социальнобытовая
ориентировка
Обществоведение
Письмо
и
развитие речи
Чтение и развитие
речи
Социальнобытовая
ориентировка
Физическая
культура
Профессиональнотрудовое
обучение
Письмо
и
развитие речи
Чтение и развитие
речи
История
Отечества
Музыка и пение
Изобразительное
искусство
Письмо
и
развитие речи
Чтение и развитие
речи
Профессиональнотрудовое
обучение
Профессиональнотрудовое
обучение

Естествознание

Природоведение
Биология
осознанно относиться к выбору Человек
и Социальнопрофессии
общество
бытовая
ориентировка
Обществоведение
Технологии
Профессиональнотрудовое
обучение
бережно
относиться
к Язык и речевая
Письмо
и
культурно-историческому
практика
развитие речи
наследию
родного
края
и
Чтение и развитие
страны
речи
Человек и
История
общество
Отечества
Естествознание
понимать
личную Язык и речевая
ответственность за свои поступки практика
на основе представлений о
этических нормах и правилах
поведения в современном
Человек и
обществе
общество

соблюдать правила безопасного и Естествознание
бережного поведения в природе и
обществе
Человек и
общество

Технология

Коммуникавступать
и
поддерживать Язык и речевая
тивные учебные коммуникацию
в
разных практика
ситуациях
социального
действия
взаимодействия
(учебных,
трудовых, бытовых и др.)
Человек и
общество
Технология

География
Письмо
и
развитие речи
Чтение и развитие
речи
Социальнобытовая
ориентировка
Обществоведение
Природоведение
Биология
География
Социальнобытовая
ориентировка
Обществоведение
Профессиональнотрудовое
обучение
Письмо
и
развитие речи
Чтение и развитие
речи
Социальнобытовая
ориентировка
Профессиональнотрудовое

слушать собеседника, вступать
в диалог и поддерживать его,
признавать возможность
существования различных
точек зрения и права каждого
иметь свою точку зрения,
аргументировать свою позицию
дифференцированно
использовать
разные
виды
речевых высказываний (вопросы,
ответы,
повествование,
отрицание
и
др.)
в
коммуникативных
ситуациях с учетом специфики
участников (возраст, социальный
статус, знакомый- незнакомый и
т.п.)
использовать
разные
виды
делового письма для решения
жизненно значимых задач

Язык и речевая
практика

Человек и
общество
Язык и речевая
практика

Человек и
общество

Язык и речевая
практика

Человек и
общество

Регулятивные
учебные
действия

использовать разные источники
и
средства
получения
информации
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач, в том
числе информационные
принимать и сохранять цели и
задачи
решения
типовых
учебных и практических задач,
осуществлять
коллективный
поиск средств их осуществления

Язык и речевая
практика

Математика
Язык и речевая
практика
Естествознание

Математика
осознанно действовать на основе Человек и
разных видов инструкций для общество
решения практических и учебных
задач

обучение
Письмо
и
развитие речи
Чтение и развитие
речи
Социальнобытовая
ориентировка
Письмо
и
развитие речи
Чтение и развитие
речи
Социальнобытовая
ориентировка

Письмо
и
развитие речи
Чтение и развитие
речи
Социальнобытовая
ориентировка
Письмо
и
развитие речи
Чтение и развитие
речи
Математика
Письмо
и
развитие речи
Чтение и развитие
речи
Природоведение
Биология
География
Математика
Социальнобытовая
ориентировка
История

осуществлять взаимный контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать собственное
поведение и
поведение окружающих
осуществлять
самооценку
и
самоконтроль в деятельности,
адекватно
реагировать
на
внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с
ней свою деятельность
Познавательные дифференцированно
воспринимать окружающий мир,
его временно-пространственную
организацию

использовать логические
действия (сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
классификацию, установление
аналогий, закономерностей,
причинно- следственных связей)
на
наглядном,
доступном
вербальном материале, основе
практической деятельности в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями
использовать логические
действия (сравнение, анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинно-следственных связей)
на
наглядном,
доступном
вербальном материале, основе
практической деятельности в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями
37

искусство
Искусство
Технологии
Физическая
культура

Язык и речевая
Практика
Математика
Естествознание
Человек и
общество
Искусство
Физическая
культура
технология

Отечества
Обществоведение
Музыка и пение
Изобразительное
искусство
Профессиональнотрудовое
обучение
Физическая
культура
Письмо
и
развитие речи
Чтение и развитие
речи
Математика
Природоведение
География
Социальнобытовая
ориентировка
История отечества
Обществоведение
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая
культура
Профессиональнотрудовое
обучение

применять начальные сведения
о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений
действительности (природных,
социальных, культурных,
технических и др.) в
соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета и
для решения познавательных и
практических задач
использовать в жизни и
деятельности некоторые
межпредметные знания,
отражающие доступные
существенные связи и
отношения между объектами и
процессами

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который
отражает индивидуальные достижения обучающихся и делаются выводы об
эффективности проводимой в этом направленииработы.
Для
оценки
сформированности каждого действия используется, следующая система
оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает егосмысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной
ситуацией,выполняет действие только по прямому указанию учителя,
принеобходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя,в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие вопределенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет попрямому
указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногдадопускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретнымиучебными
действиями, получить общую картину сформированности учебныхдействий у
38

всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировкупроцесса их
формирования на протяжении всего времени обучения.
2.2.1.4. Программы учебных предметов
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела:
«Письмо и развитие речи», «Чтение и развитие речи».
Коммуникативная направленность является основной отличительной чертой
каждого из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекция недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
― расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;
― ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование
на этой основе грамматических знаний и умений;
― использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений
для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
― совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
― развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
― развитие положительных качеств и свойств личности.
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на
письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные
и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос
слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор словпо составу.
Сложные слова: образование сложных слов с соединительными гласными и
без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
39

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных
в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных,
звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и
согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок.
Приставка и предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и
значению.
предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные
и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен
существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у
существительных женского рода. Число имен существительных. Имена
существительные,
употребляемые
только
в
единственном
или
множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен
существительных. Склонение имен существительных в единственном и
множественном числе. Падеж. Изменение существительных по падежам.
Правописание падежных окончаний имён существительных единственного и
множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и
падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
существительного. Согласование имени прилагательного с существительным
в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее,
прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание
окончаний глаголов 2-го лица –шь, -шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма
глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний
глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся. Повелительная
форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного
и множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.
Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число
местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
40

Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ
действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки
препинания в конце предложений. Главные и второстепенные члены
предложения. Предложения распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений
в тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений,
наречий, повтора существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении,
знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при
обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с
сочинительными союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с
однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения с
союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к
данному тексту. Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный,
деловой
и
художественный.
Основные
признаки
стилей
речи.
Элементаныйстилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным
словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо.
Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление,
автобиография, анкета, доверенность, расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Чтение и развитие речи (Литературное чтение)

Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические
произведения отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв.
Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и научнопопулярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книгисправочники, детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических
подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным,
труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; о нравственноэтических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть,
правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины,
легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
азка,
былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография
писателя.

ва выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав
из произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений.
Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков
беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий.
Выделение главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев.
Сопоставление и оценка поступков персонажей. Выявление авторской
позиции и собственного отношения к событиям и персонажам. Деление текста
на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный, краткий и
подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение
дневников внеклассного чтения (коллективное или с помощью учителя).

МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением
изучения этого предмета в I-IV классах.
Распределение учебного материала, так же как и на предыдущем этапе,
осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный
переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости
усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие
задачи:
― Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой
деятельности; используемых в повседневной жизни;
― Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышениеуровня
общего развития;
― Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единицы измерения стоимости (копейка, рубль), массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век),
длины (мм, см, дм, м, км), площади (1 кв. мм, 1 кв. см, 1 кв. дм,
1 кв. м, 1 кв. км), объема (1 куб. мм, 1 куб. см, 1 куб. дм, 1 куб. м, 1 куб. км).
Единицы измерения земельных площадей: 1 а, 1 га. Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Запись чисел, полученных при измерении площади и объема, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Представление об отрицательных числах на примерах температуры воздуха,
финансовых операций (кредит, долг, баланс денежных средств и т.п.).
Сравнение различных значений температуры воздуха и баланса денежных
средств, включая положительные и отрицательные значения.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000.

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,
обратное действие, оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание целых чисел и чисел, полученных при измерении
одной, двумя единицами, без преобразования и с преобразованием в пределах
1 000 000. Умножение и деление целых чисел и чисел, полученных при
измерении, на однозначное, двузначное и трехзначное число (несложные
случаи).
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1
000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с
проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель
дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми
числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Элементарные случаи сложения и вычитания обыкновенных дробей с
одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей. Сравнение десятичных
дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное и
трехзначное число (легкие случаи). Действия сложения, вычитания,
умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение числа по одной его части.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий
с десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение
нескольких процентов от числа. Нахождение числа по одному проценту.
Арифметические задачи. Простые и составные арифметические задачи. Задачи
на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения
«больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на пропорциональное деление.
Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы: движения
(скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда,
44

время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет,
количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец,
продолжительность
события). Задачи на нахождение доли целого и целого по значению его доли.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата),
объема прямоугольного параллелепипеда (куба). Планирование хода решения
задачи. Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Взаимное расположение предметов в пространстве
и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше,
между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм,
ромб. Использование чертежных документов для выполнения построений.
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных
углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия центральная. Центр симметрии. Предметы и фигуры,
симметричные относительно центра. Построение симметричных точек,
отрезков относительно центра симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади
прямоугольника квадрата.
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндра,
конуса. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и
полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление
объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и
подготовить учащихся к усвоению систематических биологических и
географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
― формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
45

― демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
― формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
― воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
― воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое
мышление,
умение
анализировать,
обобщать,
классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим
миром у учеников специальной коррекционной школы формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в
природе, знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за
явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных,
получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет
переход от первоначальных представлений к систематическим знаниям по
географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия»,
«Растительный мир», «Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и
современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для
жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе. Учитель
может познакомить школьников с названиями планет, но не должен требовать
от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом - Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды,полезных
ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. От
учащихся не требуется воспроизведение названий оболочек Земли. Они
узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоят живые и
неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и
химических свойствах (составе, состояниях) и использовании воды, воздуха,
полезных ископаемых и почвы, о некоторых явлениях
неживой природы. Этот раздел программы предусматривает также знакомство
с формами поверхности Земли и видами водоемов.
46

Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в
V классе и готовит учащихся к усвоению курса географии.
Программа предполагает, что школьники познакомятся с наиболее значимыми
географическими объектами, расположенными на территории нашей страны
(например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки
Волга, Енисей, крупные города или другие объекты по усмотрению учителя в
зависимости от региона. Изучение данного материала имеет
ознакомительный характер и не требует от учащихся географической
характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
Учитель может использовать на уроках в V классе глобус и физическую карту
(не раскрывая принципов ее построения) для демонстрации территории
России, крупных форм рельефа, морей и рек. В данном разделе уместно
опираться на знания учащихся о своем родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими
животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети
познакомятся при изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в I—IV классах.
Приводятся простейшие классификации растений и животных. Педагогу
необходимо обратить внимание учащихся на характерные признаки каждой
группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов
нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и
животного мира. В содержании могут быть указаны представители флоры
и фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени
должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и
своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и
декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт
учащихся, воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к
объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении
и функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде
здорового образа жизни, предупреждению появления вредных привычек и
формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать
знания о живой и неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять
логику курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля.
Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера
(земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода,
47

водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений,
животных и человека. Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную
картину окружающего мира, показать единство материального мира, познать
свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к
изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой
предусматриваются экскурсии и разнообразные практические работы, которые
опираются на личный опыт учащихся и позволяют
использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы.
Большое количество экскурсий обусловлено как психофизическими
особенностями учащихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в
естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных
программой, доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы).
Технически несложные опыты ученики могут проводитьсамостоятельно под
руководством учителя. В программе выделены основные виды практических
работ по всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют
различную степень сложности: наиболее трудные работы, необязательные для
общего выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются
специальным знаком.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть
отражены межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при
изучении природоведческого материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического и биологического материала, поэтому данной программой
предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных
терминов (например таких, как корень, стебель, лист, млекопитающие,
внутренние органы, равнина, глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью.
Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления
неживой природы.
Вселенная
48

Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в
космос. Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от
Солнца. Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера,
литосфера, биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость.
Использование упругости воздуха. Теплопроводность воздуха.
Использование этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение воздуха
при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного,
теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение
воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных
и человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство
не поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара.
Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть
почвы. Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных
и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать.
Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам.
Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в
народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства.
49

Значение. Способы добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет,
пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и
использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля:
цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть.
Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие
материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование.
Правила обращения с газом в быту. Полезные ископаемые, используемые для
получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов:
цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность,
ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение
цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет,
твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению.
Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость,
пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение. Охрана
недр. Местные полезные ископаемые. Добыча и использование. Вода. Вода в
природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как
жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и
сжатие при охлаждении, расширение при замерзании. Способность растворять
некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и использование свойств
воды. Растворимые и нерастворимые вещества.
Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование
растворов. Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода.
Три состояния воды. Температура и ее измерение. Единица измерения
температуры — градус. Температура плавления льда и кипения воды. Работа
воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы
защиты от наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в
быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды. Вода в природе: осадки, воды суши. Воды суши.
Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на
карте.
50

Охрана воды. Есть на Земле страна — Россия. Россия - Родина моя. Место
России на земном шаре. Важнейшие географические объекты, расположенные
на территории нашей страны:
Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки
Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население
нашей страны.
Растительный мир Земли. Живая природа. Биосфера: растения, животные,
человек. Разнообразие растительного мира на нашей планете. Среда обитания
растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы. Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания).
Деревья
хвойные
(сезонные
изменения,
внешний
вид,
места
произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания. Лекарственные
растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора лекарственных
растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение. Растительный мир
разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные. Красная книга
России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и
водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в
природе.Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение.Охрана.
Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края.Птицы. Внешний вид.
Среда обитания. Образ жизни. Значение.
Охрана. Птицы своего края.Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания.
Образ жизни.
51

Значение. Охрана. Млекопитающие животные своего края. Животные рядом с
человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние питомцы.
Уход за животными в живом уголке или дома. Собака,кошка, аквариумные
рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная
книга России. Красная книга своей области ( края).
Человек. Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние
органы. Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие
органов. Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система). Гигиена органов чувств. Охрана
зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.
Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при
ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний.
Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта).
Телефоны экстренной помощи. Специализация врачей. Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения.
Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники, другие
местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
БИОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при
изучении которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную
естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его
содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в
соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными
ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и
полового воспитания детей и подростков.
52

Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно
воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее
сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно
связано с деятельностью человека и человек — часть природы, его жизнь
зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс «Биология » состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные»,
«Человек и его здоровье».
Распределение
времени
на
изучение
тем
учитель
планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных
и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий ― всё
это даст возможность более целенаправленно способствовать развитию
любознательности и повышению интереса к предмету, а также более
эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от
неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об
элементарных физических и химических свойствах и использовании воды,
воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с раздела
«Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по
семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование материала
более доступно для понимания обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены практически
значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму»,
«Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению
животных, играющих значительную роль в жизни человека, его
хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими
учащимся, живущим в городской местности («Аквариумные рыбки», «Кошки»
и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их
содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается какбиосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать,
опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп
растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание,
53

перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит обучающимся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических
умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку и т. п.)
следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
― формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его
здоровье;
― показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и
домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом,
использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем;
― формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому,
половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа
жизни;
― развивать и корригировать познавательную деятельность, учить
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические
функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой
природе. Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и
человека. Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового
растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего
осенью: сурепка, анютины глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения
54

Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный,
боковой, придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение
корня в жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные
стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
Положение стебля в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля
(кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в
жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим
органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Образование стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок).
Простые и сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование
листа. Значение листьев веществ в листьях на свету, испарения воды листьями
(значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у
растений.
Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление).
Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные.
Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней
(черенкование стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса. Лиственные деревья: береза, дуб,
липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для
данного края. Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная
характеристика. Внешний вид, условия произрастания. Использование
древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие
деревьев от кустарников. Бузина, лещина (орешник), шиповник.
Использование человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов. Ягодные
кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
55

этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида
других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница. Грибы
съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка
съедобных грибов перед употреблением в пишу.
Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения.
Растения Красной книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по
охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по
годичным кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях,
подбор иллюстраций и оформление альбома «Растения леса».
Лепка из пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор
литературных произведений с описанием леса («Русский лес в поэзии и
прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений. Светолюбивые (бегония, герань,
хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус). Засухоустойчивые (суккуленты,
кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении.
Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме.
Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка
окоренённых черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за
комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление
композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения. Однолетние растения: настурция (астра,
петуния, календула).

Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание
через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение и цветнике. Виды
цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в
способах выращивания однолетних и двулетних цветочных растений.
Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике.
Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны,
нарциссы). Цветы в жизни человека.
Растения поля. Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза
или
другие злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к
людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда из льна и хлопка. Сорные
растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан,
перец, редис, укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп
семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями
на пришкольном участке, сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики
— для южных регионов).
57

Биологические особенности растений сада: созревание плодов. Особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними. Способы уборки и
использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод. Заготовки на
зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых
деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка
прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в
цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные.
Дикие и домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма
тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная,
предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего
скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания,
способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему
виду, местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз,
траурница, адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочкакапустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и
развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук,
божья коровка или другие — по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы.
Правила гигиены.
58

Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства
(целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни.
Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых — вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях. Экскурсия в природу
для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и
внутреннего скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания. Речные рыбы (пресноводные): окунь,
щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание,
способ
передвижения.
Размножение
рыб. Рыбоводство
(разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование). Рыболовство.
Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание.
Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от
местных условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития). Знакомство с
многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб. Польза земноводных и их
охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата. Практические работы.
Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
Пресмыкающиеся
59

Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи.
Отличительные
особенности
животных.
Сравнительная
характеристика: гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и
развитие, отличительные признаки). Использование змеиного яда в медицине.
Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по
внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на
теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие
птиц,
среда
обитания,
образ
жизни,
питание,
приспособление к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные
(зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей,
трясогузка или другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего
строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере
куриного). Уход за домашними птицами. Содержание, кормление, разведение.
Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц.
Показ видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия
на птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за
птицами в живом уголке.
60

Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общиепризнаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация
млекопитающих
животных:
дикие
(грызуны,
зайцеобразные,
хищные,
пушные
звери,
морские,
приматы)
и
сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные
особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и
хозяйственной деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами.
Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни.
Добыча пиши. Черты сходства и различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица. Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе.
Разведение на зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось.
Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности.
Образ жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний
вид, среда обитания, питание, размножение и развитие.
Отличительные особенности, распространение и значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание.
Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение
китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную
книгу (нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места
обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое
61

лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание.
Содержание кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности
питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание
телят. Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров,
телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец.
Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений,
имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны.
Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова
(жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие
фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность
к условиям жизни. Значение. Оленеводство. Верблюд. Внешний вид.
Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов.
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и
оказание первой помощи животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой
помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки идр.). Образ
жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов
человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения,
пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы чувств.
62

Расположение внутренних органов в теле человека. Опора и движение Скелет
человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных,
человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей.
Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная
клетка), кости верхних и нижних конечностей. Череп. Скелет туловища.
Строение позвоночника. Роль правильной посадки иосанки человека. Меры
предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах. Практические
работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа,
рук, ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные
реакции растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц. Влияние
физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно- двигательной
системы. Пластика и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и
разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на
вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная
система человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид,
величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс.
Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови. Заболевания
сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Значение
физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное
увеличение нагрузки.
63

Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на
сердечно - сосудистую систему. Первая помощь при кровотечении. Донорство
— это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение
кровяного давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом.
Наложение повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись
нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в
«Блокноте на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного
давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея,
бронхи, легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания.
Передача болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов
дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит,
туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное
влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи:
белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей
и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная
железа, печень, кишечник.

Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту
под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке.
Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания.
Пища народов разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений.
Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения. Демонстрация опытов.
Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи,
умения есть красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение
выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя анализа мочи (цвет, прозрачность,
сахар).
Размножение и развитие Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к
браку; планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений,
животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей
и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение.
Беременность.
Внутриутробное
развитие.
Роды.
Материнство. Уход за новорожденным. Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства
контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний. Венерические
заболевания. СПИД. Их профилактика.
65

Покровы тела. Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты,
осязания, выделения пота и жира, терморегуляции. Производные кожи:
волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическимтоком.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и
др.). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и
декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические
требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложенияповязок на
условно пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и
отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
нервную систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов
зрения, их профилактика. глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа,
кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).
Расположение и значение этих органов.
Охрана всех органов чувств. Демонстрация муляжей глаза и уха.
ГЕОГРАФИЯ
Пояснительная записка
География — школьный предмет, синтезирующий многие компоненты
общественно-научного и естественно-научного знания. Вследствие этого
содержание разных разделов курса географии, насыщенное экологическими,
66

этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем
звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В
этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение
географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение
использовать географические знания и умения в повседневной жизни для
объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного
поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
― формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
― формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры
и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран.
― формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
― формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф
― овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической
карты для получения географической информации;
― формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов
учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать,
делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта.
Компас и правила пользования им.
67

План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и
географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической
карты. Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины,
холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера,
водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование.
Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и
полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля –
планета. Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось,
экватор, полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе
и карте полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для
жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды.
Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и
карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и
полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте.
Границы России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и
полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России.
Географическое положение России на карте мира. Морские и сухопутные
границы. Европейская и азиатская части России. Разнообразие рельефа.
Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные
ископаемые,
их
месторождения,
пути
рационального
использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы
России, их использование. Экологические проблемы. Численность населения
России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей
России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра.
Лесная зона. Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная
поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский
океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная
68

Америка, Евразия: географическое положение и очертания берегов, острова и
полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и
государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная
Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. ЮгоЗападная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы.
Рельеф. Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки,
пруды, озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и
животный мир нашей местности. Население нашего края. Национальные
обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурноисторические и культурные памятники нашего края.
СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА
Пояснительная записка
Учебный предмет «Социально-бытовая ориентировка» имеет своей целью
практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет,состоят в
следующем:
― расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления
сразличными сторонами повседневной жизни;
― формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
― ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
― практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;
― усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков
общения (в том числе с использованием деловых бумаг);
― развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
69

Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная
щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила
содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты
рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода
кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног;
приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее
белье, носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания
здоровья человека. солнечные процедуры. Водные процедуры для
закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур,
физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов
утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для
борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека.
Правила бережного отношения к зрению при выполнении различных видов
деятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и
мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы
предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью
человека. Наркотики и их разрушительное действие на организмчеловека.
Здоровье и красота. Средства по уходу за кожей лица: кремы, лосьоны,
тоники. Средства по уходу за кожей лица для девушек и юношей. Значение
косметики для девушек и юношей. Правила и приемы ухода за кожей лица.
Гигиенические правила для девушек. Гигиенические правила для юношей.
Значение здоровья жизни и деятельности человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды медицинских учреждений: поликлиника, амбулатория, больница,
диспансер. Работники медицинских учреждений: младший медицинский
70

персонал, медицинская сестры (братья,) врачи. Функции основных врачейспециалистов.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские
показания для вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи.
Госпитализация. Амбулаторный прием.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка
ран, порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода,
бриллиантового зеленого («зеленки»). Профилактические средства для
предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные
растения
и
лекарственные
препараты
первой
необходимости в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения.
Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощьпри
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению
несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый
адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности.
Общие коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт,
мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Правила пользования общей
собственностью в многоквартирном доме. Правила проживания в
собственном и многоквартирном доме.
Комнатные растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив,
подкормка, температурный и световой режим. Горшки и кашпо для
комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего
питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности:
виды домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее
распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская
комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел.
Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений. Кухня.
Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
71

сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности
пользования нагревательными приборами. Электробытовые
приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка и др.):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь.
Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное
назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход.
Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал,
из
которогоизготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая
ткань).
Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для
сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные
средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные
обозначения на упаковках. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение,
полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже
электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их
назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за
различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры
по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь,
моющие средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила
техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка
санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования
бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными
видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых
помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды
химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с
72

грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Ремонтные работы в доме. Виды ремонта: косметический, текущий. Ремонт
стен. Материалы для ремонта стен. Виды обоев: бумажные, флизелиновые;
виниловые (основные отличия по качеству и цене). Выбор клея для обоев в
зависимости от их вида; самостоятельное изготовление клейстера. Расчет
необходимого количества обоев в зависимости от площади помещения. Выбор
цветовой гаммы обоев в зависимости от назначения помещения и его
особенностей (естественная освещенность помещения, размеры помещения и
т. д.). Самостоятельная оклейка стен обоями:
подготовка обоев, правила наклеивания обоев. Обновление потолков: виды
ремонта (покраска, побелка), основные правила и практические приемы.
Расчет стоимости ремонта потолка в зависимости от его площади и вида.
Интерьер.
Качества
интерьера:
функциональность,
гигиеничность,
эстетичность. Рациональная расстановка мебели в помещении в зависимости
от функционального назначения комнаты, площади, наличия мебели.
Композиция интерьера: расположение и соотношение составных частей
интерьера: мебели, светильников, бытового оборудования, функциональных
зон. Соблюдение требований к подбору занавесей, светильников и других
деталей декора.
Одежда и обувь. Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста,
назначения (деловая, праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения
(верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей.
Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и назначение.
Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины
по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов
одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде
(моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение,
чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение различных
тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила
использования. Глажение изделий из различных видов тканей. Правила и
приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы
глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель;
зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды: штопка,
наложение
заплат. Выведение
пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях.
73

Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при
пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг.
Правила пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги
химчистки. Правила приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в
зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже
одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды).
Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Стиль одежды. Определение собственного размера одежды.
Профессии людей, создающих одежду: художники-дизайнеры (модельеры);
раскройщики, портные. «Высокая» мода и мода для всех. Современные
направления моды. Журналы мод. Составление комплектов из одежды
(элементарные правила дизайна одежды). Аксессуары (декор) одежды:
шарфы, платки, ремни и т.д.
Обувь. Виды обуви: сезонная; в зависимости от назначения (спортивная,
домашняя, выходная и т.д.) и вида материалов (кожаная, резиновая,
текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви;
хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их
назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема
и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей.
Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания.
Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовление пищи и его оборудование.
Гигиена приготовления пищи.
74

Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила
хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе
молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба.
Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения.
Глубокая заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой
печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения.
Правила хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная
обработка: мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп.
Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки. Соль, сахар, пряности
и приправы. Соль и ее значение для питания.
Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды
пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив.
Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью
продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные
обозначения на этикетках). Стоимость продуктов
питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение. Завтрак. Блюда
для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из яиц.
Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака. Отбор необходимых
продуктов для приготовления завтрака.
Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка
стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты:
виды, способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления).
75

Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды,
способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет
продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование
стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Стоимость и расчет
продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего ужина.
Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для
горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из
теса: пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста.
Составление и запись рецептов.
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов.
Консервирование продуктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении.
Варенье из ягод и фруктов.
Виды питания. Диетическое питание. Питание детей ясельного возраста.
Приготовление национальных блюд.
Праздничный стол. Сервировка праздничного стола. Столовое белье для
праздничного стола: салфетки (льняные, хлопчатобумажные), скатерти.
Украшения салатов и холодных блюд из овощей и зелени. Этикет
праздничного застолья.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда навсех
видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в
разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по
предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов.
Виды пассажирских вагонов. Примерная стоимость проезда в вагонах разной
комфортности. Формы приобретения билетов.

Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные
автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость
проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт. Основные
службы. Основные маршруты. Авиационный
транспорт.
Аэропорты,
аэровокзалы.
Порядок приобретения билетов. Электронные билеты.
Стоимость проезда. Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, компьютер. Назначение,
особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка, денежный перевод.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки. Бандероли. Виды
бандеролей:
простая,
заказная,
ценная,
с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления. Телефонная
связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Культура разговора по телефону. Номера телефонов экстренной
службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи.
Сотовые компании, тарифы. Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп).
Особенности, значение в современной жизни. Денежные переводы. Виды.
Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения. Образовательные
учреждения.
Дошкольные образовательные учреждения. Учреждения дополнительного
образования: виды, особенности
работы, основные направления работы. Посещение образовательных
организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия.
Названия предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой
продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена,
отчества ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы
членов
семьи,
должности,
профессии.
Взаимоотношения
между
родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь старших
младшим: домашние обязанности.
77

Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и
др. правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые
занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения
музеев и т.д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности
(хобби): коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и
отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего
отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху:
выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьирасходов.
Планирование расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование
дорогостоящих покупок.
Будущая семья. Закон о семье и браке. Условия создания семьи.
Семейные отношения. Распределение обязанностей по ведению домашнего
хозяйства, бюджета. Способы пополнения домашнего бюджета молодой семьи
надомной деятельностью.
Ответственность родителей за будущее ребенка. Социальное сиротство.
Государственные проблемы, связанные с сиротством. Поведение родителей в
семье, где ждут ребенка. Беременность, роды. Семейный уклад с появлением
новорожденного в семье, распределение обязанностей. Грудной ребенок в
семье: уход, питание новорожденного, детский гардероб, необходимое
оборудование и приспособления. Развитие ребенка раннего возраста.
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и
воспитания
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции
учащихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее
историческому прошлому. Основные цели изучения данного предмета ―
формирование
нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к
78

определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления
исторического опыта своей страны; развитие умения применять
исторические знания в учебной и социальной деятельности; развитие
нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение этой цели будет способствовать социализации учащихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
― овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории.
― формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей в
различные исторические эпохи.
― формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках.
― формирование представлений о постоянном развитии общества, связи
прошлого и настоящего.
― усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории.
― формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры,
средству познания мира и самопознания.
― формирование у школьников умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе.
― воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству.
― воспитание гражданственности и толерантности.
― развитие познавательных психических процессов: внимания, восприятия,
воображения, памяти, мышления, речи; коррекция их недостатков.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша страна на
карте. Государственные символы России. Глава нашей страны.
История края – часть истории России. Как изучается родословная людей. Моя
родословная. Счет лет в истории. «Лента времени».
Древняя Русь в VIII – I половине XII века
Появление и расселение людей на территории России. Восточные славяне ―
предки русских, украинцев и белорусов. Роды и племена восточных славян.
Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и
верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и
государствами. Объединение восточных славян под властью Рюрика.
79

Образование государства восточных славян – Киевской Руси. Формирование
княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Крещение Руси при князе Владимире Святославиче: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси.
Земельные отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие
ремесел и торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Раздробленность Киевской Руси.
Борьба с иноземными завоевателями(30-е гг. XII - XIII век)
Причины распада единого государства Киевская Русь. Образование
самостоятельных княжеств, особенности их социально-политического и
культурного развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское
княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в XII-XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и
хана
Батыя.
Героическая
оборона
русских
городов.
Значение
противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарямикрестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое
побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь
Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества.
Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий
Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного ига. Образование единого Русского государства
и его значение. Становление самодержавия. Система государственного
управления. Культура и быт Руси в XIV – XV вв.
Единое Российское государство в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная
церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный.
Система государственного управления при Иване Грозном.
Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика
Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение
Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Строительство Кремля
80

при Иване Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества,
живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова.
Смутное время. Самозванцы. Восстание под предводительством И.
Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К.
Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы.
Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Освоение Сибири и
Дальнего Востока. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол.
Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Великие преобразования России в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра
I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному
морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга. Создание
регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победа русского флота.
Окончание Северной войны. Петр I ― первый российский император.
Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления,
губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея.
Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие
науки и техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И. Шувалов –
покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первогоРоссийского
университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление
императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
«Золотой век дворянства». Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его
значение.
Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги. Культура и
быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы,
развитие исторической науки, литературы, различных видов искусства.
Россия в первой половине XIX веке
Россия в начале XIX века. Правление Павла I. Приход к власти Александра I.
Внутренняя и внешняя политика России. Отечественная война 1812 г.
Основные этапы и сражения войны. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И.
Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.) Причины победы
81

России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г. Правление
Александра I. Движение декабристов, создание тайных обществ в России, их
участники. Восстание декабристов на Сенатской площади в СанктПетербурге. Расправа Николая I с декабристами. Значение движения
декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного
аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя
политика России. Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки,
техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели
культуры (А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К.
И. Росси и др.).
Россия во второй половине XIX – начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение.
Жизнь крестьян после отмены крепостного права. Социально- экономическое
развитие России. Убийство Александра II. Приход к власти Александра III.
Развитие российской промышленности, формирование русской буржуазии.
Положение и жизнь рабочих. Появление революционных
кружков. Жизнь и быт русских купцов. Быт простых россиян в XIX веке.
Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И. С.
Тургенев, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская
война 1904-1905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905
г. ― начало революции, основные ее события. Поражение революции, ее
значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М.
Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых
кинофильмов в России.
Первая мировая война и участие в ней России. Героизм и самоотверженность
русских солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных действий.
Знаменитый прорыв генерала А.А. Брусилова. Подвиг летчика Нестерова.
Экономическое положение в стране во время Первой мировой войны.
Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917 – 1921 годах
Революционные события 1917 г. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство во главе с А. Ф. Керенским. Создание
82

Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране
в период двоевластия. Октябрьское восстание в Петрограде. Захват власти
большевиками. II Всероссийский съезд Советов. Образование большевистского правительства ― Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В.
И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О земле». Установление
советской власти в стране и образование нового государства ― Российской
Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР).
Судьба семьи Николая II. Экономическая политика советской власти.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение
населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской
войны. Экономическая политика советской власти во время Гражданской
войны: «военный коммунизм». Экономический и политический кризис вконце
1920 – начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
(крестьянские
восстания,
мятеж
в
Кронштадте).
Переход
к
новойэкономической политике, положительные и отрицательные результаты
нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годы XX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года.
Система государственного управления СССР. Смерть первого главы
советского государства ― В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты
партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина. Культ личности
Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых
пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.).
Роль рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение.
Ударничество. Советские заключенные на стройках пятилеток.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические
и
социальные
последствия.
Создание
колхозов.
Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и
включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы.
Основные направления внешней политики Советского государства в 19201930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная
революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
системы народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся
научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.)
83

Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Эмиграция
интеллигенции за рубеж. Политика власти в отношении религии и церкви.
Жизнь и быт советских людей в 20-е – 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Нападение Японии на СССР в 1938 г.
Секретные соглашения между СССР и Германией. Советско-финляндская
война 1939-1940 годов, ее итоги. Приход фашистов к власти в Германии.
Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной
войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной
армии, героическая защита городов на пути отступления советских войск.
Битва за Москву, ее историческое значение. Героизм тружеников тыла. «Все
для фронта! Все для победы!». Создание новых вооружений советскими
военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество ленинградцев.
Города-герои. Сталинградская битва. Коренной перелом в ходе Великой
Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в
концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба
советских людей на оккупированной территории. Партизанское движение.
Битва на Курской дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление
немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в
конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов
Европы. Сражение за Берлин. Капитуляция Германии.
Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. День Победы ― 9 мая 1945 года. Вступление
СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии.
Окончание Второй мировой войны. Героические и трагические уроки войны.
Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К.
К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая
Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление
разрушенных
городов.
Возрождение
и
развитиепромышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт
людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая
волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в
84

послевоенныегоды. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы.
Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны».
Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева.
Осуждение культа личности и первые реабилитации репрессированных.
Реформы Н. С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство в
начале 60-х годов. Жизнь советских людей в годы правления Н. С. Хрущева.
Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и
технике в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые
И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров и др. Освоение космоса и полет
первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В.
Терешкова. Хрущевская «оттепель». Противоречия внутриполитического
курса
Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Эпоха «застоя».
Экономический спад. Жизнь советских людей в эпоху «застоя». Принятие
новой Конституции в 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е
годы. Война в Афганистане. XVII Олимпийские Игры в Москве. Ухудшение
материального положения населения и морального климата в стране.
Советская культура и интеллигенция в годы «застоя». Высылка из страны и
отъезд интеллигенции за границу. Жизнь и быт советских людей в 70-е –
начале 80-х годов XX века.
Борьба за власть после смерти Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С.
Горбачева. Реформы Горбачева в политической, социальной и экономической
сферах. Вывод войск из Афганистана и Германии. Перестройка
государственного управления и реформы в экономике. Избрание первого
президента СССР ― М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и
обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых
политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад
СССР. Образование суверенной России. Первый президент России Б. Н.
Ельцин. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской
системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2014 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Изменения в системе власти. Б.Н. Ельцин.
Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в
новых экономических и политических условиях Основные направления
национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между
85

центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии.
Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г. Второй президент
России ― В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ,
стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России,
укрепление государственности, обеспечение согласия и единства общества.
Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной
сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная
церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев.
Общественно-политическое и экономическое развитие страны, культурная
жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической
стратегии в начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин. Сегодняшний
день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Пояснительная записка
Предмет «Обществознание» играет важную роль в правовом воспитании
учащихся
с
интеллектуальным
недоразвитием,
формировании
гражданственности и патриотизма, чувства долга и ответственности за свое
поведение в обществе. Изучение предмета может способствовать
возможнобольшей самореализации личностного потенциала выпускников
специальной
школы, их успешной социальной адаптации.
Основные цели изучения данного предмета – создание условий для
социальной адаптации учащихся с интеллектуальным недоразвитием путем
повышения их правовой и этической грамотности как основы интеграции в
современное общество; формирование нравственного и правового сознания
развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), умения реализовывать правовые знания в
процессе правомерного социально-активного поведения.
Основные задачи изучения предмета:
― знакомство с Основным Законом государства – Конституцией Российской
Федерации.
― формирование ведущих понятий предмета: мораль, право, государство,
гражданин, закон, правопорядок и др.
86

― формирование основ правовой культуры учащихся: уважения к законам,
законности и правопорядку; убежденности в необходимости соблюдать
законы, желания и умения соблюдать требования закона.
― формирование навыков сознательного законопослушного поведения в
обществе.
― формирование чувства ответственности за свое поведение в обществе.
― формирование представлений о мерах ответственности за совершенное
правонарушение.
― формирование нравственных понятий «добро», «порядочность»,
«справедливость» и др.
― формирование представлений о единстве прав и обязанностей гражданина
России.
― воспитание познавательного интереса к предмету.
― воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности.
― развитие познавательных психических процессов: внимания, восприятия,
воображения, памяти, мышления, речи; коррекция их недостатков.
Введение
Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от нашей
гражданской позиции. Наша Родина ― Россия. Государственные символы
Российской Федерации. История создания и изменения государственных
символов России.
Мораль, право, государство
Почему общество нуждается в специальных правилах. Роль правил в жизни
общества. Социальные нормы ― правила поведения людей в обществе.
Основные социальные нормы: запреты, обычаи, мораль, право, этикет.
Что такое мораль, нравственность? Функции морали в жизни человека и
общества. Моральная ответственность. Общечеловеческие ценности.
Понятия добра и зла. Жизнь – самая большая ценность. Моральные
требования и поведение людей. Правила вежливости.
Что такое право? Нормы права (юридические нормы). Роль права в жизни
общества и государства. Конституция Российской Федерации –
главный правовой документ в нашем государстве. Правоохранительные
органы, обеспечивающие соблюдение правопорядка (прокуратура, суд,
Федеральная служба безопасности, полиция и др.).
Сходства и различия норм права и норм морали. Нравственная основа права.
Норма права как элемент права; структура правовых норм, их виды.
Право ― одно из самых ценных приобретений человечества. Ценность
современного права.
87

Что такое государство? Взаимосвязь государства и права. Признаки,
отличающие государство от других общественных образований. Право и
закон.
Источники права. Законодательная власть. Российское законодательство.
Источники российского права. Как принимаются законы в Российской
Федерации. Система российского права. Правоотношения. Отрасли права:
государственное право, административное право, гражданское право,
семейное право, трудовое право, уголовное право, уголовно-процессуальное
право. Система права.
Российское законодательства и международное право. Всеобщая декларация
прав человека, цели ее принятия. Конвенция о правах ребенка.
Конституция Российской Федерации
Конституция Российской Федерации ― основной закон России. Из истории
принятия конституций. Структура и содержание разделов Конституции
Российской Федерации. Определение Конституцией формы Российского
государства. Федеративное устройство государства. Организация власти в
Российской
Федерации.
Разделение
властей.
Законодательная
властьРоссийской Федерации. Исполнительная власть Российской Федерации.
Судебная власть Российской Федерации. Президент Российской Федерации –
глава государства. Местное самоуправление. Избирательная система.
Права и обязанности граждан России
Гражданство Российской Федерации. Ответственность государства перед
гражданами. Права и свободы граждан. Основные конституционные права
граждан России: экономические, социальные, гражданские, политические,
культурные. Основные обязанности граждан России.
Основы трудового права. Труд и трудовые отношения. Трудовой кодекс
Российской Федерации. Право на труд. Дисциплина труда Трудовой договор.
Трудовая книжка. Виды наказаний за нарушения в работе. Труд
несовершеннолетних.
Основы гражданского права. Собственность и имущественные отношения.
Регулирование законом имущественных отношений. Охрана права
собственности граждан. Имущественные права и ответственность
несовершеннолетних.
Основы семейного права. Роль семьи в жизни человека и общества.
Правовое регулирование семейных отношений. Этика семейных отношений.
Домашнее хозяйство. Права и обязанности супругов. Права и обязанности
родителей. Права и обязанности детей. Декларация прав ребенка.

Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние как
участники жилищно-правовых отношений. Право на медицинское
обслуживание. Право на социальное обеспечение.
Политические права и свободы. Право человека на духовную свободу.
Право на свободу убеждений. Религиозные верования и их место в
современном мире. Свобода совести.
Право на образование. Система образования в Российской Федерации.
Федеральный закон об образовании Российской Федерации. Право на доступ к
культурным ценностям.
Основы административного и уголовного права.
Виды
правонарушений
(преступления,
проступки),
юридическая
ответственность за правонарушения. Административное правонарушение и
административная ответственность. Преступление и уголовное наказание.
Ответственность за соучастие и участие в преступлении. Принципы
назначения наказания. Преступления против несовершеннолетних.
Опасность вовлечения подростков в преступную среду. Ответственность
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Суд, его назначение.
Правосудие. Прокуратура. Конституционный суд. Органы внутренних дел, их
роль в защите граждан и охране правопорядка.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Основная цель изучения физической культуры заключается вовсестороннем
развитии
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к
физическойкультуре, повышении уровня их психофизического развития,
расширениииндивидуальных двигательных возможностей, комплексной
коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
― воспитание интереса к физической культуре и спорту;
― развитие потребности в систематических занятиях физическойкультурой и
доступных видах спорта;
― совершенствование основных двигательных качеств: быстроты,силы,
ловкости и др.;
―
овладение
основами
доступных
видов
спорта
(легкой
атлетикой,гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с
возрастными ипсихофизическими особенностями обучающихся;
89

― коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторногоразвития;
развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного
поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.) в процессе уроков
и во внеучебной деятельности.
― воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах:
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Подвижные игры», «Спортивные игры». В
каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела:
«Теоретические сведения» и «Практический материал». Кроме этого, с учетом
возраста и психофизических возможностей обучающихся им также
предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области
физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме
построений и перестроений представлены два основных вида физических
упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по
сравнению с младшими классами в основном остается без изменений, но при
этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками;
гантелями и штангой; на преодоление сопротивления; упражнения для
корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег,
прыжки, метание, которые способствуют развитию физических качество
обучающихся (силы, ловкости, быстроты и т.д)
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
«Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют
укреплению здоровья обучающихся и развитию у них необходимых
физических качеств, но и формируют навыки коллективного
взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся знакомятся с
доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным
теннисом, хоккеем на
полу (последнее
может использоваться
как
дополнительный материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических
упражнений в жизни человека. Требования к выполнению утренней
гигиенической гимнастики. Причины нарушения осанки. Питание и
двигательный режим школьника. Распорядок дня. Подвижные игры. Роль
90

физкультуры в подготовке к труду. Значение физической культуры в жизни
человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения
частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения. Фланг, интервал, дистанция. Элементарные сведения
о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней
гимнастики.
Виды
гимнастики
в
школе.
Виды
гимнастики:
спортивная
,художественная, атлетическая, ритмическая, эстетическая. Правила
соревнований по спортивной гимнастике. Практическая значимость
гимнастики в трудовой деятельности и активном отдыхе человека.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения):
упражнения на дыхание; упражнения для развития мышц кистей рук и
пальцев.
упражнения для мышц шеи; упражнения для расслабления мышц; упражнения
для укрепления голеностопных суставов и стоп.
упражнения для укрепления мышц туловища, рук и ног.
упражнения для формирования и укрепления правильной осанки;
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; с большими
обручами; с малыми мячами;
с большим мячом; с набивными мячами; со скакалками; с гантелями и
штангой; упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; опорный прыжок;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений;
упражнения на преодоление сопротивления переноска грузов и передача
предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Фаза прыжка в длину с разбега. Подготовка суставов
и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности.
Техника безопасности при прыжках в длину.

Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности
при выполнении прыжков в высоту.
Значение ходьбы для укрепления здоровья человека, основы кроссового бега,
бег по виражу.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной
палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практическая значимость развития физических качеств средствами легкой
атлетики в трудовой деятельности человека.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и
замедлением; преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости.
Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на
короткие, средние и длинные дистанции. Кроссовый бег послабопересеченной
местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий.
Прыжки в длину (способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в
высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную
цель. Метание в движущую цель. Толкание набивного мяча.
Метание нескольких малых мячей в 2-3 цели. Метание деревянной гранаты.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры; Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; игры с прыжками; игры с лазанием; игры с метанием и ловлей
мяча; игры с построениями и перестроениями; игры с бросанием, ловлей,
метанием; игры с переноской груза.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
учащихся при выполнении упражнений с мячом. Санитарно- гигиенические
требования к занятиям баскетболом. Влияние занятий баскетболом на
организм учащихся. Упрощенные правила игры в баскетбол;
права и обязанности игроков; предупреждение травматизма. Правила игры в
баскетбол (наказания при нарушениях правил). Влияние занятий баскетболом
на профессионально-трудовую подготовку учащихся; правила судейства.
Оформление заявок на участие в соревнованиях. Баскетбол и специальная
Олимпиада.
92

Практический материал. Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке
вправо, влево, вперед, назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с
места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне
груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя
руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача. Тактические
приемы атакующего против защитника. Ловля мяча двумя руками с
последующим ведением и остановкой. Передача мяча двумя руками от груди в
парах с продвижением вперед. Ведение мяча с обводкой препятствий.
Броски мяча в корзину в движении снизу от груди. Подбирание отскочившего
от щита мяча. Учебная игра по упрощенным правилам. Захват и выбивание
мяча в парах. Ведение мяча шагом и бегом с обводкой условных противников.
Передача мяча в движении бегом в парах, бросок мяча одной рукой от плеча в
движении. Штрафной бросок. Зонная защита.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке.
Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в
волейбол. Наказания при нарушении правил игры. Влияние занятий по
волейболу на профессионально-трудовую деятельность; судейство игры,
соревнований. Оформление заявок на участие в соревнованиях. Волейбол и
Специальная Олимпиада.
Практический материал. Стойка и перемещения волейболиста.
Передача мяча сверху двумя руками над собой и передача мяча снизу двумя
руками на месте и после перемещения. Нижняя прямая подача. Прыжки с
места и с шага в высоту и длину. Прием и передача мяча сверху и снизу в
парах после перемещений Верхняя прямая подача. Прямой нападающий удар
через сетку (ознакомление). Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки.
Многоскоки. Многократный прием мяча снизу двумя руками. Блокирование
нападающих ударов.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика
парных игр. Экипировка теннисиста. Разновидности ударов. Практический
материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры. Одиночные и парные учебные игры.
Тактические приемы в парных играх.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд,
который служит важным средством развития духовных, нравственных,
физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает
многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом
удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям)
старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует получению
обучающимися
первоначальной
профильной
трудовой
подготовки,
предусматривающей формирование у них в процессе учебы и общественно
полезной работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний
иумений правильного выбора профиля и профессии с учетом их личных
интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профессионально- трудовое обучение» должен
способствовать решению следующих задач:
― развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
― обучение обязательному общественно полезному, производительному
труду; подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов
труда дома, в семье и по месту жительства;
― расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
― ознакомление с тенденциями научно-технического прогресса на
современном производстве, ролью и местом на нем человека-труженика;
― ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к
сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной
трудовой подготовки;
―
формирование
представлений
о
производстве,
структуре
производственного процесса, деятельности производственного предприятия,
94

содержании и условиях труда по массовым профессиям и т. п., с которыми
связаны профили трудового обучения в школе;
― ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным
профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из
выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных
мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья учащихся;
― формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для
участия в общественно полезном, производительном труде;
― формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
― совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи);
― коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
― коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
― формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
― формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Примерное содержание
Программа по профильному труду в V-IX классах определяет содержание и
уровень основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и
машинной обработки производственных материалов, в связи с чем
определены примерный перечень профилей трудовой подготовки:
«Переплетно-картонажное дело», «Швейное дело», «Подготовка младшего
обслуживающего
персонала», «Цветоводство и декоративное садоводство», «Художественный
труд» и др. Также в содержание программы включены первоначальные
сведения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.

Структуру
программы
составляют
следующие
обязательные
содержательные линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной
организацией того или иного профиля обучения.
Материалы используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и
проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе
инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства
инструмента и оборудования – качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда;
основные профессиональные операции и действия; технологические карты.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов,
запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила
поведения при проведении работ). Требования к организации рабочего места.
Правила профессионального поведения.
2.2.1.5. Программа духовно-нравственного развития
V-IX классы:
формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного,
осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина
России;
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства
личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
96

раскрывает одну из существенных сторон духовно- нравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них
уровне.
Организация
духовно-нравственного
развития
обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовнонравственного поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен
принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает,
что воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя
организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в себя
и предполагать формирование заложенных в программе духовнонравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют
нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно-нравственного развития детей.
97

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку
первый пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное
значение в нравственном развитии личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также
множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре
традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного
поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в
большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное
развитие
обучающихся
с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в
человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество,
призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для
этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей
семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной общественно
полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
элементарные
представления
о
политическом
устройстве
Российскогогосударства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах;представления о символах государства — Флаге, Гербе
России, о флагеи гербе субъекта Российской Федерации; элементарные
представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях; элементарные представления о роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
представления о правилах этики, культуре речи; стремление недопущения
совершения плохих поступков, умение признаться в проступке и
проанализировать его; представления о возможном негативном влиянии на
морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы; отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении трудовой деятельности в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества; организация рабочего места в
соответствии с предстоящим видом деятельности; отрицательное отношение к
лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание)
формирование элементарных представлений о душевной и физической
красоте человека;
формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества; развитие
стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке; стремление к опрятному
внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направления
коррекционно-воспитательной
работы
по
духовнонравственному развитию обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализуются как во внеурочной
деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
99

Содержание и используемые формы работы соответствуют возрастным
особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также
предусматривают учет психофизиологических особенностей и возможностей
детей и подростков.
1. Совместная деятельность учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только организациим,
но и семьёй. Взаимодействие учреждения и семьи имеет решающее значение
для осуществления духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного
развития
обучающихся
является
эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей роли педагогического коллектива учреждения.
Использованы различные формы взаимодействия:
Школа, семья, клуб поселка.
2.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся
Педагогическая
культура
родителей
(законных
представителей)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
— один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях.
Система работы учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития обучающихся основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и учреждения в разработке
содержания и реализации программ духовно- нравственного развития
обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
100

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) отражает содержание основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) использованы различные формы работы (родительское
собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и
психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся
обеспечивает формирование начальных нравственных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей
действительности
и
форм
общественного
духовно-нравственного
взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития
обеспечивается:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к
социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между
собой на уровне класса, учреждения и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он
усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой
деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование
его
социальных
компетенций
становится
возможным благодаря
воспитательной деятельности педагогов, других субъектов духовно101

нравственного
развития
(семьи,
друзей,
ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей национальной истории и
культуры;
опыт реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной коммуникации;
представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях; элементарные представления о роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
представления о правилах этики, культуре речи; стремление недопущения
совершения плохих поступков, умение признаться в проступке и
проанализировать его; представления о возможном негативном влиянии на
морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы; отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
знание традиций своей семьи и общеобразовательной организации, бережное
отношение к ним;
уважительное отношение к традиционным религиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
102

потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах
деятельности;
мотивация к самореализации в познавательной и практической, общественнополезной деятельности.
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
формирование потребности и умения выражать себя в различных доступных
видах деятельности;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
общеобразовательной организации и семьи.
2.2.1.6. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры разработана на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом
этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных
особенностей, запросов семей и других субъектов образовательного процесса
и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых
результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни вносит вклад в достижение требований к личностным
результатам освоения АООП ОО: формирование представлений о мире в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
103

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства. Она направлена на развитие
мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
действовать
предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Стратегия реализации настоящей программы исходит из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
учреждения, требующий создание соответствующей инфраструктуры,
благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая
и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся,
развивающая способность понимать своё состояние, обеспечивающая
усвоение способов рациональной организации режима дня, двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Реализация программы
проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе учреждения,
семьи.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в
сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья
обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения;
104

формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы
и отдыха, двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности
в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в учреждении организована по следующим
направлениям:
1. Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры учреждения.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами учреждения.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура учреждения
включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений учреждения
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
105

• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих обедов;
•оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учитель физической
культуры, психологи, фельдшер).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в
содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих
формированию
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры,
установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль
принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура»,
«Природоведение», «Биология», «Социально – бытовая ориентировка»,
«География», а также «Трудовое обучение» и «Профессионально – трудовой
обучение».
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях
(социальном,
духовно-нравственном,
спортивно-оздоровительном,
общекультурном).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание условий,
способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической
культуры,
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивнооздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного
эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных
106

знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
В учреждении:
― организована работа спортивных секций;
― регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
― проведение просветительской работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек,
заболеваний, травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных программ
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в
рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание
направлено на формирование элементарных экологических представлений,
осознанного отношения к объектам окружающей действительности,
ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и
укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа
формирования основ безопасного поведения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В содержании программ предусмотрено расширение представлений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о
здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения,
безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а
также в экстремальных ситуациях.
Программа характеризует выраженную практическую и профилактическую
направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового
образа
жизни
способствует овладению обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основными навыками
здорового образа жизни, элементарными приемами, действиями в опасных
ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми способами
оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов
безопасного поведения в типичных ситуациях.
107

Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их потребностей.
При реализации программы учитывается, что во внеурочной деятельности на
первое место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов базовых учебных действий, ценностных ориентаций и
оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на
сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно- оздоровительные
мероприятия,
досугово-развлекательные
мероприятия, ролевые игры,
занятия, развивающие ситуации, общественно полезная практика, спортивные
игры, соревнования, дни здоровья, занятия в кружках, прогулки, тематические
беседы, праздники, недели здорового образа жизни, мини-проекты,
экологические акции, походы по родному поселку и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов,
конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных
мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на
ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с
особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья
детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением
режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного
поведения,
повышением
адаптивных
возможностей
организма,
профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами,
направленная на повышение квалификации работников учреждения и
повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья
детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых
столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
108

• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных,
оздоровительных
мероприятий
и
спортивных
соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание
необходимости ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и
людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
109

2.2.1.7. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы:
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических
и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление
недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Целью
программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого- медико-педагогического сопровождения процесса
освоения
АООП ОО обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой
и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и
психическом развитии;
Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников
организации,
которые
призваны
оказывать
каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
110

содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития
и
здоровья
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
111

― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы общего
образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы работы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися).
2. Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых
и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития учащихся,
112

― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию
его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование
и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного
и
безоценочного
отношения
к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
113

― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5.
Социально-педагогическое
сопровождение
представляет
собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы –
один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся с целью определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
114

вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями
культуры, дополнительным образованием.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.3.1. Учебный план

Годовой учебный план общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями): дополнительный первый
класс (I1)-IV классы
Предметные
Классы
Количество часов в год
Всего
1
области
I
I
II
III
IV
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика

66
66
99

99
99
66

102
136
68

471
573
369

2.1.Математика
99
3.1.Мир природы и 66
человека

99
66

136
34

606
234

4.1. Музыка
66
4.2. Изобразительное 66
искусство
5.
Физическая 5.1.
Физическая 99
культура
культура

66
33

34
34

234
201

102

504

6. Технологии

234

2. Математика
3. Естествознание
4. Искусство

6.1. Ручной труд

66
115

Итого

693

680

3426

Часть,
формируемая
участниками образовательных отношений

102

306

Максимально
допустимая
годовая 693
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

693

782

3732

Коррекционно-развивающая
область 198
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность
132

198

204

1008

132

136

672

Всего к финансированию

1023 1122 1112 1122 5412

1023

3.3.2. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся сумственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки и
реализации общеобразовательной организацией собственной программы
внеурочной деятельности. Программа разрабатывается с учётом, этнических,
социально-экономических и
запросов семей и других субъектов
образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурноисторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная
на
достижение
результатов
освоения
основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой
самореализации
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;
позитивного
отношения
к
окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального
116

самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей
среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного
развития
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Результаты внеурочной деятельности:
приобретение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования
положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта
самостоятельного общественного действия.
117

Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество.
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции,
соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотрыконкурсы, викторины, беседы, культпоходы в музей, фестивали, игры
(сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем
организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с
участием различных организаций.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха обучающихся и их оздоровления в летнем
оздоровительном лагере в учреждении.
При организации внеурочной деятельности принимают участие все
педагогические работники учреждения (учителя, воспитатели, педагогипсихологи, классные руководители), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности
в учреждении используется план внеурочной деятельности.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности обеспечивается
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о
118

Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах,
устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов проходит взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, учреждения, т. е. в
защищённой, дружественной про социальной среде, в которой обучающийся
получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умствен- ной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально
приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами
учреждения, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая,
социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
последовательный, постепенный, а сроки перехода варьироваются
в
зависимости
от
индивидуальных
возможностей
и особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
119

― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественны ценностях
отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости
ее охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных видах практической,
художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями
о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах
социального взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
120

3.3.3.
Условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего
образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
С целью сохранения единого образовательного пространства страны
требования к условиям получения образования обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации адаптированной основной общеобразовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований – это создание
комфортной коррекционно-развивающей общеобразовательной среды;
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость
и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в учреждении для
участников образовательного процесса создаются условия, обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, осуществление общественно-полезной
деятельности, в том числе социальной практики;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, и особых, характерных для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной
общеобразовательной программы общего образования, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
121

Созданные условия
для удовлетворения особых образовательных
потребностей, общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
- осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе
освоении обучающимися содержанием всех образовательных областей, а
также в ходе проведения коррекционных занятий;
- практическая направленность всего образовательного процесса,
обеспечивающая овладение обучающимися жизненными компетенциями;
организация
медико-психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса обучающихся;
- организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с легкой степенью умственной
отсталости, в частности интеллектуальной и речевой;
- постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи
и школы, до более удаленного и усложненного;
- введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах
окружающего мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях
усложненной социальной среды;
- поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социальнобытовых навыков, и заканчивая профессионально-трудовыми.
Создание специфических условий образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) способствуют:
- целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения
для решения жизненных задач;
- формированию социально-бытовой компетентности обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе,
улучшению ее качества;
- развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
учреждения;
- раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
122

- развитию представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
- реализации потенциальных возможностей в овладении профессиональнотрудовой деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных
трудовых навыков.
3.3.4. Кадровые условия реализации
общеобразовательной программы

адаптированной

основной

Школа полностью укомплектована учителями в соответствии со штатным
расписанием. Доля преподавателей, работающих на штатной основе,
составляет 100 %.
Кадровый состав стабилен, достиг достаточно высокого профессионализма и
ответственности за результаты своего труда.
Все педагогические работники имеют курсы повышения квалификации по
теме: «Специфика преподавания по адаптированным общеобразовательным
программам VII-VIII вида».
В реализации АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
в
отдельных
образовательных
организациях, отдельных классах и группах принимают участие следующие
специалисты:
педагоги-психологи, специалисты по физической культуре, учитель
технологии (труда), изобразительного искусства, учитель музыки,
медицинские работники.
3.3.5. Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на
п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
123

Финансирование АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется в соответствии с
затратами на реализацию специальных (материально-технических и кадровых)
условий.
Финансовые
условия
реализации
основной
адаптированной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
вают организации возможность исполнения требований стандарта;
и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
труктуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование ребенка на основе адаптированной общеобразовательной
программы.
2. Сопровождение ребенка в период его нахождения в общеобразовательной
организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых общеобразовательной организацией услуг
(выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.

3.3.6. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) соответствует общим требованиям,
предъявляемым к учреждению, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
124

к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
общеобразовательной программы для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций, предъявляемым к:
участку (территории) и зданию учреждения;
помещению библиотеки, физкультурному залу;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, педагога-психолога;
кабинету трудового обучения;
кабинету для проведения уроков «Социально – бытовой ориентировки»;
кабинету медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ РФ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами
общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая
компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных данной
категории обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала
(в младших классах преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и
символической).
125

Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык»
включает:
учебники; Букварь; прописи; рабочие тетради на печатной основе;
программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для
учителя по отдельным разделам учебного предмета;
печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок;
картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ;
учебно-практическое оборудование:
комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука
(общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв);
опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
схемы (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу);
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты,
овощи, ягоды и т.д.);
технических средств обучения: классная доска с набором креплений для
картинок, постеров, таблиц; CD/DVD-проигрыватели; телевизор; аудио
видеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Чтение и развитие
речи»
включает:
комплекты учебников;
печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой
изучаемых произведений, в том числе и в цифровой форме;
словари по русскому языку; репродукции картин художников в соответствии с
тематикой читаемых произведений; портреты поэтов и писателей; детские
книги разного типа из круга детского чтения;
технические средства обучения;
экранно-звуковые
пособия:
аудиозаписи
прочтения
мастерами
художественного слова произведений художественной литературы; слайды,
соответствующие содержанию обучения;
игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные
игры.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Письмо и
развитие речи» включает:
126

комплект учебников;
методические рекомендации для учителя;
печатное оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок в
соответствии с изучаемыми темами;
наборы игрушек; настольный театр, плоскостные игрушки, настольные игры в
соответствии с изучаемыми темами;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Математика»:
-методических комплексов, включающих учебники и рабочие
тетради на печатной основе;
цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; программного
обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию вычислительных навыков,
калькуляторов и другие средства;
приспособления: размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки);
ия геометрических величин,
геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;
и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики;
онных игр развивающего характера.
Формирование
доступных
представлений
о
мире
и
практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
«Естествознание»
происходит
с
использованием
традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
Интернет-ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел
животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром
способствует непосредственный контакт обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании
образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и
другие объекты на прилегающей к общеобразовательной организации
территории.
127

Материально-техническое
обеспечение
учебного
предмета
«Природоведение»:
комплект предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин,
динамических картин и схем по разделам программы; технических средств
обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира (природы
и социума); видеофильмы и презентации по темам учебного предмета;
учебно-практическое оборудование: игровой материал для сюжетных
дидактических игр; оборудование для проведения практических занятий и
элементарных опытов;
оборудование для проведения предметно-практических упражнений
(ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или
масса для лепки и т.п.);
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей;
гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых
приборов, мебели и пр.;
конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.;
натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные
растения, плоды с/х культур и пр.;
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Природоведение»
включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
методические рекомендации для учителя;
комплекты предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин,
динамических картин и схем по разделам программы;
информационно-коммуникативные средства: электронное приложение к
учебнику; мультимедийные обучающие программы; общепользовательские
цифровые инструменты учебной деятельности;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия;
учебно-практическое оборудование: карты (полушарий, России), глобусы,
контурные карты (полушарий, России); макеты форм поверхности;
разрезные пособия по темам: материки и океаны, естественные и
искусственные экосистемы, Федеративное устройство России и др.;
оборудование для демонстрации опытов: движение Земли вокруг Солнца,
движение Земли вокруг своей оси, планеты Солнечной системы, термометры,
лупы, микроскопы или их упрощенные (детские) модели, бинокли, модели
телескопа;
128

лабораторное оборудование для проведения опытов с водой, воздухом,
почвой, полезными ископаемыми;
оборудование для измерения температуры воды, воздуха; силы и направления
ветра;
оборудование для проведения предметно-практических упражнений
(ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или
масса для лепки и т.п.);
модели и натуральный ряд.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Биология»
включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
комплекты предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин,
динамических картин и схем по разделам программы;
технические средства обучения;
экранно – звуковые пособия;
учебно - практическое оборудование:
― оборудование для ухода за комнатными растениями и для содержания
животных в живом уголке, практических работ в природе;
― микроскопы;
― защитная одежда;
― оборудование для наблюдения в природе и сбора экспонатов для
коллекций: бинокли, пинцеты, лотки, коробки, папки для сбора образцов;
― оборудование для самонаблюдения: термометры, лупы, прибор для
измерения давления, секундомер, прибор для сравнения содержания
углекислого газа во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе;
модели и натуральный ряд:
― коллекции полезных ископаемых;
― почвенные монолиты;
― рельефы, модели форм поверхности, почвенных разрезов, открытых и
закрытых разработок месторождений полезных ископаемых;
― модели строения растений, внешнего строения животных, модель
внутреннего строения млекопитающего;
― коллекции споровых растений, голосеменных растений, покрытосеменных
растений, сельскохозяйственных растений, растений леса, луга, водоема;
― модель скелета человека; внутренних органов человека; торса.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «География»
включает:
129

учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
печатные пособия: таблицы (ориентирование на местности, богатство морей
России, воды суши, животный мир материков и др.); портреты
путешественников, мореплавателей и др.; таблицы (календарь наблюдений за
погодой; климат России и др.); географические карты; альбомы
демонстрационного и раздаточного материала;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие
программы; библиотека электронных наглядных пособий по курсам
географии;
технические средства обучения;
экранно – звуковые пособия: видеофильмы и видеофрагменты;
учебно-практическое оборудование: теллурий; компас ученический;
школьная метеостанция (термометр учебный, гигрометр волосяной учебный,
аспирационный психрометр, барометр-анероид учебный, осадкомер,
флюгер); набор условных знаков для учебных топографических карт;
модели: модель Солнечной системы; глобус Земли физический
(масштаб 1:30 000 000); глобус Земли политический (масштаб 1:30 000 000);
глобус Земли физический лабораторный (для раздачи учащимся) (масштаб
1:50 000 000); модель вулкана;
натуральные объекты: коллекция горных пород и минералов; коллекция
полезных ископаемых различных типов; гербарий растений природных зон
России; гербарий основных сельскохозяйственных культур, выращиваемых в
России; гербарий основных сельскохозяйственных культур мира.
Формирование знаний и практических умений в ходе освоения
предметной области «Человек и общество» происходит с использованием
средств, расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Материально-техническое обеспечение учебного
предмета «История
Отечества» включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
печатные пособия: настенные исторические карты, атласы, контурные карты;
событийные, типологические картины, портреты, исторические пейзажи;
иллюстрации; дидактический раздаточный материал: карточки с заданиями,
историческими играми и игровыми упражнениями;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие
программы;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи музыки; видеофильмы и презентации.
130

Материально-техническое
обеспечение
учебного
«Обществознание» включает:
учебники; текст Конституции Российской Федерации;
печатные пособия: схемы, таблицы; дидактический раздаточный
материал: карточки с терминами-понятиями, заданиями, задачами;
информационно-коммуникативные средства;
технические средства обучения;
экранно – звуковые пособия.

предмета

Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Социальнобытовая ориентировка» включает:
учебно-методические пособия для учителя;
учебная зона: столы и стулья для практических работ; классная доска;
магнитно-поворотная или передвижная доска;
кухонная зона: мойка для мытья посуды и пищевых продуктов, электрическая
плита; холодильник; кухонная мебель; кухонная посуда, утварь; приборы и
инструменты;
электробытовая
техника
(электрический
чайник,
электромясорубка, микроволновая печь, электромиксер, жарочная печь,
электротостер);
санитарно-гигиеническая зона: стиральная машина-автомат; гладильная доска;
раковина; шкаф для хранения инвентаря и средств для стирки, хранения
предметов личной гигиены, пылесоса, утюгов;
жилая комната: наборы мебели (диван, тумба для телеаппаратуры, книжный
шкаф, шкаф для посуды, стол со стульями, кресло, ковер, шкаф для одежды).
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества
требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а
также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин,
глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные
виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.)
необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) использование доступных
музыкальных инструментов.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Рисование»
предполагает наличие:
печатных пособий:
131

― портреты русских и зарубежных художников;
― таблицы по цветоведению, построению орнамента; таблицы по стилям
архитектуры, одежды, предметов быта;
― схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных,
птиц, человека;
― таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному искусству;
― дидактический раздаточный материал: карточки по художественной
грамоте
―информационно-коммуникативных средств: мультимедийные обучающие
художественные программы; общепользовательские цифровые инструменты
учебной деятельности
―технических средств обучения; экранно-звуковых пособий:
― аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
― видеофильмы
и
презентации
памятников
архитектуры
и
художественных музеев;
― видеофильмы и презентации видов и жанров изобразительного искусства;
творчества отдельных художников;
― видеофильмы и презентации народных промыслов; художественных стилей
и технологий;
учебно-практического оборудования: конструкторы; краски акварельные,
гуашевые; бумага А3, А4; бумага цветная; фломастеры; восковые мелки;
кисти беличьи № 5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 20; стеки; ножницы;
рамки для оформления работ; тренажеры (прозрачные папки) для выработки
навыков рисования; шаблоны геометрических фигур и реальных предметов;
― моделей и натурального ряда:
― муляжи фруктов и овощей (комплект);
― гербарии;
― изделия декоративно – прикладного искусства и народных промыслов;
― гипсовые геометрические тела;
― гипсовые орнаменты;
― модель фигуры человека, животных, птиц, рыб;
― керамические изделия;
― предметы быта (кофейники, кувшины, чайный сервиз).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Музыка и пение»
включает:
книгопечатную продукцию: хрестоматии с нотным материалом;
132

сборники песен и хоров; методические пособия (рекомендации к проведению
уроков музыки); книги о музыке и музыкантах; научно-популярная литература
по искусству; справочные пособия, энциклопедии;
печатные пособия: таблицы: нотные примеры, признаки характера звучания,
средства музыкальной выразительности; схемы: расположение инструментов
и оркестровых групп в различных видах оркестров, расположение партий в
хоре графические партитуры; портреты
композиторов; портреты исполнителей; атласы музыкальных инструментов;
альбомы с демонстрационным материалом;
дидактический раздаточный материал: карточки с признаками характера
звучания; карточки с обозначение возможностей различных музыкальных
средств; карточки с обозначением исполнительских средств выразительности;
информационно-коммуникационные средства: электронные библиотеки по
искусству; игровые компьютерные программы по музыкальной тематике;
технические средства обучения: музыкальный центр, видеомагнитофон,
мультимедийный
компьютер
со
звуковой
картой, телевизор с
универсальной подставкой, мультимедиапроектор, слайд-проектор, экран;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, фонохрестоматии по музыке;
Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов; различные музыкальные видеофильмы с
записями выступлений выдающихся отечественных и зарубежных певцов;
известных хоровых и оркестровых коллективов, фрагментов из мюзиклов;
слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств различных
исторических стилей и направлений; эскизы декораций к музыкальнотеатральным спектаклям (иллюстрации к литературным первоисточникам
музыкальных произведений) нотный и поэтический текст песен; изображения
музыкантов, играющих на различных инструментах;
учебно-практическое оборудование:
музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян/аккордеон,
скрипка, гитара, клавишный синтезатор;
комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, трещотки,
колокольчик, треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты
металлофоны ксилофоны; свистульки, деревянные ложки;
комплект знаков нотного письма (на магнитной основе);
комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители
звука, динамики);
специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для
обучающихся.
133

Овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметной областью «Физическая культура» предполагает
коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие
специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с
записями различных музыкальных произведений; наборов детских
музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого
спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Физическая
культура» включает:
печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов спорта,
спортивных упражнений, последовательностью выполнения упражнений;
дидактический раздаточный материал: карточки по физкультурной грамоте;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие
материалы, программы;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации по Олимпийскому,
Паралимпийскому образованию; спортивным праздникам, национальным
спортивным играм;
учебно-практическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование;
спортивные тренажеры;
модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование;
скакалки, обручи, ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи;
сетки, флажки, кегли; тренажерное оборудование.
Для овладения общеобразовательной областью «Технологии»
учащимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
необходимо использование специфических инструментов и расходных
материалов в процессе формирования навыков ручного труда. Для
организации профильной трудовой подготовки необходимо наличие
специального оборудования в соответствии с тем или иным профилем труда
(швейные машины, столярный инвентарь, приспособления для картонажнопереплетного дела и др.), а также использование адаптированных
технологических карт, позволяющих обучающимся освоить необходимые
трудовые навыки.

134

Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Трудовое
обучение» включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
учебно-практическое оборудование:
материалы:
― краски акварельные, гуашевые;
― фломастеры разного цвета;
― цветные карандаши;
― бумага рисовальная а3, а4 (плотная);
― бумага цветная разной плотности;
― картон цветной, серый, белый;
― бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);
― бумага в крупную клетку;
― набор разноцветного пластилина;
― нитки (разные виды);
― ткани разных сортов;
― природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди,
скорлупа грецкого ореха, тростниковая трава и т.д.);
― древесные опилки;
― алюминиевая фольга;
― проволока цветная;
― клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш;― шнурки для обуви
(короткие, длинные);
инструменты:
― кисти беличьи № 5, 10, 20;
― кисти из щетины № 3, 10, 20;
― стеки;
― ножницы;
― циркуль;
― линейки;
― угольники;
― иглы швейные с удлиненным (широким) ушком;
― булавки швейные;
― шило с коротким стержнем;
― напильник;
― карандашная точилка;
― гладилка для бумаги;
вспомогательные приспособления:
― подкладные доски;
135

― подкладной лист или клеенка;
― коробка для хранения природных материалов;
― подставка для кисточки;
― баночка для клея;
― листы бумаги для работы с клеем (макулатура);
― коробочка для мусора;
― тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук;
печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно-прикладному искусству; дидактический раздаточный материал:
карточки-задания по технологии изготовления изделия;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие
программы по ручному труду;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия;
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; изделия декоративноприкладного искусства и народных промыслов; модели геометрических фигур
и тел; модель фигуры человека, животных; керамические изделия; предметы
быта; различные виды раздаточных коллекций; конструкторы.
Материально-техническое
оборудование
учебного
предмета
«Профессионально – трудовое обучение» включает:
Учебно-методические комплексы: учебники и тетради на печатной основе по
отдельным видам профильного труда;
Оборудование помещения:
Кабинет технологии (площадь помещения (63,7 м/кв.);
классная доска;
учительский стол;
шкафы для хранения материалов, инструментов;
учебные места для учащихся: одноместные или двухместные столы и стулья
на 16 посадочных мест;
демонстрационный столик;
участок ручной работы;
участок машинной работы;
стеллажи для выставок детских работ;
учебно-практическое оборудование:
материалы: краски; фломастеры разного цвета; цветные карандаши;
бумага разных сортов (рисовальная А3, А4 (плотная), бумага цветная разной
плотности,
картон
цветной,
серый,
белый,
бумага
наждачная
136

(крупнозернистая, мелкозернистая), бумага в крупную клетку, чертежная
калька; нитки разных видов; ткани разных сортов; древесные материалы;
алюминиевая фольга; проволока цветная; клеящие составы;
инструменты: инструменты для ручных работ с разными материалами; станки
и оборудование;
Печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно-прикладному искусству, дизайну; технологические карты
изделий;
дидактический раздаточный материал: карточки-задания по технологии
изготовления изделия
информационно-коммуникативные средства;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации: по художественным
музеям; народным промыслам.
модели и натуральный ряд: изделия декоративно-прикладного искусства и
народных промыслов; образцы изделий, изготовленных из разных материалов;
раздаточные коллекции видов и сортов разных материалов.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающей области
включает обеспечение кабинета психолога.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал: методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер, личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо -коррекционной
работы по отдельным направлениям;
мебель и оборудование: стол и стул для психолога; шкаф для пособий и
техники; уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей;
технические средства обучения;
игрушки и игры: мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры; набор материалов для детского творчества
(строительный материал,
пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

137