МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ОМС Управление образованием ПГО
МБОУ ПГО "СОШ № 16"

Приложение
к адаптированной основной образовательной
программе начального общего образования
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
Приказ от 31.08.2023 г. №192-Д

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
Н.В. Калашникова

УТВЕРЖДЕНО
Директор Ю.С. Трушкова
Приказ от 31.08.2023 г. №192-Д

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционного курса
«Дефектологические занятия»
для обучающихся 1-4 классов
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями, вариант 1)
(начальное общее образование)

Полевской городской округ, Свердловская область, 2023 г.
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

Пояснительная записка
В системе внеурочной деятельности проводится коррекционно-развивающая работа,
предусматривающая организацию и проведение занятий, способствующих социально-личностному
развитию обучающихся с задержкой психического развития, коррекции недостатков в психическом
и физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Дефектологические занятия представлены коррекционным курсом «Развитие психомоторики
и сенсорных процессов», составленным с учетом актуального состояния здоровья обучающихся и
социального заказа родителей (законных представителей) с целью своевременного предупреждения
и преодоления трудностей в освоении общеобразовательных программ, устранения отклонений в
психическом и личностном развитии, гармонизации личности и межличностных отношений.
Рабочая программа коррекционного курса разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ОВЗ к результатам освоения Адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с УО (ИН) и на основе методических рекомендаций
и пособий по коррекционной работе.
Коррекционный курс направлен на исправление различных типичных недостатков
психического (психологического) развития, которые в совокупности определяют наличие особых
образовательных потребностей детей с УО (ИН).
Общая цель занятий курса состоит в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в познавательном и
эмоциональном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений, коррекцию
недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации.
Идентичными остаются общие задачи курса, соответствующие особым образовательным
потребностям детей с УО (ИН):
• формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения –
способности к самостоятельной организации собственной деятельности;
• совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции и
профилактики вторичных нарушений психологического развития, коррекция индивидуальных
пробелов в знаниях;
• стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему предметному и
социальному миру и осознанию имеющихся трудностей, формирование школьной мотивации;
• освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие закреплению
дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;
• компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
• освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;
• содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных
дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных результатов образования.
В 1 классе задачи конкретизируются следующим образом:
• способствовать психологической адаптации обучающихся, впервые приступивших к
обучению по программе;
• совершенствовать систему произвольной регуляции в зависимости от ее начального уровня
сформированности за счет обучения планированию и контролю результатов действий;
• активизировать познавательную деятельность обучающихся, корригировать недостатки
мыслительных операций, обучать использованию знаково-символических средств для организации
познавательной деятельности;
• корригировать недостатки пространственно-временных представлений дифференцированно,
уделяя особое внимание представлениям «неделя-месяц-год», а также развивая «эмоциональное
смещение» - предпосылку осознания психологического прошлого и будущего;
• формировать навыки распознавания эмоциональных состояний, прочтения невербальной
информации, продуктивной коммуникации, уделяя особое внимание детям, приступившим к
обучению в этом году;
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

• содействовать достижению личностных и метапредметных результатов образования,
обозначенных в рабочих программах учебных предметов.
Содержание, форма организации занятий (групповая, подгрупповая, индивидуальная),
продолжительность занятий в рамках конкретного модуля определяется мерой практической
актуальности для обучающихся класса. Занятия курса позволяют повысить интерес и мотивацию к
учению, обеспечивают условия для социального и личностного развития, способствуют
профилактике школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему
усвоению учебной информации.
Коррекционный курс включают в себя диагностику и развитие познавательной сферы и
целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации; занятия, направленные на активизацию сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной
деятельности,
развития
пространственно-временных
представлений,
межполушарных взаимодействий);
-диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
-диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию); формирование продуктивных видов взаимодействия с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения
в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
-формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Планируемые результаты освоения курса включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Место коррекционного курса в плане внеурочной деятельности
Общее число часов для изучения курса – 270 часов: в 1 классе 66 часов (2 часа в неделю, 33
учебные недели), во 2, 3, 4 классах по 68 часов (2 час в неделю, 34 учебные недели).
Направление курса: коррекционно-развивающая область.
Форма организации: практические занятия.
Форма занятий: индивидуальная, групповая.
Технологии реализации программы
Для реализации поставленных целей выбрана групповая форма работы. В ходе занятий
используются следующие методы и технологии:
Технологии
1. Здоровьесберегающие технологии;
2. Технологии ТРИЗ;
3. Технологии интерактивного обучения;
4. Информационно-коммуникативные.
Методы и формы реализации программы
Методы:
1. Проблемный метод;
2. Метод взаимодействия;
3. Метод наблюдения.
Основной формой организации процесса коррекции является: индивидуальные и групповые
занятия.
Способы контроля знаний
В программе использованы такие способы как:
-наблюдение;
-устный контроль;
-выполнение тестов;
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

-взаимоконтроль;
-самоконтроль.
Особенности коррекционной работы в 1 классе: увеличенный объем помощи в преодолении
нарушений мелкой и крупной моторики, перцептивной деятельности и нарушений ВПФ. Эта работа
включает развитие общей и мелкой моторики для овладения необходимыми графическими
навыками, коррекцию и развитие гнозиса, праксиса, мнезиса; уточнение и обогащение
представлений о пространственных признаках окружающих объектах, а также формирование
общеучебных навыков: планирование деятельности, выполнение действий по образцу, следование
инструкции.
Особенности коррекционной работы в 2 классе: дальнейшее развитие и коррекция моторного
и сенсорного компонентов двигательного анализатора, развитие и совершенствование оптического
и фонетического восприятия, анализа и синтеза. Уточнение и развитие представлений о схеме тела
и направлениях пространства в двухмерном пространстве. Формирование внутреннего плана
действий.
Особенности коррекционной работы в 4 классе: дальнейшая коррекция, развитие и
закрепление полноценных пространственных (в трехмерном пространстве) и временных
представлений, акустических и оптических сенсорных эталонов. Развитие и совершенствование
сложно-координированных движений. Развитие умения планировать, контролировать свои
учебные действия и критически оценивать их результаты
1 класс
Основные цели коррекционных занятий в 1 классе - формирование на основе активизации
работы всех органов чувств, адекватного восприятия объектов и явлений окружающей
действительности в совокупности их свойств. Развитие и совершенствование крупной и мелкой
моторики для успешного овладения графическими навыками в учебной деятельности.
Задачи:
▪ формировать умение координировать свои движения относительно поставленной задаче,
действуя по подражанию;
▪ развивать систему зрительно – слуходвигательной связи;
▪ развивать внимание и сосредоточение, учить выделять из фона и узнавать объекты зрительно,
на слух и на ощупь;
▪ обучать детей использованию информации, полученной в ходе обследования предметов при
выполнении практических бытовых или учебных действий;
▪ стимулировать речевое сопровождение собственных предметных действий;
▪ формировать навыки выполнения сложных подражательных действий по показу педагога,
выполнения действий прикладывания, примеривания, наложения, обследования поверхности
предмета;
▪ развивать умения действовать с большим количеством предметов, выделять предметы по
одному признаку (цвет, форма, размер, фактура и др.) в группе разнородных предметов;
▪ формировать умение ориентировки в пространстве (верх – низ, спереди – сзади, стороны:
право - лево):
▪ формировать временные представления: времена года, время суток.
2 класс
Основные цели коррекционных занятий во 2 классе – развивать целостность восприятия,
развивать на его основе план представлений; развивать ориентирование в окружающем предметном
мире через овладение поисковым способом.
Задачи:
▪ развивать основные виды предметной и речевой деятельности, совершенствовать точность
совершаемых учебных, игровых и бытовых действий;
▪ развивать представления об окружающем мире и умение выделять части предметов
(проводить элементарный анализ по вопросам педагога), описывать реальный предмет, соотносить
предмет и его изображение;
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

▪ развивать навык обследования реальных предметов: различать их по внешним признакам при
выполнении предметных действий, находить предметы с заданным признаком среди нескольких;
▪ развивать умения манипулировать объемным и плоским конструктором по показу педагога
и по наглядному образцу;
▪ развивать умение ориентироваться в пространстве листа;
▪ совершенствовать двигательные навыки общей и мелкой моторики;
▪ закреплять за ведущей рукой опыта оперирования разными инструментами, формировать
навык координированных движений с одновременным разграничением их функций;
▪ развивать умение ориентироваться во внутреннем и внешнем пространстве.
3 класс
Основные цели коррекционных занятий в 3 классе - продолжать формирование необходимой
для развития ребенка сенсорной базы; формировать своевременное и правильное соединение опыта
со словом.
Задачи:
▪ совершенствовать точность и силу движений, способствующих улучшению качества
совершаемых действий учебного и повседневного характера;
▪ развивать навык ориентироваться во внутреннем и внешнем пространстве;
▪ закреплять приемы обследования реальных предметов; закреплять представления о цвете,
форме и величине предметов, умение самостоятельно называть их, использовать результаты
обследования в дидактических играх, упражнениях, действиях с игровым, конструктивным
материалом;
▪ развивать умение использовать внешние признаки при выполнении предметных действий в
ходе продуктивной деятельности (рисовании, аппликации, конструировании и т. д.);
▪ учить определять и называть распознанный объект, вербализировать свою деятельность,
сопровождать свое обследование словесно; развивать умение описывать предмет, используя
результаты его анализа (цвет, форма целого и его частей и пр.) по алгоритму;
▪ закреплять навык ориентирования в пространстве листа;
▪ учить определять время по часам
4 класс
Основные цели коррекционных занятий в 4 классе – закреплять навыки адекватного
восприятия объектов и явлений окружающей действительности в совокупности их свойств;
продолжать корригировать и развивать на основе сформированной сенсорной базы высшие
психические функции.
Задачи:
▪ продолжать развивать перцептивные способности (закреплять представления о сенсорных
эталонах различных модальностей);
▪ закреплять временные представления (ориентация во временах года, днях недели, умение
определять время по стрелочным часам);
▪ учить определять временные рамки своей деятельности и определять последовательность
событий;
▪ продолжать развивать координированность движений, крупную и мелкую моторику;
самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
▪ учить проводить
исследование объектов по предлагаемым педагогом словесным и
письменным алгоритмам, учитывающим большинство признаков предмета;
▪ закрепить четкое представление о схеме собственного тела и стоящего напротив, закреплять
умение определять направления и положения предметов в пространстве относительно друг друга;
▪ развивать умение вербализировать свои ощущения и деятельность.
Тематический план курса занятий «Развитие моторики и сенсорных процессов» является
вариативным и имеет адресную направленность на конкретного ребенка или подгруппу учеников,
имеющих сходные затруднения.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы коррекционного курса
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

Личностные результаты:
−
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
−
Уметь адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
−
В предложенных педагогом ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
В результате реализации программы обеспечивается достижение обучающимися следующих
результатов:
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
1 класс
Сформированность следующих умений.
Сформированность следующих умений.
- давать краткое писание объектов и явлений;
- описывать признаки предметов и узнавать
-узнавать предметы по заданным признакам;
предметы по их признакам;
- сравнивать предметы по внешним признакам; -выделять существенные признаки предметов;
- классифицировать предметы по форме, -сравнивать между собой предметы, явления;
величине, цвету;
-обобщать, делать несложные выводы;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-классифицировать явления, предметы;
- опосредовать свою деятельность речью;
-определять последовательность событий;
-выявлять функциональные отношения между
понятиями;
-выявлять закономерности и проводить
аналогии.
2 класс
Сформированность следующих умений.
Сформированность следующих умений:
-различать основные цвета;
-определять разницу между предметами по
-различать вкусовые качества;
форме, величине, цвету;
-конструировать предметы из геометрических -различать основные цвета и их оттенки;
фигур;
-конструировать предметы из геометрических
- сравнивать музыкальные звуки по громкости и фигур,
длительности звучания;
-узнавать предмет по части;
-ориентироваться в помещении, двигаться в -определять на ощупь разные свойства
заданном направлении;
предметов;
-находить различия у двух сходных сюжетных
картинок;
-различать
«наложенные»
изображения
предметов;
-различать вкусовые качества;
-сравнивать музыкальные звуки по громкости и
длительности звучания;
-различать характер мелодии;
-ориентироваться в помещении, двигаться в
заданном направлении;
-соотносить времена года с названиями
месяцев.
3 класс
Сформированность следующих умений.
Сформированность следующих умений.
-целенаправленно выполнять действия по 3-4 -целенаправленно выполнять действия по
инструкции
педагога. трехзвенной инструкции педагога;
- дорисовывать незаконченные изображения.
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

- определять на ощупь поверхность предметов,
обозначать в слове качества и свойства
предметов.
-сравнивать предметы по тяжести на глаз,
взвешивая
на
руке.

-группировать предметы по двум заданным
признакам формы, величины или цвета;
-составлять цветовую гамму от темного до
светлого;
-определять на ощупь поверхность предметов;
-зрительно дифференцировать предметы по
неярко выраженным качествам;
-различать запахи и вкусовые качества;
-сравнивать предметы по тяжести «на глаз», «на
руку»;
-действовать по звуковому сигналу;
-адекватно ориентироваться на плоскости и в
пространстве;
-выражать пространственные отношения с
помощью предлогов;
-определять время по часам.
4 класс
Сформированность следующих умений.
Сформированность следующих умений.
-усвоение процесса письма с соблюдением -группировать предметы по самостоятельно
соразмерности и разборчивого начертания выделенным двум признакам;
знаков,
смешивать цвета;
- распознавать и называть части тела и лица;
-находить нереальные элемент «нелепых»
- усвоить основные координаты: верх – низ, картинок;
впереди – позади, слева – справа – и -определять противоположные качества и
соответствующие ориентировки относительно свойства предметов;
себя;
-определять на слух звучание различных
- усвоить порядок следования дней недели, музыкальных инструментов;
частей суток, времён года, месяцев года;
-моделировать расположение предметов в
-понимать отношения: вчера – сегодня – завтра – заданном пространстве;
послезавтра – позавчера; рано – поздно; старше -пользоваться календарем;
– моложе; медленно – быстро;-определять возраст людей.
-определять время по часам.
-знать соотношения мер времени: сутки –
неделя – месяц – год; секунда – минута- час;
Достижение базовых учебных действий:
- познавательных учебных действий:
−
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
−
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя.
−
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
−
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать геометрические
фигуры, эталоны цвета.
- регулятивных учебных действий:
−
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
−
Проговаривать последовательность действий.
−
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
рабочей тетради.
−
Учиться работать по предложенному учителем плану.
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

−
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
−
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
- коммуникативных учебных действий:
−
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
−
Слушать и понимать речь других.
−
Читать и пересказывать текст.
−
Уметь обратиться ко взрослому за помощью.
−
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Формы и средства проверки и оценки результатов обучения
В начале и в конце учебного года проводится обследование уровня сформированности моторных
и сенсорных процессов обучающихся (модификационные диагностические задания Н.И.
Озерецкого, М.О. Гуревича).
Оценка достижений обучающихся производится по результатам психолого-педагогической
диагностики. (безоценочная)
Способы контроля знаний:
-устные;
-тесты;
-карточки;
-письменные работы.
Первичное и итоговое обследование проводится с использованием тестов, опросов и метода
наблюдения, и
обеспечивают коррекционный процесс информацией о динамике развития
учащихся и позволяют вносить в него необходимые коррективы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1 класс
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
⎯ Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по
инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»).
⎯ Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и
повороты).
⎯ Развитие и координация движений кисти рук и пальцев.
⎯ Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных
принадлежностей.
⎯ Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков,
бантиков). Обводка, штриховка по трафарету.
⎯ Аппликация. Сгибание бумаги.
⎯ Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних
конечностей, головы.
⎯ Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных
частей тела.
⎯ Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных
инструментах).
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие
⎯ Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины.
⎯ Работа с пластилином (раскатывание).
⎯ Игры с крупной мозаикой.
Раздел 3. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
− Формирование сенсорных эталонов цвета
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

− Развитие и коррекция формы
− Развитие и коррекция восприятия величины
⎯ Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений.
⎯ Выделения признаков формы; называние основных геометрических фигур.
⎯ Классификация предметов и их изображений по форме, по показу. Работа с геометрическим
конструктором.
⎯ Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине;
обозначение словом.
⎯ Различение их выделения основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный,
белый).
⎯ Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали).
⎯ Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали).
⎯ Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Раздел 4. Восприятие пространства
⎯ Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги;
правой/левой части тела.
⎯ Определения расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.).
⎯ Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад…). Ориентировка в
помещении по инструкции педагога.
⎯ Ориентировка в линейном ряду (порядок следования).
⎯ Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона).
Раздел 5. Восприятие времени
⎯ Сутки. Части суток.
⎯ Работа с графической моделью «Сутки».
⎯ Обозначение в речи временных представлений.
⎯ Последовательность событий (смена времени суток).
⎯ Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
Итоговая диагностика обучающихся
Групповое и индивидуальные обследования: Графомоторные методики, координация движений,
сенсорные эталоны.
2 класс
Исследование психомоторики и сенсорных процессов, комплектование групп для
коррекционных занятий
Раздел1. Развитие моторики, графомоторных навыков
⎯ Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех
звеньев.
⎯ Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика
с речевым сопровождением.
⎯ Развитие быстроты, ловкости и точности движений.
⎯ Развитие умения контролировать сменяемость действий.
⎯ Развитие моторики руки, формирование графических навыков.
⎯ Обводка и рисование по трафарету.
⎯ Штриховка в разных направлениях.
⎯ Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание).
⎯ Работа с ножницами.
⎯ Аппликация.
⎯ Графический диктант по показу.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

⎯ Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие,
гладкие, шершавые).
⎯ Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру.
⎯ Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние).
⎯ Игры со средней мозаикой.
⎯ Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Словесное обозначение
барических ощущений.
⎯ Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела
(верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»:
копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные
явления).
Раздел 3. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых
качеств, барических ощущений)
⎯ Измерение температуры воздуха с помощью градусника.
⎯ Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом вкусовых
ощущений.
⎯ Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства
тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений.
⎯ Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
⎯ Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник, куб, шар);
⎯ обобщение словом.
⎯ Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина,
толщина), обозначение словом.
⎯ Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и
форме).
⎯ Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку.
⎯ Различение цветов и оттенков.
⎯ Подбор оттенков цвета к основным цветам.
⎯ Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из геометрических
фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.).
⎯ Различение основных частей хорошо знакомых предметов.
⎯ Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с
разрезами по диагонали).
Восприятие пространства
⎯ Ориентировка в помещении: понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в
заданном направлении, обозначение словом направления движения.
⎯ Ориентировка в поле листа (выделение всех углов).
⎯ Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле
листа.
⎯ Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами.
⎯ Пространственная ориентировка на поверхности парты.
Развитие зрительного восприятия
⎯ Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти.
Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов.
⎯ Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок.
⎯ Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения).
⎯ Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной
последовательности.
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

⎯ Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Развитие слухового восприятия
⎯ Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан,
колокольчик, бубен, гармошка, ложки).
⎯ Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки).
Различение мелодии по характеру (веселая, грустная).
⎯ Подражание звукам окружающей среды.
⎯ Различение по голосу знакомых людей.
Восприятие времени
⎯ Порядок месяцев в году.
⎯ Времена года.
⎯ Работа с графической моделью «Времена года».
⎯ Измерение времени (сутки, неделя, месяц).
⎯ Часы, их составляющие (циферблат, стрелки).
⎯ Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).
Итоговое обследование психомоторики и сенсорных процессов
3 класс
Обследование психомоторики и сенсорных процессов, комплектование групп для коррекционных
занятий
Раздел 1. Развитие движений, различных видов праксиса
⎯ Произвольное торможение действий (разнонаправленные движения). Ритмические
упражнения, сочетающие одновременные движения различных частей тела и говорение (пение).
⎯ Переключение с одного движения на другое при ходьбе, беге, прыжках.
⎯ Совершенствование статического равновесия при малой площади опоры.
⎯ Передача ритмического рисунка в движениях в соответствии с речевым или музыкальным
сопровождением.
⎯ Выполнение движений по инструкции из 3-4 звеньев. Выполнение движений по словесной
инструкции, изменения направления движений по инструкции, содержащей предлоги: в, на, над,
под, из, за.
⎯ Воспроизведение ритма по слуховому образцу, по словесной инструкции. Подсчёт быстрых
и медленных ударов. Пространственная организация движений (выполнение движений в
соответствии с образцом, а не зеркально).
⎯ Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие быстроты, ловкости и
точности движений. Развитие умения контролировать сменяемость действий. Развитие моторики
руки, формирование графических навыков. Штриховка в разных направлениях.
⎯ Имитация воображаемых предметных действий «Что мы делали не скажем, а что делали
покажем». Выразительность движений — имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру и т.
д.), инсценирование.
⎯ Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, «Кольцеброс»,
игры с мячом, обручем).
⎯ Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание,
шнуровка, нанизывание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур,
дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров.
⎯ Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру
предметных изображений. Работа в технике объемной и рваной аппликации.
Раздел 2. Развитие произвольности психической деятельности.
⎯ Игры на развитие внимания и саморегуляции. Рассказ о предстоящей работе. Рассказ о
выполненной работе.
⎯ Развитие способности к переключению внимания. Развитие концентрации внимания.
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

⎯ Упражнения для развития памяти.
⎯ Самоконтроль по данному алгоритму действий (вербально-графический, схематический
план).
Раздел 3. Развитие пространственно-временного восприятия.
⎯ Определение направления движения в пространстве, расположения предметов относительно
друг друга, обозначение с помощью предлогов.
⎯ Различение левой –правой частей тела у человека, стоящего напротив.
⎯ Предлоги, обозначающие направление движения: в, из, над, под, за; - расположения
предметов относительно друг друга: у, на, над, под, за.
⎯ Упражнения для развития глазомера.
⎯ Определение направления звука в пространстве (справа, слева, сзади, спереди).
⎯ Моделирование пространственного расположения мебели в помещении.
⎯ Расположение предметов в классе по инструкции педагога. Поиск предметов в классе по
условной схеме.
⎯ Ориентировка в помещении и на улице. Вербализация пространственных отношений.
⎯ Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном
направлении, обозначение словом направления движения.
⎯ Ориентировка в поле листа (выделение всех углов).
⎯ Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле
листа. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами.
Пространственная ориентировка на поверхности парты.
⎯ Закрепление временных представлений о частях суток, неделе, временах года.
⎯ Продолжительность суток: 1 сут. = 24 ч
⎯ Месяцы года. Порядок месяцев в году. Номера месяцев от начала года.
⎯ Соотношение мер времени: час – минута, месяц – неделя – сутки. Количество суток в месяце.
Количество недель в месяце. Количество минут в часе. Часы, их составляющие (циферблат,
стрелки).
⎯ Определение времени по часам с точностью до 5 минут двумя способами: 5 ч 15 мин, 15 мин
шестого.
Раздел 4. Развитие перцептивно-гностических функций
⎯ Сравнение геометрических фигур и тел. Соотнесение геометрических фигур с предметами
окружающей обстановки.
⎯ Составление сериационных рядов по заданному признаку из 5-8 предметов.
⎯ Опознания пола, возраста героев по сюжетным картинкам. Определение эмоций по
сюжетным картинкам.
⎯ Выделение элементов целостных образов (предметных, сюжетных). Складывание
разрезанных на части предметных и сюжетных картинок. Упражнение «Вставки» (восполнение
фрагментов сюжетных картин).
⎯ Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела
(верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»:
копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные
явления).
⎯ Сравнение и обозначениесловом формы 3—4 предметов.
⎯ Сравнение двух объемных геометрических фигур — круга и овала. Комбинирование разных
форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных
предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и
деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4—5 предметов по заданному
признаку величины. Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Узнавание предмета по его
отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5—
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4—5 деталей с
разрезами по диагонали и вертикали).
Раздел 5. Восприятие особых свойств предметов
⎯ Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных
предметов (грелка, утюг, чайник).
⎯ Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение.
⎯ Определение различных свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость).
Измерение объема сыпучих тел с помощью условной меры.
⎯ Дифференцировка ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче); взвешивание на ладони;
определение веса на глаз.
Раздел 6. Развитие слухового восприятия
⎯ Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан,
колокольчик, бубен, гармошка, ложки).
⎯ Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки).
⎯ Различение мелодии по характеру (веселая, грустная).
⎯ Подражание звукам окружающей среды.
⎯ Различение по голосу знакомых людей.
⎯ Различение звуков по дальности-близости.
Раздел 7. Развитие зрительного восприятия
⎯ Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти.
⎯ Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов.
⎯ Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок.
⎯ Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения). Запоминание 3—4
предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для
профилактики и коррекции зрения
Итоговое обследование психомоторики и сенсорных процессов
4 класс
Исследование психомоторики и сенсорных процессов, комплектование групп для
коррекционных занятий
⎯ Комплексное обследование детей. Определение уровня развития.
⎯ Исследование общей осведомлённости и кругозора учащихся. Исследование мелкой и
крупной моторики рук.
⎯ Динамическая, статическая координация. Ловкость и точность движений.
⎯ Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия (форма, цвет, размер,
материал, пространство и время).
⎯ Представления о внешних свойствах предметов. Эмоции.
Раздел 1. Развитие движений, различных видов праксиса
⎯ Движения с быстрой сменой ориентиров в пространстве.
⎯ Динамическая координация движений (чередование движений, выполнение ассиметричных
и противоположных движений на счёт, при речевом сопровождении).
⎯ Ритмическое выполнение поскоков, прыжков на обеих ногах, на одной ноге. Поочерёдное
выполнение движений в паре.
⎯ Ритмичное выполнение движений под стихотворение, пение, музыку.
⎯ Противоположные действия.
⎯ Выполнение движений по звуковому сигналу, отличающему по громкости или
продолжительности.
⎯ Импровизация движений на заданную тему.
⎯ Дорисовывание симметричной половины изображения. Графические диктанты.
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

⎯ Дорисовывание незаконченных изображений. Рисование ряда предметов и изображений по
памяти. Безотрывная обводка сложных силуэтов.
⎯ Аппликационная лепка.
Раздел 2. Развитие перцептивно-гностических функций
− Перемещение и трансформация зрительных образов. Выкладывание рядов фигур,
предметных картинок по памяти, по словесной инструкции.
− Определение предмета по словесному описанию. Определение предмета по одной его части.
Узнавание предмета по одному признаку (варианты).
− Цвета и оттенки предметов.
− Конструирование предметов сложной формы. Формирование сенсорных эталонов.
− Зрительное расчленение предмета на части и воссоздание из частей.
− Сравнение. Преобразование одних фигур в другие (складывание, разрезание).
− Составление рядов из цветных предметов в ритмически заданной последовательности.
− Классифицируем по различным признакам: форма, цвет, размер. Органы чувств: нос, уши,
руки, язык, глаза.
− Тактильные ощущения. Различение ощущений тяжести.
− Свойства материалов: пластмасс, резина; вода.
− Противоположные качества предметов: чистый – грязный, чёрный – белый, сухой – сырой и
т.д.
− Различение звуков.
− Давать характеристику предмету по данному плану с перечислением его свойств, качеств,
частей.
Раздел 3. Развитие пространственного восприятия.
⎯ Перемещение и трансформация зрительных образов. Схематическое изображение
пространственных отношений.
⎯ Конструирование сложных форм предметов.
⎯ Соотношение углов, расстояний, пропорций.
⎯ Структурно-топологическое расположение предметов в пространстве по инструкции,
отражение отношений предметов в схематических изображениях, планах.
⎯ Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений.
Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и
дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка
мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчета.
⎯ Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного
формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально,
вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем
предметов, игрушек.
⎯ Рисования по инструкции с различным пространственным расположением предметов.
⎯ Конструирование с передвижением предметов в пространстве.
Раздел 4. Развитие временных представлений.
⎯ Закрепление временных представлений. Соотношения мер времени: 1 час – 60 мин., 1 мин –
60 секунд. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 минуты 3 способами: 45
минут шестого, 5 ч 45 минут, без 15 шесть.
Понятия: полчаса, четверть часа, три четверти часа.
Смена времён года. Раньше - позже. Месяцы. Год - 12 месяцев. Последовательность событий.
Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использование в речи
временной терминологии.
Раздел 5. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых
качеств, барических ощущений)
МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное —
мокрое), их словесное обозначение.
Измерение температуры с помощью измерительных приборов (градусник для измерения
температуры тела, воды, воздуха).
Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее).
Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.).
Измерение веса разных предметов на весах.
Измерение объема жидких тел с помощью условной меры. Противоположные качества
предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный) и противоположные
действия, совершаемые с предметами (открыть — закрыть, одеть — раздеть, расстегнуть —
застегнуть).
Раздел 6. Развитие произвольности психической деятельности
Игры на развитие внимания и саморегуляции. Выполнение последовательных инструкций с
опорой на вербально-графический, вербальный план.
Самоконтроль по данному алгоритму действий. Составление планов предстоящей деятельности
и отчётов о ней.
Упражнения в сличении результата и цели деятельности.
Вторичное обследование психомоторики и сенсорных процессов
Групповое и индивидуальные обследования: Графомоторные методики, координация движений,
сенсорные эталоны.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8

Название блоков, модулей, разделов Количество
Электронные
и тем программы
часов
(цифровые) образовательные
ресурсы
Всего
Обследование детей, комплектование групп
для коррекционных занятий
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой
моторики, графомоторных навыков
Раздел
2.
Тактильно-двигательное
восприятие.
Раздел 3. Восприятие формы, величины,
цвета; конструирование предметов
Раздел 4. Восприятие пространства
Раздел 5. Восприятие времени
Итоговая диагностика
Итого

2
12
4
32

http://moi-sat.ru
http://www.it-n.ru/
http://nsportal.ru/site/all/sites
http://www.uchportal.ru
www.edu.ru
fcior.edu.ru
http://festival.1september
http://window.edu.ru

8
8
2
66

2 КЛАСС

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

№
п/п

1
2
3
4

5
6
7
8
9
10

Название блоков, модулей, разделов Количество
и тем программы
часов
Всего
Обследование детей, комплектование
групп для коррекционных занятий
Раздел
1.
Развитие
моторики,
графомоторных навыков
Раздел
2.
Тактильно-двигательное
восприятие.
Раздел 3. Восприятие особых свойств
предметов (развитие осязания, обоняния,
вкусовых качеств, барических ощущений)
Раздел 4. Восприятие формы, величины,
цвета; конструирование предметов
Раздел 5. Восприятие пространства
Раздел 6.Развитие зрительного восприятия
Раздел. 7. Развитие слухового восприятия
Раздел 8. Восприятие времени
Итоговое обследование психомоторики и
сенсорных процессов
Итого

4
12
8
4

Электронные
(цифровые) образовательные
ресурсы
http://moi-sat.ru
http://www.it-n.ru/
http://nsportal.ru/site/all/sites
http://www.uchportal.ru
www.edu.ru
fcior.edu.ru
http://festival.1september
http://window.edu.ru

24
4
4
4
4
2
68

3 КЛАСС
№
п/п

Название блоков, модулей, разделов Количество
и тем программы
часов
Всего

7

Обследование психомоторики и сенсорных
процессов, комплектование групп для
коррекционных занятий
Раздел 1. Развитие движений, различных
видов праксиса
Развитие произвольности психической
деятельности.
Раздел 2. Развитие пространственновременного восприятия.
Раздел
3.
Развитие
перцептивногностических функций
Раздел 4.Восприятие особых свойств
предметов
Раздел 5. Развитие слухового восприятия

8

Раздел 6. Развитие зрительного восприятия

1

2
3
4
5
6

2

14
6
10

Электронные
(цифровые) образовательные
ресурсы
http://moi-sat.ru
http://www.it-n.ru/
http://nsportal.ru/site/all/sites
http://www.uchportal.ru
www.edu.ru
fcior.edu.ru
http://festival.1september
http://window.edu.ru

18
6
4
4

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

9

Итоговое обследование психомоторики и
сенсорных процессов
Итого

3
68

4 КЛАСС
№ Название блоков, модулей, разделов и тем Количество
п/п программы
часов
Всего
1
2
3
4
5
6

7
8

Обследование детей, комплектование
групп для коррекционных занятий
Раздел 1. Развитие движений, различных
видов праксиса
Раздел
2.
Развитие
перцептивногностических функций
Раздел 3. Развитие пространственного
восприятия
Раздел
4.
Развитие
временных
представлений
Раздел 5. Восприятие особых свойств
предметов (развитие осязания, обоняния,
вкусовых качеств, барических ощущений)
Раздел 6. Развитие произвольности
психической деятельности
Вторичное обследование психомоторики и
сенсорных процессов
Итого

2
8
20
10

Электронные
(цифровые) образовательные
ресурсы
http://moi-sat.ru
http://www.it-n.ru/
http://nsportal.ru/site/all/sites
http://www.uchportal.ru
www.edu.ru
fcior.edu.ru
http://festival.1september
http://window.edu.ru

8
14

3
2
68

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п Название
блоков,
модулей, Количество
Виды деятельности
разделов и тем программы
часов
Всего
1
Обследование
детей,
1
Выполняют тесты, отвечают на вопросы,
комплектование
групп
для
работают с карточками.
коррекционных занятий.
2
Обследование
детей,
1
Выполняют тесты, работают с карточками,
комплектование
групп
для
отвечают на вопросы.
коррекционных занятий .
Коррекция психомоторики. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
3
Развитие
крупной
моторики.
1
Бросают в цель, ходят по «дорожке слевыполнение движений по показу.
дов», подвижные игры.

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

5

Развитие
крупной
броски в цель.

моторики.

1

Бросают в цель, ходят по «дорожке следов», подвижные игры.

6

Хлоп.
Топ.
Поворот.
Согласованность
действий
и
движений разных частей тела по
показу.
Хлоп.
Топ.
Поворот.
Согласованность
действий
и
движений разных частей тела по
инструкции. п/игра.
Развитие и координация движений
кисти рук и пальцев. п/гимнастика
Развитие и координация движений
кисти рук и пальцев. «Передай
игрушку», мозаика, пазлы.
Пальчиковая
гимнастика.
Упражнения на синхронность
работы обеих рук (работа со
шнуром).

1

Выполняют упражнения для координации
разных частей тела. выполняют Хлопки,
топают, выполняют повороты.

1

Выполняют упражнения для координации
разных частей тела. выполняют Хлопки,
топают, выполняют повороты.

1

Выполняют пальчиковую гимнастику,
упражнения для развития кистей рук.
Выполняют пальчиковую гимнастику,
упражнения для развития кистей рук.

11

Пальчиковая
гимнастика.
Упражнения с конструктором.
Гайки, замки, скрепки.

1

12

Обводка
по
трафарету.
Разукрашивание.
Ручка-узнавалочка.
Обводка
шаблонов. Штриховка.
Сгибание бумаги.

1

Выполняют
шнуровку,
завязывают,
соединяют
детали,
пришивают,
раскрашивают, штрихуют, нанизывают
бусы на проволоку, завязывают узелки,
бантики.
Выполняют
шнуровку,
завязывают,
соединяют
детали,
пришивают,
раскрашивают, штрихуют, нанизывают
бусы на проволоку, завязывают узелки,
бантики.
Штрихуют трафареты, шаблоны

1

Штрихуют трафареты, шаблоны

1

Выстригание,
наклеивание.

сгибание,

1

Выполняют
задание,
рассматривают
образец, слушают, сгибают, стригут
бумагу, наклеивают, оценивают.
Выполняют
задание,
рассматривают
образец, слушают, сгибают, стригут
бумагу, наклеивают, оценивают.

Тактильно-двигательное восприятие
16
Определение
на
ощупь
плоскостных фигур и предметов.

1

7

8
9

10

13
14

15

17

18

Определение
на
ощупь
плоскостных фигур, предметов
определение величины предметов.
Работа
с
пластилином
(раскатывание,
сплющивание,
вытягивание.

1

1

1

1

Определяют закрытыми глазами форму и
величину
предметов,
«Волшебный
мешочек».
Определяют закрытыми глазами форму и
величину
предметов,
«Волшебный
мешочек».
Работают с пластилином, смотрят на
действия учителя, раскатывают, мнут
пластилин

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

Работа с пластилином.
Овощи.

1

Работают с пластилином, смотрят на
действия учителя, раскатывают, мнут
пластилин
Коррекция сенсорной сферы. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов из них, формирование сенсорных эталонов цвета
19
Основные
«чистые»
цвета
1
Раскладывают предметы, карточки по
красный, синий, желтый, зеленый,
основным цветам.
черный и белый.
20
Основные
«чистые»
цвета.
1
Делят карточки по цветам, находят
Нахождение пары. Что не так? Чей
одинаковые, называют.
цвет?
21

Цвета радуги.

1

22

Цвета радуги. Выбирают
множества по образцу.

из

1

23

Морское путешествие. Синий цвет
и его оттенки.
Красный цвет и его оттенки.

1

25

Продолжи ряд. Воспроизведение
последовательности по образцу.

1

26

Продолжи ряд. Что лишнее? Что не
так?

1

24

Перепутанница. Определи где
какой цвет.
28
Перепутанница. Подбери нужный
цвет.
29
Различение цветов и оттенков.
Дидактическая игра "Что бывает
такого цвета".
30
Различение цветов и оттенков.
Дидактическая
игра
«помоги
Зайке».
Развитие и коррекция восприятия формы
31
Выделения признаков формы;
называние основных геометрических фигур.
27

32

Выделения признаков формы;
называние основных геометрических фигур, конструирование. « на
что похоже?».

1

1
1
1

Смотрят мультфильм про цвета радуги,
учат поговорку, подбирают предметы
одного цвета.
Смотрят мультфильм про цвета радуги,
учат поговорку, подбирают предметы
одного цвета.
Выбирают цвет и подбирают к нему
похожие, исключают лишние.
Выбирают цвет и подбирают к нему
похожие, исключают лишние.
Слушают, смотрят, выкладывают по
порядку предметы, картинки, исправляют,
работают с карточками.
Слушают, смотрят, выкладывают по
порядку предметы, картинки, исправляют,
работают с карточками.
Работают с карточками, подбирают цвет к
изображениям.
Работают с карточками, подбирают цвет к
изображениям.
Работают с карточками. Подбирают к цвету
предметы.

1

Работают с карточками. Подбирают к цвету
предметы.

1

Работают с карточками, подбирают к
форме предмета геометрическую фигуру,
называют предмет и фигуру.

1

Работают с карточками, подбирают к
форме предмета геометрическую фигуру,
называют предмет и фигуру.

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

Формирование
сенсорных
эталонов плоскостных геометрических фигур (треугольник,
прямоугольник)
в
процессе
выполнения упражнений.
Формирование
сенсорных
эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат) в
процессе выполнения упражнений.
Формирование
сенсорных
эталонов плоскостных геометрических фигур. Складывание из
двух фигур одной.
Формирование
сенсорных
эталонов плоскостных геометрических
фигур
–ромб.
Конструирование. Я-строитель.
Классификация предметов и их
изображений по форме, по показу.
Классификация предметов и их
изображений по величине, цвету
по показу.
Работа
с
геометрическим
конструктором.

1

Слушают, смотрят на действия учителя,
рассматривают предметы. Выполняют
упражнения на различение квадрата и
круга.

1

Слушают, смотрят на действия учителя,
рассматривают предметы. Выполняют
упражнения на различение квадрата и
круга.
Смотрят
видеоролик
про
фигуры,
обсуждают, работают с карточками.

40

Строим дом. тетрадь.

1

41

Соотнесение
предметов
эталонной формой.

33

34

35

36

37
38

39

с

1

1

Смотрят
видеоролик
про
фигуры,
обсуждают, работают с карточками.

1

Работают с карточками, блоками Дьеныша,
исключают лишнее.
Работают с карточками, блоками Дьеныша,
исключают лишнее.

1

1

1

Соотнесение
предметов
с
1
эталонной формой. Угадай, что
здесь? По описанию.
43
Конструирование
фигур
и
1
предметов
из
составляющих
частей (2-3 детали).
44
Разбор
предметов
на
1
детали(геометрические фигуры (23 детали).
Развитие и коррекция восприятия величины
45
Сравнение.
Представления
о
1
сравнении. Величина предметов.
Разные. Как сравнить?
42

46

Представления об абсолютной
величине предметов (большой –

1

Работают с конструктором, выкладывают
фигуры, называют фигуры и что
получается.
Работают с конструктором, выкладывают
фигуры, называют фигуры и что
получается.
Соотносят
предмет
с
фигурой,
рассматривают из чего состоит машина,
горка. Узнают на что похожи овощи.
Соотносят
предмет
с
фигурой,
рассматривают из чего состоит машина,
горка. Узнают на что похожи овощи.
Конструируют предметы из фигур,
складывают разрезные картинки, карточки,
собирают пазлы.
Конструируют предметы из фигур,
складывают разрезные картинки, карточки,
собирают пазлы.
Раскладывают от большого к маленькому и
наоборот, от длинного к самому короткому
и т.д. определяют самый большой, самый
широкий…
Раскладывают от большого к маленькому и
наоборот, от длинного к самому короткому

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

47

48
49

50

маленький) и
понятия об
относительной величине («более,
чем», «больше, чем», «менее, чем».
Определения:
«длинный
–
короткий», «высокий – низкий»,
«широкий – узкий».
Определения: «выше, короче, уже,
самый узкий».
Сопоставление
двух
–трех
предметов контрастных величин
по высоте, длине.
Сопоставление
двух
–трех
предметов контрастных величин
по толщине, ширине.

и т.д. определяют самый большой, самый
широкий…
1

Сравнивают
предметы,
находят
одинаковые, исключают лишние.

1

Сравнивают
предметы,
находят
одинаковые, исключают лишние.
Выполняют упражнения на закрепление
понятия величины «Высокий-низкий»,
«Высоко-низко»,
«Длинная-короткая».
Самая длинная… Самая короткая….
Выполняют упражнения на закрепление
понятия величины «Высокий-низкий»,
«Высоко-низко»,
«Длинная-короткая».
Самая длинная… Самая короткая….

1

1

Восприятие пространства
51
Ориентировка на собственном
теле.

1

52

Ориентировка относительно себя
(движение по классу)

1

53

Предметы в пространстве. (за, под,
перед, над)

1

54

Предметы в пространстве. ( в чемто, из чего-то, на чем, )

1

55

Я и пространство вокруг меня.
Место положение предмета

1

56

Я и пространство вокруг меня.
Предмет относительно меня.

1

Пространственная ориентировка
на листе бумаги (центр, верх, низ,
правая, левая сторона).
58
Пространственная ориентировка в
комнате (центр, верх, низ, пол,
потолок, правая, левая сторона).
Предмет относительно класса.
Восприятие времени

1

57

1

Выполняют упражнения на развитие
ориентировки
в
пространстве
и
собственном теле, соотносят левую ногу с
левой рукой, повторяют упражнения за
учителем.
Выполняют упражнения на развитие
ориентировки
в
пространстве
и
собственном теле, соотносят левую ногу с
левой рукой, повторяют упражнения за
учителем.
Выполняют упражнения на определение
расположения предметов в пространстве
(справа – слева, вверху – внизу и др.).
Выполняют упражнения на определение
расположения предметов в пространстве
(справа – слева, вверху – внизу и др.).
Выполняют упражнения на ориентировку
в помещении по инструкции педагога.
«Следопыт».
Выполняют упражнения на ориентировку
в помещении по инструкции педагога.
«Следопыт».
Отмечают место на листе, о котором
скажет учитель. Рисуют предмет и говорят,
где он находится.
Отмечают место на листе, о котором
скажет учитель. Рисуют предмет и говорят,
где он находится.

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

59

Время. Часы.

1

60

Сутки. Части суток. Очередность.

1

61

Работа с графической моделью
«Сутки».
п/игра «день–ночь», «когда это
бывает?».
Последовательность
событий
(смена времени суток).
Неделя.
Рабочая
неделя.
Выходные.
Сегодня, завтра, вчера.

1

Итоговая
обучающихся.

1

62
63
64
65
66

диагностика

Общее количество часов по программе

1
1
1

Рассматривают картинки, узнают время
суток, характеризуют его, узнают, когда
что происходит (спят, гуляют…).
Рассматривают картинки, узнают время
суток, характеризуют его, узнают, когда
что происходит (спят, гуляют…).
Работают с макетом «Сутки», поясняют
действия, играют.
Работают с макетом «Сутки», поясняют
действия, играют.
Рассказывают последовательность времен
суток, последовательность событий.
Рассказывают последовательность времен
суток, последовательность событий.
Определяют и соотносят день к событию и
промежутку времени.
Выполняют тесты, отвечают на вопросы,
работают с карточками, конструктором.

66

2 КЛАСС
№ п/п Название
блоков,
модулей, Количество
разделов и тем программы
часов
Всего
1
Обследование
детей,
1
комплектование
групп
для
коррекционных занятий ч1
2
Обследование
детей,
1
комплектование
групп
для
коррекционных занятий ч2
Развитие моторики, графомоторных навыков
3
Слушай и повторяй.
1

4

5
6
7

Слушай и повторяй. Синхронные
движения частей тела. Упражнения
с закрытыми глазами.
Координация движений (игры с
мячом).
Координация движений (игры с
обручем).
Развитие быстроты, ловкости и
точности движений. «Передай
другому» (мяч).

1

1
1
1

Виды деятельности

Выполняют тесты, работают с карточками,
отвечают на вопросы.
Выполняют тесты, отвечают на вопросы,
чертят, рисуют, работают с карточками.

Выполняют действия по инструкции и
показу педагога, состоящей из двух-трех
звеньев.
Выполняют действия по инструкции и
показу педагога, состоящей из двух-трех
звеньев.
Выполняют
упражнения
с
мячом,
обручем).
Выполняют
упражнения
с
мячом,
обручем).
Выполняют упражнения на развитие
координации, скорости и ловкости: «Мяч в
корзинке», «кошки мышки»,» местами

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

8

Развитие быстроты, ловкости и
точности движений (бросание мяча
в цель, корзину.

1

9

Заколдованное
письмо.
Формирование
графических
навыков.
Выполнение
графического диктанта.

1

10

Формирование
графических
навыков. Рисунок по образцу.

1

11

Обводка и рисование по трафарету.

1

12

Обводка и рисование по шаблону.
Штриховка.

1

13

Аппликация. Сгибание, вырезание.

1

14

Выполнение аппликации.

1

Тактильно-двигательное восприятие
15
Определение
на
ощупь
плоскостных предметов с разными
свойствами (мягкие, жесткие,
гладкие, шершавые).
16
Определение на ощупь объемных
предметов с разными свойствами
(мягкие,
жесткие,
гладкие,
шершавые).
17
Температурные ощущения от
теплых,
горячих,
холодных
предметов.
18
Термометр.
Назови
противоположное по значению.

1

1

1

1

надо нам меняться», «острова», «мостик»,
«маленькие силачи».
Выполняют упражнения на развитие
координации, скорости и ловкости: «Мяч в
корзинке», «кошки мышки»,» местами
надо нам меняться», «острова», «мостик»,
«маленькие силачи».
Выполняют упражнения на мелкую
моторику и графомоторные навыки:
плавность.
Точность, скоординированность движений
рук. Пишут, рисуют по образцу,
выполняют графический диктант.
Выполняют упражнения на мелкую
моторику и графомоторные навыки:
плавность.
Точность, скоординированность движений
рук. Пишут, рисуют по образцу,
выполняют графический диктант.
Выполняют упражнения по штриховке,
обводят
по
контуру,
выполняют
графические
задания,
дорисовывают,
разукрашивают.
Выполняют упражнения по штриховке,
обводят
по
контуру,
выполняют
графические
задания,
дорисовывают,
разукрашивают.
Работают
с
бумагой.
Выстригают,
приклеивают, оценивают.
Работают
с
бумагой.
Выстригают,
приклеивают, оценивают.
Ощупывают предметы с контрастной и
различной поверхностью с открытыми
глазами, в дальнейшем - с закрытыми;
обозначают словом свои ощущения.
Ощупывают предметы с контрастной и
различной поверхностью с открытыми
глазами, в дальнейшем - с закрытыми;
обозначают словом свои ощущения.
Сравнивают воду, предметы разной
температуры; анализируют, устанавливают
причину.
Сравнивают воду, предметы разной
температуры; анализируют, устанавливают
причину.

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

19

20

21

Тяжелый-легкий.
Восприятие
чувства тяжести от разных
предметов.
Вес и объем. Определение тяжести
на глаз, по реакции.

1

Формирование
ощущений
от
статических
и
динамических
движений различных частей тела.
Движения по показу.
Передача
характера
и
поз
животных, птиц.

1

1

Экспериментируют, определяют тяжесть
предметов, сравнивают предметы, Находят
самый лёгкий и самый тяжелый предмет.
Экспериментируют, определяют тяжесть
предметов, сравнивают предметы, Находят
самый лёгкий и самый тяжелый предмет.
Выполняют
движения
ведущего,
Имитируют движений и позы животных,
природные явления).

Выполняют
движения
ведущего,
Имитируют движений и позы животных,
природные явления).
Восприятие особых свойств предметов( развитие осязания, обоняния, вкуса, барических
ощущений)
23
Вкусовые качества (сладкое —
1
Закрытыми глазами определяют предмет
горькое, кислое-соленое), вкуснона вкус. Беседуют, обсуждают, делятся
невкусно, обозначение словом
ощущениями.
вкусовых ощущений.
24
Вкусовые качества (сырое —
1
Закрытыми глазами определяют предмет
вареное), рассыпчатое, тянущееся,
на вкус. Беседуют, обсуждают, делятся
жидкое. Обозначение словом
ощущениями.
вкусовых ощущений.
25
Контрастные ароматы (резкий —
1
Определяют
предмет
по
запаху.
мягкий, свежий —-испорченный).
Определяют интенсивность запаха.
26
Контрастные ароматы (приятный,
1
Определяют
предмет
по
запаху.
неприятный, теплый, холодный).
Определяют интенсивность запаха.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
27
Формирование набора эталонов
1
Подбирают предметы, похожие на
геометрических фигур и их
геометрические фигуры. Работают с
вариантов (круг, квадрат).
карточками.
28
Формирование набора эталонов
1
Подбирают предметы, похожие на
геометрических фигур и их
геометрические фигуры. Работают с
вариантов (куб, шар) сравнение.
карточками.
29
Формирование набора эталонов
1
Подбирают предметы, похожие на
геометрических фигур и их
геометрические фигуры. Работают с
вариантов
(квадрат,
карточками .
прямоугольник, треугольник).
30
Формирование набора эталонов
1
Подбирают предметы, похожие на
геометрических фигур и их
геометрические фигуры. Работают с
вариантов
(кирпич,
куб,
карточками .
пирамида).
31
Сравнение двух-трех предметов по
1
Сравнивают разные предметы по высоте и
основным параметрам величины
размеру, доказывают с помощью показа
(высота, ширина), обозначение
(наложения, приложения).
словом.
22

1

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

Сравнение двух-трех предметов по
основным параметрам величины
(длина, толщина), обозначение
словом.
Сравнение двух-трех предметов по
основным параметрам величины
(форма, размер), обозначение
словом.
Сравнение двух-трех предметов по
основным параметрам величины
(цвет, размер), обозначение словом
Группировка
предметов
по
одному-двум признакам (по форме
и величине, по цвету и форме).
Группировка
предметов
по
одному-двум признакам (по форме
и величине, по цвету и форме).
Недостающее-лишнее.
Цвета и оттенки. Отбор похожих
оттенков. Исключение лишнего.

1

Сравнивают разные предметы по высоте и
размеру, доказывают с помощью показа
(наложения, приложения).

1

Сравнивают, объясняют,
говорят полным ответом.

показывают,

1

Сравнивают, объясняют,
говорят полным ответом.

показывают,

1

Подбирают предметы по одному признаку,
убирают лишние, работают с карточками.

1

Подбирают предметы по одному признаку,
убирают лишние, работают с карточками.

1

38

Подбор цвета
предмету.

определенному

1

39

Сигнальная роль цвета (пожарная
машина, полиция,).

1

40

Сигнальная роль цвета. светофор

1

41

Цветная линейка. Подбор оттенков
цвета
к
основным
цветам.
Рисование неба. Синий и его
оттенки.
Цветная линейка. Подбор оттенков
цвета
к
основным
цветам.
Радужная поляна.
Составление сериационных рядов
из трех-четырех предметов по
заданным признакам.
Составление сериационных рядов.
Нахождение лишнего предмета.

1

Подбирают похожий цвет, сравнивают,
убирают ненужный, подбирают разные
предметы одного оттенка.
Подбирают похожий цвет, сравнивают,
убирают ненужный, подбирают разные
предметы одного оттенка.
Смотрят сюжет о значении цвета в
окружающем
мире
(маячки
на
спецмашинах).
Смотрят сюжет о значении цвета в
окружающем
мире
(маячки
на
спецмашинах).
Работают с карточками, раскладывают
предметы по цветам, подбирают сходный
цвет.

Конструирование предметов из
геометрических фигур (три тричетыре детали — машина, дом

1

32

33

34

35

36

37

42

43

44

45

1

1

1

Работают с карточками, раскладывают
предметы по цветам, подбирают сходный
цвет.
Составляют
сериационные
ряды,
обобщают, исключают, работают с
карточками.
Составляют
сериационные
ряды,
обобщают, исключают, работают с
карточками.
Конструируют предметы и фигуры из
геометрических фигур, геометрического
конструктора.

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

Конструирование предметов из
геометрических фигур (три тричетыре детали. Другие фигуры.
Найди
как
можно
больше
треугольников.
Целое и его части. Составление
картинки из частей.

1

Конструируют предметы и фигуры из
геометрических фигур, геометрического
конструктора.

1

48

Целое и его части. Пазлы.

1

49

Оригами. Сгибание бумаги.

1

50

Оригами. Выполнение
поделки оригами.

1

Составляют целое из частей на разрезном
наглядном материале (три-четыре детали с
разрезами по диагонали).
Составляют целое из частей на разрезном
наглядном материале (три-четыре детали с
разрезами по диагонали).
Наблюдают за действиями учителя,
слушают, рассматривают картинки с
образцами.
Делают
поделку
из
бумаги(оригами).
Наблюдают за действиями учителя,
слушают, рассматривают картинки с
образцами.
Делают
поделку
из
бумаги(оригами).

46

47

простой

Восприятие пространства
51
Ориентировка
в
помещении:
понятия: близко, ближе — далеко,
дальше; движение в заданном
направлении, обозначение словом
направления движения.

1

52

Ориентировка
в
помещении:
понятия: у доски, перед столом, у
окна, за окном…

1

53

Определение положения предмета,
относительно другого предмета.

1

54

Ориентировка в поле листа
(выделение всех углов, сторон) и
на поверхности парты.

1

Различают,
устанавливают
основные
пространственные направления в процессе
активного
передвижения
в
пространстве.(“Где шарик”, “Где звенит
колокольчик”, “Дойди до флажка”),
работают с карточками, объясняют,
показывают месторасположения .
Различают,
устанавливают
основные
пространственные направления в процессе
активного
передвижения
в
пространстве.(“Где шарик”, “Где звенит
колокольчик”, “Дойди до флажка”),
работают с карточками, объясняют,
показывают месторасположения .
«парные
картинки»,
«Словесная
ориентировка», «Нарисуй на листе бумаги:
в центре – круг; слева – квадрат; выше
круга
–
треугольник;
ниже
–
прямоугольник; над треугольником – 2
маленьких круга; под прямоугольником –
маленький круг.», графический диктант.
«парные
картинки»,
«Словесная
ориентировка», «Нарисуй на листе бумаги:
в центре – круг; слева – квадрат; выше
круга
–
треугольник;
ниже
–
прямоугольник; над треугольником – 2
маленьких круга; под прямоугольником –
маленький круг.», графический диктант.

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

Развитие зрительного восприятия
55
Что изменилось? Определение
изменений в предъявленном ряду
картинок, игрушек, предметов.
(место положения).
56
Что изменилось? Определение
изменений в предъявленном ряду
картинок, игрушек, предметов.
Количество предметов.
57
Наложенные изображения.

58

Сравнение одинаковы по форме
предметов.

Развитие слухового восприятия
59
Дифференцировка
звуков
шумовых
и
музыкальных
инструментов
(погремушка,
барабан, колокольчик, бубен,
гармошка, ложки).

1

Рассматривают
картинки,
находят
различия,
изменения;
играют
в
дидактические игры

1

Рассматривают
картинки,
находят
различия,
изменения;
играют
в
дидактические игры

1

Узнают и называют величину, форму
предметов,
сравнивают,
поясняют,
работают с вырезными фигурами.
Узнают и называют величину, форму
предметов,
сравнивают,
поясняют,
работают с вырезными фигурами.

1

1

60

Дифференцировка звуков баяна,
скрипки, фортепиано, труба.

1

61

Характеристика
звуков
по
громкости и длительности (шумы,
музыкальные и речевые звуки).
Различение мелодии по характеру
(веселая, грустная).
Различение мелодии по характеру
и темпу (веселая, грустная,
быстрая).

1

62

Восприятие времени
63
Порядок месяцев в году.
Времена года.

1

1

64

Состав недели, месяца, года.

1

65

Часы, виды часов. Назначение.

1

Смотрят
видеоролик
о
шумовых
музыкальных инструментах, играют в игры
на дифференцировку звуков шумовых и
музыкальных инструментов (погремушка,
барабан, колокольчик, бубен, гармошка,
ложки).
Смотрят
видеоролик
о
шумовых
музыкальных инструментах, играют в игры
на дифференцировку звуков шумовых и
музыкальных инструментов (погремушка,
барабан, колокольчик, бубен, гармошка,
ложки).
Слушают музыкальные мелодии, играют
на металлофоне, дудке, бубне. Смотрят
видеоролик о музыкальных инструментах,
узнают
голос,
звук
инструмента,
определяют принадлежность звука.
Слушают музыкальные мелодии, играют
на металлофоне, дудке, бубне. Смотрят
видеоролик о музыкальных инструментах,
узнают
голос,
звук
инструмента,
определяют принадлежность звука.
Работают с карточками, определяют время
года, называют названия месяцев, их
очередность.
Работают с карточками, определяют время
года, называют названия месяцев, их
очередность.
Смотрят, рассказывают, отвечают на
вопросы. Играют- определяют время,

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

66

Часы,
их
составляющие
(циферблат, стрелки). Модель
часов. Определение времени .

1

67

Итоговое
психомоторики
процессов ч1

исследование
сенсорных

1

и

Итоговое
психомоторики
процессов ч 2

исследование
сенсорных

1

и

68

Общее количество часов по программе

собирают пазлы, выполняют задания на
модели часов, определяют время суток,
формируют режим дня, записывать в
тетрадь.
Смотрят, рассказывают, отвечают на
вопросы. Играют- определяют время,
собирают пазлы, выполняют задания на
модели часов, определяют время суток,
формируют режим дня, записывать в
тетрадь.
Выполняют
тесты,
рассказывают,
работают с карточками, объясняют,
выполняют действия по инструкции
учителя.
Выполняют
тесты,
рассказывают,
работают с карточками, объясняют,
выполняют действия по инструкции
учителя.

68

3 КЛАСС
№ п/п Название
блоков,
модулей, Количество
разделов и тем программы
часов
Всего
1
Обследование
детей,
1
комплектование
групп
для
коррекционных занятий ч1
2
Обследование
детей,
1
комплектование
групп
для
коррекционных занятий ч2
Развитие движений, различных видов праксиса
3
Произвольное
торможение
1
действий
(разнонаправленные
движения). Ч1
4
Произвольное
торможение
1
действий
(разнонаправленные
движения). Ч2
5
Делай
как
я.
Выполнение
1
движений по инструкции из 3-4
звеньев. Ч1
6

Делай
как
я.
Выполнение
движений по инструкции из 3-4
звеньев. Ч2

1

Виды деятельности

Выявление
развития.

уровня

психофизического

Выявление
развития.

уровня

психофизического

Ритмические упражнения, сочетающие
одновременные движения различных
частей тела и говорение(пение).
Ритмические упражнения, сочетающие
одновременные движения различных
частей тела и говорение(пение).
Выполнение движений по словесной
инструкции,
изменения
направления
движений по инструкции, содержащей
предлоги: в, на, над, под, из, за.
Выполнение движений по словесной
инструкции,
изменения
направления
движений по инструкции, содержащей
предлоги: в, на, над, под, из, за.

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

7

Имитация
воображаемых
предметных действий «Что мы
делали не скажем, а что делали
покажем». Ч1

1

Упражнения на имитацию предметных
действий и животных (походка гуся, зайца,
кенгуру и т. д.), инсценирование.
Упражнения пальчиковой гимнастики,
музыкально-ритмические упражнения.

8

Имитация
воображаемых
предметных действий «Что мы
делали не скажем, а что делали
покажем». Ч2

1

Имитация животных (походка гуся, зайца,
кенгуру и т. д.), инсценирование.
Упражнения пальчиковой гимнастики,
музыкально-ритмические упражнения.

9

Совершенствование
точности
движений
(завязывание,
застегивание,
шнуровка,
нанизывание). Ч1
Совершенствование
точности
движений
(завязывание,
застегивание,
шнуровка,
нанизывание). Ч2

1

Упражнения на мелкую моторику:
точность, скоординированность движений
рук. Упражнения на развитие зрительномоторной координации.
Упражнения на мелкую моторику:
Точность, скоординированность движений
рук. Упражнения на развитие зрительномоторной координации.

Пальчиковая
гимнастика
с
речевым
сопровождением.
Развитие быстроты, ловкости и
точности движений. Ч1

1

10

1

Упражнения пальчиковой гимнастики.
Упражнения
на
развитие
умения
контролировать сменяемость действий.
Развитие моторики руки. Музыкальноритмические упражнения.
12
Пальчиковая
гимнастика
с
1
Упражнения
на
развитие
умения
речевым
сопровождением.
контролировать сменяемость действий.
Развитие быстроты, ловкости и
Развитие моторики руки. Музыкальноточности движений.ч2
ритмические упражнения.
13
Работа в технике объемной и
1
Упражнения пальчиковой гимнастики,
рваной аппликации. Ч1
работа
с
бумагой.
Музыкальноритмические упражнения.
14
Работа в технике объемной и
1
Упражнения пальчиковой гимнастики,
рваной аппликации. Ч2
работа
с
бумагой.
Музыкальноритмические упражнения.
15
Графический диктант (зрительный
1
Упражнения на развитие графомоторных
и на слух). Ч1
навыков.
Упражнения
пальчиковой
гимнастики. Танцевальные упражнения.
16
Графический диктант (зрительный
1
Упражнения на развитие графомоторных
и на слух). Ч2
навыков.
Упражнения
пальчиковой
гимнастики. Танцевальные упражнения.
Развитие произвольности психической деятельности
17
Игры на развитие внимания и
1
Игры на
развитие внимания и
саморегуляции. Ч1
саморегуляции (сделай так же, сохрани
слово в секрете, лесенка, спрячь букву).
Игры
пальчиковой
гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения.
11

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

18

Игры на развитие внимания и
саморегуляции. Ч2

19

Упражнения для развития памяти.
Ч1

20

Упражнения для развития памяти.
Ч2

21

Управление ритмом дыхания. Ч1

22

Управление ритмом дыхания. Ч2

Развитие пространственно-временного
23
Определение
направления
движения
в
пространстве,
расположения
предметов
относительно
друг
друга,
обозначение
с
помощью
предлогов. Ч1
24
Определение
направления
движения
в
пространстве,
расположения
предметов
относительно
друг
друга,
обозначение
с
помощью
предлогов. Ч2
25
Предлоги,
обозначающие
направление движения: в, из, над,
под, за. ч1

Игры на
развитие внимания и
саморегуляции (сделай так же, сохрани
слово в секрете, лесенка, спрячь букву).
Игры
пальчиковой
гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения.
1
Игры
на
развитие памяти,
игры
пальчиковой гимнастики, танцевальные
упражнения
1
Игры на развитие памяти.
Игры
пальчиковой гимнастики, танцевальные
упражнения.
1
Упражнения
на
дыхание.
Игры
пальчиковой гимнастики. Музыкальноритмические упражнения.
1
Упражнения
на
дыхание.
Игры
пальчиковой гимнастики. Музыкальноритмические упражнения.
восприятия
1
Моделирование
пространственного
расположения объектов относительно друг
друга (мебели в комнате) по инструкции
педагога. Дидактические игры: «Расставь
мебель в кукольной комнате», «Обставим
комнату», «Расставим мебель в классе».
1
Моделирование
пространственного
расположения объектов относительно друг
друга (мебели в комнате) по инструкции
педагога. Дидактические игры: «Расставь
мебель в кукольной комнате», «Обставим
комнату», «Расставим мебель в классе».
1
Ориентировка в помещении по инструкции
педагога.
Дидактические
игры
и
упражнения: «Левее – правее», «Выполни
задание», «Что где находится?».
1
Ориентировка в помещении по
инструкции педагога. Дидактические игры
и упражнения: «Левее – правее»,
«Выполни задание», Что где находится?
1

26

Предлоги,
обозначающие
направление движения: в, из, над,
под, за. ч2

27

Определение направления звука в
пространстве . ч1

1

28

Определение направления звука в
пространстве . ч2

1

Игры и упражнения на определение звуков
пространстве (справа – слева – спереди –
сзади). Дидактические игры и упражнения:
«Догадайся, откуда звук?», «Я здесь», «Кто
больше услышит?».
Игры и упражнения на определение звуков
пространстве (справа – слева – спереди –
сзади). Дидактические игры и упражнения:

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

29

Расположение предметов в классе
по инструкции педагога. Поиск
предметов в классе по условной
схеме. Ч1

1

30

Расположение предметов в классе
по инструкции педагога. Поиск
предметов в классе по условной
схеме. Ч2

1

31

Соотношение мер времени: час –
минута, месяц – неделя – сутки. Ч1

1

32

Соотношение мер времени: час –
минута, месяц – неделя – сутки. ч2

1

Развитие перцептивно-гностических функций
33
Сравнение геометрических фигур
1
и
тел.
Соотнесение
геометрических
фигур
с
предметами
окружающей
обстановки. Ч1
34
Сравнение геометрических фигур
1
и
тел.
Соотнесение
геометрических
фигур
с
предметами
окружающей
обстановки. Ч2
35
Выделение элементов целостных
1
образов (предметных, сюжетных).
Ч1
36

Выделение элементов целостных
образов (предметных, сюжетных).
Ч2

1

37

Формирование
ощущений
от
статических
и
динамических
движений различных частей тела
(верхние и нижние конечности,
голова,
тело),
вербализация
ощущений. Ч1

1

«Догадайся, откуда звук?», «Я здесь», «Кто
больше услышит?».
Моделирование
пространственного
расположения объектов относительно друг
друга (мебели в комнате) по инструкции
педагога. Дидактические игры: «Обставим
комнату», «Расставим мебель в классе».
Моделирование
пространственного
расположения объектов относительно друг
друга (мебели в комнате) по инструкции
педагога. Дидактические игры: «Обставим
комнату», «Расставим мебель в классе».
Игры на определение времени, игры с
пазлами, «Часы», «который час», «режим
дня», «где какой», игры пальчиковой
гимнастики,
танцевально-ритмические
упражнения.
Игры на определение времени, игры с
пазлами, «Часы», «который час», «режим
дня», «где какой», игры пальчиковой
гимнастики,
танцевально-ритмические
упражнения.
Игры на сравнение
и соотнесение
геометрических фигур и тел с предметами
окружающей обстановки.

Игры на сравнение
и соотнесение
геометрических фигур и тел с предметами
окружающей обстановки.

Складывание разрезанных на части
предметных и сюжетных картинок.
Упражнение «Вставки» (восполнение
фрагментов сюжетных картин).
Складывание разрезанных на части
предметных и сюжетных картинок.
Упражнение «Вставки» (восполнение
фрагментов сюжетных картин).
Игры типа «Зеркало»: копирование поз и
движений ведущего. Имитация движений и
поз (повадки животных, природные
явления).

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

Формирование
ощущений
от
статических
и
динамических
движений различных частей тела
(верхние и нижние конечности,
голова,
тело),
вербализация
ощущений. Ч2
Сравнение и обозначение словом
формы 3—4 предметов. ч1

1

Игры типа «Зеркало»: копирование поз и
движений ведущего. Имитация движений и
поз (повадки животных, природные
явления).

1

40

Сравнение и обозначение словом
формы 3—4 предметов. ч2

1

41

Комбинирование разных форм из
геометрического конструктора. Ч1

1

42

Комбинирование разных форм из
геометрического конструктора. Ч2

1

43

Сравнение разных предметов по
двум параметрам (длинный и
широкий, узкий и короткий). Ч1

1

44

Сравнение разных предметов по
двум параметрам (длинный и
широкий, узкий и короткий). Ч2

1

45

Цветовой спектр. ч1

1

46

Цветовой спектр. Ч2

1

47

Цвета теплые и холодные ч1

1

Игры на сравнение форм предметов, игры
пальчиковой гимнастики, танцевальные
упражнения.
Игры на сравнение форм предметов, игры
пальчиковой гимнастики, танцевальные
упражнения.
Игры с конструктором, игры пальчиковой
гимнастики,
музыкально-ритмические
упражнения.
Игры с конструктором, игры пальчиковой
гимнастики,
музыкально-ритмические
упражнения.
игры
пальчиковой
гимнастики,
Дидактические игры на определение длины
и толщины предметов «Сравни и назови»,
«подбери фигуру», «найди отличия», игры
пальчиковой гимнастики
игры
пальчиковой
гимнастики,
Дидактические игры на определение длины
и толщины предметов «Сравни и назови»,
«подбери фигуру», «найди отличия», игры
пальчиковой гимнастики
«Цветная поляна», «Радуга», «Цветная
линейка», «собери корзинку», игры
пальчиковой
гимнастики, работа с
дидактическими карточками
«Цветная поляна», «Радуга», «Цветная
линейка», «собери корзинку», игры
пальчиковой
гимнастики, работа с
дидактическими карточками
Игры на определение и различение цветов
и их оттенков "Что бывает такого цвета",
«палитра художника», «растяжка цвета»,
музыкально-ритмические упражнения,
игры пальчиковой гимнастики

48

Цвета теплые и холодные ч2

1

38

39

Игры на определение и различение цветов
и их оттенков "Что бывает такого цвета",
«палитра художника», «растяжка цвета»,
музыкально-ритмические
упражнения,
игры пальчиковой гимнастики

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

Составление целого из частей на
разрезном наглядном материале
(4—5 деталей с разрезами по
диагонали и вертикали). Ч1
50
Составление целого из частей на
разрезном наглядном материале
(4—5 деталей с разрезами по
диагонали и вертикали). Ч2
Восприятие особых свойств предметов
51
Определение
контрастных
температур разных предметов. ч1

1

52

Определение
контрастных
температур разных предметов. ч2

1

53

Различение пищевых запахов и
вкусов, их словесное обозначение.
Ч1

1

54

Различение пищевых запахов и
вкусов, их словесное обозначение.
Ч2

1

55

Определение различных свойств
веществ. Ч1

1

56

Определение различных свойств
веществ. Ч2

1

49

1

1

Игры
с
разрезным
материалом,
геометрическим конструктором », игры
пальчиковой гимнастики, музыкальноритмические упражнения
Игры с геометрическими фигурами,
геометрическим конструктором,
игры
пальчиковой гимнастики, музыкальноритмические упражнения
Игры
на
определение
температур.
Упражнения пальчиковой гимнастики,
танцевальные упражнения.
Игры
на
определение
температур.
Упражнения пальчиковой гимнастики,
танцевальные упражнения.
Игры на определение вкусовых ощущений,
(попробуй отгадай, узнай и сравни, найди
пару,). игры пальчиковой гимнастики,
танцевальные упражнения.
Игры на определение вкусовых ощущений,
(попробуй отгадай, узнай и сравни, найди
пару,). игры пальчиковой гимнастики,
танцевальные упражнения.
Измерение объема сыпучих тел с помощью
условной меры).
Развитие осязания
(теплее —
холоднее),
определение
контрастных температур разных предметов
(грелка, утюг, чайник). Различение
пищевых запахов и вкусов, их словесное
обозначение. Определение различных
свойств веществ (сыпучесть, твердость,
растворимость,
вязкость).
Дифференцировка ощущений чувства
тяжести (тяжелее — легче); взвешивание
на ладони; определение веса на глаз. Игры
пальчиковой гимнастики, танцевальные
упражнения.
Измерение объема сыпучих тел с помощью
условной меры. ,). Развитие осязания
(теплее —
холоднее),
определение
контрастных температур разных предметов
(грелка, утюг, чайник). Различение
пищевых запахов и вкусов, их словесное
обозначение. Определение различных
свойств веществ (сыпучесть, твердость,
растворимость,
вязкость).
Дифференцировка ощущений чувства
тяжести (тяжелее — легче); взвешивание
на ладони; определение веса на глаз. Игры

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

пальчиковой гимнастики, танцевальные
упражнения.
Развитие слухового восприятия
57
Дифференцировка
звуков
шумовых
и
музыкальных
инструментов
(погремушка
барабан, колокольчик, бубен,
гармошка, ложки). Ч1
58
Дифференцировка
звуков
шумовых
и
музыкальных
инструментов
(погремушка,
барабан, колокольчик, бубен,
гармошка, ложки). Ч2
59
Характеристика
звуков
по
громкости и длительности (шумы,
музыкальные и речевые звуки).
Различение мелодии по характеру
(веселая, грустная). Ч1
60
Характеристика
звуков
по
громкости и длительности (шумы,
музыкальные и речевые звуки).
Различение мелодии по характеру
(веселая, грустная). Ч2
Развитие зрительного восприятия
61
Формирование
произвольности
зрительного восприятия и развитие
зрительной памяти. Ч1

1

1

1

1

Прослушивание музыкальных мелодий.
Игры на металлофоне, игры на узнавание
голоса.

1

Совершенствование
зрительнодвигательной координации рук и глаз.
Рисование бордюров по наглядному
образцу.
Дидактические
игры
и
упражнения: «Нарисуй по точкам»,
«Рисуем по клеточкам»
Совершенствование
зрительнодвигательной координации рук и глаз.
Рисование бордюров по наглядному
образцу.
Дидактические
игры
и
упражнения: «Нарисуй по точкам»,
«Рисуем по клеточкам»
Дидактические игры и упражнения: «Что
изменилось?», «Шапка – невидимка»,
«Запомни и найди», «Запомни и нарисуй»,
«Запомни точно», «Восстанови порядок».
Дидактические игры и упражнения: «Что
изменилось?», «Шапка – невидимка»,
«Запомни и найди», «Запомни и нарисуй»,
«Запомни точно», «Восстанови порядок».
Выявление динамики в психофизическом
развитии

62

Формирование
произвольности
зрительного восприятия и развитие
зрительной памяти. Ч2

1

63

Тренировка зрительной памяти. Ч1

1

64

Тренировка зрительной памяти. Ч2

1

65

Итоговое
психомоторики
процессов. Ч1

1

и

исследование
сенсорных

«Условное слово», «Важные мелочи»,
«Помехи», игры на дифференцировку
звуков
шумовых
и
музыкальных
инструментов
(погремушка,
барабан,
колокольчик, бубен, гармошка, ложки)
Условное слово», «Важные мелочи»,
«Помехи», игры на дифференцировку
звуков
шумовых
и
музыкальных
инструментов
(погремушка,
барабан,
колокольчик, бубен, гармошка, ложки)
Прослушивание музыкальных мелодий,
игры на металлофоне., игры на узнавание
голоса.

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

Итоговое
исследование
психомоторики
и
сенсорных
процессов. Ч2
67
Итоговое
исследование
психомоторики
и
сенсорных
процессов. ч 3
68
Итоговое
исследование
психомоторики
и
сенсорных
процессов. ч 4
Общее количество часов по программе
66

1

Выявление динамики в психофизическом
развитии

1

Выявление динамики в психофизическом
развитии

1

Выявление динамики в психофизическом
развитии

68

4 КЛАСС
№ п/п Название
блоков,
модулей, Количество
разделов и тем программы
часов
Всего
1
Обследование
детей,
1
комплектование
групп
для
коррекционных занятий.
2
Обследование
детей,
1
комплектование
групп
для
коррекционных занятий.
Развитие движений различных видов
3
Движения с быстрой сменой
1
ориентиров в пространстве.
4

Движения с быстрой сменой
направления и движений.

1

5

Координация движений (игры с
мячом).

1

6

Координация
обручем).

1

7

Раз подскок, два подскок.

движений

(игры

1

Виды деятельности

Слушают, рассказывают, отвечают на
вопросы, выполняют, действия, движения
по инструкции учителя
Работают с карточками отвечают на
вопросы, выполняют тесты.

Выполняют задания по инструкции
педагога, состоящей из двух-трех звеньев
(перемещения предметов при ходьбе).
Выполняют задание по инструкции
педагога, состоящей из двух-трех звеньев.
(смена направлений при ходьбе).
Смотрят, слушают, выполняют инструкции
, играют «Тир», игры с мячом, обручем.
Пальчиковая гимнастика с речевым
сопровождением. (чередуют движения,
выполняют
ассиметричные
и
противоположные движения на счёт, при
речевом сопровождении).
Смотрят, слушают, выполняют инструкции
, играют «Тир», игры с мячом, обручем.
Пальчиковая гимнастика с речевым
сопровождением. (чередуют движения,
выполняют
ассиметричные
и
противоположные движения на счёт, при
речевом сопровождении).
Ритмично выполняют подскоки, прыжки на
обеих ногах, на одной ноге. Поочерёдно
выполняют движения в паре, по одному,
группой.

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

8

Прыжки совместно с движениями
рук, с мячом.

1

9

Дорисовывание
симметричной
половины
изображения.
Графический диктант.

1

10

Рисование симметричной фигуры
(опыт предыдущего урока).

1

Развитие перцептивно-гностических функций
11
Перемещение и трансформация
1
зрительных образов

12

Восстанавливают
по
памяти
цифровой, предметный ряд из
сказок.

1

13

Цвета и оттенки предметов.
Определение
цвета
и
ассоциации.

1
его

Цвета и оттенки предметов.
Подобрать цвет к предмету.
Выстроить цветовой ряд(радуга).
Конструирование
предметов
сложной формы.

1

16

Построение предметов и фигур из
однотипных фигур и из разных.

1

17

Деление одних фигур в другие
(складывание, разрезание).

1

18

Игра кубики. Деление фигуры
сгибанием листа.
Классификация по различным
признакам: форма, цвет, размер.
Выделение общего.

1

14

15

19

1

1

Ритмично выполняют подскоки, прыжки на
обеих ногах, на одной ноге. Поочерёдно
выполняют движения в паре, по одному,
группой.
Выполняют упражнения на развитие
мелкой моторики и графомоторных
навыков:
плавность,
точность,
скоординированность движений рук, на
развитие
зрительно-моторной
координации.
Выполняют упражнения на развитие
мелкой моторики и графомоторных
навыков:
плавность,
точность,
скоординированность движений рук, на
развитие
зрительно-моторной
координации.
Выкладывают ряды фигур, предметных
картинок по памяти, по словесной
инструкции. «Подбери лоскуток», «Цифры
в пословицах и поговорках».
Выкладывают ряды фигур, предметных
картинок по памяти, по словесной
инструкции. «Подбери лоскуток», «Цифры
в пословицах и поговорках».
Определяют и различают цвета и их
оттенки "Что бывает такого цвета",
«палитра художника», «растяжка цвета»,
выполняют
музыкально-ритмические
упражнения.
Выполняют задания по карточкам,
подбирают цвета, убирают лишние.
Конструируют
сложные
фигуры,
«Конструктор»,
«Геометрическая
мозаика», «Расставь по порядку».
Составляют сложны фигуры в тетради,
используя знакомые фигуры одинаковой и
разной формы.
Смотрят,
слушают,
выполняют
по
инструкции учителя задания. Складывают,
добавляют, разрезают.
Выполняют задания с раздаточным
материалом (счетные палочки)
Играют
«Волшебная
коробочка»,
«Волшебный
мешочек»,
«Домик»,
«Кубик» «Чудесный мешочек», «Платочек

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

1

21

Классификация по различным
признакам: форма, цвет, размер.
Исключение лишнего.
Тактильные
ощущения.
Различение ощущений тяжести.
Рассматривание и определения
тяжести «на глаз».

22

Сравнивание
предметов
одинаковой величины по весу.

1

23

Свойства материалов: пластмасс,
резина. Что это?

1

24

Свойства материалов: пластмасс,
резина.
Устанавливание
соответствия..
Противоположность
качеств
предметов: чистый – грязный,
чёрный – белый, сухой – сырой .
Сравнение:
сухой-влажный—
сырой – мокрый.

1

27

Различение звуков. Музыкальные
инструменты.

1

28

Звуки окружающего мира.

1

29

Характеристика предмета по плану
с перечислением его свойств,
качеств, частей.
Характеристика
предмета
по
плану. Определение по описанию.

1

20

25

26

30

1

1

1

1

для куклы «Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет»,
Выполняют задания по карточкам.
Подбирают, сравнивают, находят лишний.
Слушают, наблюдают, определят вес,
сравнивают, выполняют упражнения на
сравнение массы предметов, одинаковых
по величине, но изготовленных из разных
материалов
(шарик
деревянный,
пластмассовый, металлический).
«Чем различаются?», «Определи вес» ,
упражнения
на
сравнение
массы
предметов, одинаковых по величине, но
изготовленных из разных материалов
(шарик
деревянный,
пластмассовый,
металлический).
Слушают,
рассматривают
картинки,
отгадывают
загадки,
трогают,
экспериментируют, определяют из чего
сделаны предмет..
Слушают, работают с карточками

Слушают, смотрят, трогают предметы,
определяют наощупь и на глаз качества
предметов
Работают с карточками, подбирают
противоположное, проговариваю вслух ,
подбирают одинаковые по качеству (это
грязные предметы, это чистые).
Слушают
инструкцию,
определяют
направление звука в пространстве (слева,
справа, спереди, сзади),
определяют
звучание
различных музыкальных
инструментов.
Определяют на слух происхождение
звука(хруст снега, тормоза, ветер, сирена,
пение, шелест листьев…)
Слушают, отвечают на вопросы, работают
в тетради, правильно проговаривают слова
Слушают,
описывают
предмет
по
алгоритму, сравнивают. Строят правильно
предложения

Развитие пространственного восприятия

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

31

Схематическое
изображение
пространственных отношений.

1

32

Игра «найди предмет», с устным
направлением.

1

33

Ориентировка в поле класса
(выделение всех углов, стен) и на
поверхности парты.

1

34

Движение
по
классу
письменному плану.

по

1

35

Расположение
предметов
пространстве по инструкции.

в

1

36

Расположение предмета на листе
бумаги относительно другого
предмета.

1

Располагают предметы в пространстве
класса. Ищут предмет, указанный в
инструкции местонахождения.

Описание
расположения
предметов относительно себя.
38
Расположения различных объектов
по отношению друг к другу в
ближнем и дальнем пространстве.
39
Рисование по инструкции с
различным
пространственным
расположением предметов.
40
Определение закрытыми глазами
нахождения звука.
Развитие временных представлений
41
Временные отношения.

1

Загадывают месторасположения предмета
(на парте) , составляют схему, объясняют.
Загадывают месторасположения предмета
(в классе), составляют схему, объясняют.

42

Состав недели, месяца, года.

1

43

Очередность , приметы.

1

44

Часы. Виды. Назначение.

1

37

1

Слушают, смотрят, задают вопросы,
отвечают на вопросы, работают в тетради,
выполняют задания по инструкции
учителя.
Выполняют
графический
диктант,
распределяют предметы на листе по
ориентировке учителя.
Играют «Словесная ориентировка»-рисуют
в тетради, графический диктант..

Определяют стороны и углы листа, парты.
Размещают предмет на парте, под партой,
слева от парты и т.д.
Располагают предметы в пространстве
класса. Ищут предмет, указанный в
инструкции местонахождения.

1

Слушают, рисуют, объясняют.

1

Слушают, рисуют, объясняют.

1

Рассматривают картинки, определяют
время года, характеризуют времена года.
Определяют количество дней в неделе,
месяце и месяцев в году.
Рассматривают картинки, определяют
время года, характеризуют времена года.
Определяют количество дней в неделе,
месяце и месяцев в году.
Упражнения с макетом часов, игры с
пазлами, определяют минуты, часы, сутки,
выставляют время и проговаривают
результат.
Упражнения с макетом часов, игры с
пазлами, определяют минуты, часы, сутки,

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

45

Сутки. Части суток.

46

Сутки. Части
циферблат.

суток.

Двойной

Последовательность
событий
(смена времени суток).
48
Временные события. Годовщина,
век, поколения.
Восприятие особых свойств предметов
барических ощущений)
50
Температур. Приборы измерения
температуры (градусник).
47

выставляют время и проговаривают
результат.
1
Определяют из чего состоят сутки,
определяют части суток. Работают с
карточками.
1
Определяют из чего состоят сутки,
определяют части суток. Работают с
карточками.
1
Работают с карточками. Определяют что
соответствует какому времени суток.
1
Работают с карточками. Определяют что
соответствует какому времени суток.
(развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств,
1

51

Восприятие
Сравнивание.

температуры.

1

52

Различение пищевых запахов и
вкусов, их словесное обозначение.
Сладкие. выпечка .
Различение пищевых запахов и
вкусов, их словесное обозначение.
Мясные, рыбные. Фрукты.
Сыпучие тела. Меры их измерения.

1

Измерение объема сыпучих тел с
помощью
условной
меры.
Практика.
Развитие обоняния (контрастные
ароматы: резкий - мягкий;);
обозначение словом ощущений.
Развитие обоняния (контрастные
ароматы: приятный-неприятный)
соотнесение запаха к предмету.
Развитие
дифференцированных
осязательных
ощущений
(холодное, теплое, горячее, еще
горячее.).

1

Развитие
дифференцированных
осязательных ощущений (гладкое,

1

53

54

55

56

57

58

59

Определяют
температуру
воды,
сравнивают предметы, воду разной
температуры; рассматривают градусники,
определяют температуру по градуснику.
Определяют
температуру
воды,
сравнивают предметы, воду разной
температуры; рассматривают градусники,
определяют температуру по градуснику.
Определяют предметы по запаху, вкусу,
сопровождают речью.

1

Определяют предметы по запаху, вкусу,
сопровождают речью.

1

Смотрят видеоролик о сыпучих предметах.
Приводят примеры из собственного опыта,
отвечают на вопросы.
Смотрят видеоролик о сыпучих предметах.
Приводят примеры из собственного опыта,
отвечают на вопросы.
Слушают, играют «Определи предмет по
запаху». Предмет и запах обозначают
словом.
Слушают, играют «Определи предмет по
запаху». Предмет и запах обозначают
словом.
Раскладывают куски ткани по порядку: от
самой сухой к самой мокрой, от самой
мокрой к самой сухой. определяют с
завязанными глазами состояние ткани:
мокрая, сухая или влажная.
Раскладывают куски ткани по порядку: от
самой сухой к самой мокрой, от самой

1

1

1

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина

пушистое, шершавое, колючее)
мокрой к самой сухой. определяют с
соотнесение
с
предметом,
завязанными глазами состояние ткани:
животным.
мокрая, сухая или влажная.
60
Противоположные
качества
1
Работают с карточками, поясняют, смотрят
предметов (чистый –грязный,
видеоролик-находят ошибки.
тёмный –светлый, вредный –
полезный).
61
Противоположные
качества
1
Работают с карточками, поясняют, смотрят
предметов (холодно-горячо,
видеоролик-находят ошибки.
дневной –ночной, громко-тихо).
62
Противоположные
действия,
1
Играют «сделай наоборот», работают с
совершаемые
с
предметами
карточками, выполняют действие с
(открыть– закрыть, одеть – раздеть,
картинки.
расстегнуть –застегнуть).
63
Противоположные
действия:
1
Играют «сделай наоборот», работают с
налить-вылить, строить –ломать,
карточками, выполняют действие с
работать-отдыхать. Соотнесение
картинки
понятий к действительности.
Развитие произвольности психической деятельности
64
Выполнение
последовательных
1
Игры на выполнение инструкции учителя с
инструкций с опорой на вербальноопорой на план. Выполняют действия,
графический, вербальный план.
указанные на листе, изложенные вслух.
65
Выполнение поручения и его
1
Игры на выполнение инструкции учителя с
разбор.
опорой на план. Выполняют действия,
указанные на листе, изложенные вслух.
66
Игры «Общественное место».
1
Обыгрывают
ситуации
«Автобус»,
Действия.
«Магазин», «Кинотеатр», «Выставка».
Итоговое
обследование
1
Слушают, выполняют задание, работают с
67
психомоторики
и
сенсорных
карточками, выполняют движения по
процессов.
инструкции, работают с блоками Дьёныша.
68
Итоговое
обследование
1
Выполняют тесты, отвечают на вопросы,
психомоторики
и
сенсорных
работают
карточками,
объясняют,
процессов.
рассказывают.
Общее количество часов по программе
68

МБОУ ПГО «Средняя общеобразовательная школа № 16»
им. Заслуженного учителя РСФСР Г.И. Чебыкина