Министерство просвещения Российской Федерации
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Орган местного самоуправления Управление образованием Полевского муниципального округа Свердловской
области

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПОЛЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 16»
ИМЕНИ ЗАСЛУЖЕННОГО УЧИТЕЛЯ РСФСР Г.И. ЧЕБЫКИНА

Рассмотрена и принята на заседании УТВЕРЖДЕНА
педагогического совета МБОУ ПМО СО
«СОШ №16»
Приказ от 29.08.2025 г. № 191 -Д
Протокол № 1 от 28.08.2025 г.

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями
вариант 1

Полевской муниципальный округ, Свердловская область, 2025г.
1
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Содержание
№
п/п
I.

II.

III.

Названия разделов

Стр.

2
Общие положения
3
Целевой раздел
6
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения 30
АООП
34
Содержательный раздел АООП
444
Рабочие программы учебных предметов
486
Рабочие программы коррекционных курсов
606
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
626
Программа формирования БУД
629
Рабочая программа воспитания
678
Программа коррекционной работы
684
Организационный раздел
Учебные планы
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы.
Характеристика условий реализации АООП

684
690
692
694
694

2
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (далее - АООП) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта обучающихся интеллектуальными
нарушениями (далее - Стандарт).
Содержание АООП представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных
возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и
обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися,
так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена
сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при
необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
В основу разработки АООП заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с интеллектуальными
нарушениями возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с интеллектуальными нарушениями.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с интеллектуальными нарушениями школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде
всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП положены следующие принципы:
принципы
государственной
политики
Российской
Федерации
в
области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся);

3
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний
и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с интеллектуальными нарушениями на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
интеллектуальными нарушениями;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с интеллектуальными нарушениями всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП включает целевой, содержательный и организационный разделы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Обучающийся с интеллектуальными нарушениями получает в пролонгированные сроки
образование по АООП (варианты 1), которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется
(специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.
АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее - ИПРА)
в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с интеллектуальными
нарушениями осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
I. Целевой раздел
Пояснительная записка.
4
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями, в том числе глухим,
слабослышащим и позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с расстройствами аутистического спектра.
Цель реализации АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с интеллектуальными нарушениями учебной деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
интеллектуальными нарушениями с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с интеллектуальными
нарушениями, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием системы
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика АООП, разработанной с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16» должна обеспечить требуемые для обучающихся условия
обучения и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе нарушений слуха,
зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического спектра.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Сроки реализации АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями составляют
9-13 лет.
В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5-9 классы;
III этап - 10-12 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность которого
направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и
внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Цель третьего этапа реализации АООП направлены на углубленную трудовую подготовку и
социализацию обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые необходимы для их
самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих, слабослышащих и позднооглохших,
слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений
обучающегося с окружающей средой;
г)
возможность
обучения
по
программам
профессиональной
подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж)
психолого-педагогическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с интеллектуальными
нарушениями особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы, нейродинамики психических
процессов, состояния слуха, времени, причин и характера его нарушения, дополнительных
нарушений здоровья;
б) обеспечении индивидуального психолого-педагогического сопровождения кохлеарно
имплантированных обучающихся с интеллектуальными нарушениями в первоначальный период
после операции на этапе, запускающем реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов в содержание
образования, учитывающих комплексных характер нарушений (нарушения слуха и
интеллектуальные нарушения);
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся; освоении и использовании жестовой речи (русского жестового языка) как средства
межличностной коммуникации с лицами, имеющими нарушение слуха и как вспомогательного
средства обучения с учётом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся;
д) реализации слабослышащими, позднооглохшими, кохлеарно имплантированными
обучающимися умений устной коммуникации в знакомых ситуациях урочной и внеурочной
деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых звучаний и речи,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формировании умения
использовать возможности слухового восприятия в повседневной жизни (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и сурдопедагогических
рекомендаций звукоусиливающей аппаратуры разных типов: индивидуальных слуховых аппаратов,
аппаратуры коллективного и индивидуального пользования (стационарной или беспроводной), при
необходимости применение вибротактильных устройств.
6
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с интеллектуальными нарушениями
особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения
зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью
оптических приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира,
целенаправленном формировании компенсаторных способов деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для слабовидящих), для
зрительного и тактильного (для слепых с остаточным зрением) и тактильного (для тотально слепых
и слепых со светоощущением) её восприятия;
г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий, выполненных с
учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения,
возможностей остаточного зрения и (или) тактильного восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро-и макропространстве,
коррекции нарушений в двигательной сфере;
е) целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных
действий, расширении, обогащении и коррекции предметных и пространственных представлений у
слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном использовании в
образовательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций при внимании к
профилактике и устранению вербализма и формализма речи.
В отношении обучающихся с НОДА и с интеллектуальными нарушениями особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды
на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих практико-ориентированную
направленность и решаемых в различных предметных областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной, альтернативной
коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая коррекцию
произносительной стороны речи), помощи тьютора и (или) ассистента при необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций,
в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и развитию
навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних средовых
ресурсов.
В отношении обучающихся с РАС и с интеллектуальными нарушениями особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственно-временная
организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой
ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
Планируемые результаты освоения обучающимися с АООП.
Результаты освоения с обучающимися АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
7
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Освоение обучающимися АООП предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся интеллектуальными нарушениями в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с интеллектуальными нарушениями не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающимися разных нозологических групп
(глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС) могут
дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной, речевой, двигательной и
эмоционально-волевой сферы обучающихся.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
интеллектуальными нарушениями. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования
по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня
8
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой
"ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и
темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
9
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план
или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического
работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника
и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста
на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического
работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия
его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным
словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
10
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения
своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений
для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием
приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам,
на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не
более 4-5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55-60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
11
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
педагогического работника); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Язык и речевая практика" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в различные
контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и письменных
текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных
мыслей;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста
на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с
опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педагогического
работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении
коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (70-90 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60-70 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным
словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления для решения коммуникативных задач;
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на вопросы,
высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с соблюдением правил
речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с помощью
педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли
произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью
педагогического работника) на основе готового плана после предварительного анализа;
12
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием слов
автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-и
стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и научнопопулярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой на схему
и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и собственных
мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели высказывания
для решения коммуникативных практически значимых задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач;
отбор языковых средств (с помощью педагогического работника), соответствующих типу
текста и стилю речи (без называния терминов) для решения коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (80-100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (70-80 слов);
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
овладение элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов, участие в их
обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки, близких по
тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей точки
зрения;
13
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника) интересующей
литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование справочными источниками для получения дополнительной
информации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений
(соответственно 12 и 3).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100,
с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического
работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических
действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1
и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
14
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Математика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в
пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения,
алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе
с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении
величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
15
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и
при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2-3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приёмы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Математика" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые числа
в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и при
измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений путем использования
микрокалькулятора;
16
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые
знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку вычислений путем
использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями
с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования
микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3-4 арифметических действия;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные
относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного
параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной организации
средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми образовательными
потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые числа
в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми группами (по 2,
20, 200, 2 000, 20 000, 200 000, по 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде десятичной дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и при
измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку вычислений с помощью
обратного арифметического действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые и
разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и проверку
вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями
с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования
микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах;
17
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

решать все простые задачи, составные задачи в 3-5 арифметических действий;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные
относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного
параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной организации
средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми образовательными
потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Естествознание" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение
изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
18
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся, проявление к
ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Естествознание" на конец VI класса.
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях,
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение,
медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового
образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Естествознание" на конец обучения (IX класс).
19
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных
знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний по карте при помощи
масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных, выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой
для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка
их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
20
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни
человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи,
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагогических работников, родителей (законных
представителей) посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством родителей (законных
представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
21
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника
с целью обращения в различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной
истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях,
формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на ее
"легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических
событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями
и явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Человек и общество" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их основным
характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи и
требований техники безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ремонта и обновление
одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогического работника)
посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание способов
определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей;
22
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для дальнейшего
трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные правила
(нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника,), заполнение
стандартных бланков.
представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений (кинофильмов),
обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических
нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
точку зрения.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок, первых и
вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его потребительскими
характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации, ведение конструктивного
диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской помощи,
государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения практически
значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу (заявление,
резюме, автобиография);
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция Российской
Федерации, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти Российской
Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения организаций, в которые следует обращаться для решения
правовых вопросов;
поиск информации в разных источниках.
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений (кинофильмов),
обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических
нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
23
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции в
процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе
взаимодействия с разными людьми.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Искусство" на конец обучения в V классе.
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего
и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы предметов
в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов
и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например, "Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
24
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического
работника;
25
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического
работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил
при выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
26
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения
на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа, комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных
норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела);
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений
(под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Физическая культура" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры современного общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической
культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством
педагогического работника) для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья,
повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством педагогического
работника), направленных на развитие основных физических качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина и
масса тела, частота сердечных сокращений);
27
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

представление о закаливании организма; знание основных правил закаливания, правил
безопасности и гигиенических требований;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных
физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа хорошо
усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с возрастными
и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол
(под руководством педагогического работника) в условиях учебной и игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа,
понимать связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных
игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физической культуры и
спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское движение, Специальные
олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий
физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина и
масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов физических
упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в группах (под
контролем педагогического работника) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и отдыха,
дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол
в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
28
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий по физической
культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок.
Предметные результаты освоения предметной области "Физическая культура"
дифференцируются в зависимости от психофизических особенностей обучающихся, их
двигательных возможностей и особенностей сенсорной сферы. Предметные результаты для
обучающихся с нарушениями слуха, зрения опорно-двигательного аппарата и расстройствами
аутистического спектра имеют существенные различия и определяются с учетом нозологических и
индивидуальных особенностей.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Технология" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых
работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости
от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
29
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Технология" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
30
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Технология" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на примере
изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого
станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства,
строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий; понимание и оценка
красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома и в образовательной
организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в соответствии с
эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
учет мнений обучающихся и педагогических работников при организации собственной
деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с
поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и доступных
технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение для
удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное
определение
задач
предстоящей
работы
и
оптимальной
последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов работы
для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда (например, выполнение
обязанностей старосты класса);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности, способность к самооценке;
31
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром
природы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП
Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с интеллектуальными нарушениями в овладении
АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться
на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений
в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных
и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с интеллектуальными
нарушениями имеет определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
32
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные результаты могут быть
оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и комплексная
оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает
учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогических
работников, медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с интеллектуальными нарушениями АООП
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах. Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа
оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся.
Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной
организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Таблица. Программа оценки личностных результатов
Критерий

Параметры оценки

Индикаторы
способность
инициировать
и
поддерживать
коммуникацию
с
взрослыми
Владение
навыками
коммуникации
и сформированноcть
навыков
коммуникации
способность
применять
принятыми
ритуалами
социального
адекватные
способы
взаимодействия (то есть самой формой со взрослыми
поведения
в
разных
поведения, его социальным рисунком), в том
ситуациях
числе с использованием информационных
технологий
способность обращаться
за помощью
сформированноcть
способность
навыков коммуникации инициировать
и
со сверстниками
поддерживать
33
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

коммуникацию
со
сверстниками
способность
применять
адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
способность обращаться
за помощью
владение
средствами способность использовать
коммуникации
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации
адекватность
способность
правильно
применения
ритуалов применить
ритуалы
социального
социального
взаимодействия
взаимодействия согласно
ситуации
в) систему балльной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, "Журнал итоговых достижений обучающихся ___ класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2 класса, то
есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого полугодия 2
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
и контролем педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися интеллектуальными нарушениями необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки
планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке и
практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как
"верные" или "неверные".
34
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут
оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец;
задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как "удовлетворительные",
"хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае,
при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой
аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с интеллектуальными нарушениями, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального
статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе
ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с интеллектуальными нарушениями данной
образовательной организации.
II. Содержательный раздел АООП
35
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (I-IV и дополнительный
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I-IV и дополнительном классах предусматривает включение в
учебную программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение грамоте",
"Практические грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи", "Речевая
практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить
следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие коммуникативноречевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для
понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык":
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных
языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки
гласные и согласные". Деление слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или) отсутствия звука в слове
на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия
и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой
моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых
распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия,
простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы
собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью.
Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ
несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых
и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими
36
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и
выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной
отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений,
списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения, раздельное написание слов, обозначение заглавной
буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания
гласных после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление двух-трех
предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия.
Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё, и, ю, я".
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов, обозначающих фрукты,
овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Слова-друзья" и "Словавраги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет делать?" Согласование
слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
"какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с
предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).

37
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных
путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом. Коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление
небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и
взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения,
об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их дружбе и
товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего
тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по
плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия
и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном,
пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического работника
и с аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.

38
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся", "Меня зовут ...",
"Меня зовут а тебя?", "Это ...", "Познакомься пожалуйста, это ...". Ответные реплики на
приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте", "До
свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия
и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной
организации). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как живешь?",
"До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще", "Заходи(те)",
"Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с ...", "Поздравляю с праздником ..." и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий
в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...", "Я хочу пожелать ...".
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе ...".
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо ты ...", "Как
красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи).
Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите пожалуйста ...", "Попросите пожалуйста...",
"Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким
людям.
39
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста", "Можно ...,
пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо ... имя".
Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я
тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью, поведение в
общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической
темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть
организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в
гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык":
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой
"ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
40
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП (вариант 1) адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей,
а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 1 классе рассчитана на 99 часов
(34 учебные недели) и составляет 3 часа в неделю.
Цель обучения: развитие у обучающихся с интеллектуальными нарушениями устной и
письменной речи, формирование практически значимых орфографических и пунктуационных
навыков, воспитание интереса к родному языку.
Задачи обучения:
− уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
− формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативноречевых навыков;
− овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
− коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
− формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для
понимания по структуре и содержанию;
− развитие навыков устной коммуникации;
− формирование
положительных
нравственных
качеств
и
свойств
личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 1 классе определяет следующие
задачи:
− формирование у первоклассников речевого слуха;
− коррекция нарушений звуковой стороны речи;
− коррекция недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной
ориентировки, мелкой моторики кистей рук;
− формирование и развитие элементарных навыков общения с учителем и одноклассниками,
в том числе умения адекватно воспринимать речь окружающих и выполнять инструкции педагога.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Русский
язык» в 1 классе
Личностные результаты:
41
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;
развитие положительного отношения к школе, к урокам русского языка.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Русский язык» в 1
классе
Минимальный уровень:
различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
с
помощью
учителя
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
прослушанной сказки или рассказа, опираясь на наглядные средства;
списывать с печатного текста отдельные слоги и слова.
Достаточный уровень:
различать звуки на слух и в собственном произношении;
читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
писать строчные и прописные буквы;
списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и
предложения;
писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с
произношением (последние – после звукового проговаривания)
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения рабочей
программы по учебному предмету «Русский язык» в 1 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально
важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения главным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как
«верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут
оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец;
задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
42
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Работа обучающихся поощряется и стимулируется с использованием качественной оценки:
«верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее, чем 30 %.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета «Русский язык» в 1 классе включает в себя добукварный и
букварный периоды.
Добукварный период. Основные задачи добукварного периода: подготовить обучающихся к
овладению первоначальными навыками чтения и письма; привить интерес к обучению; выявить
особенности общего и речевого развития каждого ребенка.
В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по
развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и
пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в
процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации
дидактических игр и игровых упражнений. На уроках значительное место отводится развитию речи.
Обучающиеся учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь,
встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.
Развитие речи на уроках предусматривает также формирование правильной артикуляции и
дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении
являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок;
небольшие инсценировки.
Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные
упражнения для губ, языка, нёба, щек и т. д. Развитие слухового восприятия и речевого слуха в
добукварный период является основой для усвоения звуков речи. Обучающиеся учатся различать
звуки окружающей действительности, например, шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-шш, з-з-з) и т. д. Обучающиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук.
Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков,
по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в
начале слова.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени
направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к
сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия
напечатанных или написанных слов.
Обучающиеся учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру, составлять
комбинации из полосок, геометрических фигур, располагать их в определенной последовательности
и заданном направлении (слева направо, сверху вниз). Упражнения выполняются по
предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.
На уроках русского языка проводится работа по подготовке обучающихся к обучению
письму. Обучающиеся приобретают навык пользования карандашом, ручкой, учатся рисовать и
раскрашивать по трафарету геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки,
напоминающие образ букв, а затем элементы букв.
К концу добукварного периода обучающиеся должны уметь делить предложения (из двухтрех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов, владеть
графическими умениями.
Букварный период. В этот период у обучающихся формируется звуко- буквенный анализ и
синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и
буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.
Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое
произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых
звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение
43
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами.
Важным моментом является соотнесение звука и буквы.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала
читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му),
требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением
согласных. Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и буквы, составлению слогов и
слов поможет использование кукольной азбуки и других игровых технологий.
Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание
уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения
понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.
При обучении письму важно научить детей правильному начертанию букв и соединению их
в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений опираются на звуко-буквенный
анализ, предварительную условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв
разрезной азбуки.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Название раздела
Количество Контрольные
п/п
часов
работы
1.

Добукварный (пропедевтический) период

14

0

2.

Обучение грамоте (букварный период)

85

0

99

0

Итого:
2 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

АООП (вариант 1) адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии
с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» во 2 классе рассчитана
на 34 учебные недели и составляет 102 часа в год (3 часа в неделю).
Цель обучения: овладение обучающимися с интеллектуальными нарушениями
элементарными знаниями по русскому языку, воспитание интереса к родному языку.
Задачи обучения:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативноречевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для
понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование
положительных
нравственных
качеств
и
свойств
личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» во 2 классе определяет
следующие задачи:
формирование умения правильно и осмысленно читать доступный к пониманию
текст;
44
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование
умения
вырабатывать
элементарные
навыки
грамотного письма;
повышение уровня общего и речевого развития обучающихся;
формирование умения последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Русский
язык» во 2 классе
Личностные результаты:
формирование интереса к языковой и речевой деятельности;
развитие бережного отношения к учебным принадлежностям,
раздаточному материалу, умению правильно располагать на парте учебные принадлежности.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Русский язык» во 2
классе
Минимальный уровень:
различать сходные по начертанию буквы;
списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
анализировать слова по звуковому составу;
различать звуки гласные и согласные, согласные - звонкие и глухие, твердые и мягкие на
слух, в произношении;
различать
слова, обозначающие
названия
предметов, слова, обозначающие
действия предметов;
составлять по картинкам, по заданию предложения;
писать под диктовку буквы, слоги, слова (из 3-4 букв), написание которых не расходится с
произношением (6 слов);
писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
использовать приобретённые
знания и
умения
в
практической
деятельности и повседневной жизни.
Достаточный уровень:
списывать по слогам с рукописного и печатного текстов;
анализировать слова по звуковому составу;
различать звуки гласные и согласные, согласные - звонкие и глухие, свистящие и шипящие,
твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по
структуре предложения, текст после предварительного анализа (10—15 слов);
делить слова на слоги;
писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку, вопросительный
знак;
составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения рабочей
программы
по учебному предмету «Русский язык» во 2 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями предметных
результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
45
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Основные
критерии
оценки
планируемых результатов являются следующие:
соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и надёжность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать
такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали
бы положительное влияние на формирование у него жизненных компетенций.
При оценке устных ответов по русскому языку принимаются во внимание:
правильность ответа по
содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного предметного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он показывает понимание материала, может с
помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые
примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с
помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения
допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся показывает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает
ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:
в контрольных работах – 15 - 20 слов (контрольные диктанты должны содержать по 2—3
орфограммы на каждое правило);
в словарном диктанте – 5–8 слов.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
оценка «5» ставится за работу без ошибок;
оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;
оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная
ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило
соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройдённые правила правописания
также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на
конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов;
пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в
предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не
дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки
две однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без
ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает усвоение изученного
материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.
46
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное понимание
изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не
справляется с одним из заданий.
Оценка «2» - не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение
русскому языку
обучающихся
интеллектуальными
нарушениями
предполагает формирование
речевых
умений,
владение которыми поможет
выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни,
занять
адекватноЕ
социальное положение
в обществе.
Во 2 классе звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически
правильного письма и письма по правилу. Обучающиеся приобретают начальные сведения о
фонетике и графике, овладевают правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных
в конце слова путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине
слова с согласными перед гласными. В процессе практических грамматических упражнений во 2
классе изучаются различные разряды слов - названий предметов, действий, признаков. Понятие о
предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора
предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении
предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения
по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся
должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в
определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
Во 2 классе особое внимание уделяется формированию у обучающихся навыков связной
устной и письменной речи. Работа по развитию фонематического слуха и правильного
произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает
предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме. Проводятся
подготовительные упражнения: ответы на
последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с
деформированным текстом и др.
Работа по совершенствованию графических умений заключается в закреплении написания
строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме
графических ошибок в списывании с рукописного и печатного текста.
Дидактическая игра занимает oco6oe место в процессе o6yчeния, поскольку поднимает
наиболее высокий эмоциональный уровень выполнение учебных заданий.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Название раздела, темы

п/п

Количество

Контрольные

часов

работы

1

Повторение

8

2

Звуки и буквы

14

3

Парные звонкие и глухие согласные

8

4

Шипящие и свистящие согласные

4

5

Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или
Слога

6

6

Твердые и мягкие согласные

7

7

Мягкий знак на конце слова

5
47

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

8
9

Слово. Названия предметов

12

Большая буква в именах и фамилиях людей,
кличках животных

7

10

Названия действий

7

11

Предлоги

3

12

Слова с непроверяемыми гласными

3

13

Предложение

12

14

Повторение

6
Итого:

102

1

1
2

3 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП (вариант 1) адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 3 классе рассчитана на 102 часа
(34 учебные недели) и составляет 3 часа в неделю.
Цель обучения - овладение обучающимися с интеллектуальными нарушениями
элементарными знаниями по русскому языку, воспитание интереса к родному языку.
Задачи обучения:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативноречевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для
понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 3 классе определяет следующие
задачи:
обучение навыкам грамотного письма и культуры речи;
формирование основных орфографических и пунктуационных умений и навыков;
повышение уровня общего и речевого развития обучающихся;
формирование умения последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
уточнение, расширение и активизация словарного запаса.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Русский
язык» в 3 классе
Личностные результаты:

48
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности на уроках русского языка;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Русский язык» в 3
классе
Минимальный уровень:
списывать слова с послоговым орфографическим проговариванием с помощью учителя;
различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные с помощью учителя;
дифференцировать оппозиционные согласные звуки с помощью учителя;
делить слова на слоги, переносить части слова при письме с помощью учителя;
списывать текст целыми словами (10-20 слов); включая
слова с
изученными
орфограммами;
составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении с
помощью опор и с помощью учителя;
выделять предложения из текста;
уметь располагать слова в
алфавитном порядке
с
опорой
на
наглядность с помощью учителя.
Достаточный уровень: должны
записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;
различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные;
дифференцировать оппозиционные согласные звуки;
делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
списывать текст целыми словами; писать текст под диктовку (20 -25 слов), включая слова с
изученными орфограммами;
составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
выделять
предложения из
текста,восстанавливать
нарушенный порядок слов в
предложении;
уметь располагать слова в алфавитном порядке.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» в 3
классе.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями предметных
результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Основные
критерии
оценки
планируемых результатов являются следующие:
соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и надёжность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
При оценке итоговых предметных результатов обучающихся следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы их учебную и практическую деятельность,
оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
При оценке устных ответов обучающихся по русскому языку принимаются во внимание:
49
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

правильность ответа по
содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые
примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с
помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения
допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает
ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:
в контрольных работах – 25 - 30 слов (контрольные диктанты должны содержать по 2—3
орфограммы на каждое правило);
в словарном диктанте – 8 - 10 слов.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
оценка «5» ставится за работу без ошибок;
оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;
оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
В письменных работах обучающихся не учитываются одно-два исправления или одна
пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на
изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройдённые
правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на
конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов;
пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в
предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не
дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки
две однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без
ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает усвоение изученного
материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное понимание
изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не
справляется с одним из заданий.
Оценка «2» - не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

50
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во
многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная
направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания обучающихся,
получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для
их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой
деятельности школьников с интеллектуальными нарушениями обусловлена трудностями овладения
ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого
развития, имеющихся психофизических функций.
Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка,
является развитие речи обучающихся.
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения обучающихся с интеллектуальными
нарушениями затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в 3
классе самое серьезное внимание уделяется звукобуквенному анализу. Звукобуквенный анализ
является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилам.
Обучающиеся овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между
произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е.
передающим основные звуки, а не их варианты.
Слово. В процессе практических грамматических упражнений в 3 классе изучаются
различные разряды слов названия предметов, действий, признаков.
Предложение. Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом
материале в процессе разбора предложения, по словам и составления предложения из слов.
Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам,
распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок
слов в предложении, обучающиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в
законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь
можно установить с помощью вопросов.
В 3 классе школьники учатся составлять и различать предложения по интонации и
овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного
знаков.
Связная речь. В 3 классе особое внимание уделяется формированию навыков связной устной
и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и
последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного
произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает
предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной формах.
Графические навыки. У обучающихся продолжают совершенствоваться графические
навыки: закрепление написания строчных и прописных букв и их соединений.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Название раздела

Количество
часов

Контрольные
работы

1.

Повторение

11

1

2.

Звуки и буквы

39

2

3.

Слово. Названия предметов

34

3

4.

Предложение

12

1

5.

Повторение

6
Итого:

102

7

4 КЛАСС
51
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии
с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 4 классе рассчитана
на 34 учебные недели и составляет 102 часа в год (3 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и
задачи учебного предмета «Русский язык».
Цель обучения - овладение обучающимися с интеллектуальными нарушениями
элементарными знаниями по русскому языку, воспитание интереса к родному языку.
Задачи обучения:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативноречевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для
понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 4 классе определяет следующие
задачи:
обучение правильному построению и употреблению в речи простых предложений;
обучение связной устной речи и первоначальным навыкам связной письменной речи;
формирование
практически значимых
орфографических
и
пунктуационных
умений и навыков;
развитие произносительной стороны речи;
формирование
первоначальных
языковых
обобщений и
познавательного
интереса к языку;
уточнение, расширение и активизация словарного запаса.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Русский
язык» в 4 классе
Личностные результаты:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
русский язык
осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание важности
общения как значимой составляющей жизни общества;
установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям на уроках
русского языка.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Русский язык» в 4
классе
Минимальный уровень:
различать гласные и согласные звуки и буквы; ударные и безударные гласные звуки;
оппозиционные согласные по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
делить слова на слоги для переноса;
списывать по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текстов с
орфографическим проговариванием;
записывать под диктовку слова и короткие предложения (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
52
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

обозначать мягкость
и
твердость
согласных звуков на
письме
гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференцировать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
составлять предложения, восстанавливая в них нарушенный порядок слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделять из текста предложения на заданную тему;
участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему. Достаточный уровень:
различать звуки и буквы;
уметь дать характеристику гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему;
списывать рукописного
и
печатного
текста целыми
словами
с
орфографическим проговариванием;
записывать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (30 - 35
слов);
дифференцировать и подбирать слова различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составлять и распространять предложение, устанавливать связи между словами с помощью
учителя, уметь ставить знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак);
делить текст на предложения;
выделять тему текста (о чем идет речь), выбирать один заголовка из нескольких, подходящий
по смыслу;
самостоятельная записывать 3 - 4 предложения из составленного текста после его анализа.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» в 4
классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями предметных
результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Основные
критерии
оценки
планируемых результатов являются следующие:
соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и надёжность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать
такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали
бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
При оценке устных ответов по русскому языку принимаются во внимание:
правильность ответа по
содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые
примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
53
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с
помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения
допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает
ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:
в контрольных работах – 35 - 40 слов (контрольные диктанты должны содержать по 2—3
орфограммы на каждое правило);
в словарном диктанте – 5 - 8 слов.
При оценкеписьменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
оценка «5» ставится за работу без ошибок;
оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;
оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная
ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило
соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройдённые правила правописания
также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на
конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов;
пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в
предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не
дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки
две однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без
ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает усвоение изученного
материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное понимание
изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не
справляется с одним из заданий.
Оценка «2» - не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение русскому языку в 4 классе носит практическую направленность и тесно связано с
другими учебными предметами. При подборе учебного материала используется разноуровневый
подход к учебным возможностям обучающихся, способствующий наилучшей социальной
адаптации обучающихся в обществе.
В 4 классе овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в
конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного
состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине
слова с согласными перед гласными.
54
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов:
названия предметов, действий и признаков, родственные слова. Цель таких упражнений: обогащать
словарь обучающихся данными разрядами слов в контексте определённых тем, научить
употреблять в речи слова в различных формах в зависимости от их связи с другими словами,
составлять словосочетания и предложения.
Эта тема занимает в программе особое место, поскольку предложение является минимальной
единицей коммуникативного уровня. В процессе выполнения практических упражнений
обучающиеся знакомятся с некоторыми признаками предложения: законченность мысли, связь слов
в предложении, порядок слов. На этом этапе выполняются разнообразные упражнения в
распространении и составлении предложений на основе действий, по картинкам, вопросу,
графическому изображению, проводится работа с деформированным предложением. Знакомясь с
порядком слов в предложении, обучающиеся узнают и о вариативности этого порядка. В этой теме
даются также знания об интонационном разнообразии предложений и их пунктуационном
оформлении.
В 4 классе особое внимание уделяется формированию у обучающихся навыков связной
устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и
последовательно весьма ограниченны. Продолжается работа с деформированным текстом.
Обучающиеся учатся писать небольшое изложение под руководством учителя; делают описание
картин по коллективно составленному плану; учатся оформлять деловые бумаги: письмо адреса на
конверте.
Внимание к чёткому и аккуратному письму должно иметь место на каждом уроке. На
минутке чистописания закрепляется правильное написание строчных и прописных букв и их
соединений, что предупреждает появление графических ошибок при списывании с рукописного и
печатного текстов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Название раздела

Количество Контрольные
часов
работы

1.

Повторение

8

2.

Звуки и буквы

42

5

3.

Слово

32

3

4.

Предложение

11

1

5.

Повторение

9
Итого: 102

9

Рабочая программа по учебному предмету "Чтение" (I-IV и дополнительный классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с
интеллектуальными нарушениями. Его направленность на социализацию личности обучающегося,
на коррекцию и развитие речемыслительных способностей, формирование эмоционального
отношения к действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает значимость
обучения чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
55
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух,
шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать
героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы педагогического
работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться впечатлениями о
прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно
обсуждать предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета "Чтение":
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и
взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения,
об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего
тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по
плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия
и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном,
пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение":
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и
темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план
или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
1 КЛАСС
56
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Чтение» относится к предметной области «Язык и речевая практика» и
является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
программа по учебному предмету «Чтение» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и
составляет 99 часов в год (3 часа в неделю).
Цель обучения - учить правильному чтению слов, предложений и текстов по слогам.
Задачи обучения:
− воспитание у обучающихся интереса к чтению;
− формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
− формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух,
шёпотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать
героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
− развитие у обучающихся умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать о непонятных словах, делиться впечатлениями о
прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно
обсуждать предполагаемый ответ.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 1 классе определяет следующие
задачи:
− формирование умения дифференцировать неречевые и речевые звуки;
− формирование умения работать с языковыми единицами (буква, слово, предложение);
− развитие умения работать с условно-графическим изображением слова, предложения;
− формирование умения классифицировать и объединять заданные слова по значению,
исключать лишний предмет;
− развитие умения слушать вопрос, понимать
его, отвечать на поставленный
вопрос;
− формирование умения пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
− формирование умения читать по слогам
слова, предложения и короткие тексты;
− развитие умения соблюдать
в устной речи
интонацию конца предложений.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Чтение» в 1
классе
Личностные результаты:
положительное отношение к школе, к урокам чтения;
интерес к языковой и речевой деятельности;
первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе
выполнения совместной учебной деятельности на уроке;
умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на
вопросы учителя;
умение совместно с учителем оценивать результат своих действий и действий
одноклассников;
умение слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;
умение понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
умение слушать собеседника и понимать его.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Чтение» в 1 классе
Минимальный уровень:
− различать звуки окружающей действительности;
− различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
− находить лишний предмет по форме, цвету, величине;
− выделять звуки [а], [о], [у]в начале слов с опорой на иллюстрацию и схему;
− иметь
практические представления
о
таких понятиях,
как
57
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

«предложение», «слово»;
− читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
−с
помощью
учителя
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
прослушанной сказки или рассказа, опираясь на наглядные средства.
Достаточный уровень:
− различать звуки окружающей действительности, называть
их,
соотносить
с
предметами;
− исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;
− иметь
практические представления
о
таких понятиях,
как
«предложение», «слово», «слог», «звук»;
− делить предложения из двух-трёх слов на слова, с опорой на схему;
− делить двусложные слова на слоги, с опорой на схему;
− выделять звуки [а], [о], [у], [м], [с], [н]в начале слов с опорой на иллюстрацию и схему;
− различать звуки на слух и в собственном произношении;
− составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя;
− читать по слогам отдельные слова, предложения и короткие тексты;
− отвечать на вопросы по содержанию прочитанного по вопросам и по иллюстрациям к
тексту.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Чтение» в 1 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально
важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения главным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом, оценка достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как
«верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут
оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец;
задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результат продвижения обучающихся 1 класса в развитии определяется на основе анализа их
продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных навыков, речи.
58
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Работа обучающихся поощряется и стимулируется с использованием качественной оценки:
«верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее, чем 30 %.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета «Чтение» в 1 классе включает в себя добукварный и
букварный периоды.
Добукварный период. В этот период начинается работа по формированию у обучающихся
общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию
произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение
проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности,
организации дидактических игр и игровых упражнений. На уроках чтения значительное место
отводится развитию речи. Развитие речи предусматривает также формирование правильной
артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом
направлении являются беседы, заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок,
скороговорок. Обучающиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук.
Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков,
по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в
начале слова. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей
степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения,
к сочетанию с другими буквами.
Букварный период. В этот период у обучающихся формируется звуко-буквенный анализ и
синтез как основа овладения чтением. Материалом обучения являются звуки и буквы, слоговые
структуры, предложения, короткие тексты. Усвоение звука предполагает выделение его из речи,
правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками,
дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности:
восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с
другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются
слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие
особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением согласных.
Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется
чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания
читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.
Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с
иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной
деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
На уроках чтения в 1 классе предполагается использование таких видов наглядности, как
настенная касса для букв разрезной азбуки, которая заполняется по мере их изучения; наборное
полотно; касса слогов; слоговые таблицы; индивидуальные кассы с набором букв и слогов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Название раздела, темы

Количество

Контрольные

часов

работы

1

Добукварный период

14

-

2

Букварный период

85

59

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Итого:

99

-

2 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Чтение» относится к предметной области «Язык и речевая практика» и
является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
программа по учебному предмету «Чтение» во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Цель обучения - учить правильному чтению слов, предложений и текстов по слогам.
Задачи обучения:
− воспитание у обучающихся интереса к чтению;
− формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
− формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух,
шёпотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать
героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
− развитие у обучающихся умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать о непонятных словах, делиться впечатлениями о
прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно
обсуждать предполагаемый ответ.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» во 2 классе определяет следующие
задачи:
− формирование умения читать слова со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со
стечением согласных, с разделительными «ь» и
«ъ» знаками;
− развитие умения соблюдать при чтении интонацию в соответствии со знаками препинания;
− формирование умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного в связи с
рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на
вопросы; умение элементарно оценивать прочитанное;
− формирование умения пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя или
картинному плану;
− формирование навыка сознательного, правильного и выразительного чтения.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Чтение» во
2 классе
Личностные результаты:
−элементарные представления о дисциплинированном и воспитанном поведении на уроке и
вне его;
−представления о смысле учения в школе;
−способность проявлять заботу и внимание к окружающим людям и животным;
−способность вступать в коммуникацию;
−элементарные представления о дружбе и товариществе; трудолюбии и лени и некоторые
др.;
элементарные представления о нравственно-этических ценностях (помощь другому
человеку; выражение сочувствия; благодарности; выполнение общепринятых правил и т.д.).
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Чтение» во 2 классе
Минимальный уровень:
− воспринимать на слух небольшие по объему и несложные по содержанию тексты;
− отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста;
− устанавливать несложные смысловые отношения с опорой на вопросы и/или иллюстрацию;
60
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

− читать по слогам короткие тексты;
− соотносить прочитанный текст или отрывок из него с иллюстрацией;
− читать наизусть 2-3 небольших по объему стихотворения.
Достаточный уровень:
− отвечать на вопросы по фактическому содержанию прослушанного и прочитанного текста;
− устанавливать несложные смысловые связи, в том числе причинно- следственные, с опорой
на вопросы и/или иллюстрации;
− читать плавно по слогам небольшие по объему тексты с переходом на плавное чтение
целым словом двухсложных слов, простых по семантике и структуре;
− пересказывать тексты по вопросам, картинному плану;
− выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Чтение» во 2
классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка достижений обучающимися предметных результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Во втором полугодии 2 класса текущий
контроль по предмету
«Чтение» осуществляется в форме устных ответов индивидуально или фронтально.
При оценке устных ответов принимается во внимание:
− чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно);
− выразительное чтение наизусть или с листа на материале изучаемых программных
произведений;
− умение ориентироваться в тексте;
− знание литературных произведений.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он: читает целыми словами правильно, с 1 – 2
самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и
смысловых пауз, логических ударений; отвечает на вопросы и передаёт содержание прочитанного
полно, правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его
выразительно.
Оценка «4» - ставится обучающемуся, если он читает целыми словами, некоторые трудные
слова – по слогам; допускает 1 – 2 ошибки при чтении, соблюдение смысловых пауз, логических
ударений, допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет
их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть 1-2
самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» - ставится обучающемуся, если он читает, в основном, целыми словами, трудные
слова – по слогам; допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении смысловых и синтаксических
пауз, логических ударений; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с
помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Учебный предмет «Чтение» во 2 классе играет особую роль в развитии обучающихся с
нарушениями интеллекта. Формирование навыка чтения, с одной стороны, представляет собой
важнейший результат изучения данного предмета, с другой – значимое средство освоения других
61
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

учебных предметов. В процессе уроков чтения обучающиеся расширяют, систематизируют и
обобщают знания об окружающей действительности, корректируется и развивается их аналитикосинтетическая деятельность, формируются коммуникативно-речевые навыки, необходимые для
полноценной реализации диалогической и монологической форм речи. Чтение художественных
произведений различных жанров способствует уточнению нравственных ориентиров,
формированию основ нравственного сознания и поведения, развитию умения эмоционально
сопереживать.
В процессе обучения целесообразно использовать следующие методы и приемы:
−
словесный метод (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником);
−
наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);
−
практический метод (упражнения, практическая работа);
−
репродуктивный метод (работа по алгоритму).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Название раздела, темы

Количество
часов

Контрольные
работы

1

Осень пришла - в школу пора!

20

1 (тест)

2

Почитаем-поиграем

10

1 (тест)

3

В гостях у сказки

14

1 (тест)

4

Животные рядом с нами

15

1 (тест)

5

Ой, ты зимушка - зима!

16

1 (тест)

6

Что такое хорошо и что такое плохо

17

1 (тест)

7

Весна идет!

19

1 (тест)

8

Чудесное рядом

13

1 (тест)

9

Лето красное

12

1 (тест)

Итого: 136

9

3 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Чтение» относится к предметной области «Язык и речевая практика» и
является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
программа по учебному предмету «Чтение» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Цель обучения - учить правильному чтению слов, предложений и текстов по слогам.
Задачи обучения:
− воспитание у обучающихся интереса к чтению;
− формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
− формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух,
шёпотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать
героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
62
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

− развитие у обучающихся умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать о непонятных словах, делиться впечатлениями о
прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно
обсуждать предполагаемый ответ.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 3 классе определяет следующие
задачи:
− воспитание у обучающихся интереса к чтению;
− формирование навыка сознательного, правильного и выразительного чтения;
− развитие умения читать доступный пониманию текст вслух и про себя;
− развитие умения общаться на уроке: отвечать на вопросы педагога, спрашивать о
непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном;
− формирование умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного с
использованием иллюстраций к тексту, картин; находить в тексте предложения для ответа на
вопросы; элементарно оценивать прочитанное;
− развитие умения пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя с
постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту;
− развитие умения разучивать по учебнику или с голоса учителя короткие стихотворения,
читать их перед классом;
− формирование читательской самостоятельности у обучающихся: развитие интереса к
чтению, знакомство с лучшими, доступными пониманию произведениями детской литературы.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Чтение» в 3 классе
Личностные результаты:
проявление эмоционального отклика на произведения литературы;
способность давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
способность поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками;
способность обращаться за помощью;
владение разнообразными средствами коммуникации;
элементарные представления о смысле некоторых нравственных понятий (правда, ложь,
добро, трудолюбие и др.), отражённых в литературных произведениях;
уважительное и бережное отношение к людям труда и их деятельности.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Чтение» в 3 классе
Минимальный уровень:
правильно читать текст по слогам с постепенным переходом к правильному чтению целым
словом двух- и трёхсложных слов;
отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста;
определять главных действующих лиц прочитанного произведения;
соотносить иллюстрацию с отрывком определённого прочитанного и разобранного текста;
пересказывать текст или его часть с опорой на картинный план или вопросы;
определять особенности интонации, соответствующей характеру и поступкам героев (после
предварительного разбора);
выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений.
Достаточный уровень:
правильно читать вслух целыми словами;
выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений;
давать элементарную оценку поступкам героев и событий;
читать текст по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора).
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Чтение» в 3 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
63
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
В 3 классе текущий контроль по предмету «Чтение» осуществляется в форме устных ответов
индивидуально или фронтально. При оценке устных ответов принимается во внимание:
− чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно);
− выразительное чтение наизусть или с листа;
− умение ориентироваться в тексте;
− знание литературных произведений.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он читает целыми словами правильно, с 1 – 2
самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и
смысловых пауз, логических ударений; отвечает на вопросы и передаёт содержание прочитанного
полно, правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его
выразительно.
Оценка «4» - ставится обучающемуся, если он читает целыми словами, некоторые трудные
слова – по слогам; допускает 1 – 2 ошибки при чтении, соблюдение смысловых пауз, логических
ударений, допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет
их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть 1-2
самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» - ставится обучающемуся, если он читает, в основном, целыми словами, трудные
слова – по слогам; допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении смысловых и синтаксических
пауз, логических ударений; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с
помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 3 классе систематическое формирование выразительного чтения начинается с перехода на
чтение целыми словами. Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа
произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных
связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным
материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности
обучающихся и коррекции недостатков их развития. Большое внимание на уроках чтения в 3 классе
уделяется развитию связной устной речи. Обучающиеся овладевают правильным, полным и
последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание
содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному
построению предложений, в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного.
В процессе обучения целесообразно использовать следующие методы и приемы:
− словесный метод (рассказ, объяснение, разъяснение беседа, работа с учебником);
− наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);
− практический метод (упражнения, практическая работа, пересказ, выборочное чтение);
− репродуктивный метод (работа по алгоритму).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Название раздела, темы

Количество
часов

Контрольные
работы

1.

Здравствуй, школа!

9

1 (тест)

2.

Осень наступила.

12

1 (тест)
64

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

3.

Учимся трудиться.

13

1 (тест)

4.

Ребятам о зверятах.

15

1 (тест)

5.

Чудесный мир сказок.

10

1 (тест)

6.

Зимушка, зима.

20

1 (тест)

7.

«Так нельзя, а так можно».

12

1 (тест)

8.

Весна в окно стучится.

19

1 (тест)

9.

Весёлые истории.

7

1 (тест)

10.

Родина любимая.

8

1 (тест)

11.

Здравствуй, лето!

11

1 (тест)

Итого: 136

11

4 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Чтение» относится к предметной области «Язык и речевая практика» и
является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
программа по учебному предмету «Чтение» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Цель обучения - учить правильному чтению слов, предложений и текстов по слогам.
Задачи обучения:
− воспитание у обучающихся интереса к чтению;
− формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
− формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух,
шёпотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать
героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
− развитие у обучающихся умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать о непонятных словах, делиться впечатлениями о
прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно
обсуждать предполагаемый ответ.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 4 классе определяет следующие
задачи:
− формирование умения читать доступный пониманию текст вслух и про себя;
− развитие умения осмысленно воспринимать содержание текста, умение поделиться
впечатлением о прочитанном, умение пересказывать текст;
− развитие навыка правильного, сознательного и выразительного чтения;
− формирование читательской самостоятельности у обучающихся: развитие у них интереса
к чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы;
− формирование навыка самостоятельного чтения книг, читательской культуры, посещения
библиотеки, умение выбирать книги по интересу;
− формирование навыка самостоятельной работы с книгой.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Чтение» в 4
классе
Личностные результаты:
65
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

эмоциональное восприятие художественного текста;
эмоциональное отношение к поступкам героев прочитанных текстов;
первоначальные представления о нравственном смысле некоторых понятий (доброта,
сострадание, уважение к старшим и некоторые другие), отражённых в литературных
произведениях;
чувство любви к Родине и малой Родине;
ориентация в нравственном содержании поступков героев прочитанных произведений (с
помощью учителя).
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Чтение» в 4 классе
Минимальный уровень:
− осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
− пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
− выделять из текста предложения на заданную тему;
− участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
− участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
− выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
− читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса
и темпом речи;
− отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
− определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
− читать текст про себя с выполнением заданий учителя;
− определять главных действующих лиц произведения;
− давать элементарную оценку их поступков;
− читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
− пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
− выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.
Система оценки достижения обучающимися
с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Чтение» в 4 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
В 4 классе текущий контроль по предмету «Чтение» осуществляется в форме устных ответов
индивидуально или фронтально.
При оценке устных ответов принимается во внимание:
− чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно);
− выразительное чтение наизусть или с листа на материале изучаемых программных
произведений;
− умение ориентироваться в тексте;
−
знание литературных произведений.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он: читает целыми словами правильно, с 1 – 2
самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и
смысловых пауз, логических ударений; отвечает на вопросы и передаёт содержание прочитанного
66
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

полно, правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его
выразительно.
Оценка «4» - ставится обучающемуся, если он читает целыми словами, некоторые трудные
слова – по слогам; допускает 1 – 2 ошибки при чтении, соблюдение смысловых пауз, логических
ударений, допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет
их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть 1-2
самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» - ставится обучающемуся, если он читает, в основном, целыми словами, трудные
слова – по слогам; допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении смысловых и синтаксических
пауз, логических ударений; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с
помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 4 классе особое внимание уделяется совершенствованию у обучающихся сознательного,
правильного и выразительного чтения.
Работа над выразительным чтением включает соблюдение пауз между предложениями,
логического ударения, необходимой интонации. Для понимания читаемого осуществляется
следующая работа: выделение главной мысли произведения, осознание последовательности,
причинности и смысла читаемого, деление текста на законченные по смыслу части по данным
заглавиям, придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана. Для
развития устной речи используется метод полного и выборочного пересказа, заучивание наизусть
стихотворений, басен.
В процессе обучения целесообразно использовать следующие методы и приемы:
− словесный метод (рассказ, беседа, работа с учебником);
− наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций, схемы);
− практический метод (упражнения, практическая работа, пересказ по картинному плану,
выборочное чтение);
− репродуктивный метод (работа по алгоритму).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Название раздела, темы

Количество
часов

Контрольные
работы

1.

Школьная жизнь

12

1 (тест)

2.

Время листьям опадать

17

1 (тест)

3.

Делу – время, потехе – час

7

1 (тест)

4.

В мире животных

13

1 (тест)

5.

Жизнь дана на добрые дела

8

1 (тест)

6.

Зима наступила

23

1 (тест)

7.

Весёлые истории

8

1 (тест)

8.

Полюбуйся, весна наступает

14

1 (тест)

9.

В мире волшебной сказки

10

1 (тест)

10.

Родная земля

13

1 (тест)

67
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

11.

Лето пришло

11
Итого: 136

1 (тест)
11

Рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика" (I-IV и дополнительный
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предметам.
Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в структуру
изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой коммуникации
обучающихся интеллектуальными нарушениями для осуществления общения с окружающими
людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического работника
и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы",
обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в
речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в
письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся", "Меня зовут ...",
"Меня зовут ..., а тебя?". Формулы: "Это ...", "Познакомься пожалуйста, это ...". Ответные реплики
на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте", "До
68
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия
и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной
организации). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как живешь?",
"До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те) еще", "Заходи(те)",
"Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с ...", "Поздравляю с праздником ..." и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий
в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...", "Я хочу пожелать ...".
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе ...".
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо ты ...", "Как
красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи).
Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите, пожалуйста ...", "Попросите пожалуйста...",
"Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким
людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста," ...", "Можно ...,
пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо ... имя".
Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я
тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том числе в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
69
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической
темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть
организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в
гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Речевая практика":
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника
по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений, ответы на
вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического
работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника
и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области – «Язык и речевая
практика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом
рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 1 классе рассчитана на 33 учебные
недели и составляет 66 часов в год (2 часа в неделю).
Цель обучения - развитие речевой коммуникации обучающихся с интеллектуальными
нарушениями для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи обучения:
− совершенствование речевого опыта;
− обогащение языковых средств обучающихся;
70
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

− формирование выразительной стороны речи;
− формирование у обучающихся навыков связной речи;
− воспитание культуры речевого общения.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 1 классе определяет
следующие задачи:
− формирование
умения понимать и
четко выполнять речевые инструкции;
− формирование умения взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий;
− развитие интонационной речи;
− совершенствование грамматического строя речи;
− формирование связного монологического высказывания;
− воспитание уважительного
отношения к
собеседнику, его пожеланиям.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Речевая
практика» в 1 классе
Личностные результаты:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями,
как члена семьи, одноклассника, друга;
определение и высказывание под руководством педагога самых простых общих для всех
людей правил поведения;
овладение
социально-бытовыми
умениями, используемыми
в повседневной
жизни.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Речевая практика» в 1
классе
Минимальный уровень:
− выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
−
называть
предметы
и
соотносить их
с
соответствующими
картинками;
−
употреблять вежливые слова при обращении к другим людям;
−
правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
−
знать свое имя и фамилию, имя и отчество учителя, воспитателя, имена ближайших
родственников и товарищей по классу;
−
слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их содержанием.
Достаточный уровень:
− выполнять задания по словесной инструкции;
− называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими картинками;
− слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
− внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова;
− соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
− объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
− сообщать своё имя и
фамилию,
имена и
отчества
учителей,
воспитателей, имена ближайших родственников, адрес дома;
− составлять небольшие рассказы.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Речевая практика»
в 1 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
71
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводится.
Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на основе анализа их
продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной оценки:
«верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70 %;
− «неверно» - задание выполнено менее, чем 30 %
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение речевой практике в 1 классе неразрывно связано с развитием познавательной
деятельности, личностных качеств ребёнка, а также, с воспитанием любознательности, культуры
поведения в обществе.
Содержание программы включает четыре раздела:
− Аудирование и понимание речи.
− Дикция и выразительность речи.
− Общение и его значение в жизни.
− Организация речевого общения (базовые формулы речевого общения, примерные темы
речевых ситуаций, алгоритм работы над речевой ситуацией).
Включение в программу разделов «Аудирование и понимание речи»,
«Дикция и выразительность речи», «Общение и его значение в жизни» обеспечивает
целенаправленную работу по развитию у школьников умений правильно воспринимать речь на
слух, точно её интонировать, владеть этикетными средствами общения. Центральным в программе
является раздел «Организация речевого общения». В нём определены речевые ситуации, которые
встречались или могли встретиться в реальной жизни детей. В этих ситуациях школьники должны
вести себя (вербально и невербально) в традициях данного общества. Иными словами, в процессе
реализации программных тем предполагается научить детей понимать речевую ситуацию,
правильно вести себя в ней, точно использовать языковые средства для поддержания общения.
В 1 классе дети учатся понимать и чётко выполнять речевые инструкции учителя,
взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий, обращаться друг к другу и адекватно
отвечать на вопрос или просьбу, а также участвовать в мини-диалогах, которые знакомы им по
бытовым ситуациям. Кроме того, на уроках необходимо создавать условия для развития
интонационной выразительности речи обучающихся, совершенствования их лексики,
грамматического строя речи, а также формировать простейшие умения в части построения связного
монологического высказывания.
Выбор методов обучения обуславливается рядом факторов: содержанием изучаемого
материала, возрастом и уровнем развития обучающихся, а также уровнем готовности их к
овладению учебным материалом. На выбор методов обучения оказывает влияние коррекционная
направленность обучения, а также решение задач социальной адаптации. На уроках речевой
практики широкое применение находят такие методы обучения: конструирование диалогов,
тренировочные упражнения в произнесении с заданной интонацией, проигрывание диалогов,
рассматривание иллюстрации, составление предложений, ролевые игры, дидактические игры, а
также методы и приемы интерактивного обучения с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ.
Известно, что если ребенок заинтересован работой, положительно эмоционально настроен, то
эффективность уроков заметно возрастает.
Обучение речевой практике носит коррекционную и практическую направленность и тесно
связано с другими предметами.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

72
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

№п/п
Название раздела, темы

Количество Контрольные
часов
работы

1

Аудирование

13

2

Дикция и выразительность речи

18

3

Подготовка речевой ситуации и организация
высказывания

22

4

Культура общения

13
Итого: 66

2 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области «Язык и речевая
практика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом
рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» во 2 классе рассчитана на 34 учебные
недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Цель обучения - развитие речевой коммуникации обучающихся с интеллектуальными
нарушениями для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи обучения:
− совершенствование речевого опыта;
− обогащение языковых средств;
− формирование выразительной стороны речи;
− формирование умений и навыков связной речи;
− воспитание культуры речевого общения.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» во 2 классе определяет
следующие задачи:
− формирование умения составлять развернутые связные высказывания с опорой на план;
− совершенствование диалогических умений обучающихся;
− формирование умения участвовать в контекстном диалоге;
− формирование интонационной и жестово-мимической выразительности;
− формирование умения составлять рассказ
с
использованием
различных
опор
(картинок, символов, вопросов);
− воспитание уважительного отношения к собеседнику, его пожеланиям.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Речевая
практика» во 2 классе
Личностные результаты:
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.

Уровни достижения предметных результатов
по учебному предмету «Речевая практика» во 2 классе
73
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Минимальный уровень
− формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений;
− участвовать
в
ролевых
играх в
соответствии с
речевыми
возможностями;
− воспринимать на слух сказки и рассказы; отвечать на вопросы учителя по их содержанию
с опорой на иллюстративный материал;
− выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец
чтения учителя;
− участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
− отвечать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радиои телепередач.
Достаточный уровень:
− понимать содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать
на вопросы;
− понимать содержания детских радио - и телепередач, отвечать на вопросы учителя;
− выбирать правильные средства интонации с опорой на образец речи учителя и анализ
речевой ситуации;
− активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
− высказывать свои просьбы и желания; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
− участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
− составлять рассказы с опорой на картинный или картинно- символический план.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Речевая практика»
во 2 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов в течение 1 полугодия не проводится, используется только
качественная оценка. Со 2 полугодия оценка достижения обучающимися предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Оценка предметных результатов, обучающихся с интеллектуальными нарушениями 2-х
классов осуществляется по трехбалльной системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание пройденного материала.
Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и обосновать ответ, привести
необходимые примеры полученных знаний на практике, в жизни. Допускает незначительные
неточности (оговорки), не влияющие на правильность понятий, которые исправляет сам или с
помощью учителя. Ученик в основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но затрудняется в формулировании отдельных понятий и определений. Исправляет их
с помощью учителя. Делает ошибки по практическому применению отдельных положений
изучаемых предметов в повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.
74
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, с большими
затруднениями. Допускает ошибки в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила
примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя. Делает
ошибки, вызванные недопониманием смысла учебного материала.
Оценка «2» - не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение речевой практике во 2 классе неразрывно связано с развитием познавательной
деятельности, личностных качеств ребёнка, а также, с воспитанием любознательности, культуры
поведения в обществе.
Содержание программы включает четыре раздела:
− аудирование и понимание речи;
− дикция и выразительность речи;
− общение и его значение в жизни;
− организация речевого общения (базовые формулы речевого общения, примерные темы
речевых ситуаций, алгоритм работы над речевой ситуацией).
Включение в программу разделов «Аудирование и понимание речи»,
«Дикция и выразительность речи», «Общение и его значение в жизни» обеспечивает
целенаправленную работу по развитию у школьников умений правильно воспринимать речь на
слух, точно её интонировать, владеть этикетными средствами общения. Центральным в программе
является раздел «Организация речевого общения». В нём определены речевые ситуации, которые
встречались или могли встретиться в реальной жизни детей. В этих ситуациях школьники должны
вести себя (вербально и невербально) в традициях данного общества. Иными словами, в процессе
реализации программных тем предполагается научить детей понимать речевую ситуацию,
правильно вести себя в ней, точно использовать языковые средства для поддержания общения.
Во 2 классе расширяются возможности понимания обучающимися обращённой речи, в том
числе за счёт включения упражнений на прослушивание знакомой речи в записи, совершенствуются
диалогические умения школьников, много внимания уделяется развитию у них умений участвовать
в контекстном диалоге, составлять развёрнутые связные высказывания с опорой на план.
Актуальными во 2 классе остаются задачи развития интонационной и жестово-мимической
выразительности речи.
Выбор методов обучения обуславливается рядом факторов: содержанием изучаемого
материала, возрастом и уровнем развития обучающихся, а также уровнем готовности их к
овладению учебным материалом. На выбор методов обучения оказывает влияние коррекционная
направленность обучения, а также решение задач социальной адаптации. На уроках речевой
практики широкое применение находят следующие методы обучения: конструирование диалогов,
тренировочные упражнения в произнесении с заданной интонацией, проигрывание диалогов,
рассматривание иллюстрации, составление предложений, ролевые игры, дидактические игры, а
также методы и приемы интерактивного обучения с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ.
Известно, что если ребенок заинтересован работой, положительно эмоционально настроен, то
эффективность уроков заметно возрастает.
Обучение речевой практике носит коррекционную и практическую направленность и тесно
связано с другими предметами.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

1

Название раздела, темы

Аудирование

Количество
часов

Контрольные
работы

13
75
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

2

Дикция и выразительность речи

18

1

3

Подготовка речевой ситуации и организация
высказывания

24

1

4

Культура общения

13

1

68

3

Итого:

3 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области «Язык и речевая
практика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом
рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 3 классе рассчитана на 34 учебные
недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Цель учебного предмета – развитие речевой коммуникации обучающихся с
интеллектуальными нарушениями для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи обучения:
− совершенствование речевого опыта;
− обогащение языковых средств обучающихся;
− формирование выразительной стороны речи;
− формирование у обучающихся навыков связной речи;
− воспитание культуры речевого общения.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 3 классе определяет
следующие задачи:
− помощь обучающимся в обобщении имеющегося у них речевого опыта;
− улучшение качественных характеристик устной речи, таких как звукопроизношение, темп,
ритм, дикция, интонация, выразительность;
− обучение навыку конструктивно участвовать в споре;
− обогащение
словаря
предметной лексикой
и
этикетными
выражениями;
− совершенствование умения слушать речь в аудиозаписи;
− воспитание чуткого отношения к живой природе.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Речевая
практика» в 3 классе
Личностные результаты:
расширение представлений о различных социальных ролях (покупатель, пассажир, пациент
и др.) — собственных и окружающих людей;
укрепление соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через расширение
представлений о нормах этикета и правилах культурного поведения;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.
Уровни достижения предметных результатов
по учебному предмету «Речевая практика» в 3 классе
Минимальный уровень:
− выполнять задания по словесной инструкции учителя, обучающихся;
− выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами
этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
− знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до школы
(по вопросам учителя);
76
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

− участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
− слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
− выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя;
− участвовать в беседе;
− слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинносимволический план.
Достаточный уровень:
− понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами в
аудиозаписи;
− выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после анализа;
− участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
− правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова, уметь здороваться,
прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;
− сообщать сведения о себе: имя и фамилию, адрес, имена и фамилии своих родственников;
− принимать участие в коллективном составлении рассказа по темам речевых ситуаций;
− уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно- символический план;
− слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Речевая практика»
в 3 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов, обучающихся с интеллектуальными нарушениями 3-х
классов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов и
осуществляется по трехбалльной системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» -удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание пройденного материала.
Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и обосновать ответ, привести
необходимые примеры полученных знаний на практике, в жизни. Допускает незначительные
неточности (оговорки), не влияющие на правильность понятий, которые исправляет сам или с
помощью учителя. Ученик в основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но затрудняется в
формулировании отдельных понятий и определений. Исправляет их с помощью учителя.
Делает ошибки по практическому применению отдельных положений изучаемых предметов в
повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно полно и последовательно, с
большими затруднениями. Допускает ошибки в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить
правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Делает ошибки, вызванные недопониманием учебного материала.
Оценка «2» - не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
77
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Обучение речевой практике в 3 классе носит практическую направленность и тесно связано
с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессиональнотрудовыми знаниями и навыками, учит использованию речи в различных ситуациях.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и обучающихся
выделяются следующие методы обучения: конструирование диалогов, тренировочные упражнения
в произнесении с заданной интонацией, проигрывание диалогов, рассматривание иллюстрации,
анализ плана, составление предложений, слушание аудиозаписи, ролевые и дидактические игры по
теме ситуации и др.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Количество
часов

Название раздела, темы

Контрольные
работы

1

Аудирование

6

2

Дикция и выразительность речи

24

1

3

Подготовка речевой ситуации и организация
Высказывания

30

2

4

Культура общения

8

2

68

5

Итого:

4 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области «Язык и речевая
практика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом
рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 4 классе рассчитана на 34 учебные
недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Цель учебного предмета – развитие речевой коммуникации обучающихся с
интеллектуальными нарушениями для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи обучения:
− совершенствование речевого опыта;
− обогащение языковых средств детей;
− формирование выразительной стороны речи;
− формирование у обучающихся навыков связной речи;
− воспитание культуры речевого общения.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 4 классе определяет
следующие задачи:
− ускорение процесса
овладения
разговорной речью на
основе коррекции всех
составляющих речевой акт компонентов;
− улучшение таких качественных характеристик устной речи, как звукопроизношение, темп,
ритм, дикция, интонация, выразительность;
− развитие умения составлять рассказ с опорой на иллюстрации, на фиксированную
структуру текста, по серии картинок;
−
развитие творческой активности обучающихся;
− формирование представлений о необходимости обязательного выполнения правил,
обеспечивающих безопасность человека и порядок в обществе.
78
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Речевая
практика» в 4 классе
Личностные результаты:
способность положительно относиться к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
представление о различных социальных ролях: собственных и окружающих людей;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Уровни достижения предметных результатов
по учебному предмету «Речевая практика» в 4 классе
Минимальный уровень:
− выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;
− выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами
этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
− знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до школы
(по вопросам учителя участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями);
− слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
− выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя;
− участвовать в беседе;
− слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинносимволический план.
Достаточный уровень:
− понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных артистами в аудиозаписи, уметь
отвечать на вопросы по содержанию услышанного; понимать содержание детских радио- и
телевизионных передач, уметь отвечать на вопросы по содержанию услышанного;
− уметь выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и
анализ речевой ситуации; участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
− правильно выражать свои просьбы, уметь здороваться, прощаться, просить прощения и
извиняться, используя соответствующие выражения;
− принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых
ситуаций;
− уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно- символический план.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Речевая практика»
в 4 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов обучающихся с интеллектуальными нарушениями 4-х
классов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов и
осуществляется по трехбалльной системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
79
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание пройденного материала.
Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и обосновать ответ, привести
необходимые примеры полученных знаний на практике, в жизни. Допускает незначительные
неточности (оговорки), не влияющие на правильность понятий, которые исправляет сам или с
помощью учителя. Ученик в основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но затрудняется в формулировании отдельных понятий и определений. Исправляет их
с помощью учителя. Делает ошибки по практическому применению отдельных положений
изучаемых предметов в повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно полно и последовательно, с
большими затруднениями. Допускает ошибки в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить
правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Делает ошибки, вызванные недопониманием учебного материала.
Оценка «2» - не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение речевой практике в 4 классе носит практическую направленность и тесно связано
с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессиональнотрудовыми знаниями и навыками, учит использованию речи в различных ситуациях.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и обучающихся
выделяются следующие методы обучения: конструирование диалогов, тренировочные упражнения
в произнесении с заданной интонацией, проигрывание диалогов, рассматривание иллюстрации,
анализ плана, составление предложений, слушание аудиозаписи, ролевые и дидактические игры по
теме ситуации и др.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Название раздела, темы

Количество
часов

Контрольные
работы

1

Аудирование

10

2

Дикция и выразительность речи

22

2

3

Подготовка речевой
высказывания

28

4

4

Культура общения

8

1

68

7

ситуации

и

организация

Итого:

Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I-IV и дополнительный
классы) предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к
жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с интеллектуальными нарушениями
математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при
решении соответствующих возрасту задач;

80
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
интеллектуальными нарушениями средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости,
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета "Математика":
Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше,
меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий,
узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше,
ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение
трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже,
выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий,
узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого
же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый,
самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное
количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже,
далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив,
между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре), верхний,
нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина,
верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
81
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы
(килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль,
копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных
целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.
Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь
арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство
сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления.
Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические
задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи
на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на
нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше
на (в)...". Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и
вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Математика":
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100,
с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
82
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического
работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических
действий, знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения чисел 1
и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области
«Математика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 3 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Цель обучения – подготовка обучающихся с интеллектуальными нарушениями к жизни в
современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи обучения:
83
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование
доступных
обучающимся
с
интеллектуальными
нарушениями
математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач; развитие способности их использования при
решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
интеллектуальными нарушениями средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости,
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 3 классе определяет следующие
задачи:
формирование знаний о нумерации чисел первой сотни;
формирование умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать составные задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом;
формирование знаний о геометрических фигурах, умения называть их части, строить фигуры
с помощью чертёжных инструментов;
формирование умения применять первоначальные математические знания для решения
учебно-познавательных и практических задач.
Планируемые результаты освоения содержания рабочей программы по учебному предмету
«Математика» в 3 классе
Личностные результаты:
начальные навыки самостоятельности в выполнении математических учебных заданий;
понимание личной ответственности за выполнение заданий;
умение корригировать собственную деятельность в соответствии с высказанным
замечанием, оказанной помощью, элементарной самооценкой результатов выполнения учебного
задания;
элементарное понимание (на практическом уровне) связи математических знаний с
некоторыми жизненными ситуациями, умение применять математические знания для решения
отдельных жизненных задач (расчет общей стоимости покупки, сдачи, определение времени по
часам, умение пользоваться календарем и пр.)
Уровни достижения обучающимися предметных результатов по учебному предмету
«математика» на конец 3 класса
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части).
знать таблицу умножения однозначных чисел до 6; понимать связь таблиц умножения и
деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать и применять
переместительное свойство сложения и умножения; выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определять время по часам (одним способом); решать, составлять, иллюстрировать
изученные простые арифметические задачи;
84
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур,
находить точки пересечения без вычерчивания;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов. Достаточный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая, отсчитывая
по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя
счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне практических действий,
знать способы чтения и записи каждого вида деления;
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1
и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать и применять
переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться календарем
для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решать, составлять,
иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в
два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения образовательной программы по учебному предмету
«Математика» в 3 классе
При оценке результатов освоения содержания образовательной программы учитываются
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их
эмоционально-волевой сферы. Обучающемуся с низким уровнем потенциальных возможностей
можно предлагать более лёгкие варианты заданий. При оценке письменных работ обучающихся,
страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк,
неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением эмоциональноволевой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания
поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.).
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
85
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов обучающихся с интеллектуальными нарушениями 2-4-х
классов образовательной организации по всем учебным предметам, за исключением
коррекционного блока, осуществляется по трёхбалльной системе по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Устный опрос является одним из методов учёта достижений обучающихся с
интеллектуальными нарушениями при освоении образовательной программы. При оценивании
устных ответов по учебным предметам образовательного цикла принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала; полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех
предметов.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание пройденного материала.
Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и обосновать ответ, привести
необходимые примеры полученных знаний в практике, в жизни. Допускает незначительные
неточности (оговорки), не влияющие на правильность понятий, которые исправляет сам или с
помощью учителя. Ученик в основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но затрудняется в формулировании отдельных понятий и определений. Исправляет их
с помощью учителя. Делает ошибки по практическому применению отдельных положений
изучаемых предметов в повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно полно и последовательно, с
большими затруднениями. Допускает ошибки в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить
правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Делает ошибки, вызванные недопониманием учебного материала.
Достижения обучающихся с интеллектуальными нарушениями по учебному предмету
«Математика» оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса
обучающихся, текущих и итоговых письменных работ. При оценке письменных работ
используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень
самостоятельности ученика, особенности его развития.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками следует
считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения алгоритма,
неправильное решение задачи, неумение правильно выполнить измерение и построение
геометрических фигур по образцу.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых
данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение формулировки вопроса
(ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении
и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках
математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно выполнена часть других
заданий.
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
86
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими
учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми
знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в различных ситуациях.
Программа обучения в 3 классе направлена на изучение нумерации и четырех
арифметических действий в пределах 100: обучающиеся знакомятся с названием чисел, с новыми
арифметическими действиями — умножением и делением. Обучающиеся получают понятия о
единицах измерения длины (метре), стоимости (копейке, рубле), массы (килограмме), времени
(годе, месяце), знакомятся с соотношением единиц измерения.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и обучающихся
выделяются следующие методы обучения: изложение знаний, беседа, самостоятельная работа. В
зависимости от источника знаний используются словесные методы (рассказ или изложение знаний,
беседа, работа по учебнику или другим печатным материалам), наглядные методы (наблюдение,
демонстрация предметов или их изображений), практические методы (измерение, вычерчивание
геометрических фигур, лепка, аппликация, моделирование, нахождение значений числовых
выражений и т. д).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Название раздела

Кол-во
часов

Контрольные
работы
(количество)

1.

Второй десяток. Нумерация (повторение)

11

1

2.

Сложение и вычитание чисел второго десятка.

28

1

3.

Умножение и деление чисел второго десятка.

34

1

4.

Сотня. Нумерация.

15

1

5.

Сотня. Сложение и вычитание чисел.

36

2

6.

Сотня. Умножение и деление чисел.

8

1

7.

Повторение.

4
Итого

136

7

2 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области
«Математика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Математика» во 2 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Цель обучения – подготовка обучающихся с интеллектуальными нарушениями к жизни в
современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи обучения:
87
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование
доступных
обучающимся
с
интеллектуальными
нарушениями
математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач; развитие способности их использования при
решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
интеллектуальными нарушениями средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости,
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» во 2 классе определяет следующие
задачи:
Задачи учебного предмета:
формирование знаний о нумерации чисел первого и второго десятка;
формирование умения выполнять арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом;
расширение представления о геометрических фигурах, закрепление умения строить фигуры
с помощью чертёжных инструментов;
формирование умения применять первоначальные математические знания для решения
учебно-познавательных и практических задач.
Планируемые результаты освоения содержания рабочей программы по учебному предмету
«Математика» во 2 классе Личностные результаты:
начальные проявления мотивов учебной деятельности на уроках математики;
умение корригировать свою деятельность при выполнении учебного задания в соответствии
с мнением (замечанием), высказанным учителем или одноклассниками, а также с учетом помощи,
оказанной обучающемуся при необходимости;
умение производить элементарную самооценку результатов выполненной практической
деятельности на основе соотнесения с образцом выполнения;
начальные умения использования математических знаний при ориентировке в ближайшем
социальном и предметном окружении, доступных видах хозяйственно-бытового труда.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Математика» на конец
2 класса
Минимальный уровень:
образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа второго десятка;
считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5) в пределах 20 в прямом и
обратном порядке;
сравнивать числа в пределах 20 (использовать при сравнении чисел знаки не обязательно;
при сравнении двузначных чисел с двузначными возможна помощь учителя);
пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц;
записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины, времени);
определять время по часам с точностью до часа;
складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в одно действие,
возможно с помощью счетного материала);
решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения (длины,
стоимости, времени);
решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка (с помощью учителя);
решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц
(с помощью учителя);
показывать стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике;
измерять отрезки и строить отрезок заданной длины;
строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного треугольника
(возможна помощь учителя);
88
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам) с помощью
учителя.
Достаточный уровень:
образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа второго десятка;
считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5, по 3, по 4) в пределах 20 в
прямом и обратном порядке;
сравнивать числа в пределах 20 (однозначные с двузначными, двузначные с двузначными);
использовать при сравнении чисел знаки: больше, меньше, равно;
пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц;
записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины, времени);
определять время по часам с точностью до часа;
складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в том числе и в два
действия);
решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения (длины,
стоимости, времени);
решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц;
показывать, называть стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике;
измерять отрезки и строить отрезок заданной длины;
стоить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного треугольника;
строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам).
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения образовательной программы по учебному предмету
«Математика» во 2 классе
При оценке результатов освоения образовательной программы учитываются
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их
эмоционально-волевой сферы. Обучающемуся с низким уровнем потенциальных возможностей
можно предлагать более лёгкие варианты заданий. При оценке письменных работ обучающихся,
страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк,
неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением эмоциональноволевой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания
поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.)
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов обучающихся с интеллектуальными нарушениями
осуществляется по трёхбалльной системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Устный опрос является одним из методов учёта достижений обучающихся с
интеллектуальными нарушениями при освоении образовательной программы. При оценивании
устных ответов по учебным предметам образовательного цикла принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала; полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание пройденного материала.
Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и обосновать ответ, привести
89
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

необходимые примеры полученных знаний в практике, в жизни. Допускает незначительные
неточности (оговорки), не влияющие на правильность понятий, которые исправляет сам или с
помощью учителя. Ученик в основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но затрудняется в формулировании отдельных понятий и определений. Исправляет их
с помощью учителя. Делает ошибки по практическому применению отдельных положений
изучаемых предметов в повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно полно и последовательно, с
большими затруднениями. Допускает ошибки в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить
правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Делает ошибки, вызванные недопониманием учебного материала. Достижения обучающихся с
интеллектуальными нарушениями по учебному предмету «Математика» оцениваются по
результатам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых
письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных
контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его
развития.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками следует
считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения алгоритма,
неправильное решение задачи, неумение правильно выполнить измерение и построение
геометрических фигур по образцу.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых
данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение формулировки вопроса
(ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении
и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках
математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно выполнена часть других
заданий.
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими
учебными предметами, с жизнью, учит использованию математических знаний в различных
ситуациях.
Программа обучения во 2 классе направлена на изучение нумерации и двух арифметических
действий (сложение и вычитание) в пределах 20. Обучающиеся знакомятся с названием чисел 11—
20 (перед ними раскрывается позиционный принцип записи чисел второго десятка; единицы
записываются в числе на первом месте справа, десятки — на втором). Обучающиеся знакомятся с
единицами измерения длины — сантиметром, дециметром, мерой емкости — литром, единицами
измерения времени — неделей, сутками, часом, определением времени по часам, учатся измерять и
чертить отрезки в сантиметрах и дециметрах, работать с монетами.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и обучающихся
выделяются следующие методы обучения: изложение знаний, беседа, самостоятельная работа. В
90
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

зависимости от источника знаний используются словесные методы (рассказ или изложение знаний,
беседа, работа по учебнику или другим печатным материалам), наглядные методы (наблюдение,
демонстрация предметов или их изображений), практические методы (измерение, вычерчивание
геометрических фигур, лепка, аппликация, моделирование, нахождение значений числовых
выражений и т. д).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Название раздела, темы
Кол-во
Контрольные
п/п
часов
работы
1.

Первый десяток. Повторение

15

1

2.

Второй десяток. Нумерация. Увеличение,
уменьшение числа на несколько единиц

27

1

3.

Второй десяток. Сложение и вычитание чисел
без перехода через десяток

41

2

4.

Второй десяток. Сложение с переходом через
Десяток

14

1

5.

Второй десяток. Вычитание с переходом через десяток

30

2

6.

Повторение

9
Итого:

136

7

3 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области
«Математика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 3 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Цель обучения – подготовка обучающихся с интеллектуальными нарушениями к жизни в
современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи обучения:
формирование
доступных
обучающимся
с
интеллектуальными
нарушениями
математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач; развитие способности их использования при
решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
интеллектуальными нарушениями средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости,
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 3 классе определяет следующие
задачи:
формирование знаний о нумерации чисел первой сотни;

91
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать составные задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом;
формирование знаний о геометрических фигурах, умения называть их части, строить фигуры
с помощью чертёжных инструментов;
формирование умения применять первоначальные математические знания для решения
учебно-познавательных и практических задач.
Планируемые результаты освоения содержания рабочей программы по учебному предмету
«Математика» в 3 классе
Личностные результаты:
начальные навыки самостоятельности в выполнении математических учебных заданий;
понимание личной ответственности за выполнение заданий;
умение корригировать собственную деятельность в соответствии с высказанным
замечанием, оказанной помощью, элементарной самооценкой результатов выполнения учебного
задания;
элементарное понимание (на практическом уровне) связи математических знаний с
некоторыми жизненными ситуациями, умение применять математические знания для решения
отдельных жизненных задач (расчет общей стоимости покупки, сдачи, определение времени по
часам, умение пользоваться календарем и пр.)
Уровни достижения обучающимися предметных результатов по учебному предмету
«математика» на конец 3 класса
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части).
знать таблицу умножения однозначных чисел до 6; понимать связь таблиц умножения и
деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать и применять
переместительное свойство сложения и умножения; выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определять время по часам (одним способом); решать, составлять, иллюстрировать
изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур,
находить точки пересечения без вычерчивания;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов. Достаточный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая, отсчитывая
по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя
счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

92
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне практических действий,
знать способы чтения и записи каждого вида деления;
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1
и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать и применять
переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться календарем
для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решать, составлять,
иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в
два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения образовательной программы по учебному предмету
«Математика» в 3 классе
При оценке результатов освоения содержания образовательной программы учитываются
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их
эмоционально-волевой сферы. Обучающемуся с низким уровнем потенциальных возможностей
можно предлагать более лёгкие варианты заданий. При оценке письменных работ обучающихся,
страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк,
неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением эмоциональноволевой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания
поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.).
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов обучающихся с интеллектуальными нарушениями 2-4-х
классов образовательной организации по всем учебным предметам, за исключением
коррекционного блока, осуществляется по трёхбалльной системе по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Устный опрос является одним из методов учёта достижений обучающихся с
интеллектуальными нарушениями при освоении образовательной программы. При оценивании
устных ответов по учебным предметам образовательного цикла принимается во внимание:
93
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала; полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех
предметов.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание пройденного материала.
Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и обосновать ответ, привести
необходимые примеры полученных знаний в практике, в жизни. Допускает незначительные
неточности (оговорки), не влияющие на правильность понятий, которые исправляет сам или с
помощью учителя. Ученик в основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но затрудняется в формулировании от- дельных понятий и определений. Исправляет их
с помощью учителя. Делает ошибки по практическому применению отдельных положений
изучаемых предметов в повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно полно и последовательно, с
большими затруднениями. Допускает ошибки в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить
правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Делает ошибки, вызванные недопониманием учебного материала.
Достижения обучающихся с интеллектуальными нарушениями по учебному предмету
«Математика» оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса
обучающихся, текущих и итоговых письменных работ. При оценке письменных работ
используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень
самостоятельности ученика, особенности его развития.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками следует
считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения алгоритма,
неправильное решение задачи, неумение правильно выполнить измерение и построение
геометрических фигур по образцу.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых
данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение формулировки вопроса
(ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении
и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках
математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно выполнена часть других
заданий.
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими
учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми
знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в различных ситуациях.
94
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Программа обучения в 3 классе направлена на изучение нумерации и четырех
арифметических действий в пределах 100: обучающиеся знакомятся с названием чисел, с новыми
арифметическими действиями — умножением и делением. Обучающиеся получают понятия о
единицах измерения длины (метре), стоимости (копейке, рубле), массы (килограмме), времени
(годе, месяце), знакомятся с соотношением единиц измерения.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и обучающихся
выделяются следующие методы обучения: изложение знаний, беседа, самостоятельная работа. В
зависимости от источника знаний используются словесные методы (рассказ или изложение знаний,
беседа, работа по учебнику или другим печатным материалам), наглядные методы (наблюдение,
демонстрация предметов или их изображений), практические методы (измерение, вычерчивание
геометрических фигур, лепка, аппликация, моделирование, нахождение значений числовых
выражений и т. д).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Название раздела

Кол-во
часов

Контрольные
работы
(количество)

1.

Второй десяток. Нумерация (повторение)

11

1

2.

Сложение и вычитание чисел второго десятка.

28

1

3.

Умножение и деление чисел второго десятка.

34

1

4.

Сотня. Нумерация.

15

1

5.

Сотня. Сложение и вычитание чисел.

36

2

6.

Сотня. Умножение и деление чисел.

8

1

7.

Повторение.

4
Итого

136

7

4 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области
«Математика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 4 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Цель обучения – подготовка обучающихся с интеллектуальными нарушениями к жизни в
современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи обучения:
формирование
доступных
обучающимся
с
интеллектуальными
нарушениями
математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач; развитие способности их использования при
решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
интеллектуальными нарушениями средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости,
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
95
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 4 классе определяет следующие
задачи:
формирование знаний о нумерации чисел первой сотни;
формирование умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом;
формирование знаний о геометрических фигурах, формирование умения называть их части,
строить фигуры с помощью инструментов;
формирование умения применять первоначальные математические знания для решения
учебно-познавательных и практических задач.
Планируемые результаты освоения содержания программы по учебному предмету
«Математика» в 4 классе
Личностные результаты:
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе;
проявление мотивации при выполнении отдельных видов деятельности на уроке математики
и при выполнении домашнего задания;
- начальные умения производить самооценку выполненной практической деятельности, в
том числе на основе знания способов проверки правильности вычислений, измерений, построений,
и при необходимости осуществлять необходимые исправления неверно выполненного задания;
элементарное понимание связи математических знаний с некоторыми жизненными
ситуациями, умение применять математические знания для решения отдельных жизненных задач.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Математика» на конец
4 класса
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части);
знать таблицу умножения однозначных чисел до 6; понимать связь таблиц умножения и
деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать и применять
переместительное свойство сложения и умножения; выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания чисел в пре делах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определять время по часам хотя бы одним способом; решать, составлять, иллюстрировать
изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур,
находить точки пересечения без вычерчивания;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов. Достаточный уровень:

96
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая, отсчитывая
по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя
счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне практических действий,
знать способы чтения и записи каждого вида деления;
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1
и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать и применять
переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться календарем
для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решать, составлять,
иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в
два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения образовательной программы по учебному предмету
«Математика» в 4 классе
При оценке результатов освоения образовательной программы учитываются
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их
эмоционально-волевой сферы. Обучающемуся с низким уровнем потенциальных возможностей
можно предлагать более лёгкие варианты заданий. При оценке письменных работ обучающихся,
страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк,
неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением эмоциональноволевой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания
поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.).
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов обучающихся с интеллектуальными нарушениями 2-4-х
классов образовательной организации по всем учебным предметам, за исключением
коррекционного блока, осуществляется по трёхбалльной системе по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
97
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

«3» - удовлетворительно.
Устный опрос является одним из методов учёта достижений обучающихся с
интеллектуальными нарушениями при освоении образовательной программы. При оценивании
устных ответов по учебным предметам образовательного цикла принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала; полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание пройденного материала.
Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и обосновать ответ, привести
необходимые примеры полученных знаний в практике, в жизни. Допускает незначительные
неточности (оговорки), не влияющие на правильность понятий, которые исправляет сам или с
помощью учителя. Ученик в основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но затрудняется в формулировании отдельных понятий и определений. Исправляет их
с помощью учителя. Делает ошибки по практическому применению отдельных положений
изучаемых предметов в повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно полно и последовательно, с
большими затруднениями. Допускает ошибки в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить
правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Делает ошибки, вызванные недопониманием учебного материала.
Достижения обучающихся с интеллектуальными нарушениями по учебному предмету
«математика» оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса обучающихся,
текущих и итоговых письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок
письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика,
особенности его развития.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками следует
считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения алгоритма,
неправильное решение задачи, неумение правильно выполнить измерение и построение
геометрических фигур по образцу.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых
данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение формулировки вопроса
(ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении
и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках
математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно выполнена часть других
заданий.
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
98
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими
учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми
знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в различных ситуациях.
Программа обучения в 4 классе направлена на изучение нумерации чисел в пределах 100:
раскрывается понятие разряда, обучающиеся знакомятся со сложением и вычитанием двузначных
чисел, приемами устных и письменных вычислений. Завершается изучение табличного умножения
и деления, ознакомление с вне табличным умножением и делением. Продолжается изучение
величин и единиц их измерения. Обучающиеся продолжают изучать единицы измерения длины,
стоимости, массы, времени, соотношение единиц измерения.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и обучающихся
выделяются следующие методы обучения: изложение знаний, беседа, самостоятельная работа. В
зависимости от источника знаний используются словесные методы (рассказ или изложение знаний,
беседа, работа по учебнику или другим печатным материалам), наглядные методы (наблюдение,
демонстрация предметов или их изображений), практические методы (измерение, вычерчивание
геометрических фигур, лепка, аппликация, моделирование, нахождение значений числовых
выражений и т. д).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Название раздела

Кол-во
часов

Контрольные
работы

26

2

2. Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд

15

1

3. Умножение и деление чисел в пределах 100
4. Сложение и вычитание чисел (письменные
вычисления)
5. Умножение и деление с числами 0, 10
6. Повторение
Итого

63
21

2
1

7
4
136

6

1. Повторение. Нумерация. Сложение и вычитание
чисел без перехода через разряд. Умножение
числа 2, деление на 2

Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" (I-IV и
дополнительный классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о живой и
неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и
человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные научные
данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции,
поведения младших обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
99
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

полисенсорности восприятия объектов;
практического взаимодействия обучающихся с интеллектуальными нарушениями с
предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде
макетов в специально созданных учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие
с различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической
деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг
с другом в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной
и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено формированию
представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в
природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного
предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой
природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения", "Неживая
природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и
накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Содержание учебного предмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.
Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние,
весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец
зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного
тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и
живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в разное
время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь,
иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое
- тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов
(ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние
и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
100
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед,
жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой
природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства
(выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о
Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в
пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и
семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего
содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь
птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями,
посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора
урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными,
подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким
животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник", "молодой человек",
"взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме
тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта
(чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык,
кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств,
соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела
человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты,
мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия
спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи обучающегося:
гигиенические принадлежности, игрушки, школьные канцелярские принадлежности, одежда,
обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника),
книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение
учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в
магазине.
101
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский
транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные
костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и
расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд:
закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления
сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости
носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного,
проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный
режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного
движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой
(в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир природы и
человека":
Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
102
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Мир природы и человека»» является обязательной частью учебного
плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Мир природы
и человека» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 66 часов в год (2 часа в
неделю). Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель
и задачи учебного предмета «Мир природы и человека».
Цель обучения – ознакомление обучающихся с интеллектуальными нарушениями с
первоначальными представлениями о живой и неживой природе; понимание простейших
взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Задачи обучения:
ознакомление с объектами изучения через практическое взаимодействие с предметами
познания, по возможности, в натуральном виде и естественных условиях;
накопление первоначальных преставлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации;
первоначальное накопление опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» в 1классе определяет
следующие задачи:
ознакомление с элементарными представлениями об окружающем мире;
ознакомление с первоначальными представлениями о взаимосвязи живой и неживой
природы;
ознакомление с первоначальными представлениями о Солнце как источнике света и тепла на
Земле, его значении в жизни живой природы, смене времен года;
понимание простейших взаимосвязей человека и природы;
воспитание положительного отношения к окружающей действительности.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Мир
природы и человека» в 1 классе
Личностные результаты:
103
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи;
проявление сопереживания к чувствам других людей, сопереживания к животным.
Уровни достижения предметных результатов
по учебному предмету «Мир природы и человека» в 1 классе
Минимальный уровень:
иметь первоначальные представления об объектах изучения;
узнавать изученные объекты живой и неживой природы в натуральном виде, в естественных
условиях, на иллюстрациях;
относить изученные объекты к определенным группам;
прививать первоначальные представления об элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе;
приобщать к кормлению зимующих птиц;
знать основные требования к режиму дня и понимать необходимость его выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
освоить адекватное поведение в классе и образовательной организации.
Достаточный уровень:
иметь первоначальное представление о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных условиях, на
иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований для
классификации;
называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение;
знать основные правила гигиены органов чувств;
иметь первоначальные знания о некоторых правилах безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Мир природы и
человека» в 1 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводится. Оценка
успеваемости складывается из показателей: отношение обучающегося к уроку, степень овладения
физическими упражнениями, качество выполнения упражнений.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной оценки:
«удовлетворительно», «хорошо», «очень хорошо».
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
«удовлетворительно» (зачет) - задание выполнено от 35% до 50 %;
«хорошо» - задание выполнено от 51% до 65%;
«очень хорошо» (отлично) - задание выполнено свыше 65 %.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение учебному предмету «Мир природы и человека» в 1 классе носит практическую
направленность и тесно связано с другими учебными предметами.

104
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Содержание учебного предмета «Мир природы и человека» в 1 классе предусматривает
первоначальное знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность
наблюдать связь между природными явлениями и жизнью человека.
Повышение эффективности усвоения учебного содержания в 1 классе требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями живой и неживой природы.
Сознательному усвоению учебного материала способствует использование активных
методов обучения – проблемных и частично-поисковых. Следует использовать различные игровые
ситуации. Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями важно, чтобы обучение носило
практический характер.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Название раздела,темы

Количество

Контрольные

часов

работы

1.

Неживая природа

12

-

2.

Времена года. Осень

6

-

3.

Живая природа. Растения

12

-

4.

Времена года. Зима

6

-

5.

Живая природа. Животные

8

-

6.

Времена года. Весна

6

-

7.

Живая природа. Человек

11

-

8.

Времена года. Лето

5

-

66

-

Итого:

2 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Мир природы и человека»» относится к предметной области
«Естествознание» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» во 2 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Цель обучения - расширение знаний и представлений о живой и неживой природе;
понимание основных взаимосвязей, существующих между ми- ром природы и человека,
наблюдение связей между объектами природы.
Задачи обучения:
уточнение и расширение представлений об окружающей действительности;
расширение естественнонаучных знаний;
развитие навыков устной речи;
воспитание интереса и бережного отношения к природе;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» во 2 классе определяет
следующие задачи:
расширение представлений у обучающихся о взаимосвязи живой и неживой природы,
механизмов приспособления живого мира к условиям внешней среды на основе наблюдений и
простейших опытных действий;
105
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

закрепление представлений о Солнце как источнике света и тепла на Земле, его значении в
жизни живой природы, смене времен года;
формирование представлений о роли и участии воды в жизни живой природы, изучение воды
и ее свойств;
формирование умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные
описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические
данные;
расширение знаний обучающихся о природе своего края;
формирование у обучающихся первоначальных сведений о природо-охранительной
деятельности человека, обучение бережному отношению к природе.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Мир
природы и человека» во 2 классе
Личностные результаты:
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей,
сопереживания к животным;
воспитание эстетических потребностей видеть красоту природы, ценностей и чувства любви
к природе.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Мир природы и
человека» во 2 классе
Минимальный уровень:
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных условиях, на
иллюстрациях;
правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и неживой природы;
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе;
иметь представление об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знать основные требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимости его
выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
уметь ухаживать за комнатными растениями, кормить зимующих птиц.
Достаточный уровень:
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных условиях, на
иллюстрациях, фотографиях;
иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований для
классификации;
давать краткую характеристику своего отношения к изученным объектам;
правильно и точно называть изученные объекты, явления, их при знаки;
знать правила гигиены частей тела;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать о некоторых правилах безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного, проявлять желание
рассказать о предмете изучения;
уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету
«Мир природы и человека» во 2 классе
106
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов во время обучения в первом и втором триместре второго
классе не проводится. Результат продвижения обучающихся второго класса в развитии
определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня
формирования учебных и коммуникативных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной оценки:
«верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
«частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
«неверно» - задание выполнено менее, чем 30 %.
При оценке предметных результатов необходимо принимать во внимание индивидуальные
особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их эмоционально-волевой
сферы. Предметные результаты в третьем триместре второго класса выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения: чем больше верно
выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов,
что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «отличные».
С третьего триместра 2-го класса оценивание проводится по пяти- балльной шкале.
В оценочной деятельности результаты, продемонстрированные обучающимся в ходе
выполнения творческих, самостоятельных, практических работ и тестах, соотносятся с оценками:
«отлично», если обучающиеся верно выполняют свыше 65% заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий;
«удовлетворительно» (зачёт) - от 35% до 50% заданий.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он дает правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, раскрывает
возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.
Оценка «4» - ставится, если ответ обучающегося в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но он допускает отдельные неточности в изложении фактического
материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на
прак тике.
Оценка «3» - ставится, если обучающийся излагает материал с помощью наводящих
вопросов учителя, частично использует в ответах наблюдения в природе и окружающем мире,
ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может применять
самостоятельно знания на практике.
Оценка «2» - не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение учебному предмету «Мир природы и человека» во 2 классе носит практическую
направленность и тесно связано с другими учебными предметами. При подборе учебного материала
используется разноуровневый подход к учебным возможностям обучающихся, способствующий
наилучшей социальной адаптации обучающихся в обществе.
Содержание учебного предмета «Мир природы и человека» во 2 классе предусматривает
изучение объектов и явлений окружающего мира через взаимодействие с различными носителями
107
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебно-познавательных задач и дает возможность наблюдать связь между природными
явлениями и жизнью человека.
Повышению эффективности усвоения учебного содержания во 2 классе способствует
использование наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для расширения и
накопления опыта взаимодействия обучающихся с изучаемыми объектами и явлениями живой и
неживой природы.
С целью повышения эффективности занятий, а также сознательного усвоения знаний
учителям рекомендовано использовать активные методы обучения: проблемные и частичнопоисковые, с помощью которых возможно активизировать обучающихся. В процессе обучения
необходимо использовать различные игровые ситуации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Количество
Контрольные раНазвание раздела, темы
п/п
часов
боты
1. Неживая природа. Долгота дня

8

2. Времена года. Осень

8

3. Неживая природа. Вода

8

4. Времена года. Зима

8

5. Живая природа. Растения

6

6. Живая природа. Животные

6

7. Времена года. Весна

8

8. Живая природа. Человек

8

1

9. Времена года. Лето

8

1

68

4

Итого:

1

1

3 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Мир природы и человека»» относится к предметной области
«Естествознание» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» в 3 классе рассчитана
на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Цель обучения – углубление знаний и представлений о живой и неживой природе;
расширение понимания взаимосвязей, существующих между миром природы и человека, изучение
связей между объектами природы.
Задачи обучения:
углубление представлений обучающихся о взаимосвязи живой и неживой природы;
формирование понимания взаимосвязи человека и природы;
развитие навыков устной коммуникации;
закрепление представлений об объектах живой и неживой природы;
формирование элементов образного и аналитического мышления;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» в 3 классе определяет
следующие задачи:
108
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

закрепление представлений о Солнце как источнике света и тепла на Земле, о влиянии
Солнца на смену времен года, о его значении в жизни живой природы;
изучение доступных обучающимся сведений о воздухе, формирование представлений о роли
и участии воздуха (кислорода) в жизни растений, животных и человека;
формирование понимания взаимосвязи человека и природы;
воспитание интереса к природе, бережного к ней отношения.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Мир
природы и человека» в 3 классе
Личностные результаты:
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей,
сопереживания к животным;
воспитание эстетических потребностей видеть красоту природы, ценностей и чувства любви
к природе;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни и при
взаимодействии с живой и неживой природой.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Мир природы и
человека» в 3 классе
Минимальный уровень:
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и неживой природы;
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе;
иметь представление об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знать основные требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседнев ной жизни;
ухаживать за комнатными растениями, кормить зимующих птиц;
составлять описательный или повествовательный рассказ из 3-5 предложений об изученных
объектах по предложенному плану.
Достаточный уровень:
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований для
классификации;
давать краткую характеристику своего отношения к изученным объектам;
правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
знать правила гигиены частей тела;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать о некоторых правилах безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного, проявлять желание
рассказать о предмете изучения;
уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы;
выполнять доступные природоохранительные действия;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с
детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
использовать сформированные умения при решении учебных, учебно- бытовых и учебнотрудовых задач.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Мир природы и
человека» в 3 классе
109
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка достижений обучающимися с интеллектуальными нарушениями предметных
результатов основана на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания
и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определённую
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
В 3 классе осуществляется текущий, тематический и итоговый (промежуточный) контроль
знаний, умений и навыков обучающихся с фиксированием отметки в журнале.
Текущий контроль
Цель проведения: проверка уровня усвоения изучаемого материала, обнаружение пробелов
в знаниях отдельных обучающихся, принятие мер к устранению этих пробелов, предупреждение
неуспеваемости.
Текущая проверка по предмету «Мир природы и человека» проводится в следующих формах:
устный опрос;
творческие и практические работы;
самостоятельные работы.
Тематический контроль осуществляется в соответствии с календарно – тематическим
планированием в конце изучения темы и раздела в форме творческой работы или теста.
Итоговый контроль проводится в конце года в рамках промежуточной аттестации в форме
теста.
При оценке предметных результатов необходимо принимать во внимание индивидуальные
особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их эмоционально-волевой
сферы. Предметные результаты выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения: чем больше верно выполненных заданий к общему объему,
тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «отличные».
В оценочной деятельности результаты, продемонстрированные обучающимся в ходе
выполнения творческих, самостоятельных, практических работ и тестах, соотносятся с оценками:
«отлично», если обучающиеся верно выполняют свыше 65% заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий;
«удовлетворительно» (зачёт) - от 35% до 50% заданий.
Устный опрос является одним из методов учёта достижений обучающихся с
интеллектуальными нарушениями при освоении образовательной программы. При оценивании
устных ответов по учебному предмету «Мир природы и человека» принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа. Критерии для оценивания
устных ответов:
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он дает правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, раскрывает
возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.
Оценка «4» - ставится, если ответ обучающегося в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но он допускает отдельные неточности в изложении фактического
110
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на
практике.
Оценка «3» - ставится, если обучающийся излагает материал с помощью наводящих
вопросов учителя, частично использует в ответах наблюдения в природе и окружающем мире,
ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может применять
самостоятельно знания на практике.
Оценка «2» - не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение предмету «Мир природы и человека» носит практический характер и тесно связано
с другими учебными предметами. При подборе учебного материала используется
дифференцированный подход к учебным возможностям обучающихся, способствующий
наилучшей социальной адаптации их в обществе.
Содержание учебного предмета «Мир природы и человека» в 3 классе предусматривает
расширенное знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность
постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
Необходимо максимально активизировать деятельность обучающихся на уроке, побуждать
их к поиску ответов на вопросы, рассуждать, высказывать свое мнение, доказывать свою точку
зрения, используя свой жизненный опыт.
Усвоению содержания учебного предмета в 3 классе способствует использование методов
наблюдения, разнообразных упражнений, практических работ, игр, экскурсий. Практические
наблюдения необходимо дополнить наблюдениями во время экскурсий. Данные методы в
комплексном и системном применении необходимы для углубления и накопления опыта
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями живой и неживой природы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Количество
часов

Название раздела

п/п

Контрольные
работы

1.

Неживая природа

8

2.

Времена года. Осень

6

3.

Живая природа. Растения

14

1

4.

Времена года. Зима

6

1

5.

Живая природа. Животные

14

6.

Времена года. Весна

6

7.

Живая природа. Человек

10

8.

Времена года. Лето

4
Итого:

68

1

1
4

4 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Мир природы и человека»» является обязательной частью учебного
плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Мир природы
111
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

и человека» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в
неделю).
Цель обучения - формирование первоначальных знаний о живой и неживой природе,
понимание простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Задачи обучения:
первоначальное формирование естественнонаучных знаний;
обобщение и систематизация полученных ранее знаний;
первоначальное формирование умения наблюдать, анализировать, взаимодействовать с
окружающим миром;
развитие способности раскрывать причинно-следственные связи между природными
явлениями и жизнью человека;
знакомство с объектами и явлениями окружающего мира.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» в 4 классе определяет
следующие задачи:
углубление имеющиеся у обучающихся представлений о неживой и живой природе, новых
знаний об основных ее элементах;
расширение представлений о взаимосвязи живой и неживой природы, формах
приспособленности живого мира к условиям внешней среды на основе наблюдений и простейших
опытных действий;
формирование умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные
описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические
данные;
углубление знаний обучающихся о природе своего края;
формирование первоначальных сведений о природоохранительной деятельности человека,
развитие у обучающихся бережного отношения к природе;
формирование начальных естественнонаучных знаний о взаимосвязи живой и неживой
природы;
формирование у обучающихся четких представлений о Солнце как источнике света и тепла
на Земле, о причинах, обуславливающих смену времен года, о влиянии Солнца на жизнь растений,
животных, человека;
закрепление представлений о воде и воздухе, их роли в жизни растений, животных, человека;
раскрытие причинно-следственных связей между природными явлениями и жизнью
человека;
воспитание интереса к природе, бережного к ней отношения.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Мир
природы и человека» в 4 классе
Личностные результаты:
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей,
сопереживания к животным;
воспитание эстетических потребностей видеть красоту природы, ценностей и чувства любви
к природе;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни и при
взаимодействии с живой и неживой природой;
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
любви к родной природе;
овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Мир природы и
человека» в 4 классе
Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
112
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных условиях, на
иллюстрациях, фотографиях;
относить
изученные объекты
к
определенным
группам
(видородовые понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе;
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знать требования к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
ухаживать за комнатными растениями; кормить зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных
объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; соблюдать правила поведения в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотогра фиях;
иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований для
классификации;
давать развернутую характеристику своего отношения к изученным объектам;
знать правила гигиены тела;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного, проявлять желание
рассказать о предмете изучения или наблюдения;
соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы;
выполнять доступные природоохранительные действия;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с
детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
проявлять готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;
выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового
контроля), оценивать свою работу и одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение,
понимать замечания, адекватное воспринимать похвалу.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Мир природы и
человека» в 4 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка достижений обучающихся с интеллектуальными нарушениями предметных
результатов основана на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания
113
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определённую
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
В 4 классе осуществляется текущий, тематический и итоговый (промежуточный) контроль
знаний, умений и навыков обучающихся с фиксированием отметки в журнале.
Текущий контроль.
Цель проведения: проверка уровня усвоения изучаемого материала, обнаружение пробелов
в знаниях отдельных обучающихся, принятие мер к устранению этих пробелов, предупреждение
неуспеваемости.
Текущая проверка по предмету «Мир природы и человека» проводится в следующих формах:
устный опрос;
творческие и практические работы;
самостоятельные работы.
Тематический контроль осуществляется в соответствии с календарно – тематическим
планированием в конце изучения темы и раздела в форме творческой работы или теста.
Итоговый контроль проводится в конце года в рамках промежуточной аттестации в форме
теста.
При оценке предметных результатов необходимо принимать во внимание индивидуальные
особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их эмоционально-волевой
сферы. Предметные результаты выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения: чем больше верно выполненных заданий к общему объему,
тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «отличные».
В оценочной деятельности результаты, продемонстрированные обучающимся в ходе
выполнения творческих, самостоятельных, практических работ и тестах, соотносятся с оценками:
«отлично», если обучающиеся верно выполняют свыше 65% заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий;
«удовлетворительно» (зачёт) - от 35% до 50% заданий.
Устный опрос является одним из методов учёта достижений обучающихся с
интеллектуальными нарушениями при освоении образовательной программы. При оценивании
устных ответов по учебному предмету «Мир природы и человека» принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа. Критерии для оценивания
устных ответов:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание пройденного материала.
Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и обосновать ответ, привести
необходимые примеры полученных знаний в практике, в жизни. Допускает незначительные
неточности (оговорки), не влияющие на правильность понятий, которые исправляет сам или с
помощью учителя. Ученик в основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но затрудняется в формулировании отдельных понятий и определений. Исправляет их
с помощью учителя. Делает ошибки по практическому применению отдельных положений
изучаемых предметов в повседневной жизни. Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал (вопрос) недостаточно полно и последовательно, с
большими затруднениями. Допускает ошибки в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить
правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Делает ошибки, вызванные недопониманием учебного материала.
Оценка «2» - не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
114
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Обучение предмету «Мир природы и человека» носит практический характер и тесно связано
с другими учебными предметами. При подборе учебного материала используется
дифференцированный подход к учебным возможностям обучающихся, способствующий
наилучшей социальной адаптации обучающихся в обществе.
Содержание учебного предмета «Мир природы и человека» в 4 классе предусматривает
практическое взаимодействие обучающихся с интеллектуальными нарушениями с предметами
познания, по возможности, в натуральном виде и естественных условиях или в виде макетов и
специально созданных учебных ситуациях. Накопление представлений об объектах и явлениях
окружающего мира происходит через взаимодействие с различными источниками информации:
устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения
учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения
проблемных ситуаций.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к
использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального
существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных
условиях. Например, для изучения почвы необходимо использовать наглядный материал (песок,
глину и т.д.). Обучающиеся должны видеть, осязать изучаемые объекты. При изучении нового
материала желательно проводить простейшие опыты.
В процессе обучения необходимо использовать игровые ситуации, занимательные вопросы
и задания. Следует прямо связать состояние природы и здоровье человека, показать важность этого
направления деятельности людей, обратить внимание на то, что сами обучающиеся могут сделать
для сохранения чистоты природы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п\п
1.

Времена года. Осень

6

Контрольные
работы
1

2.

Живая природа. Растения

14

1

3.

Времена года. Зима

6

4.

Неживая природа

8

5.

Живая природа. Животные

10

6.

Времена года. Весна

6

7.

Живая природа. Человек

8

8.

Безопасное поведение

4

Времена года. Лето

6

Название раздела

Количество часов

Итого:

68

1

1
4

Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I-V и дополнительный классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с интеллектуальными
нарушениями элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития
их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с интеллектуальными
нарушениями как к неотъемлемой части духовной культуры.
115
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого
голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с интеллектуальными
нарушениями в доступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной
деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков
состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности,
музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о
многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная
и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен
быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям
организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
116
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе
ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед
началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен,
не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении
напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно
выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью
певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения
педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной
артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения
показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять
сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного,
спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогическим
работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся; развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano
(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, pe1 - си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов музыкальной
грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
117
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Музыка":
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом); определение
разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и
спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области «Искусство» и является
обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по
учебному предмету «Музыка» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 66 часов в
год (2 час в неделю).
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с интеллектуальными
нарушениями как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи обучения:
118
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого
голоса, творческих способностей обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 1 классе определяет следующие
задачи:
приобщение к музыке через слушание произведений народной, детской, классической
музыки;
формирование умения спокойно слушать музыку;
формирование умения выражать эмоциональную отзывчивость на музыкальные
произведения разного характера;
формирование умения кратко (двумя, тремя словами) передавать внутреннее содержание
музыкального произведения;
формирование навыков определения характера мелодии (спокойная, весёлая, грустная), её
динамических особенностей (громкая, тихая);
формирование умения различать разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (песня, танец, хоровод; веселая, грустная, спокойная мелодия);
формирование умения с помощью учителя узнавать прослушанные ранее песни по
вступлению и припеву;
формирование умения с помощью учителя различать части песни (запев, припев);
формирование навыков правильного пения;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряжённого звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчётливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения
мягкого, напевного, лёгкого пения;
формирование точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу-вверх);
формирование умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
формирование умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения в
сопровождения учителя и инструмента;
знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (роль, пианино, балалайка, баян,
гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка);
формирование навыков слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений;
реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей музыкальной
деятельности для преодоления у обучающихся с интеллектуальными нарушениями имеющихся
нарушений развития и профилактики возможной социальной дезадаптации;
воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности
других, формирование основы самооценки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
119
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
формирование базовых навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
формирование навыков коммуникации и принятых норм социального взаимодействия;
формирование навыков проявления доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи.
Предметные:
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным сопровождением,
так и без него;
сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с
учетом средств музыкальной выразительности;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки (фортегромко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности регистра
(низкий, средний, высокий) и др.;
представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и их звучании
(рояль, пианино, балалайка, баян, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка);
владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического изображения
музыки.
Система оценки достижений
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально
важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями личностных
и предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
120
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как
«верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут
оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец;
задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется с использованием качественной оценки:
«верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
«частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
«неверно» - задание выполнено менее чем 30 %
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 1 классе, у обучающихся
формируется интерес к музыкальной культуре, музыкальному исполнительству, умение слушать и
понимать содержание музыкального материала, развивается эмоциональная отзывчивость на
произведения музыкальной культуры, умение двигаться под музыку, играть на шумовых
музыкальных инструментах.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п
/п
1.

Название раздела, темы

Количество
часов

Контрольные
работы

«Здравствуй музыка»

4

-

2.

«Домашние животные»

5

-

3.

«Урожай собирай»

11

-

4.

«К нам гости пришли»

6

-

5.

«Новогодний хоровод»

7

-

6.

«Защитники отечества»

3

-

7.

«Девочек наших мы поздравляем»

6

-

8.

«Дружба крепкая»

8

-

9.

«Трудимся с охотой»

8

-

10.

«Вот оно, какое наше лето»

8

121

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Итого:

66

-

2 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области «Искусство» и является
обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по
учебному предмету «Музыка» в 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в
год (1 час в неделю).
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с интеллектуальными
нарушениями как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи обучения:
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого
голоса, творческих способностей обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 2 классе определяет следующие
задачи:
122
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

приобщение к музыкальному искусству через слушание музыкальных произведений
народной, композиторской, детской, классической и современной о природе, детстве, труде,
школьной жизни, общественных явлениях.
формирование умения спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
формирование умения выражать эмоциональную отзывчивость на музыкальные
произведения разного характера;
формирование умения кратко (с опорой на вопросы учителя) передавать внутреннее
содержание музыкального произведения;
формирование умения различать разнообразные по звучанию, форме и характеру
музыкальные произведения (весела, грустная, спокойная мелодия песня, марш, танец)
формирование умения с помощью учителя узнавать прослушанные ранее песни по
вступлению;
формирование умения с помощью учителя различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
формирование навыков пения
хором - работа над напевным звучанием на основе
элементарного овладения певческим дыханием. Певческий диапазон (ре1 — си1 октавы). Развитие
умения напевного звучания при точном интонировании мотива. Активизация внимания к единой
правильной интонации;
знакомство с понятиями оркестр, ансамбль;
знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (арфа, флейта, орган);
реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей музыкальной
деятельности для преодоления у обучающихся с интеллектуальными нарушениями имеющихся
нарушений развития и профилактики возможной социальной дезадаптации;
воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности
других, формирование основы самооценки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
развитие навыков коммуникации и принятых норм социального взаимодействия, в том числе
владение вербальными и невербальными коммуникативными навыками;
формирование навыков проявления доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Предметные:
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога);
протяжное пение гласных звуков;
различение вступления, окончания песни;
передача метроритма мелодии (хлопками);
различение музыкальных произведений по содержанию и характеру (веселые, грустные и
спокойные);
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным сопровождением,
так и без него;
сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с
учетом средств музыкальной выразительности;
123
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
различение основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки
(громко, тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); высота звука (низкий, средний,
высокий), характер звуковедения (плавно, отрывисто);
формирование представления обо всех включенных в программу музыкальных
инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино, балалайка, баян, барабан, гитара, труба,
маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган).
Система оценки достижений
Оценка предметных результатов по музыке во 2 классе основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов, объективности оценки, раскрывающей
динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся; единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но
и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания
и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определённую
роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Результаты обучения на уроке музыки во 2 классе оцениваются со второго полугодия по
пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа. На уроках проверяется и
оценивается:
умение обучающихся с интеллектуальными нарушениями слушать музыкальные
произведения (установка слушателя), давать словесную характеристику их содержанию и средствам
музыкальной выразительности;
умение обучающихся сравнивать музыкальные произведения, обобщать полученные знания;
знание музыкальной литературы;
владение вокально-хоровыми навыками.
1. Слушание музыки
Оценка «5» - установка слушателя выполнена полностью; правильный и полный ответ
включает в себя характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной
выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка «4» - установка слушателя выполнена не полностью; ответ правильный, но
неполный, включает в себя характеристику содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «3» - установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный, но неполный или
односложный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, много наводящих
вопросов учителя.
Оценка «2» - не ставится
124
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

2. Хоровое пение
Оценка «5» знание мелодической линии и текста песни; чистое интонирование и ритмически
точное исполнение; выразительное исполнение.
Оценка «4» - знание мелодической линии и текста песни; в основном чистое интонирование
и ритмически правильное исполнение; пение недостаточно выразительное.
Оценка «3» - допускаются небольшие неточности в исполнении мелодии и текста песни;
неуверенное, не вполне точное, фальшивое интонирование, есть ритмические неточности; пение
невыразительное.
Оценка «2» - не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В результате освоения программы по предмету «Музыка» во 2 классе, у обучающихся
развивается интерес к музыкальной культуре, музыкальному исполнительству, формируется
умение анализировать музыкальный материал (услышанное, исполненное), умение выделять в нем
части, определять основные средства музыкальной выразительности: динамические оттенки
(громко, тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); высоту звука (низкий, средний,
высокий), характер звуковедения (плавно, отрывисто), эмоционально передавать содержание
произведений, развивается навык игры на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; ложки).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Количество
Контрольные
Название раздела, темы
п/п
часов
работы
1.
Здравствуй, музыка
2
2.
Урожай собирай
8
3.
Новогодний хоровод
8
4.
Защитники Отечества
3
5.
Маме песню мы споем
3
6.
Дружба крепкая
4
7.
Вот оно, какое наше лето
6
Итого
34
3 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области «Искусство» и является
обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по
учебному предмету «Музыка» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 33 часа в
год (1 час в неделю).
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с интеллектуальными
нарушениями как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи обучения:
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности;
125
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого
голоса, творческих способностей обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 3 классе определяет следующие
задачи:
воспитание интереса к музыкальному искусству через слушание музыкальных произведений
народной, композиторской, детской, классической и современной о природе, детстве, труде,
профессиях, школьной жизни, общественных явлениях;
формирование умения спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о
многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
формирование умения выражать эмоциональную отзывчивость на музыкальные
произведения разного характера;
формирование умения кратко (двумя, тремя предложениями) передавать внутреннее
содержание музыкального произведения;
формирование умения различать разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, веселая, грустная, спокойная мелодия);
формирование умения узнавать прослушанные ранее песни по вступлению;
формирование умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
формирование навыков пения соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
формирование навыков певческого дыхания (по сигналу учителя брать дыхание перед
началом фразы; формирование навыков экономного выдоха);
знакомство с новыми музыкальными инструментами и их звучанием (балалайка, саксофон,
виолончель);
реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей музыкальной
деятельности для преодоления у обучающихся с интеллектуальными нарушениями имеющихся
нарушений развития и профилактики возможной социальной дезадаптации;
воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности
других, формирование основы самооценки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях; о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
развитие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду;
развитие бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара,
балалайка, саксофон, виолончель);
эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, припева, проигрыша, окончания песни;
126
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

различение песни, танца и марша;
владение элементарными представлениями о нотной грамоте;
передача простого ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные).
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино, баян,
барабан, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган, балалайка,
виолончель, саксофон);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, отдельно,
не связно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического изображения
музыки;
сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем
регистре;
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками;
сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на одном слог.
Система оценки достижений
Оценка предметных результатов по музыке во 3 классе основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов, объективности оценки, раскрывающей
динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся; единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но
и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания
и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определённую
роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Результаты обучения на уроке музыки в 3 классе оцениваются по пятибалльной системе и
дополняются устной характеристикой ответа. На уроках проверяется и оценивается:
умение обучающихся с интеллектуальными нарушениями слушать музыкальные
произведения (установка слушателя), давать словесную характеристику их содержанию и средствам
музыкальной выразительности;
умение обучающихся сравнивать музыкальные произведения, обобщать полученные знания;
знание музыкальной литературы;
владение вокально-хоровыми навыками.
127
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

1. Слушание музыки
Оценка «5» - установка слушателя выполнена полностью; правильный и полный ответ
включает в себя характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной
выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка «4» - установка слушателя выполнена не полностью; ответ правильный, но
неполный, включает в себя характеристику содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «3» - установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный, но неполный или
односложный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, много наводящих
вопросов учителя.
Оценка «2» - не ставится
2. Хоровое пение
Оценка «5» знание мелодической линии и текста песни; чистое интонирование и ритмически
точное исполнение; выразительное исполнение.
Оценка «4» - знание мелодической линии и текста песни; в основном чистое интонирование
и ритмически правильное исполнение; пение недостаточно выразительное.
Оценка «3» - допускаются небольшие неточности в исполнении мелодии и текста песни;
неуверенное, не вполне точное, фальшивое интонирование, есть ритмические неточности; пение
невыразительное.
Оценка «2» - не ставится
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 3 классе у обучающихся
развивается устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам музыкальнотворческой деятельности, развивается художественный вкус, умение анализировать музыкальный
материал (услышанное, исполненное) умение выделять в нем части, определять основные средства
музыкальной выразительности: динамические оттенки (очень тихо, тихо, не очень громко, громко,
очень громко); особенности темпа (очень медленно, медленно, умеренно, быстро, очень быстро);
высоту звука (низкий, средний, высокий), характер звуковедения (плавно, отдельно, отрывисто),
развивается умение воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах
музыкально-творческой деятельности (пение, музыкально-ритмические движения, игра на ударношумовых музыкальных инструментах, участие в музыкально-дидактических играх).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Количество
Контрольные
Название раздела, темы
п/п
часов
работы
1.
Здравствуй, музыка
3
2.
Дружба школьных лет
8
3.
Что такое Новый год
8
4.
Будем в армии служить
3
5.
Мамин праздник
4
6.
Пойте вместе с нами
8
Итого
34
4 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области «Искусство» и является
обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по
учебному предмету «Музыка» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в
год (1 час в неделю).
АООП определяет цель и задачи учебного предмета «Музыка».
128
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с интеллектуальными
нарушениями как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи обучения:
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого
голоса, творческих способностей обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 4 классе определяет следующие
задачи:
воспитание интереса к музыкальному искусству через слушание музыкальных произведений
народной, композиторской, детской, классической и современной музыки о природе, детстве,
труде, профессиях, школьной жизни, общественных явлениях; разных жанров: праздничная,
маршевая, колыбельная песня;
развитие умения спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о
многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
закрепление навыков определения характера музыки (спокойная, весёлая, грустная); с
динамическими особенностями (громкая, тихая);
формирование умения выражать эмоциональную отзывчивость на музыкальные
произведения разного характера;
формирование умения кратко (тремя и более предложениями) передавать внутреннее
содержание музыкального произведения;
формирование умения различать разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия)
развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
развитие навыков певческого дыхания (развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания
при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами);
формирование умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
формирование умения чётко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла);
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений;
формирование навыков дифференцирования звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной
высоте);
реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей музыкальной
деятельности для преодоления у обучающихся с интеллектуальными нарушениями имеющихся
нарушений развития и профилактики возможной социальной дезадаптаци.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
129
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Личностные:
формирование чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной деятельности;
готовность к творческому взаимодействию и коммуникации со взрослыми и другими
обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе сотрудничества,
толерантности, взаимопонимания и принятых норм социального взаимодействия;
готовность к практическому применению приобретённого музыкального опыта в урочной и
внеурочной деятельности;
адекватная оценка собственных музыкальных способностей;
начальные навыки реагирования на изменения социального мира, сформированность
музыкально-эстетических предпочтений, потребностей, ценностей, чувств и оценочных суждений;
доброжелательность, отзывчивость, открытость, понимание чувств других людей и
сопереживание им;
сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к
собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога);
протяжное пение гласных звуков;
различение вступления, окончания песни;
передача метроритма мелодии (хлопками);
различение музыкальных произведений по содержанию и характеру (веселые, грустные и
спокойные);
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным сопровождением,
так и без него;
представление обо всех включённых в программу музыкальных инструментах и их звучании;
сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с
учётом средств музыкальной выразительности;
ясное и чёткое произнесение слов в песнях подвижного характера;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки (форте —
громко, пиано — тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности регистра
(низкий, средний, высокий) и др.;
формирование представления обо всех включенных в программу музыкальных
инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино, балалайка, баян, барабан, гитара, труба,
маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган, валторна, литавра);
владение элементами музыкальной грамоты как средства графического изображения
музыки.
Система оценки достижения
Оценка предметных результатов по музыке в 4 классе основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов, объективности оценки, раскрывающей
динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся; единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но
и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
130
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Усвоенные обучающимися даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания
и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определённую
роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Результаты обучения на уроке музыки оцениваются по пятибалльной системе и дополняются
устной характеристикой ответа. На уроках проверяется и оценивается:
умение обучающихся
с интеллектуальными нарушениями слушать музыкальные
произведения (установка слушателя), давать словесную характеристику их содержанию и средствам
музыкальной выразительности;
умение обучающихся сравнивать музыкальные произведения, обобщать полученные знания;
знание музыкальной литературы;
владение вокально-хоровыми навыками.
1. Слушание музыки
Оценка «5» - установка слушателя выполнена полностью; правильный и полный ответ
включает в себя характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной
выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка «4» - установка слушателя выполнена не полностью; ответ правильный, но
неполный, включает в себя характеристику содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «3» - установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный, но неполный или
односложный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, много наводящих
вопросов учителя.
Оценка «2» - не ставится
2. Хоровое пение
Оценка «5» - знание мелодической линии и текста песни; чистое интонирование и
ритмически точное исполнение; выразительное исполнение.
Оценка «4» - знание мелодической линии и текста песни; в основном чистое интонирование
и ритмически правильное исполнение; пение недостаточно выразительное.
Оценка «3» - допускаются небольшие неточности в исполнении мелодии и текста песни;
неуверенное, не вполне точное, фальшивое интонирование, есть ритмические неточности; пение
невыразительное.
Оценка «2» - не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЕ
В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 4 классе, у обучающихся
развивается интерес к музыкальной культуре, музыкальному исполнительству, формируются
основы музыкальной грамотности, умение анализировать музыкальный материал (услышанное,
исполненное), выделять в нем части, определять жанровую основу, основные средства
музыкальной выразительности: динамические оттенки (очень тихо, тихо, не очень громко, громко,
очень громко), особенности темпа (очень медленно, медленно, умеренно, быстро, очень быстро),
высоту звука (низкий, средний, высокий), характер звуковедения (плавно, отдельно, отрывисто);
развивается умение воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах
музыкально-творческой деятельности (пение, музыкально-ритмические движения, игра на ударношумовых музыкальных инструментах, участие в музыкально-дидактических играх).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

131
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

№
Количество
Контрольные
Название раздела, темы
п/п
часов
работы
1.
Здравствуй, музыка
2
2.
Без труда не проживешь
8
3.
Будьте добры
7
5
4.
Моя Россия
9
КЛАСС
5.
Великая Победа
3
6.
Мир похож на цветной луг
5
Итого
34
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с
учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области «Искусство» и является
обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по
учебному предмету «Музыка» в 5 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в
год (1 час в неделю).
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи обучения:
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 5 классе определяет следующие
задачи:
приобщение к музыкальному искусству через слушание музыкальных произведений
народной, композиторской, детской, классической и современной о природе, детстве, труде,
школьной жизни, общественных явлениях;
формирование умения спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
формирование умения выражать эмоциональную отзывчивость на музыкальные
произведения разного характера;
формирование умения кратко (с опорой на вопросы учителя) передавать внутреннее
содержание музыкального произведения;
формирование умения различать разнообразные по звучанию, форме и характеру
музыкальные произведения (веселая, грустная, спокойная мелодия, песня, марш, танец);
формирование навыка определения жанров музыки (опера, балет, мюзикл, оперетта,
симфония, концерт т.д.);
формирование умения с помощью учителя узнавать прослушанные ранее песни по
вступлению;
формирование умения с помощью учителя различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
132
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование навыков пения
хором - работа над напевным звучанием на основе
элементарного овладения певческим дыханием. Певческий диапазон (си малой октавы — до 2
октавы). Развитие умения напевного звучания при точном интонировании мотива. Активизация
внимания к единой правильной интонации;
знакомство с понятиями оркестр, ансамбль, хор, квартет, солист;
знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (арфа, флейта, орган,
фортепьяно, рояль, пианино, аккордеон, валторна, труба, литавры,);
знакомство с нотной грамотностью. Изучение нот, правильности их написания, нотных
знаков и т.д.;
знакомство с размером музыкальных произведений.
определение музыкальных инструментов по классификации (клавишные, ударные, струнносмычковые, духовые, струнно-щипковые);
знакомство с электронно-механическими музыкальными инструментами;
реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей музыкальной
деятельности для преодоления у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) имеющихся нарушений развития и профилактики возможной социальной
дезадаптации;
воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности
других, формирование основы самооценки.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 5 классе у обучающихся
развивается интерес к музыкальной культуре, музыкальному исполнительству через знакомство с
лучшими произведениями великих композиторов, формируются собственные музыкальные
предпочтения, углубляются знания основ музыкальной грамотности: умения анализировать
музыкальный материал, выделять в нем части, определять жанровую основу, основные средства
музыкальной выразительности, динамические оттенки (очень тихо, тихо, не очень громко, громко,
очень громко), особенности темпа (очень медленно, медленно, умеренно, быстро, очень быстро),
высоту звука (низкий, средний, высокий), характер звуковедения (плавно, отдельно, отрывисто);
развивается умение воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах
музыкально-творческой деятельности (пение, музыкально-ритмические движения, игра на ударношумовых музыкальных инструментах, участие в музыкально-дидактических играх).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Название раздела, темы
п/п
1. Здравствуй музыка
2. Из чего наш мир состоит
3. Учиться надо весело
4. Кабы не было зимы
5. Прекрасное далеко
6. Ты не бойся мама
7. Огонек
8. С нами, друг!
Итого

Количество
часов
2
5
4
4
3
5
5
6
34

Контрольные
работы
-

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
формирование чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших
образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской
православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

133
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской
музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии
окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками
сотрудничества с учителем и сверстниками;
ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоциональноценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Предметные:
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога);
протяжное пение гласных звуков, простых упражнений;
различение вступления, окончания песни, умение выделять паузы;
передача метроритма мелодии (хлопками);
различение музыкальных произведений по содержанию и характеру;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;
представление о некоторых жанрах музыки;
представление о некоторых композиторах.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным сопровождением,
так и без него;
сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с
учетом средств музыкальной выразительности;
правильная передача мелодии в диапазоне си малой октавы-до 2;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
различение основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки
(громко, тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); высота звука (низкий, средний,
высокий), характер звуковедения (плавно, отрывисто), движение музыки (нисходящее,
восходящее);
представление обо всех включенных в программу музыкальных инструментах и их звучании;
представление о жанрах музыки, включенных в программу;
представление о творчестве композиторов, включенных в программу.
Система оценки достижения
Оценка предметных результатов по музыке в 5 классе основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов, объективности оценки, раскрывающей
динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся; единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
134
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

только под прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но
и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию
знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определённую роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Результаты обучения на уроке музыки оцениваются по пятибалльной системе и дополняются
устной характеристикой ответа. На уроках проверяется и оценивается:
умение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
слушать музыкальные произведения (установка слушателя), давать словесную характеристику их
содержанию и средствам музыкальной выразительности;
умение обучающихся сравнивать музыкальные произведения, обобщать полученные знания;
знание музыкальной литературы;
владение вокально-хоровыми навыками.
1. Слушание музыки
Оценка «5» - установка слушателя выполнена полностью; правильный и полный ответ
включает в себя характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной
выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка «4» - установка слушателя выполнена не полностью; ответ правильный, но
неполный, включает в себя характеристику содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «3» - установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный, но неполный или
односложный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, много наводящих
вопросов учителя.
Оценка «2» - не ставится
2. Хоровое пение
Оценка «5» - знание мелодической линии и текста песни; чистое интонирование и
ритмически точное исполнение; выразительное исполнение.
Оценка «4» - знание мелодической линии и текста песни; в основном чистое интонирование
и ритмически правильное исполнение; пение недостаточно выразительное.
Оценка «3» - допускаются небольшие неточности в исполнении мелодии и текста песни;
неуверенное, не вполне точное, фальшивое интонирование, есть ритмические неточности; пение
невыразительное.
Оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное искусство)" (IV, дополнительный классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с интеллектуальными нарушениями в процессе приобщения его к художественной
культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных
знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы,
величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
135
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными
практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных
техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу,
по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности ("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического
и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения
ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять
рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период обучения",
"Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное
рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
136
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места;
материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат,
прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов
спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции
нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации,
рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия объекта
при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической
фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от ..., слева от
..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным
точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов
несложной формы с использованием этих линий (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
137
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования
(беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв,
цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции. Определение связи
изображения и изобразительной поверхности. Композиционной центр (зрительный центр
композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа
вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое). Достижение
равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию.
Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент",
"объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия",
"аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры.
Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в
пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в
рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги;
вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование
формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение
элементов по краю, углам, в центре).
138
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с
помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре
основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов:
добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры
или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали
произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Конашевич, А.
Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П.
Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина,
пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин,
В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства". Истоки этого
искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Рисование
(изобразительное искусство)":
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
139
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего
и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов
в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов
и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково", "Гжель",
"Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
140
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» относится к предметной области
«Искусство» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом
рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» в 1 классе рассчитана на
33 учебные недели и составляет 1 час в неделю, 33 часа в год (1 час в неделю)
Основная цель обучения предмету заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося интеллектуальными нарушениями в процессе приобщения его к художественной
культуре и обучении умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных
знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы,
величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитии умения пользоваться полученными
практическими навыками в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− воспитание интереса к изобразительному искусству;
− раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
− воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
− формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства.
− расширение художественно-эстетического кругозора;
− развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать свое мнение о них;
− формирование знаний элементарных основ рисунка;
− обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе работа в нетрадиционных техниках;
− обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации)
− обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построениям орнамента и др.,
применяемым в разных видах изобразительной деятельности;
− формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, памяти, представлению и воображению;
− воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы, для получения результата общей изобразительной деятельности
(коллективное рисование, коллективная аппликация).
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» в 1 классе
определяет следующие задачи:
− формирование навыков и приемов работы в разных видах изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация);
− формирование у обучающихся зрительно-графических умений и навыков,
изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов и
приспособлений, в том числе и работе в нетрадиционных техниках;
− обучение нахождению в изображаемом существенных признаков, установлению сходства
и различия, ориентировке на плоскости листа бумаги (слева, справа, верх, низ, середина;
последовательности выполнения рисунка;
− корригирование недостатков познавательной деятельности обучающихся путем
систематического и целенаправленного развития у них правильного восприятия формы,
конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
− развитие мелкой моторики рук, правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыков произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедления и
ускорения), прекращения движения в нужной точке; сохранение направления движения;
− развитие речи обучающихся и обогащение словарного запаса за счет введения новых слов,
обозначающих художественные материалы, их свойства и качества. изобразительных средств
(точка, линия, контур, штриховка и т.д.);
141
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

− обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях
окружающего мира;
− воспитание интереса к изобразительной деятельности, эстетических чувств и понимание
красоты окружающего мира;
− воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и
деятельности других, формирование основы самооценки.
Планируемые результаты освоения содержания рабочей программы по учебному предмету
«Изобразительное искусство» в 1 классе
Личностные результаты:
осознание себя как ученика, заинтересованного обучением;
положительное отношение к окружающей действительности;
эстетическое восприятие окружающей действительности;
понимание красоты
в
окружающей действительности и
возникновении
эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности «нравится» или «не нравится».
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Изобразительное
искусство» на конец 1 класса
Минимальный уровень:
− правильно располагать лист бумаги на парте, придерживая его рукой;
− правильно держать при рисовании карандаш, при рисовании красками кисть;
− обводить карандашом шаблоны, пользоваться трафаретом;
− проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные линии, не вращая при этом
лист бумаги;
− различать цвета, которыми окрашены предметы или их изображения;
− узнавать, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);
− знать названия художественных материалов, инструментов и принадлежностей,
используемых на уроках изобразительного искусства в 1 классе;
− уметь пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки;
− подготавливать к работе пластилин, использовать приемы лепки;
− использовать в аппликации приемы вырезания ножницами (резать по прямой линии)
Достаточный уровень:
− знать названия художественных материалов, инструментов и принадлежностей,
используемых на уроках изобразительного искусства в 1 классе;
− знать названия основных цветов солнечного спектра;
− знать
названия
изображаемых
на
урокахпредметов,
действий
обьектов, изобразительных действий;
− знать строение (конструкцию) изображаемых предметов: части тела человека, части
дерева, дома;
− знать основные особенности материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;
− знать выразительные
средства
изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет».;
− находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника;
− следовать при выполнении работы
инструкциям учителя
или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
− использовать разнообразные способы выполнения аппликации;
− применять разные способы лепки;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
− передавать в рисунках форму несложных плоскостных и объемных объектов,
устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя;
142
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

− узнавать и различать в книжных иллюстрациях, репродукциях изображенные предметы и
действия; сравнивать их между собой по форме, цвету, величине.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения образовательной программы по учебному предмету
«Изобразительное искусство» в 1 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии и нормы оценки достижений
Оценка достижений предметных результатов основана на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов к обучению и развитию обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводится.
Целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на основе
анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных
навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной оценки:
«верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В результате обучения изобразительному искусству в 1 классе у обучающихся развивается
цветовосприятие и умение изображать увиденное цветными художественными материалами,
формируется умение анализировать форму, строение (конструкционные особенности) объекта
наблюдения, умение выделять в нем части, определять пропорции и видеть объект целостно, потом
изображать его, передавая основное сходство.
На уроках по изобразительному искусству осуществляется пропедевтика обучения
композиционной деятельности, проводится работа по восприятию некоторых произведений
искусства, сопутствующих теме определенного занятия.
У обучающихся формируется база, основа для творческой деятельности: опыт относительно
полных и точных представлений о предметном мире и явлениях окружающей действительности и
зрительно- двигательные представления – способы изображений увиденного.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Название раздела, темы

Количество часов

Контрольные
работы

1.

Подготовительный период обучения

3

-

2.

«Обучение композиционной деятельности»

9

-

3.

«Развитие у обучающихся умений восприниматьи
изображать форму предметов, пропорции и
конструкцию»

11

-

143
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

4.

«Развитие у обучающихся восприятия цвета
предметов и формирование умений переливать
его в живописи»
Итого:

4

-

33

-

2 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Рисование (Изобразительное искусство)» является обязательной частью
учебного плана. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» во 2
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Цель обучения - развитие личности обучающегося с интеллектуальными нарушениями в
процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в
жизни и искусстве, а также формирование элементарных знаний об изобразительном искусстве,
общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитие зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке;
развитии умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Задачи обучения:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства.
Расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать свое мнение о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе работа в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации)
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построениям орнамента и др.,
применяемым в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу,
памяти, представлению и воображению;
воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы, для получения результата общей изобразительной деятельности
(коллективное рисование, коллективная аппликация).
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (Изобразительное искусство)»
во 2 классе определяет следующие задачи:
развитие у обучающихся эстетического восприятия и формирование образов предметов и
явлений окружающей действительности в процессе их познания;
формирование интереса обучающихся к изобразительному искусству, потребности к
изображению воспринимаемой действительности, желания овладеть приемами изображения в
разных видах изобразительной деятельности;
формирование приемов рассматривания объектов, явлений окружающей действительности,
произведений изобразительного искусства и народного творчества;
обучение приемам наблюдения с целью последующего изображения;
формирование способов изображения в рисовании, лепке, в работе над аппликацией, а также
развитие технических навыков работы с разными художественными материалами.
144
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Планируемые результаты освоения содержания рабочей программы по учебному предмету
«Рисование (Изобразительное искусство)» во 2 классе
Личностные результаты:
осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к обучению;
формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников;
развитие способности оценивать результаты своей деятельности с помощью педагога и
самостоятельно;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение
вербальными и
невербальными
коммуникативными
компетенциями,
использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
формирование мотивации к творческому труду;
формирование бережного отношения к материальным ценностям.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Рисование
(Изобразительное искусство)» на конец 2 класса
Минимальный уровень:
использовать материалы для рисования, аппликации, лепки;
рисовать предметы (с помощью опорных точек, по шаблону);
рисовать простым карандашом различные виды линий;
знать названия
художественных
материалов, инструментов
и
приспособлений; их назначения, правил обращения;
организовывать
рабочее
место в
зависимости от
характера
выполняемой работы под контролем учителя;
владеть некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
уметь правильно передавать цвет изображаемого объекта.
Достаточный уровень:
знать о работе художника, ее особенностях;
выполнять требования к композиции изображения на листе бумаги;
рисовать предметы самостоятельно от руки;
передавать основные смысловые связи в несложном рисунке;
выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторением и
чередованием формы и цвета;
знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково);
знать выразительные средства изобразительного искусства: изобразительная поверхность,
точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет и др.;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
применять приемы работы карандашом, гуашью, акварельными красками;
рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков
и свойств изображаемого объекта;
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и деятельности
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец).
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения образовательной программы по учебному предмету «Рисование
(Изобразительное искусство)» во 2 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
145
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

3 балла - значительная динамика.
Критерии и нормы оценки достижений
Результат продвижения второклассников в развитии определяется на основе анализа их
продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной оценки:
«верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися,
следующее:
«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
«частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
«неверно» - задание выполнено менее чем на 30 %.
Начиная с 3 триместра знания и умения обучающихся по изобразительному искусству во 2
классе оцениваются по результатам выполнения практических заданий.
Оценка «5» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы.
Оценка «4» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы, но
обучающийся допускает неточности в выполнении работы.
Оценка «3» - выставляется, за неточности в выполнении работы (восприятия формы,
конструкции, величины, цвета предметов) и, если работа требует корректировки со стороны
учителя.
Оценка «2» - не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
На втором году обучения осуществляется закрепление полученных знаний о
художественных материалах и технических способах работы с ними.
В лепке закрепляется прием размазывания пластилина внутри силуэта (низкий рельеф). В
работе над аппликацией у обучающихся закрепляются умения вырезать силуэт изображения по
линии сложенного контура.
Изучаются приемы работы с акварельными красками – в сравнении с приемами работы
гуашью.
Особое место отведено способам выделения изображения из фона, поскольку обучающимися
эта задача самостоятельно не решается.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Название раздела, темы
Количество
Контрольные
п/п
часов
работы
1

«Обучение композиционной деятельности»

11

-

2

«Развитие у учащихся умений
воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции и конструкцию»
«Обучение восприятию произведений
искусства»
«Развитие у учащихся восприятия цвета
предметов и формирование умений
переливать его в живописи»

10

-

2

-

11

-

34

-

3
4
Итого:

3 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
146
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Учебный предмет «Рисование (Изобразительное искусство)» является обязательной частью
учебного плана. Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (Изобразительное
искусство)» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Цель обучения развитие личности обучающегося с интеллектуальными нарушениями в
процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в
жизни и искусстве, а также формирование элементарных знаний об изобразительном искусстве,
общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитие зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке;
развитии умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− воспитание интереса к изобразительному искусству;
− раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
− воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
− формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства.
Расширение художественно-эстетического кругозора;
− развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать свое мнение о них;
− формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
− обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе работа в нетрадиционных техниках;
− обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации)
− обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построениям орнамента и др.,
применяемым в разных видах изобразительной деятельности;
− формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, памяти, представлению и воображению;
− воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы, для получения результата общей изобразительной деятельности
(коллективное рисование, коллективная аппликация).
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (Изобразительное искусство)» в 3
классе определяет следующие задачи:
− развитие восприятия цвета предметов и явлений в окружающей природной среде;
− формирование умения изображать увиденное цветными и ахроматическими
художественными материалами;
− формирование умения анализировать форму, строение (конструкционные особенности)
объекта наблюдения, выделение в нем частей, определение пропорций, видение объекта целостно,
затем его изображение, передавая относительное сходство;
− осуществление обучению некоторым правилам работы над композицией;
− обучение более углубленному восприятию некоторых произведений изобразительного
искусства, сопутствующих теме определенного урока, и декоративно-прикладного искусства,
являющихся темой занятия.
Планируемые результаты освоения содержания рабочей программы по учебному предмету
«Рисование (Изобразительное искусство)» в 3 классе
Личностные результаты:
осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к обучению;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социальных мотивов
учебной деятельности;
воспитание эстетических потребностей, ценностей, чувств.
147
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Рисование
(Изобразительное искусство)» на конец 3 класса:
Минимальный уровень:
−
использовать материалы для рисования, аппликации, лепки;
−
рисовать предметы (с помощью опорных точек, по шаблону);
−
рисовать простым карандашом различные виды линий;
−
знать названия
художественных
материалов, инструментов
и
приспособлений; их назначения, правил обращения;
−
организовывать
рабочее
место в
зависимости от
характера
выполняемой работы под контролем учителя;
−
владеть некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
−
уметь правильно передавать цвет изображаемого объекта.
Достаточный уровень:
− знать о работе художника, ее особенностях;
− знать части конструкции изображаемого предмета;
− иметь представление о приемах передачи глубины пространства (загораживании одних
предметов другими, зрительном уменьшении их по сравнению с расположенными вблизи);
− рассказывать, что изображено на картине, перечислять характерные признаки
изображаемого времени года
− выполнять требования к композиции изображения на листе бумаги;
− рисовать предметы самостоятельно от руки;
− передавать основные смысловые связи в несложном рисунке;
− выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторением и
чередованием формы и цвета;
− знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Каргополь);
− знать выразительные средства изобразительного искусства: изобразительная поверхность,
точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет и др.;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
− применять приемы работы карандашом, гуашью, акварельными красками;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и деятельности
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец).
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения образовательной программы по учебному предмету «Рисование
(Изобразительное искусство)» в 3 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии и нормы оценки достижений
Оценка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки в разработке
композиции, работа отличается грамотно продуманной цветовой гаммой, все объекты связаны
между собой, правильно переданы пропорции и размеры, при этом использованы интегрированные
знания из различных разделов для решения поставленной задачи; правильно применяются приемы
и изученные техники рисования. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с
соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески.
148
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка «4» — уровень выполнения требований достаточный при выявлении у обучающегося
незначительных ошибок в разработке композиции, нарушений в передаче пропорций и размеров;
при этом обучающийся после с небольшой подсказки учителя может самостоятельно исправить
ошибки. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно.
Оценка «3» — уровень выполнения требований достаточный, минимальный; допущены
ошибки в разработке композиции, в передаче пропорции и размеров; владеет знаниями из
различных разделов, но испытывает затруднения в их практическом применении при выполнении
рисунка; понимает последовательность создания рисунка, но допускает отдельные ошибки; работа
не выполнена в заданное время, с нарушением технологической последовательности.
Оценка «2» - не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение изобразительному искусству в 3 классе способствует дальнейшему формированию
у обучающихся базы для творческой деятельности (расширяется опыт относительных полных и
точных представлений о предметном мире и явлениях окружающей действительности и способов
изображения увиденного): развивается способность изображать предмет с натуры, выполнять
задания декоративного характера или на заданные темы, которые требуют привлечения
определенных творческих усилий.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Название раздела, темы

1.

«Обучение композиционной деятельности»

15

-

2.

«Развитие у учащихся умений воспринимать и
изображать форму
предметов, пропорции и конструкцию»
«Развитие у учащихся восприятия цвета
предметов и формирование умений переливать
его в живописи»

10

-

9

-

34

-

3.

Количество
часов

Итого:

Контрольные
работы

4 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Рисование (Изобразительное искусство)» является обязательной частью
учебного плана. Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (Изобразительное
искусство)» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Цель обучения развитие личности обучающегося с интеллектуальными нарушениями в
процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в
жизни и искусстве а также формирование элементарных знаний об изобразительном искусстве,
общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитие зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке;
развитии умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Задачи обучения:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
149
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства.
Расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать свое мнение о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе работа в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации)
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построениям орнамента и др.,
применяемым в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу,
памяти, представлению и воображению;
воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы, для получения результата общей изобразительной деятельности
(коллективное рисование, коллективная аппликация).
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (Изобразительное искусство)» в 4
классе определяет следующие задачи:
развитие восприятия цвета предметов и явлений в окружающей природной среде и
формирование у детей умений фиксировать у детей умений фиксировать полученные при
наблюдении впечатления цветными ахроматическими художественными материалами;
формирование умений анализировать форму и строение (конструкционные особенности)
объекта наблюдения, видеть его целостно и различать пропорции, рассматривать объект
аналитически, выделяя его части, и изображать его правдиво;
обучение некоторым правилам работы над композицией в практической деятельности;
обучение
восприятию
некоторых
произведений
изобразительного
искусства,
сопутствующих теме определенного занятия, и произведений декоративно-прикладного искусства,
являющихся темой занятия.
Планируемые результаты освоения содержания рабочей программы по учебному предмету
«Рисование (Изобразительное искусство)» в 4 классе
Личностные результаты:
осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к обучению;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социальных мотивов
учебной деятельности;
воспитание эстетических потребностей, ценностей, чувств;
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире;
овладение
социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Рисование
(Изобразительное искусство)» на конец 4 класса
Минимальный уровень:
− знать названия художественных инструментов и приспособлений, их свойств назначения,
обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
− знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
− знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «точка», «линия»,
«штриховка», «пятно»;
− уметь пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки;
150
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

−
знать название
предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
−
уметь организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы;
−
следовать при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
−
владеть некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
−
рисовать по образцу предметы несложной формы и конструкции;
−
применять приемы работы с карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
−
ориентироваться в пространстве листа;
− размещать изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
− адекватно передавать цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Достаточный уровень
− знать названия жанров изобразительного искусства;
− знать названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Хохлома и др.);
− знать основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
− знать
и
применять выразительные
средств
изобразительного
искусства «изобразительная
поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка», «контур»,
«пятно», «цвет», объем и др.;
− знать правила цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета и др.;
− знать виды аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
− знать способы лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
− находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
− следовать при выполнении работы
инструкциям учителя
или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
− использовать разнообразные технологические способы выполнения аппликации;
− применять разные способы лепки;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
− различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к природе,
человеку, семье и обществу;
− различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
− различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения образовательной программы по учебному предмету «Рисование
(Изобразительное искусство)» в 4 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
151
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Критерии и нормы оценки достижений
Оценка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки в разработке
композиции, работа отличается грамотно продуманной цветовой гаммой, все объекты связаны
между собой, правильно переданы пропорции и размеры, при этом использованы интегрированные
знания из различных разделов для решения поставленной задачи; правильно применяются приемы
и изученные техники рисования.
Работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески.
Оценка «4» — уровень выполнения требований достаточный при выявлении у обучающегося
незначительных ошибок в разработке композиции, нарушений в передаче пропорций и размеров;
при этом обучающийся после с небольшой подсказки учителя может самостоятельно исправить
ошибки. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно.
Оценка «3» — уровень выполнения требований достаточный, минимальный; допущены
ошибки в разработке композиции, в передаче пропорции и размеров; владеет знаниями из
различных разделов, но испытывает затруднения в их практическом применении при выполнении
рисунка; понимает последовательность создания рисунка, но допускает отдельные ошибки; работа
не выполнена в заданное время, с нарушением технологической последовательности
Оценка «2» - не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
На четвертом году обучения продолжается работа по формированию у обучающихся
интереса к изобразительному искусству, потребности к изображению наблюдаемых и
рассматриваемых объектов, формирование различных способов воспроизведения предметов и
объектов, воспринимаемых с натуры.
В 4 классе в доступной форме, но более подробно, раскрываются приемы работы мастеров в
различных видах жанров изобразительного искусства, важность и особенности воспроизведение
образов с натуры и по памяти.
Знакомство с произведениями народного декоративно-прикладного искусства направлено на
формирование у обучающихся интереса к данному виду творчества, обусловленному потребностью
украшать свою жизнь необычными предметами, создаваемые руками мастеров.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Название раздела

Количество
часов

Контрольные
работы

1.

«Обучение композиционной деятельности»

11

-

2.

«Развитие
у
обучающихся
умений
воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции и конструкцию»

9

-

3.

«Обучение
восприятию
произведений
искусства»
«Развитие у обучающихся восприятия цвета,
предметов и формирование умений переливать
его в живописи»
Итого:

4

-

10

-

34

-

4.

5 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
152
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Учебный предмет «Изобразительное искусство» является обязательной частью учебного
плана. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» в 5 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Цель обучения - развитие личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и
обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, а также формирование элементарных
знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитие зрительного восприятия формы,
величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
отображения его в
рисунке, аппликации, лепке; развитии умения пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− воспитание интереса к изобразительному искусству;
− раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
− воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
− формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства.
Расширение художественно-эстетического кругозора;
− развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать свое мнение о них;
− формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
− обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе работа в нетрадиционных техниках;
− обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации)
− обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построениям орнамента и др.,
применяемым в разных видах изобразительной деятельности;
− формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, памяти, представлению и воображению;
− воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности
(коллективное рисование, коллективная аппликация).
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» в 5 классе
определяет следующие задачи:
− работа по развитию у обучающихся эстетического восприятия и формирования образов
предметов и явлений окружающей действительности в процессе их познаний;
− развитие у обучающихся интереса к изобразительному искусству, потребности в
изображении воспринимаемой действительности, формирования желания овладеть приемами
изображения объектов наблюдения в разных видах изобразительной деятельности;
− обучение изобразительному искусству (эта задача осуществляется на этапе закрепления и
расширении полученных в 1-4 классах знаний и умений);
− с целью обучения изображению окружающей действительности, отрабатываются приемы
рассматривания объектов, произведений изобразительного искусства и народного творчества,
формируются и закрепляются способы изображения в лепке, аппликации, а также продолжается
развиваться технические навыки работы с разными художественными материалами.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 5 классе обучение строится по четырем направлениям работы, в соответствии с которыми
у обучающихся развиваются умения анализировать форму, строение (конструктивные особенности)
объекта наблюдения, выделять в нем части, определять пропорции и видеть объект целостно, а
затем изображать его, передавая относительно сходство; восприятие цвета предметов и явлений
окружающей среды и умение изображать полученные при наблюдении впечатления красками
(акварель и гуашью) разными способами (по сухой и мокрой бумаге); умение работать над
153
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

композицией в практической деятельности;
произведений изобразительного искусства.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

более

углубленное

Название раздела, темы

восприятие

Количество
часов

Контрольные
работы

1. «Обучение композиционной деятельности»
2. «Развитие у обучающихся умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции и
конструкцию»

22
17

-

3.
4.

12
17

-

«Обучение восприятию произведений искусства»
«Развитие у обучающихся восприятия цвета,
предметов и формирование умений переливать его в
живописи»
Итого:

68

некоторых

-

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к обучению;
сформированность адекватных представлений о
собственных
возможностях,
о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
способность к
осмыслению картины
мира,
ее
временно-пространственной
организации; формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве природной и социальной частей;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие эстетических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
− знать названия художественных инструментов и приспособлений, их свойства, назначение,
правила обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
− знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
− знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «точка», «линия»,
«штриховка», «пятно»; - пользование материалами для рисования;
− уметь пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки;
− знать название предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
− уметь организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
− владеть приемами некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
− рисовать по образцу предметы несложной формы и конструкции;
− применять приемы работы с карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
− ориентироваться в пространстве листа;
− размещать изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
− адекватно передавать цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
154
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Достаточный уровень
− знать названия жанров изобразительного искусства;
− знать названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Хохлома и др.);
− знать основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
− знать
и
применять выразительные
средства
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур»,
«пятно», «цвет», объем и др.;
− знать правила цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета и др.;
− знать виды аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
− знать
способы
лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
− находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
− следовать при выполнении работы инструкциям
учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
− использовать разнообразные технологические способы выполнения аппликации;
− применять разные способы лепки;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
− различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к природе,
человеку, семье и обществу;
− различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
− различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии и нормы оценки достижений
Оценка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки в разработке
композиции, работа отличается грамотно продуманной цветовой гаммой, все объекты связаны
между собой, правильно переданы пропорции и размеры, при этом использованы
интегрированные знания из различных разделов для решения поставленной задачи;
правильно применяются приемы и изученные техники рисования. Работа выполнена в заданное
время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и
творчески.
Оценка «4» — уровень выполнения требований достаточный при выявлении у обучающегося
незначительных ошибок в разработке композиции, нарушений в передаче пропорций и размеров;
при этом обучающийся после с небольшой подсказки учителя может самостоятельно исправить
ошибки. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно.
Оценка «3» — уровень выполнения требований достаточный, минимальный; допущены
ошибки в разработке композиции, в передаче пропорции и размеров; владеет знаниями из
различных разделов, но испытывает затруднения в их практическом применении при выполнении
155
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

рисунка; понимает последовательность создания рисунка, но допускает отдельные ошибки; работа
не выполнена в заданное время, с нарушением технологической последовательности
Оценка «2» - не ставится.

Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" (I-IV и
дополнительный классы) предметной области "Физическая культура" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающихся с интеллектуальными нарушениями в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося
для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по
физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья
и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической культуре",
"Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка", "Игры". Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся:
Знания о физической культуре:
156
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества.
Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий.
Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные
сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных
способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): основные
положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц
шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на
дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки; укрепления
мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами;
малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье
и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление
обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с
правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках,
на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс,
к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам
педагогического работника. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием
бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук
в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба
шеренгой с открытыми
и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15-20 м. Медленный бег с сохранением правильной
осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на
расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием
бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий (канавки,
подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование
бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный
бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с
захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на
отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча).
Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого
157
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места
отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом "согнув ноги". Прыжки в высоту
способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя
руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное
метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на
шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя
руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за
головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места
в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность
отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одежда
и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной
подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения
на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного
хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски,
повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на коньках.
Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и обморожений при
занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания;
удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с одной ноги
на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр.
Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м
классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на конец
обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений;
158
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического
работника;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического
работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил
при выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» является обязательной частью
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 99
часов в год (3 часа в неделю).
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями в процессе приобщения их к физической культуре, коррекция
недостатков психофизического развития, расширение индивидуальных двигательных
возможностей, социальной адаптации.
Задачи обучения:
− коррекция нарушений физического развития;
− формирование двигательных умений и навыков;
− развитие двигательных способностей в процессе обучения;
− укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
− раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающихся для
освоения доступных видов спортивно- физкультурной деятельности;
− формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
− формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
− поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
159
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

− формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений
по физической культуре;
− воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
− воспитание нравственных, морально - волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 1 классе
определяет следующие задачи:
− формирование умения готовиться к уроку;
− формирование представления о колонне, шеренге;
− формирование умения выполнять простейшие строевые действия в колонне и шеренге;
− формирование умения ходить и бегать в различном темпе и определенном ритме;
− формирование умения подпрыгивать на двух ногах и на одной ноге, мягко приземляться в
прыжках;
− формирование умения подлезать, пролезать и перелезать через пре пятствие;
− формирование умения правильно брать контрастные по величине и форме предметы,
передавать и переносить их;
− формирование умения действовать целенаправленно в подвижных играх под руководством
учителя;
− воспитание доброжелательного отношения к товарищам, смелости во время выполнения
физических упражнений.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» в 1 классе
Личностные результаты:
принятие социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
принятие себя как обучающегося, заинтересованного посещением занятий адаптивной
физической культурой в условиях спортивного зала, на спортивной площадке (на открытом
воздухе);
формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» в 1 классе
Минимальный уровень:
− сформировать первоначальные представления о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
− уметь выполнять простые инструкции учителя;
− иметь представление о видах двигательной деятельности;
− уметь выполнять комплекс упражнений с помощью учителя;
− овладевать начальными двигательными навыками бега, прыжков и метания.
Достаточный уровень:
− сформировать первоначальные представления о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
− сформировать навыки наблюдения за своим физическим состоянием;
− овладевать элементарными представлениями об основных физических качествах (сила,
быстрота, выносливость, координация, гибкость).
− знать основные правила поведения и техники безопасности на уроке;
− уметь выполнять команды учителя по словесной инструкции;
− уметь выполнять упражнения для разминки;
− уметь сочетать дыхание с движение во время бега;
− уметь держать постоянный темп в беге;
− уметь пробежать от 300 до 500 м без остановки.
160
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» в 1 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных еди ницах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводится. Оценка
успеваемости складывается из показателей: отношение обучающегося к уроку, степень овладения
физическими упражнениями, качество выполнения упражнений.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной оценки:
«удовлетворительно», «хорошо», «очень хорошо».
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
− «удовлетворительно» (зачет) - задание выполнено от 35% до 50 %;
− «хорошо» - задание выполнено от 51% до 65%;
− «очень хорошо» (отлично) - задание выполнено свыше 65 %.
ОПИСАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Урочные занятия направлены на углубленное и индивидуальное обучение базовым
двигательным действиям.
Обучение адаптивной физической культуре носит практическую направленность и тесно
связано с другими учебными предметами, жизненными ситуациями.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
− беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
− выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
− выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
− формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Урочные занятия по «Адаптивной физической культуре» осуществляются при
использовании различных методов:
− формирования знаний (методы слова (информация речевого воздействия) и методы
наглядности (информация перцептивного воздействия);
− обучения двигательным действиям (дробление и последовательное освоение частей
целостного упражнения);
− развития физических качеств и способностей (для развития скоростных качеств (быстроты)
— повторный, игровой, вариативный (контрастный), сенсорный методы;
− для развития выносливости — равномерный, переменный, повторный, игровой методы;
− для развития координационных способностей - элементы новизны в изучаемом
физическом упражнении (изменение исходного положения,
направления, темпа, усилий, скорости, амплитуды, привычных условий и др.);
− симметричные и асимметричные движения;
− релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
− упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на слуховой и
зрительный аппарат);
− упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения,
внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной или подвижной опоре);
161
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

− упражнения на точность различения мышечных усилий, временных отрезков и расстояния
(использование тренажеров для «прочувствования» всех параметров движения, предметных или
символических ориентиров, указывающих направление, амплитуду, траекторию, время движения,
длину и количество шагов);
− упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию,
направлению;
− воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки и т. п.);
− пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных, зрительных,
слуховых ощущений (в зависимости от сохранности сен сорных систем);
− упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование предметами, пальчиковая
гимнастика и др.);
− парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных действий.
Эффективным методом комплексного развития физических качеств, координационных
способностей, эмоционально-волевой и психической сферы лиц с ограниченными возможностями
являются
следующие методы:
−
игровой;
−
воспитания личности;
−
взаимодействия педагога и обучающихся.
Использование разнообразных средств и методов адаптивной физической культуры служат
стимулятором повышения двигательной активности, здоровья и работоспособности, способом
удовлетворения потребности в эмоциях, движении, игре, общении, развития познавательных
способностей, следовательно, являются фактором гармоничного развития личности, что создает
реальные предпосылки социализации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Количество часов

В процессе обучения

Контрольные
работы
(количество)
-

Гимнастика

30

-

Легкая атлетика
Игры

36
33
99

-

Название раздела

1.

Знания о физической культуре

2.
3.
4.

Итого:

2 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» является обязательной частью
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 102
часа в год (3 часа в неделю). Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «Адаптивная физическая культура».
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями в процессе приобщения их к физической культуре, коррекция
недостатков психофизического развития, расширение индивидуальных двигательных
возможностей, социальной адаптации.
Задачи обучения:
− коррекция нарушений физического развития;
− формирование двигательных умений и навыков;
162
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

− развитие двигательных способностей в процессе обучения;
− укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
− раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающихся для
освоения доступных видов спортивно- физкультурной деятельности;
− формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
− формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
− поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
− формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений
по физической культуре;
− воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
− воспитание нравственных, морально- волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» во 2
классе определяет следующие задачи:
− формирование у обучающихся представлений о физической куль туре;
− овладение простейшей техникой выполнения основных движений;
− формирование умения правильно пользоваться лыжным инвентарем, выполнять строевые
команды с лыжами и на лыжах;
− формирование умения выполнять простейшие исходные положения по словесной
инструкции учителя;
− формирование умения принимать правильную осанку в основной стойке, при ходьбе, а
также сидя, лежа;
− формирование умения не задерживать дыхания при выполнении упражнений;
− формирование умения сохранять равновесие при движении по гимнастической скамейке;
− формирование умения подчиняться правилам игры;
− воспитание уверенности в себе, своих силах.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» во 2 классе
Личностные результаты:
освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
освоение себя как обучающегося, заинтересованного посещением занятий адаптивной
физической культурой в условиях спортивного зала, на спортивной площадке (на открытом
воздухе);
положительное отношение окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и включение в активные спортивно-оздоровительные мероприятия.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» во 2 классе
Минимальный уровень:
− сформировать первоначальные представления о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
− уметь выполнять простые инструкции учителя;
− иметь представление о видах двигательной деятельности;
− уметь выполнять комплекс упражнений с помощью учителя;
− овладевать начальными двигательными навыками бега, прыжков и метания.
Достаточный уровень:
− сформировать первоначальные представления о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
− сформировать навыки наблюдения за своим физическим состоянием;
163
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

− овладевать элементарными представлениями об основных физических качествах (сила,
быстрота, выносливость, координация, гибкость).
− знать основные правила поведения и техники безопасности на уроке;
− уметь выполнять команды учителя по словесной инструкции;
− уметь выполнять упражнения для разминки;
− уметь сочетать дыхание с движение во время бега;
− уметь держать постоянный темп в беге;
− уметь пробежать от 300 до 500 м без остановки.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» во 2 классе
Оценивается техника (правильность) выполнения упражнений: при построении,
перестроении; выполнение строевых команд; в равновесии, ходьбе, лазанье; упражнения с
элементами гимнастики и акробатики; передвижение на лыжах.
В беге, прыжках, метании и бросках учитываются секунды, количество, длина, высота.
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими критериями:
Оценка «5» - ставится за верное выполнение задания. При этой оценке допускаются мелкие
ошибки (не влияющие на качество и результат выполнения). К ним можно отнести неточность
отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Оценка «4» - ставится, если обучающийся допускает несколько мелких или одну
значительную ошибку при выполнении упражнения.
К значительным ошибкам относятся такие, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель не
намного ниже. Примеры значительных ошибок:
старт не из требуемого положения;
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в высоту, длину;
несинхронность выполнения движений.
Оценка «3» - ставится, если обучающийся ученик допустил не более одной значительной
ошибки и несколько мелких. Также оценку «удовлетворительно» может получить ученик,
совершивший несколько грубых ошибок, но при повторных попытках улучшивший результат.
Грубые ошибки – разновидность ошибок, при которых искажается техника движения, а также
влияют на качество и результат выполнения упражнения.
Оценка «2» - не ставится.
Оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в равновесии, лазанье, с
элементами акробатики, перестроениях, ходьбе.
В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать
количественный результат. Но так как возрастных нормативов для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями нет, учитель сам определяет результат, на который он будет
ориентировать ученика в зависимости от его физических возможностей.
Не снижается оценка обучающемуся, допускающему мелкие, значительные или грубые
ошибки, обусловленные его моторным развитием и из бежать которых он не может физически.
ОПИСАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Уроки «Адаптивной физической культуры» у обучающихся с интеллектуальными
нарушениями направлены на укрепление здоровья, физическое развитие, способствовали
формированию правильной осанки, физических качеств и становлению школы движений.
Урочные занятия по «Адаптивной физической культуре» осуществляются при
использовании различных методов:
− формирования знаний (методы слова (информация речевого воздействия) и методы
наглядности (информация перцептивного воздействия);
164
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

− обучения двигательным действиям (дробление и последовательное освоение частей
целостного упражнения);
− развития физических качеств и способностей (для развития скоростных качеств (быстроты)
— повторный, игровой, вариативный (контрастный), сенсорный методы;
− для развития выносливости — равномерный, переменный, повторный, игровой методы;
− для развития координационных способностей- элементы новизны в изучаемом физическом
упражнении (изменение исходного положения, направления, темпа, усилий, скорости, амплитуды,
привычных условий и др.);
− симметричные и асимметричные движения;
− релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
− упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на слуховой и
зрительный аппарат);
− упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения,
внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной или подвижной опоре);
− упражнения на точность различения мышечных усилий, временных отрезков и расстояния
(использование тренажеров для «прочувствования» всех параметров движения, предметных или
символических ориентиров, указывающих направление, амплитуду, траекторию, время движения,
длину и количество шагов);
− упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию,
направлению;
− воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки и т. п.);
− пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных, зрительных,
слуховых ощущений (в зависимости от сохранности сенсорных систем);
− упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование предметами, пальчиковая
гимнастика и др.);
− парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных действий.
Эффективным методом комплексного развития физических качеств, координационных
способностей, эмоционально-волевой и психической сферы лиц с ограниченными возможностями
являются следующие методы:
− игровой;
− воспитания личности;
− взаимодействия педагога и обучающихся.
Использование разнообразных средств и методов адаптивной физической культуры служат
стимулятором повышения двигательной активности, здоровья и работоспособности, способом
удовлетворения потребности в эмоциях, движении, игре, общении, развития познавательных
способностей, следовательно, являются фактором гармоничного развития личности, что создает
реальные предпосылки социализации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.

Название раздела
Знания о физической культуре
Гимнастика
Легкая атлетика
Лыжная подготовка
Игры
Итого:

Количество часов Контрольные
работы
(количество)
в процессеобучения
23
35
18
26
102
-

3 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
165
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

АООП вариант 1 адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к предметной области
«Физическая культура» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 3 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 102 часа в год (3 часа в неделю).
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями в процессе приобщения их к физической культуре, коррекция
недостатков психофизического развития, расширение индивидуальных двигательных
возможностей, социальной адаптации.
Задачи обучения:
− коррекция нарушений физического развития;
− формирование двигательных умений и навыков;
− развитие двигательных способностей в процессе обучения;
− укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
− раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающихся для
освоения доступных видов спортивно- физкультурной деятельности;
− формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
− формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
− поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
− формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений
по физической культуре;
− воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
− воспитание нравственных, морально- волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 3 классе
определяет следующие задачи:
Задачи учебного предмета:
−
формирование элементарных знаний о распорядке дня, личной гигиене;
−
формирование умения выполнять комплекс утренней гимнастики;
−
формирование умения подавать команды при сдаче рапорта, выполнять команды в
строю, соблюдать дистанцию при перестроениях;
−
формирование умения принимать правильную осанку;
−
формирование умения ходить в различном темпе с различными исходными
положениями рук;
−
формирование умения перелезать через препятствия и подлезать под них различными
способами в зависимости от высоты;
−
формирование умения переносить несколько набивных мячей;
−
формирование умения сохранять равновесие на гимнастической скамейке в
упражнениях с предметами и в парах, выполнять вис на канате,
−
формирование умения координировать движения рук и ног в попеременном
двухшажном ходе;
−
формирование умения преодолевать спуск в высокой стойке на склоне, преодолевать
на лыжах дистанцию до 0,8 км;
− воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» в 3 классе
Личностные результаты:
166
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
освоение себя как обучающегося, заинтересованного посещением занятий адаптивной
физической культурой в условиях спортивного зала, на спортивной площадке (на открытом
воздухе);
положительное отношение окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и включение в активные спортивно-оздоровительные мероприятия.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» в 3 классе
Минимальный уровень:
− иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
− выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
− знать правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их применять;
− выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
− иметь представления о двигательных действиях;
− знать основные строевые команды;
− выполнять подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
− взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований;
− участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
− знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
− практически осваивать элементы гимнастики, лёгкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
− самостоятельное выполнять комплексы утренней гимнастики;
− владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища;
− участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
− выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
− подавать и выполнять строевые команды;
− уметь вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− совместное участвовать со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
− оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
− знать спортивные традиции своего народа;
− знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и применять их в практической деятельности;
− знать правила и технику выполнения двигательных действий, применять усвоенные
правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
− знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» в 3 классе
167
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценивается техника (правильность) выполнения упражнений: при построении,
перестроении; выполнение строевых команд; в равновесии, ходьбе, лазанье; упражнения с
элементами гимнастики и акробатики; передвижение на лыжах.
В беге, прыжках, метании и бросках учитываются секунды, количество, длина, высота.
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими критериями:
Оценка «5» - ставится за верное выполнение задания. При этой оценке допускаются мелкие
ошибки (не влияющие на качество и результат выполнения). К ним можно отнести неточность
отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Оценка «4» - ставится, если обучающийся допускает несколько мелких или одну
значительную ошибку при выполнении упражнения.
К значительным ошибкам относятся такие, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель не
намного ниже. Примеры значительных ошибок:
старт не из требуемого положения;
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в высоту, длину;
несинхронность выполнения движений.
Оценка «3» - ставится, если обучающийся ученик допустил не более одной значительной
ошибки и несколько мелких. Также оценку «удовлетворительно» может получить ученик,
совершивший несколько грубых ошибок, но при повторных попытках улучшивший результат.
Грубые ошибки – разновидность ошибок, при которых искажается техника движения, а также
влияют на качество и результат выполнения упражнения.
Оценка «2» - не ставится.
Оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в равновесии, лазанье, с
элементами акробатики, перестроениях, ходьбе.
В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать
количественный результат. Но так как возрастных нормативов для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями нет, учитель сам определяет результат, на который он будет
ориентировать ученика в зависимости от его физических возможностей.
Не снижается оценка обучающемуся, допускающему мелкие, значительные или грубые
ошибки, обусловленные его моторным развитием и из бежать которых он не может физически.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Уроки «Адаптивной физической культуры» у обучающихся с интеллектуальными
нарушениями направлены на укрепление здоровья, физическое развитие, способствовали
формированию правильной осанки, физических качеств и становлению школы движений.
Урочные занятия по «Адаптивной физической культуре» осуществляются при
использовании различных методов:
− формирования знаний (методы слова (информация речевого воздействия) и методы
наглядности (информация перцептивного воздействия);
− обучения двигательным действиям (дробление и последовательное освоение частей
целостного упражнения);
− развития физических качеств и способностей (для развития скоростных качеств (быстроты)
— повторный, игровой, вариативный (контрастный), сенсорный методы;
− для развития выносливости — равномерный, переменный, повторный, игровой методы;
168
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

− для развития координационных способностей - элементы новизны в изучаемом
физическом упражнении (изменение исходного положения, направления, темпа, усилий, скорости,
амплитуды, привычных условий и др.);
− симметричные и асимметричные движения;
− релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
− упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на слуховой и
зрительный аппарат);
− упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения,
внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной или подвижной опоре);
− упражнения на точность различения мышечных усилий, временных отрезков и расстояния
(использование тренажеров для «прочувствования» всех параметров движения, предметных или
символических ориентиров, указывающих направление, амплитуду, траекторию, время движения,
длину и количество шагов);
− упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию,
направлению;
− воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки и т. п.);
− пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных, зрительных,
слуховых ощущений (в зависимости от сохранности сенсорных систем);
− упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование предметами, пальчиковая
гимнастика и др.);
− парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных действий.
Эффективным методом комплексного развития физических качеств, координационных
способностей, эмоционально-волевой и психической сферы лиц с ограниченными возможностями
являются следующие методы:
−
игровой
−
воспитания личности;
−
взаимодействия педагога и обучающихся.
Использование разнообразных средств и методов адаптивной физической культуры служат
стимулятором повышения двигательной активности, здоровья и работоспособности, способом
удовлетворения потребности в эмоциях, движении, игре, общении, развития познавательных
способностей, следовательно, являются фактором гармоничного развития личности, что создает
реальные предпосылки социализации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п/п
Количествочасов Контрольные
Название раздела
работы
(количество)
1.
Знания о физической культуре
В процессе
обучения
2.
Гимнастика
23
3
Легкая атлетика
36
4.
5.

Игры
Лыжная подготовка
Итого:

26
17
102

-

4 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» является обязательной частью
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 102
часа в год (3 часа в неделю).
169
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями в процессе приобщения их к физической культуре, коррекция
недостатков психофизического развития, расширение индивидуальных двигательных
возможностей, социальной адаптации.
Задачи обучения:
− коррекция нарушений физического развития;
− формирование двигательных умений и навыков;
− развитие двигательных способностей в процессе обучения;
− укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
− раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающихся для
освоения доступных видов спортивно- физкультурной деятельности;
− формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
− формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
− поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
− формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений
по физической культуре;
− воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
− воспитание нравственных, морально- волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 4 классе
определяет следующие задачи:
Задачи учебного предмета:
− формирование элементарных знаний о распорядке дня, личной гигиене;
− формирование умения выполнять комплекс утренней гимнастики;
− формирование умения подавать команды при сдаче рапорта, выполнять все изученные
команды в строю, соблюдать дистанцию при перестроениях;
− формирование умения принимать правильную осанку;
− формирование умения ходить в различном темпе с различными исходными положениями
рук;
− формирование умения перелезать через препятствия и подлезать под них различными
способами в зависимости от высоты;
− формирование умения переносить несколько набивных мячей;
− формирование умения сохранять равновесие на гимнастической скамейке в упражнениях
с предметами и в парах, выполнять вис на канате,
− формирование умения координировать движения рук и ног в попеременном двухшажном
ходе;
− формирование умения преодолевать спуск в высокой стойке на склоне, преодолевать на
лыжах дистанцию до 0,8 км;
− воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» в 4 классе
Личностные результаты:
принятие, освоение социальной роли обучающегося и мотивирование на занятие физической
культурой, посещение кружков и участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях в школе;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соревновательной и игровой деятельности;
проявление социально значимых мотивов учебной деятельности.

170
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» в 4 классе
Минимальный уровень:
− иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
− выполнять комплексы утренней
гимнастики под руководством учителя;
− знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
− выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
− иметь представления о двигательных действиях;
− знать основные строевые команды;
− производить
подсчёт
при выполнении общеразвивающих упражнений;
− ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
− взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований;
− участвовать
в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
− знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
− практически осваивать элементы гимнастики, лёгкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
− самостоятельно выполнять комплексы утренней гимнастики;
− владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища;
− участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
− выполнять основные
двигательные действия
в
соответствии с
заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
− подавать и
выполнять строевые
команды,
вести подсчёт
при
выполнении общеразвивающих упражнений;
− совместно участвовать со
сверстниками
в
подвижных играх и
эстафетах;
− оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
− знать спортивные традиции своего народа и других народов;
− знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и применять их в практической деятельности;
− знать правила и технику выполнения двигательных действий, применять усвоенные
правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
− знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» в 4 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
171
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценивается техника (правильность) выполнения упражнений: при построении,
перестроении; выполнение строевых команд; в равновесии, ходьбе, лазанье; упражнения с
элементами гимнастики и акробатики; передвижение на лыжах.
В беге, прыжках, метании и бросках учитываются секунды, количество, длина, высота.
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими критериями:
Оценка «5» - ставится за верное выполнение задания. При этой оценке допускаются мелкие
ошибки (не влияющие на качество и результат выполнения). К ним можно отнести неточность
отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Оценка «4» - ставится, если обучающийся допускает несколько мелких или одну
значительную ошибку при выполнении упражнения.
К значительным ошибкам относятся такие, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель не
намного ниже. Примеры значительных ошибок:
− старт не из требуемого положения;
− отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в высоту, длину;
− несинхронность выполнения движений.
Оценка «3» - ставится, если обучающийся ученик допустил не более одной значительной
ошибки и несколько мелких. Также оценку
«удовлетворительно» может получить ученик, совершивший несколько грубых ошибок, но
при повторных попытках улучшивший результат. Грубые ошибки – разновидность ошибок, при
которых искажается техника движения, а также влияют на качество и результат выполнения
упражнения.
Оценка «2» - не ставится.
Оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в равновесии, лазанье, с
элементами акробатики, перестроениях, ходьбе.
В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать
количественный результат. Но так как возрастных нормативов для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями нет, учитель сам определяет результат, на который он будет
ориентировать ученика в зависимости от его физических возможностей.
Не снижается оценка обучающемуся, допускающему мелкие, значительные или грубые
ошибки, обусловленные его моторным развитием и избежать которых он не может физически.
ОПИСАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Уроки «Адаптивной физической культуры» у обучающихся с интеллектуальными
нарушениями направлены на укрепление здоровья, физическое развитие, способствовали
формированию правильной осанки, физических качеств и становлению школы движений.
Урочные занятия по «Адаптивной физической культуре» осуществляются при
использовании различных методов:
− формирования знаний (методы слова (информация речевого воздействия) и методы
наглядности (информация перцептивного воздействия);
− обучения двигательным действиям (дробление и последовательное освоение частей
целостного упражнения);
− развития физических качеств и способностей (для развития скоростных качеств (быстроты)
— повторный, игровой, вариативный (контрастный), сенсорный методы;
− для развития выносливости — равномерный, переменный, повторный, игровой методы;
− для развития координационных способностей- элементы новизны в изучаемом физическом
упражнении (изменение исходного положения, направления, темпа, усилий, скорости, амплитуды,
привычных условий и др.);
− симметричные и асимметричные движения;
− релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
− упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на слуховой и
зрительный аппарат);
172
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

− упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения,
внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной или подвижной опоре);
− упражнения на точность различения мышечных усилий, временных отрезков и расстояния
(использование тренажеров для «прочувствования» всех параметров движения, предметных или
символических ориентиров, указывающих направление, амплитуду, траекторию, время движения,
длину и количество шагов);
− упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию,
направлению;
− воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки и т. п.);
− пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных, зрительных,
слуховых ощущений (в зависимости от сохранности сенсорных систем);
− упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование предметами, пальчиковая
гимнастика и др.);
− парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных действий.
Эффективным методом комплексного развития физических качеств, координационных
способностей, эмоционально-волевой и психической сферы лиц с ограниченными возможностями
являются следующие методы:
− игровой
− воспитания личности;
− взаимодействия педагога и обучающихся.
Использование разнообразных средств и методов адаптивной физической культуры служат
стимулятором повышения двигательной активности, здоровья и работоспособности, способом
удовлетворения потребности в эмоциях, движении, игре, общении, развития познавательных
способностей, следовательно, являются фактором гармоничного развития личности, что создает
реальные предпосылки социализации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п Название раздела

Количество Контрольныеработы
часов
(количество)

1.

Знания о физической культуре

2.
3.
4.

Гимнастика
Легкая атлетика
Лыжная подготовка

5.
Игры
Итого:

В процессе
обучения
23
35
18

-

26
102

-

-

Рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд" (I-IV и дополнительный
классы), включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности обучающегося
младшего возраста с интеллектуальными нарушениями в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Изучение
предмета способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих
способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
173
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о
месте в нём человека.
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации.
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического
и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном
изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Содержание учебного предмета.
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином.
Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы работы: "разминание", "отщипывание кусочков пластилина",
"размазывание по картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание столбиками" (аппликация
из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до овальной формы", "вытягивание одного
конца столбика", "сплющивание", "пришипывание", "примазывание" (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий,
имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных
материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые
с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего
174
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

места работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые
палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми
шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление
игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная). Цвет, форма
бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с шаблоном. Порядок
обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия:
"линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с
ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами:
"разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой наклонной линии", "надрез по короткой
прямой линии", "разрез по длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой линии",
"округление углов прямоугольных форм", "вырезание изображений предметов, имеющие округлую
форму", "вырезание по совершенной кривой линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное
вырезание из бумаги, сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа
бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание
треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной формы
пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине", "сгибание по типу
"гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе геометрических тел
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение деталей (щелевой
замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона.
Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки
картона: "окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона листом бумаги".
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой", вышивка
прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с перевивом", вышивка
строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего
делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона ткани,
шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются
иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение
175
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

(шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления,
используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье,
вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные
предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из
ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий
пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и
"древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок
для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные,
легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки
металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание", "сгибание",
"сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы,
круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в спираль",
"сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты).
Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок
винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага,
древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин,
скорлупа ореха.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Ручной труд".
Минимальный уровень:

176
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых
работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости
от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после уроков
трудового обучения.
1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Ручной труд» является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» в 1 классе
рассчитана на 33 учебные недели и составляет 66 часов в год (2 часа в неделю).
177
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Цель обучения – всестороннее развитие личности обучающегося младшего возраста с
интеллектуальными нарушениями в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его
к последующему профильному обучению в старших классах.
Задачи обучения:
− формирование представлений о материальной культуре
как
продуктотворческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
− формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и
о месте в нём человека;
− расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно- исторических
традициях в мире вещей;
− расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
− формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
− формирование интереса к разнообразным видам труда;
− развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи);
− развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
− развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;
− развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
− формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
− формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» в 1 классе определяет следующие
задачи:
− развитие интереса
и
положительной
мотивации к
трудовой
деятельности;
− получение первоначальных представлений о труде в жизни человека;
− формирование представлений о единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём
человека;
− формирование интереса к разнообразным видам труда;
− формирование простейших знаний о материалах, их свойствах, применении;
− обучение элементарным безорудийным и орудийным приемам;
− развитие общетрудовых умений ориентироваться в задании, планировать и контролировать
сою работу с помощью учителя;
− развитие познавательных психических процессов (восприятия, пространственных
представлений и ориентировки, памяти, воображения, мышления, речи);
− развитие умственной деятельности (операций анализа, синтеза, сравнения, классификации,
обобщения);
− развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;
− формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации, доступными умственно отсталому первокласснику;
− развитие речи обучающихся.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Ручной
труд» в 1 классе
Личностные результаты:
овладение
социально-бытовыми
навыками, используемыми в повседневной жизни;
178
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

овладение
навыками
коммуникации
и
принятыми нормами социального
взаимодействия;
освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Ручной труд» в 1
классе
Минимальный уровень:
− знать правила организации рабочего места;
− знать виды трудовых работ;
− знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда
в первом классе, правила их хранения, санитарно- гигиенические требования при работе с ними;
− знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство,
правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;
− знать приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из заготовки,
приемы формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки изделия), используемые
на уроках ручного труда;
− организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте с помощью учителя;
− разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства;
− определять способы соединения деталей с помощью учителя;
− составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный
план с помощью учителя;
− владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных
материалов с помощью учителя;
− работать с
доступными материалами (глиной
и
пластилином,
природными материалами, с бумагой и нитками).
Достаточный уровень
− правила
рациональной
организации труда, включающей в
себя
упорядоченность действий и самодисциплину;
− самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
− работать с доступной для первоклассников наглядностью:
− составлять план работы над изделием с опорой на предметно- операционные, графические
планы, и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
− осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
− оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
− устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
− выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков ручного
труда.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Ручной труд» в 1
классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
179
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Критерии оценки предметных результатов
Оценка достижений обучающимися с интеллектуальными нарушениями предметных
результатов основана на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися, даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания
и умения, выполняют коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении личности обучающегося
и овладении им социальным опытом.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводиться.
Целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на основе
анализа их продуктивной деятельности: поделок; уровня формирования учебных умений, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной оценки:
«верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
−
«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
−
«частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
−
«неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение ручному труду способствует развитию созидательных возможностей личности,
творческих способностей и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Рабочая программа по предмету «Ручной труд» в первом классе определяет содержание и
уровень основных знаний и умений по ручной обработке наиболее доступных для обучающихся c
интеллектуальными нарушениями материалов (пластилин, глина, бумага, нитки, природные
материалы) и направлена на коррекцию интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
− коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом
объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
− развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
− совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
− коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Систематическое обучение ручному труду в первом классе предполагает следующие виды:
«Работа с глиной и пластилином», «Работа с природными материалами», «Работа с бумагой и
картоном», «Работа с нитками».
ТЕМАТИЧЕЧСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Название раздела, темы

№
п/п

Количество
часов

Контрольные
работы
(кол-во)

1

Введение

2

-

2

Работа с глиной и пластилином

12

-

3

Работа с природными материалами

7

-

4

Работа с бумагой и картоном

35

180

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

5

Работа с нитками
Итого:

10

-

66

-

2 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Ручной труд» является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» во 2
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Цель обучения: всестороннее развитие личности обучающегося младшего возраста с
интеллектуальными нарушениями в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его
к последующему профильному обучению в старших классах.
Задачи обучения:
− формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
− формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и
о месте в нём человека;
− расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно- исторических
традициях в мире вещей;
− расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
− формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
− формирование интереса к разнообразным видам труда;
− развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи);
− развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
− развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;
− развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
− формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
− формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» во 2 классе определяет следующие
задачи:
− формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
− формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и
о месте в нем человека;
− расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно- исторических
традициях в мире вещей;
− расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
− формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
− формирование интереса к разнообразным видам труда;
− развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи);
181
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

− развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
− развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;
− развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
− формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
− формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Ручной
труд» во 2 классе
Личностные результаты:
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
формирование способности к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной составляющей;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Ручной труд» во 2
классе
Минимальный уровень:
− знать правила организации рабочего места и организовать свое рабочее место в
зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы
и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте с помощью учителя;
− называть виды трудовых работ;
− знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда
во втором классе, правила их хранения, санитарно- гигиенические требования при работе с ними;
− знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство,
правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;
− называть приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из
заготовки, приемы формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда
− анализировать
объект,
подлежащий изготовлению,
выделять
и
называть его признаки и свойства;
− определять способы соединения деталей с помощью учителя;
− составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный
план с помощью учителя;
− работать с
доступными материалами (глиной
и
пластилином,
природными материалами, с бумагой и нитками).
− владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных
материалов с помощью учителя.
Достаточный уровень
− знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность
действий и самодисциплину.
− самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
182
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

− работать с доступной для первоклассников наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы, и действовать в соответствии
с ними в процессе изготовления изделия;
− осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы; оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное,
похоже на образец);
− устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
− выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков ручного
труда.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Ручной труд» во 2
классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов основана на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объёму и
элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определённую роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.
Оценка предметных результатов осуществляется по следующей системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся ориентируется в задании, подбирает материал и
инструмент для работы, изготовление поделки самостоятельно. Может сделать необходимую
оценку, измерения с помощью наводящих вопросов учителя. Употребляет в речи слова и фразы,
обозначающие пространственные признаки предметов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в ходе изготовления поделки допускает небольшие
неточности, не влияющие на основные параметры поделки, которые исправляет при помощи
учителя. Не может, без помощи учителя, самостоятельно ответить на отдельные вопросы.
Оценка «3» ставится, если обучающийся выполнять самостоятельно, без помощи учителя,
предложенные поделки не может. Не всегда контролирует свои действия, требует постоянного
внимания со стороны учителя при выполнении задания. Нечётко отвечает на поставленные
вопросы, нередко недопонимания их.
Оценка «2» - не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание обучения во втором классе является логическим продолжением обучения в
первом классе. В связи с этим обучение ручному труду строится на базе ранее приобретенных
обучающимися знаний, умений и навыков и направлено на выработку их устойчивости, что
является предпосылкой будущего качественного выполнения практических работ.
Обучение ручному труду спланировано с учетом повторения и расширения знаний,
полученных в первом классе: о рукотворных предметах; о культуре труда (соблюдение техники
безопасности, организация рабочего места и др.); о видах ручного труда («Работа с глиной и
пластилином», «Работа с бумагой и картоном», «Работа с природными материалами», «Работа с
183
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

нитками») и направлено на коррекцию интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
− коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом
объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
− развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
− совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
− коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Во втором классе обучающиеся получают технологические сведения о новых материалах
(ткань, пуговицы, картон и др.); видах труда («Работа с тканью», «Работа с тесьмой», «Работа с
картоном»); о предметах, истории их создания и использования в организации обыденной жизни и
праздника.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Название раздела, темы
п/п

1

Кол-вочасов
Контрольные работы
(кол-во)

Работа с глиной и пластилином

8

-

2
Работа с природными материалами
3
Работа с бумагой и картоном
4
Работа с текстильными материалами
Итого:

5
12
9
34

-

3 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Ручной труд» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» в 3 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Цель обучения – всестороннее развитие личности обучающегося младшего возраста с
интеллектуальными нарушениями в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его
к последующему профильному обучению в старших классах.
Задачи обучения:
− формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
− формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и
о месте в нём человека;
− расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно- исторических
традициях в мире вещей;
− расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
− формирование
практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
− формирование интереса к разнообразным видам труда;
− развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи);
184
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

− развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
− развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;
− развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
− формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
− формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» в 3 классе определяет следующие
задачи:
− формирование культуры труда (организация трудовой деятельности, соблюдение техники
безопасности, организация рабочего места, качество изготовляемого изделия и, самое главное,
отношение к труду);
− закрепление и расширение знаний о поделочных материалах (бумаге, картоне, нитках,
ткни, природных материалах), применяемых на уроках ручного труда в 3 классе;
− ознакомление с более широким спектром новых поделочных материалов (проволокой,
металлом, древесиной и др.), их свойствами, технологиями обработки;
− обучение трудовым действиям с новыми поделочными материалами (проволокой,
металлом, древесиной и др.),
− закрепление и совершенствование двигательных трудовых приемов при работе колющими,
режущими и измерительными инструментами;
− выработка устойчивости и качества общетрудовых умений и навыков, полученных
школьниками ранее (целеполагание, планирование, контроль и оценка действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
− формирование представлений о видах труда близких к деятельности столяра,
переплетчика, слесаря, швеи и др.(усиление профессиональной ориентации);
− осуществление нравственного, эстетического, экологического воспитания на уроках
ручного труда;
− коррекция недостатков мыслительной и речевой деятельности, повышение познавательной
активности, компенсация недоразвития эмоционально-волевой сферы и коррекция недоразвития
мелкой моторики.
Планируемые результаты освоения содержания рабочей программы по учебному предмету
«Ручной труд» в 3 классе
Личностные результаты:
формирование адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Ручной труд» в 3
классе
Минимальный уровень:
− знать правила организации рабочего места;
− знать виды трудовых работ, предусмотренные содержанием программы для третьего
класса;
− знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда
в третьем классе, правила их хранения и санитарно- гигиенические требования при работе с ними;
185
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

− знать названия инструментов и приспособлений, необходимых на уроках ручного труда,
их устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;
− знать технологические операции (разметка деталей, выделение детали из заготовки;
формообразование; сборка изделия; отделка изделия);
− знать приемы работы (разметки деталей по шаблону, с помощью линейки; разрывания,
отрывания резания; сминания, сгибания; склеивания, сшивания, плетения, соединения деталей с
помощью винта и гайки; вышивания, аппликация).
− подготавливать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте с частичной помощью учителя и самостоятельно;
− разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства с частичной помощью учителя и самостоятельно;
− определять способы соединения деталей с частичной помощью учителя и самостоятельно;
− составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный
план с частичной помощью учителя и самостоятельно;
− работать с доступными материалами (с бумагой и картоном, текстильными материалами,
древесиной и проволокой).
− владеть некоторыми технологическими операциями и приемами ручной обработки
поделочных материалов с частичной помощью учителя и самостоятельно.
Достаточный уровень:
− знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность
действий и самодисциплину;
− название инструментов и их устройство, правила обращения с ними и рациональное
использование их в том или ином виде работы;
− физические и художественно-выразительные свойства материалов, с которыми работают
на уроках ручного труда.
− самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
− работать с доступной для третьеклассников наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы, и действовать в соответствии
с ними в процессе изготовления изделия;
− самостоятельно рассматривать образец несложного изделия, определять его признаки и
свойства и планировать ход работы над изделием;
− осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
− оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец); устанавливать
причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;
− выполнять общественные поручения по уборке класса после уроков ручного труда.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Ручной труд» в 3
классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов обучающихся основана на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объёму и
элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию,
186
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

поскольку они играют определённую роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.
Оценка предметных результатов осуществляется по следующей системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся ориентируется в задании, подбирает материал и
инструмент для работы, изготовление поделки самостоятельно. Может сделать необходимую
оценку, измерения с помощью наводящих вопросов учителя. Употребляет в речи слова и фразы,
обозначающие пространственные признаки предметов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в ходе изготовления поделки допускает небольшие
неточности, не влияющие на основные параметры поделки, которые исправляет при помощи
учителя. Не может, без помощи учителя, самостоятельно ответить на отдельные вопросы.
Оценка «3» ставится, если обучающийся выполнять самостоятельно, без помощи учителя,
предложенные поделки не может. Не всегда контролирует свои действия, требует постоянного
внимания со стороны учителя при выполнении задания. Нечётко отвечает на поставленные
вопросы, нередко недопонимания их.
Оценка «2» - не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Учебный материал для третьего класса планируется с учетом повторения, закрепления и
совершенствования знаний, умений и навыков, полученных школьниками во втором классе.
Особенностью обучения в третьем классе является расширение спектра видов работы: «Работа с
проволокой», «Работа с древесиной», «Работа с металлом и металлоконструктором».
Программный материал направлен на формирование у обучающихся с интеллектуальными
нарушениями представлений о видах труда близких к деятельности столяра, переплетчика, слесаря,
швеи.
Отличительной особенностью обучения в третьем классе является увеличение степени
самостоятельности обучающихся. Анализ образцов изделий предлагается проводить
самостоятельно или с частичной помощью учителя. В помощь детям при создании полного и
отчетливого образа будущего изделия не исключаются вспомогательные вопросы учителя или
сформулированные вопросы в учебнике. Продолжается работа по выработке умений составления
«стандартного плана работы» (разметка детали, выделение детали из заготовки, формообразование,
сборка изделия, отделка изделия) с опорой на графические и предметно-операционные планы.
Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями ограничены в выборе профессии, поэтому
требуются значительные усилия по их профессиональной ориентации. Начиная с третьего класса,
усиливается работа по формирование интереса именно к тем профессиям, обучение которым
организовано в каждой конкретной образовательной организации. В связи с этим программой
предусматривается организация и проведение экскурсий в школьные мастерские.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

1
2
3
4
5
6

Название раздела, темы

Количество
часов

Контрольные
работы
(кол-во)

4
15
6
3
3
3

-

Работа с природными материалами
Работа с бумагой и картоном
Работа с текстильными материалами
Работа с древесиной
Работа с проволокой
Работа с металлоконструктором

187
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Итого:

34

-

4 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Ручной труд» является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» в 4 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Цель обучения – всестороннее развитие личности обучающегося младшего возраста с
интеллектуальными нарушениями в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его
к последующему профильному обучению в старших классах. Изучение предмета способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи обучения:
− формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
− формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и
о месте в нём человека;
− расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно- исторических
традициях в мире вещей;
− расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
− формирование
практических умений и навыков использования
различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
− формирование интереса к разнообразным видам труда;
− развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи);
− развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
− развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;
− развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
− формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
− формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» в 4 классе определяет следующие
задачи:
− формирование трудовых навыков, обучение доступным приемам труда, знаний о
различных материалах и умения выбирать способы обработки, в зависимости от свойств
материалов, развитие элементарной самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
− формирование организационных умений: вовремя приходить на занятия по труду,
организованно входить в класс ручного труда, работать только на своем рабочем месте, правильно
располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять
правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования;
− обогащение представлений о процессе труда;
− воспитание потребностей и готовности работать в коллективе;
− умственное воспитание (развитие восприятия, представлений, овладение элементарными
действиями с орудиями, приобретения учения планировать и предвидеть результаты работы);
188
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

− нравственное воспитание, воспитание коллективизма, взаимопомощи, готовности
трудиться, умения довести начатое дело до конца, формировать положительного отношения к труду
взрослых;
− физическое воспитание: физическое развитие, развитие зрительно- двигательной
координации мелкой моторики, координированности движений рук, четкость и ловкость рабочих
движений, правильность выполнения рабочих приемов, правильный захват инструментов;
− речевое развитие: расширение и обогащение словаря, развитие речевого содержания,
полноте и последовательности изложения, грамматическому строю;
− эстетическое воспитание: воспитание работать не только быстро, но и правильно, и
красиво, понять и почувствовать красоту изделия, красоту материала, особенности его фактуры.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Ручной
труд» в 4 классе
Личностные результаты:
формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
формирование готовности к самостоятельной жизни.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Ручной труд» в 4
классе
Минимальный уровень:
− знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
− знать виды трудовых работ;
− знать названия и некоторые свойства поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знать и соблюдать правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при
работе с ними;
− знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
− знать приемы работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
− анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства; определять способы соединения деталей;
− пользоваться доступными технологическими (и инструкционными) картами;
− составлять стандартный план работы по пунктам;
− владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
− работать с доступными материалами;
− использовать в работе доступные материалы (глину и пластилин; природный материал;
бумагу и картон; нитки и ткань; проволоку и металл; древесину; конструировать из
металлоконструктора);
− выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень:
− знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность
действий и самодисциплину;
− знать об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
− знать виды художественных ремесел;
− находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
− знать и использовать правила безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарные и гигиенические требованиями при выполнении трудовых
работ;
189
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

− осознанно подбирать материалы по физическим, декоративно- художественным и
конструктивным свойствам;
− отбирать оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономно расходовать материалы;
− использовать в работе разнообразную наглядность: составлять план работы над изделием
с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать простейшие технические
рисунки, схемы, чертежи, читать их и выполнять действия в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
− осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировать ход практической работы;
− оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
− устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
− выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Ручной труд» в 4
классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов основана на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объёму и
элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определённую роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.
Оценка предметных результатов осуществляется по следующей системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся ориентируется в задании, подбирает материал и
инструмент для работы, изготовление поделки самостоятельно. Может сделать необходимую
оценку, измерения с помощью наводящих вопросов учителя. Употребляет в речи слова и фразы,
обозначающие пространственные признаки предметов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в ходе изготовления поделки допускает небольшие
неточности, не влияющие на основные параметры поделки, которые исправляет при помощи
учителя. Не может, без помощи учителя, самостоятельно ответить на отдельные вопросы.
Оценка «3» ставится, если обучающийся выполнять самостоятельно, без помощи учителя,
предложенные поделки не может. Не всегда контролирует свои действия, требует постоянного
внимания со стороны учителя при выполнении задания. Нечётко отвечает на поставленные
вопросы, нередко недопонимания их.
Оценка «2» - не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Учебный материал для четвертого класса планируется с учетом повторения, закрепления и
совершенствования знаний, умений и навыков, полученных школьниками во третьем классе.
Особенностью обучения в четвертом классе является расширение спектра видов работы.
190
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Программный материал направлен на формирование у обучающихся с интеллектуальными
нарушениями представлений о видах труда близких к работе столяра, переплетчика, слесаря, швеи.
В четвертом классе формирование первоначальных трудовых умений и навыков
завершается, но по-прежнему в течение всего года активно ведется работа по поддержанию
интереса к труду в самых различных формах. Для подачи учебного материала необходимо
использовать разные методы, вносить в обучение элементы занимательности и игры, давать
посильные и общественно значимые задания, бережно относиться к результатам детской
деятельности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Название раздела, темы

Количество
часов

1
Работа с бумагой
2
Работа с текстильными материалами
3
Работа с древесными материалами
4
Работа с металлом
Итого:

20
8
2
4
34

Контрольные
работы
(кол-во)
-

Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (V-IX классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе
грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика, правописание и развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и
мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё, и, ю, я". Согласные глухие и
звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Образование
слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова: образование
сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные
слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.
Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях
слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог.
Разделительный "ъ".
Части речи.
191
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание мягкого
знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число имен
существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или
множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение существительных по
падежам. Правописание падежных окончаний имён существительных единственного и
множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени
прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее).
Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься.
Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная
форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II
спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная форма глагола. Правописание
глаголов повелительной формы единственного и множественного числа. Правописание частицы
"не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные местоимения
единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений.
Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце
предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора существительного,
синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки
препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами "и",
"а", "но". Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений.
Сложные предложения с союзами "что", "чтобы", "потому что", "когда", "который".
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с
деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам, материалам
наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
192
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность,
расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык".
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста
на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического
работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия
его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным
словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием
приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам,
на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не
более 4-5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
193
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55-60 слов).
5 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области «Язык и речевая
практика» и является обязательной частью учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 5 классе рассчитана на 136 часов
(34 учебные недели) и составляет 4 часа в неделю.
Цель обучения – развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекция недостатков
мыслительной деятельности.
Задачи обучения:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе
грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых задач);
развитие положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 5 классе определяет следующие
задачи:
развитие фонематического слуха и правильного произношения;
овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту коммуникативных задач;
определение и решение орфографических задач с опорой на правило учебника;
совершенствование знаний о составе слова, умение разбирать слова по составу с
использованием опорных схем, образование однокоренных слов с новым значением с
использованием приставок и суффиксов;
определение и дифференциация частей речи по существенным признакам.
Определение некоторых грамматических признаков у изученных частей речи (имя
существительное, имя прилагательное, глагол) по опорной схеме, вопросам учителя;
развитие умения составлять простых предложений с опорой на картинный материал, схему;
формирование умения писать небольшие тексты под диктовку (40 – 50 слов) с изученными
орфограммами с основной мыслью структуры высказывания и выбора необходимых языковых
средств;
развитие умения последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме: написание изложений повествовательных и описательных текстов после предварительного
разбора и предложенного учителем плана;
194
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование умения пользоваться орфографическим словарём, справочными пособиями,
информационными ресурсами Интернета;
привитие навыков делового письма с помощью оформления деловых бумаг (адрес на
открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо родителям);
воспитание интереса к родному языку и стремление использовать знания в повседневной
жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение русскому языку в 5 классе носит практическую направленность и взаимосвязано с
другими учебными предметами.
Содержание обучения русскому языку в 5 классе имеет достаточные коррекционные
возможности:
в развитии высших психических функций на предметном материале;
в обучении связной устной и письменной речи;
в отработке навыков грамотного письма, составления и оформления деловых бумаг на основе
практических упражнений.
При подборе учебного материала используется разноуровневый подход к учебным
возможностям обучающихся, мотивация учения данного предмета, способствующая наилучшей
социальной адаптации обучающихся в обществе.
Содержание обучения русскому языку в 5 классе построено на коммуникативно-речевом
подходе к обучению. В процессе изучения программного материала у обучающихся развивается
устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и
пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Содержание обучения русскому
языку в 5 классе направлено на коррекцию высших психических функций обучающихся с целью
более успешного осуществления их умственного и речевого развития.
Распределение учебного программного материала расположено концентрически: основные
части речи, обеспечивающие высказывание (имя существительное, имя прилагательное, глагол и
т.д.), включены в содержание 5 и последующих классов с постепенным наращиванием сведений по
каждой из тем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Название раздела, темы
Ко
Контрольн
п
личество ые
/п
час
работы
ов
1.
Звуки и буквы
16
1
2.
Предложение. Текст
17
1
3.
Состав слова. Текст
33
2
4.
Части речи. Текст
56
5
5.
Предложение. Текст
11
1
6.
Повторение
3
136
10
Итого:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные:
195
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Минимальный уровень:
знать отличительные грамматические признаки основных частей слова;
производить разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образовывать слова с новым значением с опорой на образец;
иметь представления о грамматических разрядах слов;
различать части речи по вопросу и значению$
пользоваться школьным орфографическим словарем для уточнения написания слова.
Достаточный уровень:
знать значимые части слова и их дифференцировать по существенным признакам;
разбирать слова по составу с использованием опорных схем;
образовывать слова с новым значением, относящиеся к разным частям речи,
с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировать слова, относящиеся к различным частям речи по существенным
признакам;
определять
грамматические
признаки
изученных
частей
(существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
пользоваться орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составлять простые распространенные и предложения с однородными членами по схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
устанавливать смысловые связи в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
находить главные и второстепенные члены предложения с использованием опорных схем.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов обучающихся базируется на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
При оценке устных ответов по русскому языку принимаются во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые
примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с
помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения
допускает 1–2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает
ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:
196
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

в контрольных работах – 45–50 слов;
в изложениях – 50–55 слов;
в словарном диктанте – 10–12 слов.
объем творческих работ на уроке – 30–35 слов
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с 1–2 ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с 3–5 ошибками.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная
ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило
соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройдённые правила правописания
также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на
конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов;
пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в
предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки
две однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без
ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает усвоение изученного
материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2–3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное понимание
изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4–5 ошибок или не
справляется с одним из заданий.
При оценке изложения и сочинения выводится одна оценка. В 5 классе для изложений
рекомендуются тексты повествовательного характера, объемом 45–50 слов. Изложения
обучающиеся пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя.
При оценке изложений и сочинений учитывается правильность, полнота и последовательность
передачи содержания.
Оценка «5» ставится обучающемуся за правильное, полное, последовательное изложение
авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается
1–2 орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста
(темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без
ошибок в построении предложений; допускается 3–4 орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского
текста (темы), с 2–3 ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на
понимание смысла, с 5–6 орфографическими ошибками.
Оценка «2» - не ставится.
6 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области «Язык и речевая
практика» и является обязательной частью учебного плана.
197
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык» в 6 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Цель обучения – развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекция недостатков
мыслительной деятельности.
Задачи обучения:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе
грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых задач);
развитие положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 6 классе определяет следующие
задачи:
развитие фонематического слуха и правильного произношения;
овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту коммуникативных задач;
определение и решение орфографических задач с опорой на правило учебника;
совершенствование знаний о составе слова, умение разбирать слова по составу с
использованием опорных схем, образование однокоренных слов с новым значением с
использованием приставок и суффиксов;
определение и дифференциация частей речи по существенным признакам. Определение
некоторых грамматических признаков у изученных частей речи (имя существительное, имя
прилагательное, глагол) по опорной схеме, вопросам учителя;
развитие умения составлять простые предложения, предложения с однородными членами с
опорой на картинный материал, схему;
ознакомление с обращениями, определение места обращения в предложении;
формирование умения писать небольшие тексты под диктовку (50 – 65 слов) с изученными
орфограммами с основной мыслью структуры высказывания и выбора необходимых языковых
средств;
развитие умения последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме: написание изложений повествовательных и описательных текстов после предварительного
разбора и предложенного учителем плана;
написание сочинений творческого характера по картине, по личным наблюдениям;
формирование умения пользоваться орфографическим словарём, справочными пособиями,
информационными ресурсами Интернета;
привитие навыков делового письма с помощью оформления деловых бумаг (адрес,
поздравление, записка, письмо, объявление);
воспитание интереса к родному языку и стремление использовать знания в повседневной
жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета «Русский язык» в 6 классе носит коррекционную и
практическую направленность.
В процессе изучения учебного предмета «Русский язык» развивается устная и письменная
речь обучающихся, формируются практические значимые орфографические и пунктуационные
навыки.
Состав слова. В 6 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу слов в разделе.
Обучающиеся овладевают правописанием значимых частей слова (корня, приставки, суффикса,
окончания) и различных частей речи («Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол»).
Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение
и активизацию словаря обучающихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания
(единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для
усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по
произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов).
198
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Предложение. При изучении данного раздела работа организуется так, чтобы в процессе
упражнений формировать у обучающихся навыки построения простого предложения разной
степени распространенности и предложения с однородными членами. Одновременно закрепляются
орфографические и пунктуационные навыки.
На уроках русского языка 6 класса ведется постоянная работа над развитием
фонематического слуха и правильного произношения обучающихся, обогащением и уточнением
словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию. В
6 классе выполняется ряд подготовительных упражнений — ответы на последовательно
поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают
основу, позволяющую обучающимся овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.
В 6 классе обучающимся прививаются навыки делового письма.
Основными видами классных и домашних письменных работ будут являться:
тренировочные упражнения,
различные виды диктантов: словарные, выборочные, комментированные, зрительные,
творческие, предупредительные, свободные, объяснительные;
письмо по памяти;
грамматический разбор слов;
подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Название раздела, темы
Контроль
Количество
Сочине Излож
ные
часов
ния
ения
работы
1.
Повторение. Звуки и буквы. Текст
8
1
2.
Предложение. Текст
10
1
3.
Состав слова
29
2
1
4.
Части речи.
2
5.

Имя существительное

27

2

6.

Части речи. Имя прилагательное.

24

1

7.

Глагол

13

1

8.

Предложение. Текст

8

1

9.

Повторение пройденного
Итого:

8
129

9

1
1

1
2

2

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
знать отличительные грамматические признаки основных частей слова;
производить разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образовывать слова с новым значением с опорой на образец (с помощью учителя);
иметь представления о грамматических разрядах слов;
199
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

различать части речи по вопросу и значению;
использовать на письме орфографические правила после предварительного разбора текста
на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составлять различные конструкции предложений с опорой на представленный образец;
находить главные и второстепенные члены предложения без деления на виды (с помощью
учителя);
уметь находить в тексте однородные члены предложения;
различать предложения разные по интонации;
находить в тексте предложения, различные по цели высказывания (с помощью учителя);
уметь выбирать один заголовок из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
уметь оформлять изученные виды деловых бумаг с опорой на представленный образец (с
помощью учителя);
уметь писать небольшие по объему изложения повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (40-45 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
уметь составлять и писать небольшие по объему сочинения (до 40-45 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки
содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знать значимые части слова и уметь их дифференцировать по существенным признакам;
уметь разбирать слова по составу с использованием опорных схем;
уметь образовывать слова с новым значением, относящиеся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
уметь дифференцировать слова, относящиеся к различным частям речи по существенным
признакам;
уметь
определять
некоторые
грамматические
признаки
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
находить орфографические трудности в слове и решать орографические задачи (под руководством
учителя);
уметь пользоваться орфографическим словарем для уточнения написания слова;
уметь составлять простые распространенные предложения по схеме, опорным словам, на
предложенную тему и т. д.;
уметь устанавливать смысловые связи в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
находить главные и второстепенные члены предложения с использованием опорных схем;
составлять предложения с однородными членами с опорой на образец;
составлять предложения, разные по интонации с опорой на образец;
различать предложения (с помощью учителя) различные по цели высказывания;
отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия темы текста;
отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия основной мысли текста (с
помощью учителя);
выбирать один заголовок из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформлять все виды изученных деловых бумаг;
писать изложения повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 55 слов);
писать сочинения-повествования с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (до 55 слов).
Система оценки достижений

200
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
При оценке устных ответов по русскому языку принимаются во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые
примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с
помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения
допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает
ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:
в контрольных работах – 65-70 слов;
в подробных изложениях – 45-60 слов;
в словарном диктанте – 15-20 слов;
объем творческих работ на уроке – 30-40 слов.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная
ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило
соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройдённые правила правописания
также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на
конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов;
пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в
предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не
дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки
две однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без
ошибок или допускает исправления.
201
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает усвоение изученного
материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное понимание
изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не
справляется с одним из заданий.
При оценке изложения и сочинения выводится одна оценка. В 6 классе для изложений
рекомендуются тексты повествовательного характера, объемом 45-70 слов. Изложения
обучающихся пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством
учителя. При оценке изложений и сочинений учитывается правильность, полнота и
последовательность передачи содержания.
Оценка «5» ставится обучающемуся за правильное, полное, последовательное изложение
авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается
1-2 орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста
(темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без
ошибок в построении предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского
текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на
понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.
Оценка «2» не ставится.
7 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области «Язык и речевая
практика» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
в 7 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Цель обучения - развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекция недостатков
мыслительной деятельности.
Задачи обучения:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе
грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 7 классе определяет следующие
задачи:
формирование представления о составе слова, о некоторых способах образования слов в
русском языке;
формирование умения выделять все части слова, образовывать однокоренные и сложные
слова;
осознанное усвоение обучающимися понятий: часть речи (имя существительное, имя
прилагательное, глагол, местоимение), грамматические признаки частей речи;
закрепление у обучающихся умения находить, различать и сравнивать простое и сложное
предложения;
совершенствование навыка нахождения в предложении главных и второстепенных членов;
совершенствование умения последовательно излагать
мысли, озаглавливать текст,
составлять план и делить текст на части в соответствии с планом;
формирование умения составлять деловые письма, подписывать конверты, открытки,
поздравления, писать заявления, автобиографию, анкету, расписку и другие тексты делового стиля;

202
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование умения писать сочинение творческого характера по картине, по личным
наблюдениям, с привлечением сведений из практической деятельности, книг и изложение текста с
опорой на заранее составленный план (изложение по коллективно составленному плану).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение русскому языку в 7 классе носит практическую направленность и тесно связано с
другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессиональнотрудовыми знаниями и навыками, учит использованию знаний русского языка в различных
ситуациях.
Распределение учебного программного материала расположено концентрически: основные
части речи, обеспечивающие высказывание (имя существительное, имя прилагательное, глагол и
т.д.), включены в содержание 7-го и последующих классов с постепенным наращиванием сведений
по каждой из тем.
Звуки и буквы. В 7 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Обучающиеся
овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание
при этом уделяется фонетическому разбору.
Слово. Изучение состава, словообразующей роли значимых частей слова направлено на
обогащение и активизацию словаря обучающихся. В процессе упражнений формируются навыки
правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое
значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов
различных по произношению, сходных по правописанию (подбор гнезд родственных слов) и др.
Части речи. Текст. Большое внимание уделяется склонению имён существительных и
прилагательных в единственном и во множественном числе, правописанию падежных окончаний.
Обучающиеся должны уметь различать род, число, падеж прилагательного по роду, числу и падежу
существительного и согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе и падеже. При
более углублённом знакомстве с частью речи «глагол» учатся определять число и время глагола. В
7 классе обучающиеся знакомятся с такой частью речи, как местоимение, учатся правильно
употреблять их в речи.
Предложение. Текст. В 7 классе особое внимание уделяется точному интонированию
предложений, выделению в них логического центра. Обучающиеся наблюдают за изменением
смысла высказывания в зависимости от переноса логического ударения с одного слова на другое. С
помощью осваиваемых языковых средств (части речи, словосочетание, предложение) обучаются
конструировать разнообразные тексты. Изучение предложений имеет особое значение для
подготовки обучающихся с интеллектуальными нарушениями к самостоятельной жизни, к
общению. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у них
умения построения простого предложения и сложного предложения. Одновременно закрепляются
орфографические и пунктуационные навыки.
Связная речь. Большое внимание в 7 классе уделяется формированию навыков связной
письменной речи. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического
слуха и правильного произношения.
В 7 классе обучающимся прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется
по двум направлениям: обучающиеся получают образцы и упражняются в оформлении бумаг
(бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого,
правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при
составлении, заявления, расписки и др.).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Название
Кол
Контр
Со
Изло
раздела,
п
темы
ичество
ольные
чинения
жения
/п
часо
работ
в
ы
1.
Повторение.
10
1
Звуки и буквы. Текст
2.
Предложение. Текст
11
1
1
3.
Состав слова.
18
1
1
203
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

4.

29

2

22

2

6.

Части речи. Текст.
Имя существительное
Части речи.
Имя прилагательное
Глагол

21

2

7.

Местоимение

9

1

7.

Предложение. Текст

11

1

5.

1
1

8.

Повторение
5
пройденного
Итого:
136
11
2
2
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
знать отличительные грамматические признаки основных частей слова;
производить разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образовывать слова с новым значением с опорой на образец (с помощью учителя);
иметь представления о грамматических разрядах слов;
различать части речи по вопросу и значению;
использовать на письме орфографические правила после предварительного разбора текста
на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составлять различные конструкции предложений (с опорой на представленный образец);
находить главные и второстепенные члены предложения без деления на виды (с опорой на
образец);
уметь находить в тексте однородные члены предложения;
различать предложения, разные по интонации;
находить в тексте предложения, различные по цели высказывания (с помощью учителя);
уметь выбирать один заголовок из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
уметь оформлять изученные виды деловых бумаг с опорой на представленный образец (с
помощью учителя);
уметь писать небольшие по объему изложения повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (40-45 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
уметь составлять и писать небольшие по объему сочинения (до 40-45 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки
содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знать значимые части слова и уметь их дифференцировать по существенным признакам;
уметь разбирать слова по составу с использованием опорных схем;
204
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

уметь образовывать слова с новым значением, относящиеся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
уметь дифференцировать слова, относящиеся к различным частям речи по существенным
признакам;
уметь
определять
некоторые
грамматические
признаки
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
находить орфографические трудности в слове и решать орографические задачи;
уметь пользоваться орфографическим словарем для уточнения написания слова;
уметь составлять простые распространенные предложения по схеме, опорным словам, на
предложенную тему и т. д.;
уметь устанавливать смысловые связи в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
находить главные и второстепенные члены предложения с использованием опорных схем;
составлять предложения с однородными членами с опорой на образец;
составлять предложения, разные по интонации с опорой на образец;
различать предложения различные по цели высказывания;
отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия темы текста;
отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия основной мысли текста;
выбирать один заголовок из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформлять изученные виды деловых бумаг;
уметь писать изложения повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 55 слов);
уметь писать сочинения-повествования с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (до 55 слов).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
По способу предъявления - устные, письменные, практические.
По характеру выполнения - репродуктивные, продуктивные, творческие.
При оценке устных ответов по русскому языку принимаются во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и
исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или
разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает
ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
205
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Примерный объем письменных текстов:
в контрольных работах – 65-70 слов;
в подробных изложениях – 45-70 слов;
в словарном диктанте – 15-20 слов.
объем творческих работ на уроке – 30-40 слов
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна
пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на
изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройдённые
правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на
конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов;
пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в
предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками
являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки две однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими
нормами:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без
ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает усвоение
изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное понимание
изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не
справляется с одним из заданий.
При оценке изложения и сочинения выводится одна оценка. В 6 классе для изложений
рекомендуются тексты повествовательного характера, объемом 45-70 слов. Изложения
обучающихся пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством
учителя. При оценке изложений и сочинений учитывается правильность, полнота и
последовательность передачи содержания.
Оценка «5» ставится обучающемуся за правильное, полное, последовательное
изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов;
допускается 1-2 орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского
текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла,
без ошибок в построении предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от
авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов,
влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.
Оценка «2» не ставится.
8 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
206
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области «Язык и речевая
практика» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык» в 8 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Цель обучения - развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекция недостатков
мыслительной деятельности обучающихся с легкой степенью умственной отсталости.
Задачи обучения:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе
грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 8 классе определяет следующие
задачи:
совершенствование умения дифференцировать слова, относящиеся к различным частям речи
(имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол, наречие),
по
существенным признакам;
совершенствование умения дифференцировать части слова по существенным признакам,
разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
формирование умений построения простого распространённого предложения, простого
предложения с однородными членами, сложного
предложения;
совершенствование умения написания изложения и сочинения, повествовательных текстов и
текстов с элементами описания и рассуждения;
развитие умения оформлять различные виды деловых бумаг (заметка в стенгазету,
автобиография, анкета, заявление о приёме на
работу, об увольнении с работы и др.,
объяснительная записка);
развитие умения пользоваться орфографическим словарём, для уточнения написания слов;
воспитание интереса к русскому языку и стремление использовать знания в повседневной
жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение русскому языку в 8 классе носит коррекционную, практическую и
коммуникативную направленность.
В 8 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Обучающиеся овладевают
правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание уделяется
фонетическому разбору. Продолжается систематическое изучение элементарного курса грамматики
и правописания.
Основными темами являются «Состав слова» и «Части речи».
Состав слова. Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова
направлено на обогащение и активизацию словаря обучающихся. В процессе упражнений у
обучающихся формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных
в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный
разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор
гнезд родственных слов) и др.
Части речи. Части речи изучаются в том объеме, который необходим обучающимся для
выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря,
формирования навыков грамотного письма.
Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки обучающихся
с интеллектуальными нарушениями к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в
программу всех лет обучения. В процессе выполнения упражнений у обучающихся формируются
навыки построения простого предложения разной степени распространенности. Одновременно
207
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

закрепляются орфографические и пунктуационные навыки. Большое внимание уделяется
формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности обучающихся излагать свои
мысли в письменной форме весьма ограничены.
В 8 классе продолжается привитие навыков делового письма. Обучающиеся получают
образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (заявление, объявление, письмо и др.); в то
же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно
краткого изложения своих мыслей в письменной форме.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Название раздела, темы
Количество
Контрольные Сочинени Излочасов
работы
я
жения
1
Повторение. Предложение.
10
1
Текст
2
Состав слова. Текст
14
1
3
Части речи. Текст.
21
1
1
Имя существительное
4
Имя прилагательное
18
1
1
5
Местоимение
21
1
6

Глагол

22

1

1

7
8
9

Наречие
Предложение. Текст
Повторение пройденного
Итого:

13
10
7
124

1
1

1

8

2

2

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
знать отличительные грамматические признаки основных частей речи;
разбирать слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образовывать слова с новым значением с опорой на образец;
иметь представление о грамматических разрядах слов;
различать изученные части речи по вопросу и значению;
208
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

использовать на письме орфографические правила после предварительного разбора текста
на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составлять различные конструкции предложений с опорой на представленный образец;
устанавливать смысловые связи в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
находить главные и второстепенные члены предложения без деления на виды (с помощью
учителя);
находить в тексте однородные члены предложения; различать предложения, разные по
интонации;
находить в тексте предложения, различные по цели высказывания (с помощью учителя);
участвовать в обсуждении фактического материала высказывания для раскрытия его темы и
основной мысли;
выбирать один заголовок из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформлять изученные виды деловых бумаг с опорой на представленный образец;
писать небольшие по объему изложения повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (45-50 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
составлять и писать небольшие по объему сочинения (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, по опорным
словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления.
Достаточный уровень:
знать значимые части слова и дифференцировать их по существенным признакам;
разбирать слова по составу с использованием опорных схем;
образовывать слова с новым значением, относящиеся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировать слова, относящиеся к различным частям речи по существенным
признакам;
определять некоторые грамматические признаки изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
находить орфографические трудности в слове и решать орографические задачи (под
руководством учителя);
использовать орфографический словарь для уточнения написания слова;
составлять простые распространенные и сложные предложения по схеме, опорным словам,
на предложенную тему и т. д.;
устанавливать смысловые связи в несложных по содержанию и структуре предложениях (не
более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
находить главные и второстепенные члены предложения с использованием опорных схем;
составлять предложения с однородными членами с опорой на образец;
составлять предложения, разные по интонации с опорой на образец; различать предложения
(с помощью учителя) различные по цели высказывания;
отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия темы текста;
отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия основной мысли текста (с
помощью учителя);
выбирать один заголовок из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформлять все виды изученных деловых бумаг;
писать изложения повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 60 слов);
писать сочинения-повествования с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств.
Система оценки достижений
209
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые
примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с
помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения
допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает
ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:
в контрольных работах – 75-80 слов;
в подробных изложениях – 70 -100 слов;
в словарном диктанте – 15-20 слов;
объем творческих работ на уроке – 30-40 слов.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
оценка «5» ставится за работу без ошибок;
оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;
оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками;
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная
ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило
соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройдённые правила правописания
также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на
конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов;
пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в
предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не
дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки
две однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:
оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение грамматических
понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает
исправления;
оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает усвоение изученного
материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки;
оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное понимание изученного
материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с
одним из заданий.
210
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

При оценке изложения и сочинения выводится одна оценка. В 8 классе для изложений
рекомендуются тексты повествовательного характера, объемом 45-70 слов. Изложения
обучающиеся пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя.
При оценке изложений и сочинений учитывается правильность, полнота и последовательность
передачи содержания.
Оценка «5» ставится обучающемуся за правильное, полное, последовательное изложение
авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; опускается 12 орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста
(темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без
ошибок в построении предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского
текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на
понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.
Оценка «2» - не ставится
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области «Язык и речевая
практика» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык» в 8 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Цель обучения - развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекция недостатков
мыслительной деятельности обучающихся с легкой степенью умственной отсталости.
Задачи обучения:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе
грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 8 классе определяет следующие
задачи:
совершенствование умения дифференцировать слова, относящиеся к различным частям речи
(имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол, наречие),
по
существенным признакам;
совершенствование умения дифференцировать части слова по существенным признакам,
разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
формирование умений построения простого распространённого предложения, простого
предложения с однородными членами, сложного
предложения;
совершенствование умения написания изложения и сочинения, повествовательных текстов и
текстов с элементами описания и рассуждения;
развитие умения оформлять различные виды деловых бумаг (заметка в стенгазету,
автобиография, анкета, заявление о приёме на
работу, об увольнении с работы и др.,
объяснительная записка);
развитие умения пользоваться орфографическим словарём, для уточнения написания слов;
воспитание интереса к русскому языку и стремление использовать знания в повседневной
жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение русскому языку в 8 классе носит коррекционную, практическую и
коммуникативную направленность.
В 8 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Обучающиеся овладевают
правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание уделяется
211
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

фонетическому разбору. Продолжается систематическое изучение элементарного курса грамматики
и правописания.
Основными темами являются «Состав слова» и «Части речи».
Состав слова. Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова
направлено на обогащение и активизацию словаря обучающихся. В процессе упражнений у
обучающихся формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных
в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный
разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор
гнезд родственных слов) и др.
Части речи. Части речи изучаются в том объеме, который необходим обучающимся для
выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря,
формирования навыков грамотного письма.
Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки обучающихся
с интеллектуальными нарушениями к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в
программу всех лет обучения. В процессе выполнения упражнений у обучающихся формируются
навыки построения простого предложения разной степени распространенности. Одновременно
закрепляются орфографические и пунктуационные навыки. Большое внимание уделяется
формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности обучающихся излагать свои
мысли в письменной форме весьма ограничены.
В 8 классе продолжается привитие навыков делового письма. Обучающиеся получают
образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (заявление, объявление, письмо и др.); в то
же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно
краткого изложения своих мыслей в письменной форме.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Название раздела, темы
Количество
Контрольные СочиИзлочасов
работы
нения
жения
1
Повторение. Предложение.
10
1
Текст
2
Состав слова. Текст
14
1
3
Части речи. Текст.
21
1
1
Имя существительное
4
Имя прилагательное
18
1
1
5
Местоимение
21
1
6

Глагол

22

1

1

7
8
9

Наречие
Предложение. Текст
Повторение пройденного
Итого:

13
10
7
124

1
1

1

8

2

2

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
212
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
знать отличительные грамматические признаки основных частей речи;
разбирать слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образовывать слова с новым значением с опорой на образец;
иметь представление о грамматических разрядах слов;
различать изученные части речи по вопросу и значению;
использовать на письме орфографические правила после предварительного разбора текста
на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составлять различные конструкции предложений с опорой на представленный образец;
устанавливать смысловые связи в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
находить главные и второстепенные члены предложения без деления на виды (с помощью
учителя);
находить в тексте однородные члены предложения; различать предложения, разные по
интонации;
находить в тексте предложения, различные по цели высказывания (с помощью учителя);
участвовать в обсуждении фактического материала высказывания для раскрытия его темы и
основной мысли;
выбирать один заголовок из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформлять изученные виды деловых бумаг с опорой на представленный образец;
писать небольшие по объему изложения повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (45-50 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
составлять и писать небольшие по объему сочинения (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, по опорным
словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления.
Достаточный уровень:
знать значимые части слова и дифференцировать их по существенным признакам;
разбирать слова по составу с использованием опорных схем;
образовывать слова с новым значением, относящиеся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировать слова, относящиеся к различным частям речи по существенным
признакам;
определять некоторые грамматические признаки изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
находить орфографические трудности в слове и решать орографические задачи (под
руководством учителя);
использовать орфографический словарь для уточнения написания слова;
составлять простые распространенные и сложные предложения по схеме, опорным словам,
на предложенную тему и т. д.;
устанавливать смысловые связи в несложных по содержанию и структуре предложениях (не
более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
находить главные и второстепенные члены предложения с использованием опорных схем;
составлять предложения с однородными членами с опорой на образец;
213
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

составлять предложения, разные по интонации с опорой на образец; различать предложения
(с помощью учителя) различные по цели высказывания;
отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия темы текста;
отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия основной мысли текста (с
помощью учителя);
выбирать один заголовок из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформлять все виды изученных деловых бумаг;
писать изложения повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 60 слов);
писать сочинения-повествования с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые
примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с
помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения
допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает
ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:
в контрольных работах – 75-80 слов;
в подробных изложениях – 70 -100 слов;
в словарном диктанте – 15-20 слов;
объем творческих работ на уроке – 30-40 слов.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
оценка «5» ставится за работу без ошибок;
оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;
оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками;
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная
ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило
соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройдённые правила правописания
также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на
конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов;
пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в
предложении.
214
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не
дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки
две однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:
оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение грамматических
понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает
исправления;
оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает усвоение изученного
материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки;
оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное понимание изученного
материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с
одним из заданий.
При оценке изложения и сочинения выводится одна оценка. В 8 классе для изложений
рекомендуются тексты повествовательного характера, объемом 45-70 слов. Изложения
обучающиеся пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя.
При оценке изложений и сочинений учитывается правильность, полнота и последовательность
передачи содержания.
Оценка «5» ставится обучающемуся за правильное, полное, последовательное изложение
авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; опускается 12 орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста
(темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без
ошибок в построении предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского
текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на
понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.
Оценка «2» - не ставится
9 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» адресована обучающимся с
легкой интеллектуальными нарушениями, вариант 1, с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области «Язык и речевая
практика» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Цель обучения – развитие коммуникативно – речевых навыков и коррекция недостатков
мыслительной деятельности
Задачи:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе
грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 9 классе определяет следующие
задачи.
совершенствование умения дифференцировать части слова по существенным признакам;
повторение грамматических признаков изученных частей речи;
215
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

совершенствование умения дифференцировать слова, относящиеся к различным частям речи
по существенным признакам;
развитие умения пользоваться орфографическим словарём, для уточнения написания слов;
совершенствование умения находить главные и второстепенные члены предложения;
совершенствование умения составлять и различать предложения разные по интонации;
развитие умения оформлять различные виды деловых бумаг;
формирование умения различать простые и составные числительные;
формирование умения писать числительные с мягким знаком на конце и в середине слова;
совершенствование умения написания изложения, повествовательных текстов и текстов с
элементами описания и рассуждения;
воспитание интереса к русскому языку и стремление использовать знания в повседневной
жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение русскому языку в 9 классе носит коррекционную и практическую направленность.
Программа в 9 классе способствует умственному развитию обучающихся, обеспечивает
гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий
обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им
для социальной адаптации.
Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний.
Звуки и буквы. В 9 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Обучающиеся
овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание
при этом уделяется фонетическому разбору.
Слово. В 9 классе продолжается систематическое изучение элементарного курса грамматики
и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи. Изучение состава слова,
словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря
обучающихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное
написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения
правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению,
сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.— обогащения и активизации
словаря, формирования навыков грамотного письма.
Части речи изучаются в том объёме, который необходим обучающимся для выработки
практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации словаря,
формирования навыков грамотного письма.
Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки к
самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения.
Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у обучающихся
навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного
предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.
Продолжается работа по обучению деловому письму.
Основными видами работы обучающихся в 9 классе являются: тренировочные упражнения,
словарные, выборочные, предупредительные, объяснительные диктанты, письмо по памяти,
грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Название разделов, темы
1
2
3

Повторение. Предложение
Состав слова. Текст
Части речи. Текст.
Имя
существительное

Кол-во
часов

Контрольные
работы
Сочинения

5
14
15

1
1
1

Изложения

1

216
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

4

Части
речи.
Имя
прилагательное
5 Местоимение
6 Глагол
7 Наречие
8 Имя числительное
9 Предложение. Текст
10 Повторение пройденного
Итого

10

1

12
21
12
13
15
6
123

1
1
1
1
1
9

1
1
1
2

2

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
знать отличительные грамматические признаки основных частей слова;
производить разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образовывать слова с новым значением с опорой на образец (с помощью учителя);
иметь представления о грамматических разрядах слов;
различать части речи по вопросу и значению;
использовать на письме орфографические правила после предварительного разбора текста
на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составлять различные конструкции предложений (с опорой на представленный образец);
устанавливать смысловые связи в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
находить главные и второстепенные члены предложения без деления на виды (с помощью
учителя);
уметь находить в тексте однородные члены предложения;
различать предложения, разные по интонации;
находить в тексте предложения, различные по цели высказывания (с помощью учителя);
участвовать в обсуждении фактического материала высказывания необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
уметь выбирать один заголовок из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
уметь оформлять изученные виды деловых бумаг с опорой на представленный образец;
уметь писать небольшие по объему изложения повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
217
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

уметь составлять и писать небольшие по объему сочинения (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным
словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления.
Достаточный уровень:
знать значимые части слова и уметь их дифференцировать по существенным признакам;
уметь разбирать слова по составу с использованием опорных схем;
уметь образовывать слова с новым значением, относящиеся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
уметь дифференцировать слова, относящиеся к различным частям речи по существенным
признакам;
уметь
определять
некоторые
грамматические
признаки
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
находить орфографические трудности в слове и решать орографические задачи (под
руководством учителя);
уметь пользоваться орфографическим словарем для уточнения написания слова;
уметь составлять простые распространенные предложения по схеме, опорным словам, на
предложенную тему и т. д.;
уметь устанавливать смысловые связи в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
находить главные и второстепенные члены предложения с использованием опорных схем;
составлять предложения с однородными членами с опорой на образец;
составлять предложения, разные по интонации с опорой на образец;
различать предложения (с помощью учителя) различные по цели высказывания;
отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия темы текста;
отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия основной мысли текста (с
помощью учителя);
выбирать один заголовок из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформлять изученные виды деловых бумаг;
писать изложения повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
писать сочинения-повествования с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55-60 слов).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов обучающегося учитывается уровень самостоятельности и
особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые
примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
218
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с
помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения
допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает
ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
оценка «5» ставится за работу без ошибок;
оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;
оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками;
оценка «2» - не ставится.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная
ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило
соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройдённые правила правописания
также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на
конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов;
пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в
предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не
дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки
две однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без
ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает усвоение изученного
материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное понимание
изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не
справляется с одним из заданий.
Оценка «2» - не ставится
При оценке творческих заданий следует руководствоваться следующими нормами.
Оценка «5» ставится обучающемуся за правильное, полное, последовательное изложение
авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается
1-2 орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста
(темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без
ошибок в построении предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского
текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на
понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.
Оценка «2» - не ставится

219
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное чтение)" (V-IX
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и
научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности;
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества (сказка,
былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателей XIX-XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и
научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники,
детская энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во имя
Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся,
их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть,
жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы,
рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня,
пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и персонажам.
Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный, краткий и
подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью педагогического работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение (литературное
чтение)".
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения
своими словами;
220
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
заучивание наизусть 7-9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений
для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
5 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Чтение (литературное чтение)» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное чтение)» в 5 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
АООП определяет цель и задачи учебного предмета «Чтение (литературное чтение)».
Цель обучения – учить правильному объяснительному чтению слов, предложений и
текстов, направленному на изучение произведений, понимание которых основано на имеющемся
личном опыте обучающихся.
Задачи обучения:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и
научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности.
221
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное чтение)» в 5 классе
определяет следующие задачи:
формирование качества техники чтения: правильность, осознанность, выразительность,
беглость;
совершенствование всех видов речевой деятельности обучающихся;
формирование умения читать доступные пониманию тексты вслух и про себя;
формирование умения осмысленно воспринимать содержание текста, умения поделиться
впечатлением о прочитанном, умения пересказывать текст;
формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре разных народов;
развитие у обучающихся интереса к чтению;
знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания
художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи обучающихся, их
мышлению.
Обучающиеся учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и
последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события,
изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им
характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинноследственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.
На уроках чтения в 5 классе продолжается формирование у обучающихся техники чтения:
правильности, беглости, выразительности на основе понимания прочитанных произведений.
Реализация программного материала способствует решению проблемы нравственного
воспитания обучающихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным
ситуациям.
Систематическая словарная работа на уроках расширяет словарный запас детей, помогает им
правильно употреблять новые слова в связной речи.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к
самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной
деятельности предполагается работа с тетрадью и дополнительной литературой.
На уроке чтения в 5 классе учитель использует в комбинации различные формы работы:
групповую, индивидуальную и парную. В методических аппаратах книг для чтения предусмотрены
задания, выполнение которых должно проходить в парах или группе. Учителю необходимо
варьировать формы работы в связи с весьма разнородным составом класса обучающихся. Наряду с
использованием заданий разной степени сложности и постоянной сменой видов деятельности,
комбинации различных форм работы помогут в осуществлении индивидуальнодифференцированного подхода и сделают урок интересным и разнообразным.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Название раздела, темы
Количество
Контрольные Внеклассно
часов
работы
е чтение
1

Давайте читать

6

1 (тест)

1

2

Школьная страна

8

1 (тест)

3

Круглый год. Осень

10

1 (тест)

1

4

Истоки мудрости

7

1 (тест)

1

5

Наша Родина

6

1 (тест)

6

Люби все живое

9

1 (тест)

1
222

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

7

Круглый год. Зима

11

1 (тест)

1

8

В кругу семьи

11

1 (тест)

1

9

Защитники Отечества

9

1 (тест)

10 О мастерах и мастерицах, труде и 13
трудолюбии
11 Круглый год. Весна
11

1 (тест)

12 Никто не забыт, ничто не забыто

8

1 (тест)

13 Когда люди в опасности

9

1 (тест)

14 Круглый год. Лето

10

1 (тест)

128

14

Итого:

1

1 (тест)
1

8

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
уметь осознанно и правильно читать вслух доступный текст целыми словами и по слогам;
уметь находить, читая про себя отрывки проанализированного текста, связанные с
определёнными событиями;
уметь отвечать на вопросы по предметному содержанию текста (с помощью учителя);
заучивать стихотворения наизусть (объём текста с учётом учебных возможностей
учащегося);
принимать участие в уроках внеклассного чтения.
Достаточный уровень:
уметь осознанно и правильно читать доступный текст вслух целыми словами, в трудных
случаях — по слогам;
читать про себя, выполняя аналитические задания к тексту;
уметь отвечать на вопросы учителя;
уметь пересказывать текст по плану с помощью учителя, используя опорные слова, а
несложные по содержанию тексты — самостоятельно;
выражать своё отношение к поступкам героев и событиям;
выучить наизусть 8–10 стихотворений.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
223
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и
пониманием прочитанного по учебнику путём специального опроса по чтению, пересказу или
комбинированного опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты
примерно следующего объёма (на конец года): 5 класс 55-60 слов.
При оценке принимаются во внимание индивидуальные психофизические особенности
обучающегося, акцент делается не на беглость чтения, а на осознанное понимание прочитанного,
умение отвечать на вопросы, пересказать текст.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно, бегло, выразительно, с соблюдением норм литературного произношения;
выделяет главную мысль произведения или частей рассказа с незначительной помощью
учителя;
делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя; называет главных действующих
лиц произведения, характеризует их поступки;
отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и пересказывает прочитанное полно,
правильно, последовательно;
твердо знает наизусть стихотворение и читает их выразительно.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
читает в основном правильно, бегло допускает 1–2 ошибки при чтении и соблюдении
смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений;
называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки, допускает
неточности в ответах на вопросы при пересказе содержания, исправляет их с помощью учителя;
допускает при чтении стихотворения наизусть 1–2 самостоятельно исправленные ошибки,
читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;
допускает 3–4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
3–4 в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию логических
ударений;
отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью
затрудняется называть главных действующих лиц произведения, характеризовать их
поступки;
отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажения
основного смысла произведения; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии отметки пересказа текста
Оценка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного, правильно отвечает на вопрос.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам их исправляет.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии чтения стихотворения наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4» - знает наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно
исправляет допущенные неточности.
Оценка «3»- читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
6 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
224
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Чтение (литературное чтение)» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Чтение
(литературное чтение)» в 6 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4
часа в неделю).
АООП определяет цель и задачи учебного предмета «Чтение (литературное чтение)».
Цель обучения - учить правильному объяснительному чтению слов, предложений и текстов,
направленному на изучение произведений, понимание которых основано на имеющемся личном
опыте обучающихся.
Задачи обучения:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и плавного чтения целыми словами в темпе,
приближенном к темпу устной разговорной речи (в том числе и сложных по звуко-слоговой
структуре и значению слов после предварительной обработки);
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст,
осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать
оценку их поступкам во время коллективного анализа;
развитие у обучающихся умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя,
спрашивать о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы
текста, словесно иллюстрировать читаемый текст, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное чтение)» в 6 классе
определяет следующие задачи:
формирование умения читать доступный пониманию текст правильно, осознанно, плавно,
целым словом с постепенным переходом к чтению группами слов (словосочетаниями) в
соответствии с нормами орфоэпии;
развитие умения осмысленно воспринимать содержание текста, умение поделиться
впечатлением о прочитанном, умение пересказывать текст;
развитие навыка правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения;
формирование читательской самостоятельности у обучающихся: развитие у них интереса к
чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями художественной
литературы;
формирование и развитие навыка речевого общения обучающихся на материале
прочитанных и проанализированных литературных произведений;
развитие и совершенствование навыка работы с различными текстами: художественными,
научно-художественными, научно-популярными статьями;
формирование навыка самостоятельной работы с книгой.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 6 классе особое внимание уделяется совершенствованию у обучающихся беглого,
сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами в темпе, приближенном к
темпу устной разговорной речи.
Работа над выразительным чтением включает соблюдение пауз между
предложениями, логического ударения, необходимой интонации. Для понимания читаемого
осуществляется следующая работа: выделение главной мысли произведения, осознание
последовательности, причинности и смысла читаемого, деление текста на законченные по смыслу
части по данным заглавиям, придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное
составление плана. Для развития устной речи используется метод полного и выборочного
пересказа, заучивание наизусть стихотворений, басен.
В процессе обучения целесообразно использовать следующие методы и приемы:
словесный метод (рассказ, беседа, работа с учебником);
наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций, схемы);
225
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

практический метод (упражнения, практическая работа, пересказ по картинному плану,
выборочное чтение);
репродуктивный метод (работа по алгоритму).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество Контрольные Внеклассное
часов
работы
чтение
1.
Давайте читать
13
1 (тест)
1
2.
Школьная страна
8
1 (тест)
1
3.
Круглый год. Осень
9
1 (тест)
4.
Истоки мудрости
14
1 (тест)
1
5.
Наша Родина
10
1 (тест)
1
6.
Круглый год. Зима
9
1 (тест)
7.
Среди людей
13
1 (тест)
1
8.
О мастерах и мастерицах, о труде 8
1 (тест)
1
и трудолюбии
9.
Защитники Отечества
8
1 (тест)
10. Люби все живое
16
1 (тест)
1
11. Круглый год. Весна
7
1 (тест)
1
12. «Никто не забыт, ничто не 12
1 (тест)
забыто…»
13. Круглый год. Лето
9
1 (тест)
Итого:
128
13
8
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
правильное и плавное чтение целыми словами (чтение по слогам сложных по звуко-слоговой
структуре и значению слов);
ответы на вопросы с помощью учителя;
определение основной мысли с помощью учителя в том случае, когда она прямо
сформулирована в тексте;
полный и выборочный пересказ несложных по содержанию и структуре текстов (отрывков
из них) с опорой на картинный план и наводящие вопросы учителя;
заучивание наизусть небольших по объёму стихотворений или отрывков из них (количество
заучиваемых стихотворений учитель определяет с учётом индивидуальных возможностей
обучающегося);
элементарная оценка поступков героев произведений;
определение своего отношения к героям и их поступкам.
Достаточный уровень:
правильное и плавное чтение целыми словами в темпе, приближенном к темпу устной
разговорной речи (в том числе и сложных по звуко-слоговой структуре и значению слов после
предварительной отработки);
№

Название раздела, темы

226
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

чтение с соблюдением знаков препинания в конце предложений, использование интонации,
соответствующей знакам препинания в конце предложений;
самостоятельные ответы на вопросы по содержанию текста;
словесное иллюстрирование отдельных отрывков текста (под руководством учителя);
составление элементарной характеристики героя с использованием опорных слов;
определение основной мысли с помощью учителя и подтверждение её отрывками из текста;
деление текста на части по предложенному плану;
полный пересказ текста по предложенному словесно-логическому плану и выборочный
пересказ с опорой на иллюстрацию;
коллективное словесное иллюстрирование отдельных отрывков текста с ясно выраженной
фабулой (с помощью наводящих вопросов учителя);
заучивание наизусть 6—8 стихотворений;
выражение своего отношения к поступкам героев и объяснение их;
определение (с помощью учителя) причины поступков героев и элементарная оценка;
определение (с помощью учителя) отношения автора к героям и их поступкам;
понимание эмоционального состояния героя произведения и установление причин его
переживаний.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
В 6 классе текущий контроль по предмету «Чтение (литературное чтение)» осуществляется
в форме устных ответов индивидуально или фронтально.
При оценке устных ответов принимается во внимание:
чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно);
выразительное чтение наизусть или с листа на материале изучаемых программных
произведений;
умение ориентироваться в тексте;
знание литературных произведений.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
читает целыми словами правильно, с 1 – 2 самостоятельно исправленными ошибками; читает
выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, логических ударений;
отвечает на вопросы и передаёт содержание прочитанного полно, правильно,
последовательно;
твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
читает целыми словами, некоторые трудные слова – по слогам;
допускает 1 – 2 ошибки при чтении, соблюдение смысловых пауз, логических ударений,
допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их
самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые ошибки;
читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
читает, в основном, целыми словами, трудные слова – по слогам;
допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении смысловых и синтаксических пауз,
логических ударений;
отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;
обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» не ставится.
227
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Критерии отметки пересказа текста
Оценка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного, правильно отвечает на вопрос.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам их исправляет.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии чтения стихотворения наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4» - знает наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно
исправляет допущенные неточности.
Оценка «3»- читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
7 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Чтение (литературное чтение)» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Чтение
(литературное чтение)» в 7 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4
часа в неделю).
Цель обучения – развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекция недостатков
мыслительной деятельности.
Задачи обучения:
Совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и
научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное чтение)» в 7 классе
определяет следующие задачи:
формирование качества техники чтения: правильность, осознанность, выразительность,
беглость;
формирование у обучающихся чтения про себя, последовательно увеличивая объем
читаемого текста и самостоятельность чтения;
развитие полноценного восприятия доступных по содержанию художественных
произведений;
развитие умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать
в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст
полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения;
формирование нравственно-эстетических и гражданско-патриотических норм поведения
обучающихся на основе произведений художественной литературы (их содержание позволяет
обучающимся осваивать навыки нравственного поведения человека в обществе);
совершенствование техники чтения (чтение с соблюдением логических пауз, не
совпадающими со знаками препинания);
закрепление умения выделять главную мысль произведения, называть главных действующих
лиц, описывать их внешность, давать характеристику их поступков, подтверждая выводы
отрывками из текста, составлять характеристики героев с помощью учителя;
формирование умения выделять в тексте меткие выражения, художественные определения и
сравнения, различать оттенки значений слов в тексте;
закрепление умения подробно и кратко пересказывать прочитанное;
228
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

закрепление умения конструировать развернутое высказывание, осуществлять контроль за
собственной речью, корректировать высказывание по ходу его содержания или после;
закрепление навыка заучивания наизусть;
развитие эмоциональной сферы, эстетических чувств (в произведениях обучающиеся
должны научиться видеть красивое и безобразное, борьбу добра и зла, справедливости и
несправедливости, уметь различать тружеников и бездельников, защитников Отечества и его врагов
и т. п.);
развитие мыслительной деятельности, устранение затруднений в установлении
последовательности и связи событий, причинной зависимости явлений, выделение в тексте
непонятных слов и выражений, умение пользоваться подстрочным словарем; подбор слов со
сходными и противоположными значениями, объяснение слов с помощью учителя, данных в
переносном значении;
развитие и коррекция памяти и логического мышления;
выработка жизненно необходимых речевых навыков.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение чтению в 7 классе носит практическую направленность и тесно связано с другими
учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми
знаниями и навыками, учит использованию знаний русского языка в различных ситуациях.
На уроке чтения в старших классах учитель использует в комбинации различные формы
работы: групповую, индивидуальную и парную. В методических аппаратах книг для чтения
предусмотрены задания, выполнение которых должно проходить в парах или группе. Учителю
необходимо варьировать формы работы в связи с весьма разнородным составом класса
обучающихся. Наряду с использованием заданий разной степени сложности и постоянной сменой
видов деятельности, комбинации различных форм работы помогут в осуществлении
индивидуально-дифференцированного подхода и сделают урок интересным и разнообразным.
На уроках чтения в старших классах учитель пользуется, как правило, классической
классификацией методов обучения:
словесные методы: рассказ, объяснение, беседа
наглядные методы: демонстрация натуральных объектов, ТСО, таблиц, схем, иллюстраций и
т. п.
практические методы: работа с книгой, учебником, наблюдение, лабораторно-практическая
работа, игра, упражнение, программированное обучение, проблемное обучение.
Помимо этих методов на уроках чтения в старших классах, особенно в 7–9 классах, возможно
использование методов другой классификации:
объяснительно-иллюстративный метод (учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают
и фиксируют в памяти);
репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации);
метод проблемного изложения (учитель ставит проблему и показывает путь её решения);
частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы);
исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п Название раздела, темы

Количество Контрольные Внеклассное
часов
работы
чтение

1

Устное народное творчество

15

2 (тест)

1

2

Из
произведений
литературы XIX века

русской 44

7 (тест)

3

229
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

3

Из
произведений
литературы XX века
Итого:

русской 69

128

7 (тест)

4

16

8

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
уметь читать вслух правильно, выразительно доступные тексты целыми словами;
уметь читать про себя проанализированные ранее тексты;
отвечать на вопросы учителя;
пересказывать близко к тексту отдельные части произведения, доступные обучающимся по
изображённым событиям;
высказывать своё отношение к поступкам героев в доступной учащимся форме;
выделять в тексте незнакомые слова (с помощью учителя);
заучивать стихотворения наизусть (объём текста с учётом особенностей учеников);
принимать участие в уроках внеклассного чтения, выполняя доступные задания по
прочитанному тексту.
Достаточный уровень:
уметь читать вслух правильно, выразительно, бегло (словосочетанием, в трудных случаях —
целым словом);
уметь читать про себя с предварительным заданием лёгкие по содержанию тексты;
выделять тему и идею произведения с помощью учителя;
формулировать вопросы к тексту (с помощью учителя);
делить текст на части или озаглавливать данные части под руководством учителя, в
простейших случаях — самостоятельно;
характеризовать главных действующих лиц (с помощью учителя), давать оценку их
поступкам;
выделять незнакомые слова в тексте, правильно их объяснять (с помощью учителя);
соотносить читаемые произведения с определённым жанром (с помощью учителя);
заучивать наизусть не менее 10 стихотворений;
читать внеклассную литературу под контролем учителя, участвовать в её обсуждении. Уметь
составлять отзывы под руководством учителя.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
230
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и
пониманием прочитанного по учебнику путём опроса по чтению, пересказу или комбинированного
опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты
примерно следующего объёма (на конец года): 7 класс 80–100 слов.
При оценке принимаются во внимание индивидуальные психофизические особенности
обучающегося, акцент делается не на беглость чтения, а на осознанное понимание прочитанного,
умение отвечать на вопросы, пересказать текст.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно, бегло, выразительно, с соблюдением норм литературного произношения;
выделяет главную мысль произведения или частей рассказа с незначительной помощью учителя;
делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя;
называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки;
отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и пересказывает прочитанное полно,
правильно, последовательно;
твердо знает наизусть стихотворение и читает их выразительно.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
читает в основном правильно, бегло;
допускает 1–2 ошибки при чтении и соблюдении смысловых пауз, знаков препинания,
передающих интонацию, логических ударений;
называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки, допускает
неточности в ответах на вопросы при пересказе содержания, исправляет их с помощью учителя;
допускает при чтении стихотворения наизусть 1–2 самостоятельно исправленные ошибки,
читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;
допускает 3–4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
допускает 3–4
ошибки в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания,
передающих интонацию логических ударений;
отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;
затрудняется называть главных действующих лиц произведения, характеризовать их
поступки;
отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажения
основного смысла произведения; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» не ставится.
Критерии оценивания пересказа текста
Оценка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного, правильно отвечает на вопрос.
Оценка «4» - допускает 1–2 ошибки, неточности, сам их исправляет.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания чтения стихотворения наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4» - знает наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно
исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
8 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
231
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Чтение (литературное чтение)» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Чтение
(литературное чтение)» в 8 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часа в год (4
часа в неделю).
Цель обучения - развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекция недостатков
мыслительной деятельности.
Задачи обучения:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и
научно-познавательных текстов;
развитие навыков речевого обращения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное чтение)» в 8 классе
определяет следующие задачи:
формирование четырёх качеств техники чтения: правильность, осознанность,
выразительность, беглость;
знакомство (через содержание читаемого материала) с новыми представлениями и
понятиями;
совершенствование умения отвечать на вопросы учителя своими словами и словами автора;
совершенствование умения определять основную мысль и тему художественного
произведения;
развитие умения делить на части текст, формулировать заголовок пунктов плана;
формирование умения выбирать интересующую литературу, самостоятельно читать
художественную литературу;
совершенствование умения заучивать наизусть стихотворения и прозаические отрывки;
развитие и коррекция памяти и логического мышления.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение чтению в 8 классе носит коррекционную, практическую и коммуникативную
направленность. Программа в 8 классе направлена на разностороннее развитие личности
обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное,
эстетическое воспитание и тесно связана с другими учебными предметами.
Задания ориентируют старшеклассников на анализ художественного произведения, на
обсуждение текстов, на творческую работу, на самостоятельную работу с текстами, развивающими
речевые и коммуникативные возможности обучающихся. Для литературного чтения в 8 классе
свойственно постепенное усложнение характера вопросов и заданий, преемственность этих
заданий.
В процессе обучения чтению в 8 классе реализуются основные дидактические принципы:
принцип воспитывающего обучения, принцип сознательности и активности обучения, наглядности
в обучении, доступности и прочности сообщаемых знаний, научности материала и систематичности
его изложения, а также принципов дифференцированного и индивидуального подходов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Название раздела, темы
Кол-во
Контрольные Внеклассное
часов
работы
чтение
1
Устное народное творчество
14
1 (тест)
2
Произведения русских писателей XIX 53
4 (тест)
4
века
3
Произведения русских писателей 1-й 29
5 (тест)
2
половины XX века

232
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

4

Произведения русских писателей 2-й 36
4 (тест)
4
половины XX века
Итого:
126
14
10
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
читать текст вслух правильно, выразительно, осознанно, в темпе, обеспечивающем его
понимание;
читать осознанно, молча доступные по содержанию тексты;
участвовать в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на вопросы,
высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с соблюдением правил
речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание текста или личный опыт;
устанавливать смысловые отношения между поступками героев, событиями (с помощью
педагогического работника);
определять тему произведения самостоятельно;
определять основную мысль произведения (с помощью педагогического работника);
учить стихотворения наизусть (объём текста с учётом особенностей обучающихся);
отвечать на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием слов
автора;
определять собственное отношение к героям (герою) произведения и их поступкам (с
помощью педагогического работника);
пересказывать текст по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
находить в тексте непонятные слова и выражения, объясняя их значение и смысл с опорой
на контекст;
выбирать интересующую литературу (с помощью взрослого); самостоятельно читать
небольшие по объёму и несложные по содержанию художественные произведения и научнопопулярные тексты, выполнять посильные задания.
Достаточный уровень:
читать правильно, бегло, выразительно, осознанно доступные художественные и научнопознавательные тексты вслух и молча;
использовать разные виды чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
овладеть элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
233
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

осознанно воспринимать и оценивать содержания и специфики различных текстов,
участвовать в их обсуждении;
целенаправленно и осознанно воспринимать произведения живописи и музыки, близкие по
тематике художественным текстам;
активно участвовать в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного текста;
уметь оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей точки
зрения;
делить самостоятельно на части несложный по структуре и содержанию текст;
выбирать самостоятельно (или с помощью педагогического работника) интересующую
литературу;
самостоятельно пользоваться справочными источниками для получения дополнительной
информации;
заучивать наизусть стихотворения и отрывки из прозаических произведений.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
В 8 классе текущий контроль по предмету «Чтение (литературное чтение)» осуществляется
в форме устных ответов индивидуально или фронтально.
При оценке устных ответов принимается во внимание:
чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно);
выразительное чтение наизусть или с листа на материале изучаемых программных
произведений;
умение ориентироваться в тексте;
знание литературных произведений.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
читает целыми словами правильно, с 1–2 самостоятельно исправленными ошибками; читает
выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, логических ударений;
отвечает на вопросы и передаёт содержание прочитанного полно, правильно,
последовательно;
твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
читает целыми словами, некоторые трудные слова – по слогам;
допускает 1–2 ошибки при чтении, соблюдение смысловых пауз, логических ударений,
допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их
самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
допускает при чтении наизусть 1–2 самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть
недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
читает, в основном, целыми словами, трудные слова – по слогам;
допускает 3–4
ошибки при чтении, соблюдении смысловых и синтаксических пауз,
логических ударений;
отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;
обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» не ставится.
Критерии отметки пересказа текста
Оценка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного, правильно отвечает на вопрос.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам их исправляет.
234
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии чтения стихотворения наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4» - знает наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно
исправляет допущенные неточности.
Оценка «3»- читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
В 8 классе текущий контроль по предмету «Чтение (литературное чтение)» осуществляется
в форме устных ответов индивидуально или фронтально.
При оценке устных ответов принимается во внимание:
чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно);
выразительное чтение наизусть или с листа на материале изучаемых программных
произведений;
умение ориентироваться в тексте;
знание литературных произведений.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
читает целыми словами правильно, с 1 – 2 самостоятельно исправленными ошибками; читает
выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, логических ударений;
отвечает на вопросы и передаёт содержание прочитанного полно, правильно,
последовательно;
твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
читает целыми словами, некоторые трудные слова – по слогам;
допускает 1 – 2 ошибки при чтении, соблюдение смысловых пауз, логических ударений,
допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их
самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть
недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
читает, в основном, целыми словами, трудные слова – по слогам;
допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении смысловых и синтаксических пауз,
логических ударений;
отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;
обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» не ставится.
Критерии отметки пересказа текста
Оценка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного, правильно отвечает на вопрос.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам их исправляет.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии чтения стихотворения наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4» - знает наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно
исправляет допущенные неточности.
Оценка «3»- читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
9 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
235
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Чтение (литературное чтение)» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Чтение
(литературное чтение)» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4
часа в неделю).
Цель обучения – развитие коммуникативно – речевых навыков и коррекция недостатков
мыслительной деятельности.
Задачи:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и
научно – познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно – познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное чтение)» в 9 классе
определяет следующие задачи.
совершенствование умения отвечать на вопросы учителя своими словами и словами автора;
совершенствование умения определять основную мысль и тему художественного
произведения;
развитие умения делить на части текст, формулировать заголовок пунктов плана;
развитие умения определять собственное отношения к поступкам героев;
совершенствование умения пересказывать текст по коллективно составленному плану;
совершенствование умения находить в тексте непонятные слова и выражения, объяснять их
значение и смысл с опорой на контекст;
формирование умения выбирать интересующую литературу, самостоятельно читать
художественную литературу;
совершенствование умения заучивать наизусть стихотворения и прозаические отрывки.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение чтению в 9 классе носит коррекционную и практическую направленность.
Программа в 9 классе способствует умственному развитию обучающихся, обеспечивает
гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий
обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им
для социальной адаптации.
При обучении литературному чтению в 9 класса используются следующие принципы:
принцип коррекционно – речевой направленности, принцип доступности обучения, принцип
систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.
Методы и формы работы, используемые на уроках литературного чтения в 9 классе:
словесный (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой) наглядный (наблюдение,
демонстрация), практический. Виды деятельности обучающихся основаны на переработке устного
и письменного текста: составление плана текста, пересказ текста по плану, пересказ текста по
предполагаемым вопросам, продолжение текста, выразительное чтение, чтение наизусть, чтение по
ролям. Методы и приемы, применяемые на уроках литературного чтения в 9 классе направлены на
успешное овладение программным материалом, как следствие, подготовку обучающихся к сдачи
итоговых работ.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Внеклассн Итоговое
Количество
№
Названия раздела, темы
ое чтение
тестирован
часов
ие
236
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

1

Устное народное творчество

11

1

1

2

Из произведений русской литературы XIX 56
века

2

1

3

Из произведений русской литературы XX 45
века

4

1

4

Из произведений зарубежной литературы

12

1

1

120

12

4

Итого:

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
уметь правильно и осознанно читать в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступные
по содержанию тексты (после предварительной подготовки);
уметь определять тему произведения (под руководством учителя);
отвечать на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами;
участвовать в коллективном составлении словесно – логического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя текста;
уметь пересказывать текст по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью учителя);
уметь выбирать заголовки к пунктам плана из нескольких предложенных;
уметь устанавливать последовательность событий в произведении;
уметь определять главных героев текста;
уметь составлять элементарную характеристику героя на основе предложенного плана и по
вопросам учителя;
знать стихотворения наизусть (7-9);
уметь самостоятельно читать небольшие по объёму и несложные по содержанию
произведения для внеклассного чтения, выполнять посильные задания.
Достаточный уровень:
уметь правильно, бегло и осознанно читать вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
уметь отвечать на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
уметь определять тему художественного произведения;
237
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

уметь определять основную мысль произведения (с помощью учителя);
уметь самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
уметь формулировать заголовок пунктов плана (с помощью учителя);
уметь различать главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
уметь определять собственное отношение к поступкам героев (героя), сравнивать
собственное отношение и отношение автора к поступкам героев с использованием примеров из
текста (с помощью учителя);
уметь пересказывать текст по коллективно составленному плану;
уметь находить в тексте непонятные слова и выражения, объяснять их значение и смысл с
опорой на контекст;
уметь ориентироваться в круге доступного чтения; выбирать интересующую литературу (с
помощью учителя); самостоятельно читать художественную литературу;
знать наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаический отрывок.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
читает правильно, бегло, выразительно с соблюдением норм литературного произношения;
выделяет основную мысль произведения, части рассказа с незначительной помощью
учителя;
делит текст на части и озаглавливает части;
называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки;
отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно,
последовательно;
твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
читает в основном правильно, бегло;
допускает 1—2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания,
передающих интонации, логических ударений;
допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа,
исправляет их с помощью учителя;
допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с
помощью учителя;
называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью
учителя;
допускает неточности в ответах на вопросы и передаче содержания, но исправляет их
самостоятельно или с незначительной помощью учителя:
допускает при чтении наизусть 1—2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть
недостаточно выразительно
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;
238
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

допускает 3—4 ошибки при чтении; 1—2 ошибки в соблюдении синтаксических пауз; 3—4
в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений;
а выделяет основную мысль произведения, части рассказа с помощью учителя;
делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя;
затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, охарактеризовать их
поступки;
отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажения
основного смысла произведения;
обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания пересказа текста
Оценка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного, правильно отвечает на вопрос.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам их исправляет.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания чтения стихотворения наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4» - знает наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно
исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V-IX классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения.
Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на предыдущем
этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно практического изучения математики к практико-теоретическому изучению, но с
обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных
компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения
практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Математика".
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение многозначных
чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость, время,
площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1 коп.), рубль
(1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1
м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна
(1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 сек.), минута
(1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.), неделя (1 нед.), месяц (1 мес), год (1 год), век (1 в.). Единицы
измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см),
квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км).
Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см),
кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
239
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной дроби
и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000
000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на однозначное,
двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с одинаковыми
знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей (легкие
случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или
смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение
обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия) задачи.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и
кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на
пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем
240
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход).
Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало,
конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для
выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения)
и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том числе
параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма углов
треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры. Предметы,
геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии. Построение
геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади прямоугольника
(квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной
поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Математика".
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в
пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения,
алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе
с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении
величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
241
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и
при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3 арифметических
действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении.
5 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Математика» является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Математика»
в 5 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Цель обучения - максимальное общее развитие обучающихся, коррекция недостатков их
познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей
каждого обучающегося на разных этапах обучения.
Задачи обучения:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения
практических задач в учебной и трудовой деятельности, используемых в повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 5 классе определяет следующие
задачи:
формирование знаний о нумерации чисел в пределах 1 000;
формирование умений устных и письменных вычислительных навыков в пределах 1 000;
242
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

совершенствование умений выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
формирование умений читать и записывать обыкновенную дробь по числителю и
знаменателю;
формирование умений сравнивать обыкновенные дроби;
формирование умений выполнять умножение и деление двузначных чисел на однозначное
число, приёмами устных и письменных вычислений;
формирование умений выполнять округление чисел до десятков, сотен;
совершенствовать умения выполнять простые задачи на сравнение чисел с вопросами: «На
сколько больше (меньше…?)»; «Во сколько раз больше (меньше…?)»;
формирование умений составлять решать задачи по краткой записи;
формирование умения решать составные арифметические задачи в 2-3 действия;
формирование умений выполнять построение треугольника по трём заданным сторонам с
помощью циркуля и линейки;
формирование умений выполнять построение окружности, круга; линий в круге (радиус,
окружность, хорда);
формирование умений вычислять периметр многоугольника (прямоугольник, квадрат);
воспитание интереса к математике, стремления использовать знания в повседневной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике в 5 классе носит практическую направленность и тесно связано с
другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессиональнотрудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в различных
ситуациях. Распределение учебного материала осуществляется концентрически, что позволяет
обеспечить постепенный переход от исключительно практического изучения математики к
практико-теоретическому изучению, с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и
умений формирования жизненных компетенций.
В процессе изучения математики у обучающихся развивается элементарное математическое
мышление, формируются и корригируются такие его формы, как сравнение, анализ, синтез,
развиваются способности к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти,
внимание и других психических функций.
Основными организационными формами работы на уроке математики являются:
фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков математики предполагается использование следующих методов:
словесные (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим печатным
материалам);
наглядные (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений);
предметно - практические (измерение, вычерчивание геометрических фигур, моделирование,
нахождение значений числовых выражений);
частично - поисковые (эвристическая беседа, олимпиада, практические работы);
исследовательские (проблемное изложение);
система специальных коррекционно – развивающих методов;
методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);
методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, поручение);
методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).
Широкое применение находит проблемное изложение знаний, при котором является
создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.
В учебном процессе чаще всего предполагается использование комбинации указанных
методов. Комплексное их использование позволяет более полно решать задачи каждого урока.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Название раздела, темы
Количество Контрольные
п/п
часов
работы
1
Нумерация.
Сотня.
Арифметические 28
1
действия чисел в пределах 100
243
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

2
3
4
5
6
7
8

Тысяча. Нумерация чисел в пределах 1 000
Сложение и вычитание чисел в пределах
1 000 с переходом через разряд
Умножение и деление чисел в пределах
1 000
Умножение и деление на 10,100
Числа, полученные при измерении величин
Обыкновенные дроби
Итоговое повторение
Итого:

29
19

2
1

31

2

6
9
11
3
136

1
1
8

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
овладение социально – бытовыми навыками, используемых в повседневной жизни;
овладение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия,
использование доступных информационных технологий для коммуникации.
Предметные:
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—1 000 в прямом порядке (с помощью учителя);
уметь читать, записывать под диктовку числа в пределах 1 000 (в том числе с использованием
калькулятора);
уметь вести счет в пределах 1 000 присчитыванием разрядных единиц (1, 10, 100) и равными
числовыми группами по 50 устно и с записью чисел;
уметь определять разряды в записи трёхзначного числа, называть их (сотни, десятки,
единицы);
уметь сравнивать числа в пределах 1 000, упорядочивать круглые сотни в пределах 1 000 (с
помощью учителя);
знать единицы измерения мер (длины, массы, времени), их соотношений (с помощью
учителя);
знать денежные купюры в пределах 1 000 р.; осуществлять размен, замены нескольких купюр
одной;
знать римские цифры I – XII, уметь читать и записывать числа (с опорой на образец);
уметь выполнять сложение и вычитание двузначного числа с однозначным числом в
пределах 100 с переходом через разряд на основе приёмов устных и письменных вычислений;
уметь выполнять сложение и вычитание двузначного числа с двузначным числом в пределах
100 с переходом через разряд на основе приёмов письменных вычислений;
уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 без перехода через разряд и
с переходом через разряд приёмами письменных вычислений;
уметь выполнять умножение чисел на 10, 100; деление на 10, 100 без остатка;
уметь выполнять умножение и деление чисел в пределах 1 000 на однозначное число
приёмами письменных вычислений (с помощью учителя), с использованием при вычислениях
таблицы умножения на печатной основе;
знать обыкновенные дроби, уметь их прочитать и записывать;
уметь решать простые задачи на сравнение чисел с вопросами: «На сколько больше
(меньше)…?» (с помощью учителя);
уметь решать простые задачи на сравнение чисел с вопросами: «Во сколько раз больше
(меньше…?)» (с помощью учителя);
244
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

уметь решать простые задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого (с помощью учителя);
уметь решать составные задачи в 2 действия (с помощью учителя);
уметь различать виды треугольников в зависимости от величины углов;
уметь выполнять построение треугольника по трём заданным сторонам с помощью линейки;
знать радиус и диаметр окружности круга.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд в пределах 1 – 1 000 в прямом и обратном порядке;
знать место каждого числа в числовом ряду в пределах 1 000;
уметь читать, записывать под диктовку числа в пределах 1 000 (в том числе с использование
калькулятора);
знать класс единиц, разряды в классе единиц в пределах 1 000;
уметь получать и раскладывать числа из разрядных слагаемых в пределах 1 000;
уметь пользоваться нумерационной таблицей для записи и чтения чисел;
уметь сравнивать и упорядочивать числа в пределах 1 000;
уметь выполнять округление чисел до десятков, сотен;
знать римские цифры I – XII, уметь читать и записывать числа;
знать единицы измерения мер (длины, массы, времени), их соотношений;
знать денежные купюры в пределах 1 000 р.; осуществлять размен, замены нескольких купюр
одной;
уметь выполнять преобразование чисел, полученных при измерении стоимости, длины,
массы (в пределах 1 000);
уметь выполнять сложение и вычитание двузначного числа с однозначным, двузначным
числом в пределах 100 с переходом через разряд на основе приёмов устных и письменных
вычислений;
уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 без перехода через разряд
приёмами устных вычислений;
уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 без перехода через разряд
приёмами письменных вычислений с последующей проверкой; без остатка и с остатком;
уметь выполнять умножение и деление чисел в пределах 1 000 на однозначное число
приёмами письменных вычислений;
знать обыкновенные дроби, их виды (правильные и неправильные дроби);
уметь получать, обозначать, сравнивать обыкновенные дроби;
уметь решать простые задачи на сравнение чисел с вопросами: «На сколько больше
(меньше)…?»;
уметь решать простые задачи на сравнение чисел с вопросами: «Во сколько раз больше
(меньше…?)»;
уметь решать простые задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого;
уметь решать составные арифметические задачи в 2 – 3 действия;
уметь различать виды треугольников в зависимости от величины углов и длин сторон;
уметь выполнять построение треугольника по трём заданным сторонам с помощью циркуля
и линейки;
знать радиус и диаметр окружности, круга; их буквенные обозначения;
уметь вычислять периметр многоугольника.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
245
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке допускаются 1 – 2
недочёта.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить
правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила,
умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу,
объяснить ход решения;
умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур пот
отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и
чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает 2 -3 ошибки и не более 2 недочёта.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных
вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных
записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;
при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу
предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры,
их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве по отношению друг к другу;
выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся допустил 4-5 ошибок и несколько мелких. Также
оценку «удовлетворительно» может получить обучающийся, совершивший несколько грубых
ошибок, но при повторных попытках улучшивший результат.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
при незначительной помощи учителя или одноклассников дает правильные ответы на
поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением
алгоритмов действий;
понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;
узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в
пространстве со значительной помощью учителя или одноклассников, или с использованием
записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;
правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения
последовательности работы, демонстрации её выполнения.
Оценка «2» - не ставится.
6 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Математика» является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 6 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
246
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Цель обучения – развитие обучающихся, коррекция недостатков их познавательной
деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого на разных
этапах обучения.
Задачи обучения:
формирование и развитие системы математических знаний, умений и навыков, необходимых
для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности, используемых в повседневной
жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 6 классе определяет следующие
задачи:
формирование знаний о нумерации чисел в пределах 1000000;
формирование устных и письменных вычислительных навыков в пределах 10 000;
формирование умения выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение в пределах 10 000;
развитие умения читать и записывать обыкновенную дробь и смешанное число;
формирование умения складывать и вычитать обыкновенные дроби и смешанные числа с
одинаковыми знаменателями;
формирование умения решать арифметические задачи на нахождение одной и нескольких
частей от числа;
формирование умения выполнять построение геометрических фигур (квадрат,
прямоугольник, треугольник), вычислять периметр; определять положение линий на плоскости и в
пространстве;
формирование понятий элементов геометрических тел (куб, брус, шар);
формирование умения решать составные арифметические задачи на движение;
формирование умения решать составные арифметические задачи в 2-3 действия;
формирование умения составлять арифметические задачи по краткой записи, решать их;
воспитание интереса к математике и стремление использовать знания в повседневной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике в 6 классе носит практическую направленность и тесно связано с
другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессиональнотрудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в различных
ситуациях. Распределение учебного материала осуществляется концентрически, что позволяет
обеспечить постепенный переход от исключительно практического изучения математики к
практико-теоретическому изучению, с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и
умений формирования жизненных компетенций.
Основными организационными формами работы на уроке математики являются:
фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков математики предполагается использование следующих методов:
объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети
воспринимают, осознают и фиксируют в памяти;
репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации);
метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения);
частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы);
исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).
№
п/п
1.
2.
3.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Название раздела, темы

Количество
часов
Тысяча. Нумерация, арифметические действия в 12
пределах 1 000
Нумерация чисел в пределах 1 000 000
25
Обыкновенные дроби
17

Контрольные
работы
1
1
2
247

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

4.
5.
6.
7.

Скорость. Время. Расстояние
5
Умножение и деление многозначных чисел на 24
однозначное число, и круглые десятки
Геометрический материал
33
Повторение пройденного
20
Итого:
136

3
1
8

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории культуре других народов;
проявление интереса к прошлому и настоящему Российской математики;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия,
использование доступных информационных технологий для коммуникации.
Предметные:
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—10 000 в прямом порядке (с помощью учителя);
уметь читать, записывать под диктовку числа в пределах 10 000 (в том числе с
использованием калькулятора);
уметь получать числа из разрядных слагаемых в пределах 10 000;
уметь определять разряды в записи четырехзначного числа, уметь назвать их (единицы
тысяч, сотни, десятки, единицы);
уметь сравнивать числа в пределах 10 000;
знать римские цифры, уметь читать и записывать числа I—XII;
уметь выполнять преобразования чисел (небольших), полученных при измерении стоимости,
длины, массы;
уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 000 без перехода через разряд
и с переходом через разряд приемами письменных вычислений;
уметь выполнять умножение и деление чисел в пределах 10 000 на однозначное число,
круглые десятки приемами письменных вычислений;
уметь выполнять сложение и вычитание чисел (небольших), полученных при измерении
двумя мерами стоимости, длины, массы письменно (с помощью учителя);
уметь читать, записывать обыкновенную дробь, смешанное число, уметь сравнить
обыкновенные дроби и смешанные числа;
уметь выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями, смешанные числа (в знаменателе числа 2—10 с помощью учителя), без
преобразований чисел, полученных в сумме или разности;
уметь решать простые арифметические задачи в 1 действие;
уметь решать простые арифметические задачи на нахождение одной и нескольких частей от
числа;
уметь решать задачи на нахождение скорости, времени, расстояния;
знать название различных случаев взаимного положения прямых на плоскости и в
пространстве
уметь выделять, называть элементы куба, бруса; определять количество элементов куба,
бруса;
знать виды треугольников в зависимости от величины углов и длин сторон;
уметь выполнять построение треугольника по трем заданным сторонам с помощью циркуля
и линейки;
уметь вычислять периметр многоугольника.
Достаточный уровень:
248
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

знать числовой ряд 1—10 000;
знать место каждого числа в числовом ряду в пределах 10 000
знать разряды и классы в пределах 1 000 000;
уметь пользоваться нумерационной таблицей для записи и чтения чисел;
уметь получать и раскладывать числа из разрядных слагаемых в пределах 1 000 000;
уметь сравнивать числа в пределах 1 000 000;
уметь выполнять округление чисел до любого заданного разряда в пределах
1 000 000;
уметь читать и записывать числа с использованием цифр римской нумерации в пределах XX;
уметь записывать числа, полученные при измерении одной, двумя единицами (мерами)
стоимости, длины, массы, в виде обыкновенных дробей;
уметь выполнять сложение и вычитание круглых чисел в пределах 1 000 000 приемами
устных вычислений;
уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 000 без перехода через разряд
и с переходом через разряд приемами письменных вычислений с последующей проверкой;
уметь выполнять умножение и деление чисел в пределах 10 000 на однозначное число,
круглые десятки приемами письменных вычислений; уметь выполнять деление с остатком в
пределах 10 000 с последующей проверкой;
уметь выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя мерами
стоимости, длины, массы письменно;
знать обыкновенные дроби, смешанные числа, уметь получать, обозначать, сравнивать
смешанные числа;
уметь заменять мелкие доли крупными, неправильные дроби целыми или смешанными
числами;
уметь выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями, включая смешанные числа;
знать зависимость между расстоянием, скоростью, временем; уметь выполнять решение
простых задач на соотношение: расстояние, скорость, время;
уметь решать задачи на нахождение дроби от числа; на разностное и кратное сравнение;
уметь выполнять решение и составление задач на встречное движение двух тел;
знать, название различных случаев взаимного положения прямых на плоскости и в
пространстве;
уметь выполнять построение перпендикулярных прямых, параллельных прямых на заданном
расстоянии;
уметь строить высоту в треугольнике;
уметь выделять, называть элементы куба, бруса;
уметь определять количество элементов куба, бруса;
знать свойства граней и ребер куба и бруса.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
249
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке допускаются 1 – 2
недочёта.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить
правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила,
умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу,
объяснить ход решения;
умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур пот
отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и
чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает 2 -3 ошибки и не более 2 недочётов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных
вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных
записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;
при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу
предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры,
их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве по отношению друг к другу;
выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся допустил 4-5 ошибок и несколько мелких. Также
оценку «удовлетворительно» может получить обучающийся, совершивший несколько грубых
ошибок, но при повторных попытках улучшивший результат.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на
поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением
алгоритмов действий;
понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;
узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в
пространстве со значительной помощью учителя или обучающихся, или с использованием записей
и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;
правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения
последовательности работы, демонстрации её выполнения.
Оценка «2» - не ставится.
7 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Математика» является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 7 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 102 часа в год (3 часа в неделю).
Цель обучения - максимальное общее развитие обучающихся, коррекция недостатков их
познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей
каждого обучающегося на разных этапах обучения.
Задачи обучения:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения
практических задач в учебной и трудовой деятельности, используемых в повседневной жизни;
250
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 7 классе определяет следующие
задачи:
совершенствование устных и письменных вычислительных навыков в пределах 1 000 000;
совершенствование умения выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
формирование умения приводить дробь к общему знаменателю;
формирование умения складывать и вычитать обыкновенные дроби с разными
знаменателями;
формирование умения выполнять умножение и деление многозначных чисел на двузначное
число в пределах 1 000 000;
формирование умения нахождения десятичных дробей;
совершенствование умения решать составные арифметические задачи (3 - 4 действия);
формирование умения решать задачи, связанные с производственным процессом
(производительность труда, время, объём всей работы);
формирование умения решать задачи, связанные с процессом изготовления товара (расход
на предмет, количество предметов, общий расход);
совершенствование умения решать задачи на расчет стоимости товара (цена, количество,
общая стоимость);
формирование умения решать задачи на время (начало, конец, продолжительность события);
совершенствование умения решать задачи на нахождение части целого;
совершенствование умения решать простые и составные арифметические задачи на
движение (скорость, время, пройденный путь);
совершенствование умения решать простые и составные задачи геометрического
содержания, требующие вычисления периметра прямоугольника (квадрата);
формирование построения геометрических фигур (параллелограмм, ромб), симметрично
расположенных относительно оси, центра симметрии;
воспитание интереса к математике, стремления использовать знания в повседневной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике в 7 классе носит практическую направленность и тесно связано с
другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессиональнотрудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в различных
ситуациях. Распределение учебного материала осуществляется концентрически, что позволяет
обеспечить постепенный переход от исключительно практического изучения математики к
практико-теоретическому изучению, с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и
умений формирования жизненных компетенций.
В процессе изучения математики у обучающихся с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальной недостаточности) развивается элементарное математическое мышление,
формируются и корригируются такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются
способности к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти, внимания и
других психических функций.
Основными организационными формами работы на уроке математики являются:
фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков математики предполагается использование следующих методов:
словесные (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим печатным
материалам);
наглядные (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений);
предметно - практические (измерение, вычерчивание геометрических фигур, моделирование,
нахождение значений числовых выражений);
частично - поисковые (эвристическая беседа, олимпиада, практические работы);
исследовательские (проблемное изложение);
251
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

система специальных коррекционно – развивающих методов;
методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);
методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, поручение);
методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).
Широкое применение находит проблемное изложение знаний, при котором является
создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.
В учебном процессе чаще всего предполагается использование комбинации указанных
методов. Комплексное их использование позволяет более полно решать задачи каждого урока.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п Название раздела, темы
1
2
3
4
5
6
7

Количество
часов
с 17

Нумерация. Арифметические действия
числами в пределах 1 000 000
Умножение и деление чисел на однозначное 13
число
Арифметические действия с числам, полученные
при измерении
Обыкновенные дроби
Десятичные дроби
Повторение пройденного
Геометрический материал
Итого

Контрольные
работы
1
2

32

3

7
14
3
16
102

1
1
1
9

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
формирование адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
сформирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным ценностям;
формирование эстетических чувств, отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей.
Предметные:
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—100 000 в прямом порядке (с помощью учителя);
уметь читать, записывать под диктовку числа в пределах 100 000 (в том числе с
использованием калькулятора);
уметь получать числа из разрядных слагаемых в пределах 100 000;
уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 000 без перехода через разряд
(легкие случаи) приемами устных вычислений (в том числе с использованием калькулятора);
уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 000 без перехода через разряд
и с переходом через разряд приемами письменных вычислений (в том числе с использованием
калькулятора);
знать алгоритм выполнения сложения и вычитания чисел с помощью калькулятора;
уметь использовать калькулятор с целью проверки правильности вычислений (устных и
письменных);

252
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

уметь выполнять умножение и деление чисел в пределах 100 000 на однозначное число,
двузначное число, круглые десятки приемами письменных вычислений (лёгкие случаи), в том числе
с использованием калькулятора;
уметь выполнять умножение и деление чисел на 10, 100, 1000 в пределах 100 000;
уметь выполнять сложение и вычитание чисел (небольших), полученных при измерении
двумя мерами стоимости, длины, массы письменно (с помощью учителя);
уметь выполнять умножение и деление чисел (небольших), полученных при измерении
двумя мерами стоимости, длины, массы на однозначное число письменно (с помощью учителя);
знать десятичные дроби, уметь их записывать, читать, сравнивать;
уметь выполнять сложение и вычитание десятичных дробей, имеющие в записи менее 5
знаков (цифр), в том числе с использованием калькулятора;
уметь выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями, смешанные числа (в знаменателе числа 5—20, с помощью учителя), без
преобразований чисел, полученных в сумме или разности;
уметь выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями,
включая смешанные числа (лёгкие случаи), с помощью учителя;
уметь выполнять сложение и вычитание десятичных дробей (с помощью учителя);
уметь решать арифметические задачи в 2 действия;
уметь решать задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара);
уметь решать задачи на время (начало, конец, продолжительность события);
уметь решать задачи на нахождение скорости, времени, расстояния;
уметь решать простые арифметические задачи на нахождение одной и нескольких частей от
числа;
уметь выполнять построение с помощью линейки, чертёжного угольника, циркуля линий,
углов, окружностей, в разном положении на плоскости;
знать свойства элементов многоугольника (параллелограмм);
узнавать симметричные предметы, геометрических фигур; находить ось симметрии
симметричного плоского предмета.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд в пределах 1 000 000 в прямом и обратном порядке;
знать место каждого числа в числовом ряду в пределах 1 000 000;
знать разряды и классы в пределах 1 000 000;
уметь пользоваться нумерационной таблицей для записи и чтения чисел;
уметь получать и раскладывать числа из разрядных слагаемых в пределах 1 000 000;
уметь сравнивать числа в пределах 1 000 000;
уметь выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в пределах 1 000 000: без
перехода через разряд (легкие случаи) приемами устных вычислений;
уметь выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в пределах 1 000 000 без
перехода через разряд и с переходом через разряд приемами письменных вычислений с
последующей проверкой;
уметь выполнять умножение и деление чисел в пределах 100 000 на однозначное число,
двузначное число, круглые десятки, деление с остатком приемами письменных вычислений, с
последующей проверкой правильности вычислений;
уметь выполнять умножение и деление чисел на 10, 100, 1000 в пределах 100 000;
уметь выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя единицами
мерами стоимости, длины, массы письменно;
уметь выполнять умножение и деление чисел, полученных при измерении двумя единицами
(мерами) стоимости, длины, массы, на однозначное число, круглые десятки, двузначное число
письменно;
уметь выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями, включая смешанные числа;
уметь выполнять вычитание обыкновенных дробей из целого числа (целые числа от 1 – 20);
253
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

уметь выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями,
включая смешанные числа;
уметь приводить обыкновенные дроби к общему знаменателю (легкие случаи);
знать десятичные дроби, уметь их записывать, читать, сравнивать, выполнять
преобразования десятичных дробей;
уметь записывать числа, полученные при измерении стоимости, длины, массы, в виде
десятичных дробей;
уметь выполнять сложение и вычитание десятичных дробей;
уметь выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя мерами
времени (легкие случаи);
уметь составлять и решать простые арифметические задачи на определение
продолжительности, начала и окончания события;
уметь решать составные задачи в 3 -4 арифметических действия;
уметь решать задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара);
уметь решать задачи на время (начало, конец, продолжительность события);
уметь выполнять решение простых задач на соотношение: расстояние, скорость, время;
уметь выполнять решение и составление задач на одновременное и противоположное
движение двух тел;
уметь выполнять построение с помощью линейки, чертёжного угольника, циркуля, линий,
углов, многоугольников, окружностей, в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
знать виды четырехугольников: произвольный, параллелограмм, ромб, прямоугольник,
квадрат; свойства сторон, углов; приемы построения;
узнавать симметричные предметы, геометрических фигур; находить ось симметрии
симметричного плоского предмета;
уметь располагать предметы симметрично относительно оси, центра симметрии.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке допускаются 1 – 2
недочёта.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить
правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила,
умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу,
объяснить ход решения;
умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур пот
отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
254
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и
чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает 2 -3 ошибки и не более недочёта.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных
вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных
записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;
при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу
предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры,
их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве по отношению друг к другу;
выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся допустил 4-5 ошибок и несколько мелких. Также
оценку «удовлетворительно» может получить обучающийся, совершивший несколько грубых
ошибок, но при повторных попытках улучшивший результат.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на
поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением
алгоритмов действий;
понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;
узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в
пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с использованием записей и
чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;
правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения
последовательности работы, демонстрации её выполнения.
Оценка «2» - не ставится.
8 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Математика» является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 8 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 102 часа в год (3 часа в неделю).
Цель обучения – максимальное общее развитие обучающихся, коррекция недостатков их
познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей
каждого обучающегося на разных этапах обучения.
Задачи обучения:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения
практических задач в учебной и трудовой деятельности, используемых в повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 8 классе определяет следующие
задачи:
совершенствование устных и письменных вычислительных навыков в пределах 1000 000;
формирование умения производить арифметические действия с целыми и дробными
числами;
формирование умения преобразовывать числа, полученные при измерении и производить с
ними дальнейшие арифметические действия;
формирование умения производить действия с числами, полученными при измерении
площади;
255
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование умения простые арифметические задачи на нахождение числа по одной его
доле, выраженной обыкновенной или десятичной дробью; простые арифметические задачи на
нахождение среднего арифметического двух и более чисел; составные задачи на пропорциональное
деление, «на части», способом принятия общего количества за единицу;
формирование умения находить площадь круга, длину окружности, выделять сектор и
сегмент;
формирование понятия градус (обозначение 1◦), знакомство с транспортиром;
формирование представления о диаграммах (линейные, столбчатые, круговые);
воспитание интереса к математике и стремление использовать знания в повседневной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике в 8 классе носит практическую направленность и тесно связано с
другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессиональнотрудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в различных
ситуациях. Распределение учебного материала осуществляется концентрически, что позволяет
обеспечить постепенный переход от исключительно практического изучения математики к
практико-теоретическому изучению, с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и
умений формирования жизненных компетенций.
В процессе изучения математики у обучающихся с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальной недостаточности) развивается элементарное математическое мышление,
формируются и корригируются такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются
способности к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти, внимания и
других психических функций.
Основными организационными формами работы на уроке математики являются:
фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков математики предполагается использование следующих методов:
словесные (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим печатным
материалам);
наглядные (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений);
предметно - практические (измерение, вычерчивание геометрических фигур, моделирование,
нахождение значений числовых выражений);
частично - поисковые (эвристическая беседа, олимпиада, практические работы);
исследовательские (проблемное изложение);
система специальных коррекционно – развивающих приемов;
методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);
методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, поручение);
методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).
Широкое применение находит проблемное изложение знаний, при котором является
создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.
В учебном процессе чаще всего предполагается использование комбинации указанных
методов. Комплексное их использование позволяет более полно решать задачи каждого урока.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п Название раздела
Количество Количество
часов
контрольных
работ
1.
Нумерация чисел в пределах 1000000. 10 ч.
1 ч.
Сложение и вычитание целых чисел и
десятичных дробей
2.
Умножение и деление целых чисел и 14 ч.
1 ч.
десятичных дробей, в том числе чисел,
полученных при измерении
256
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

3.
4.
5.

6.
7.

Обыкновенные дроби. Сложение и вычитание
обыкновенных дробей
Десятичные дроби и числа, полученные при
измерении
Арифметические действия с целыми и
дробными числами и числами, полученными
при измерении площади, выраженными
десятичными дробями
Геометрический материал
Повторение
Итого:

15 ч.

2 ч.

13 ч.

1 ч.

13 ч.

1 ч.

32ч.
5ч.
102 ч.

ч.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально – значимых
мотивов учебной деятельности;
формирование к способности осмыслению картины мира, её временно – пространственной
организации.
Предметные:
Минимальный уровень:
уметь считать в пределах 100 000 присчитыванием разрядных единиц (1 000, 10 000) устно и
с записью чисел (с помощью учителя); счет 137 в пределах 1 000 присчитыванием равных числовых
групп по 2, 20, 200, 5, 25, 250;
выполнять сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число чисел
(небольших), полученных при измерении двумя мерами стоимости, длины, массы письменно;
выполнять сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число, на 10, 100, 1
000 десятичных дробей;
знать способы проверки умножения и деления чисел в пределах 100 000 на однозначное
число, круглые десятки, выполненных приемами письменных вычислений, и уметь их выполнять с
целью определения правильности вычислений;
знать единицы измерения (мер) площади, уметь их записать и читать;
уметь вычислять площадь прямоугольника (квадрата) (с помощью учителя).
Достаточный уровень:
считать в пределах 1 000 000 присчитыванием, отсчитыванием разрядных единиц и равных
числовых групп;
выполнять сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное число
многозначных чисел в пределах 1 000 000 (полученных при счете и при измерении величин),
обыкновенных и десятичных дробей;
выполнять умножение и деление десятичных дробей на 10, 100, 1 000;
находить число по одной его доле, выраженной обыкновенной или десятичной дробью;
уметь находить среднее арифметическое чисел;
выполнять решение простых арифметических задач на пропорциональное деление;
знать величину 1°; размеров прямого, острого, тупого, развернутого, полного углов; суммы
смежных углов, углов треугольника;
уметь строить и измерять углы с помощью транспортира;
уметь строить треугольники по заданным длинам сторон и величине углов;
знать единицы измерения (мер) площади, их соотношений;
уметь вычислять площадь прямоугольника (квадрата);
257
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

знать формулу вычисления длины окружности, площади круга; уметь вычислять длину
окружности и площадь круга по заданной длине радиуса;
уметь построить точку, отрезок, треугольник, четырехугольник, окружность, симметричные
относительно оси, центра симметрии.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке допускаются 1 – 2
недочёта.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить
правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила,
умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу,
объяснить ход решения;
умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур пот
отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и
чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает 2 -3 ошибки и не более 2 недочёта.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных
вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных
записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;
при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу
предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры,
их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве по отношению друг к другу;
выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся допустил 4-5 ошибок и несколько мелких. Также
оценку «удовлетворительно» может получить обучающийся, совершивший несколько грубых
ошибок, но при повторных попытках улучшивший результат.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на
поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением
алгоритмов действий;
понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;

258
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в
пространстве со значительной помощью учителя или обучающихся, или с использованием записей
и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;
правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения
последовательности работы, демонстрации её выполнения.
Оценка «2» - не ставится.
9 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Математика» является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 9 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 102 часа в год (3 часа в неделю).
Цель обучения - максимальное общее развитие обучающихся, коррекция недостатков их
познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей
каждого ученика на разных этапах обучения.
Задачи обучения:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения
практических задач в учебной и трудовой деятельности, используемых в повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 9 классе определяет следующие
задачи:
закрепление и совершенствование устных и письменных вычислительных навыков в
пределах 1000 000;
закрепление умений производить арифметические действия с целыми и дробными числами,
в том числе с числами, полученными при измерении, с обыкновенными и десятичными дробями;
производить взаимные действия с обыкновенными и десятичными дробями;
формирование умения производить арифметические действия с конечными и бесконечными
дробями;
формирование умения находить проценты от числа и числа по его доле;
формирование умения решать арифметические задачи на нахождение процентов от числа;
формирование представления о геометрических телах (шар, куб параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
формирование умения находить объём и площадь боковой поверхности геометрических тел
(куба, прямоугольного параллелепипеда)
формирование умения выполнять построение развертки куба и прямоугольного
параллелепипеда;
формирование умения решать простые и составные арифметические задачи (в 3 - 4 действия);
задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; задачи, содержащие
зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет,
количество предметов, общая стоимость товара); задачи на расчет стоимости; задачи на время
(начало, конец, продолжительность события; задачи на нахождение части целого;
воспитание интереса к математике и стремление использовать знания в повседневной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике в 9 классе носит практическую направленность и тесно связано с
другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессиональнотрудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в различных
ситуациях. Распределение учебного материала осуществляется концентрически, что позволяет
обеспечить постепенный переход от исключительно практического изучения математики к
259
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

практико-теоретическому изучению, с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и
умений формирования жизненных компетенций.
В процессе изучения математики у обучающихся с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальной недостаточности) развивается элементарное математическое мышление,
формируются и корригируются такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются
способности к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти, внимания и
других психических функций.
Основными организационными формами работы на уроке математики являются:
фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков математики предполагается использование следующих методов:
словесные (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим печатным
материалам);
наглядные (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений);
предметно - практические (измерение, вычерчивание геометрических фигур, моделирование,
нахождение значений числовых выражений);
частично - поисковые (эвристическая беседа, олимпиада, практические работы);
исследовательские (проблемное изложение);
система специальных коррекционно – развивающих приемов;
методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);
методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, поручение);
методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).
Широкое применение находит проблемное изложение знаний, при котором является
создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.
В учебном процессе чаще всего предполагается использование комбинации указанных
методов. Комплексное их использование позволяет более полно решать задачи каждого урока.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Название раздела
Количество
Количество
п/п
часов
контрольных работ
1.
Повторение
12
1
2.
Арифметические действия с
36
2
целыми и дробными числами
3.
Проценты
28
2
4.
Конечные и бесконечные
9
1
десятичные дроби
5.
Все
действия
с
десятичными, 17
2
обыкновенными дробями и целыми
числами
Итого:
102
8
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих ценностей и социальных ролей;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
260
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в
пределах 100 000;
знать таблицу сложения однозначных чисел;
знать табличные случаи умножения и получаемых из них случаи деления;
уметь выполнять письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи);
знать обыкновенные и десятичные дроби; их получение, запись, чтение;
уметь выполнять арифметические действия (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе
с использованием микрокалькулятора;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени;
уметь выполнять действия с числами, полученными при измерении величин;
уметь находить доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
уметь решать простые арифметические задачи и составные задачи в 2 действия;
уметь распознавать, различать и называть геометрические фигуры и тела (куб, шар,
параллелепипед);
знать свойства элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
уметь выполнять построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости.
Достаточный уровень:
знать числовой ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в пределах
1 000 000;
знать таблицу сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знать табличные случаи умножения и получаемых из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени, площади, объема;
уметь устно выполнять арифметические действия с целыми числами, полученными при счете
и при измерении, в пределах 1000 (простые случаи в пределах 1 000 000);
уметь письменно выполнять арифметические действия с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знать обыкновенные и десятичные дроби, их получение, запись, чтение;
уметь выполнять арифметические действия с десятичными дробями;
уметь находить одну или несколько долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
уметь выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
уметь решать составные задачи в 3-4 арифметических действия;
уметь распознавать, различать и называть геометрические фигуры и тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знать свойства элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
уметь вычислять площадь прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда (куба);
выполнять построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.
Система оценки достижений
261
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке допускаются 1 – 2
недочёта.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить
правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила,
умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу,
объяснить ход решения;
умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур пот
отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и
чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает 2 -3 ошибки и не более 2 недочёта.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных
вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных
записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;
при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу
предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры,
их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве по отношению друг к другу;
выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся допустил 4-5 ошибок и несколько мелких. Также
оценку «удовлетворительно» может получить обучающийся, совершивший несколько грубых
ошибок, но при повторных попытках улучшивший результат.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на
поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением
алгоритмов действий;
понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;
узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в
пространстве со значительной помощью учителя или обучающихся, или с использованием записей
и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;
правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения
последовательности работы, демонстрации её выполнения.
Оценка «2» - не ставится.
262
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (VII-IX) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с интеллектуальными
нарушениямибудут сформированы представления, знания и умения, необходимые для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся познакомятся с приёмами
работы с компьютером и другими средствами икт, необходимыми для решения учебнопознавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач. Кроме того,
изучение информатики будет способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности
и личностных качеств обучающихся с интеллектуальными нарушениями с учетом их
индивидуальных возможностей.
Содержание учебного предмета.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Соблюдение безопасных
приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших текстов.
Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе. Организация системы
файлов и папок для хранения собственной информации в компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на электронных
носителях.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Информатика".
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приёмы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приёмы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ.
7 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Информатика» является обязательной частью учебного плана. Версия
рабочей программы по учебному предмету «Информатика» в 7 классе рассчитана на 34 учебные
недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
263
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Цель обучения – получение обучающимися с интеллектуальными нарушениями
представления о сущности информационных процессов, формирование умений рассматривать
примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, живой природе и
технике, классификации информации с использованием мультимедийных технологий.
Задачи обучения:
формирование усвоения обучающимися правил безопасного поведения при работе с
компьютером;
формирование правила использования простейших тренажеров в работе на клавиатуре;
формирование у обучающихся умений и навыков использования на уроках упражнений с
игровыми программами с целью развития моторики пальцев;
обучение выполнению операций с основными объектами операционной системы;
формирование у обучающихся умений и навыков работы в программах Microsoft Word,
Microsoft Office, Power Point, Paint.
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» в 7 классе
определяет
следующие задачи:
формирование представлений о назначении основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации;
соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
формирование навыков включения и выключения компьютера и подключаемых к нему
устройств;
формирование бережного отношения к техническим устройствам;
изучение клавиатуры и умение управлять мышью;
элементарное представление о правилах клавиатурного письма;
умение использовать простейшие средства текстового редактора;
формирование навыков работы с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление информации;
формирование навыков ввода и редактирования небольших текстов;
формирование навыков работы с рисунками в графическом редакторе;
формирование умений работы с программами Word и Power Point;
формирование знаний у обучающихся в организации системы файлов и папок для хранения
собственной информации в компьютере, именовании файлов и папок.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение информатике в 7 классе носит коррекционную и практическую направленность и
тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению
профессионально-трудовыми знаниями и навыками. Распределение учебного материала
осуществляется концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно
практического изучения информатики к практико-теоретическому изучению, с обязательным
учётом значимости усваиваемых знаний и умений формирования жизненных компетенций.
В процессе изучения информатики у обучающихся с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальной недостаточности) развивается элементарное мышление, формируются и
корригируются такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности к
обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти, внимания и других
психических функций.
Основными организационными формами работы на уроке информатики являются:
фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков информатики предполагается использование следующих методов:
словесные (рассказ или изложение новых знаний, беседа, работа с учебником или другим
печатным материалом);
наглядные (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений);
предметно - практические (измерение, вычерчивание геометрических фигур, моделирование,
нахождение значений числовых выражений);
частично-поисковые (эвристическая беседа, олимпиада, практические работы);
система специальных коррекционно – развивающих методов;
264
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, поручение);
методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).
Широкое применение находит проблемное изложение знаний, при котором является
создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.
В учебном процессе чаще всего предполагается использование комбинации указанных
методов. Комплексное их использование позволяет более полно решать задачи каждого урока.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Название раздела
Количество
Количество
п/п
часов
контрольных работ
1.
Информация вокруг нас
12
1
2.
Информационные технологии
22
2
Итого:
34
3
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения
сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия,
использование доступных информационных технологий для коммуникации.
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России.
Предметные:
Минимальный уровень:
иметь представление о персональном компьютере как о техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
уметь выполнять элементарные действия с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы;
уметь пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
иметь представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
уметь выполнять элементарные действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы;
уметь пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными ресурсами;
уметь пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
уметь записывать (фиксировать) выборочную информацию об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения,
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
265
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов
Устный ответ:
Оценка «5» - понимает материал; с помощью учителя умеет обосновать и сформировать
ответ.
Оценка «4» - при ответе допускает неточности; ошибки в речи; ошибки исправляет только
при помощи учителя.
Оценка «3» - материал излагает недостаточно полно и последовательно; допускает ряд
ошибок в речи; ошибки исправляет при постоянной помощи учителя и обучающихся.
Письменный ответ:
Оценка «5» - выполнил работу без ошибок;
Оценка «4» - допустил в работе 1 или 2 ошибки;
Оценка «3» - допустил в работе 5 ошибок;
Оценка «2» - не ставится.
Практическая работа на ПК:
оценка «5» ставится, если:
обучающийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление
результата работы;
оценка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение
навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;
правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не более трех ошибок;
работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению
поставленной задачи.
оценка «3» ставится, если:
работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но обучающийся владеет
основными навыками работы на ПК, требуемыми для решения поставленной задачи.
оценка «2» - не ставится.
8 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Информатика» относится к предметной области «Математика» и
является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом версия рабочей программы по учебному предмету
«Информатика» в 8 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в
неделю).
Цель обучения - максимальное общее развитие обучающихся, коррекция недостатков их
познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей
каждого обучающегося на разных этапах обучения.
Задачи обучения:
формирование и развитие знаний и умений в области ИКТ, необходимых для решения
практических задач в учебной и трудовой деятельности, используемых в повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
266
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Версия рабочей программы по учебному предмету «Информатика» в 8 классе определяет
следующие задачи:
совершенствование знаний по технике безопасности при работе с компьютером;
формирование знаний об информации как одном из основных понятий современной науки,
об информационных процессах и их роли в современном мире;
формирование знаний об алгоритмах обработки информации, их свойствах, основных
алгоритмических конструкциях;
формирование знаний о способах разработки и программной реализации алгоритмов;
формирование умений редактировать, форматировать текст, создавать простые таблицы,
строить графические диаграммы;
формирование умений создавать презентации в программе Power Point;
формирование умений создавать рисунки, анимации, клипы в программе Power Point;
формирование умений искать и обрабатывать информацию в сети Интернет (поиск в
поисковой системе Яндекс).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение информатики в 8 классе носит практическую направленность и тесно связано с
другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессиональнотрудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в различных
ситуациях. Распределение учебного материала осуществляется концентрически, что позволяет
обеспечить постепенный переход от исключительно практического изучения информатики к
практико-теоретическому изучению, с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и
умений формирования жизненных компетенций.
В процессе изучения информатики у обучающихся развивается элементарное
математическое мышление, формируются и корригируются такие его формы, как сравнение, анализ,
синтез, развиваются способности к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции
памяти, внимания и других психических функций.
Основными организационными формами работы на уроке информатики являются:
фронтальная, индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков информатики предполагается использование следующих методов:
словесные (рассказ или изложение новых знаний, беседа, работа с учебником или другим
печатным материалом);
наглядные (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентации);
предметно-практические (устные и письменные упражнения, практические работы на ПК);
проблемное обучение;
метод проектов;
система специальных коррекционно – развивающих методов;
методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);
методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, поручение);
методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).
Широкое применение находит проблемное изложение знаний, при котором имеет место
создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.
В учебном процессе чаще всего предполагается использование комбинации указанных
методов. Комплексное их использование позволяет более полно решать задачи каждого урока.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п Название раздела, тема
Количество
Контрольные
часов
(практические)
работы
1
Информация вокруг нас. Цели 6
изучения курса информатики.
2
Информация
вокруг
нас. 9
9
Информация и её свойства.
3
Мультимедиа
14
10
267
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

4

Сеть интернет
Итого

5
34

4
23

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества; понимание роли информационных процессов в современном
мире;
владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения; развитие чувства личной ответственности за качество окружающей
информационной среды;
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять
значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного
общества; готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания
основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств
ИКТ.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
соблюдать правила техники безопасности при работе с компьютером и гигиенические
рекомендации при использовании средств ИКТ;
знать основные способы создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи
информационных объектов;
знать основные средства получения рисунка с помощью графического редактора;
знать назначение клавиш клавиатуры компьютера.
Достаточный уровень:
соблюдать правила техники безопасности при работе с компьютером и гигиенические
рекомендации при использовании средств ИКТ;
пользоваться панелью инструментов;
создавать и редактировать рисунки в графическом редакторе;
создавать, редактировать, оформлять документы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения,
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов
Устный ответ:
Оценка «5» - понимает материал; с помощью учителя умеет обосновать и сформировать
ответ.
268
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка «4» - при ответе допускает неточности; ошибки в речи; ошибки исправляет только
при помощи учителя.
Оценка «3» - материал излагает недостаточно полно и последовательно; допускает ряд
ошибок в речи; ошибки исправляет при постоянной помощи учителя и обучающихся.
Письменный ответ:
Оценка «5» - выполнил работу без ошибок;
Оценка «4» - допустил в работе 1 или 2 ошибки;
Оценка «3» - допустил в работе 5 ошибок;
Оценка «2» - не ставится.
Практическая работа на ПК:
оценка «5» ставится, если:
обучающийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление
результата работы;
оценка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение
навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;
правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не более трех ошибок;
работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению
поставленной задачи.
оценка «3» ставится, если:
работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но обучающийся владеет
основными навыками работы на ПК, требуемыми для решения поставленной задачи.
оценка «2» - не ставится.
9 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Информатика» является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом версия рабочей программы по учебному предмету «Информатика»
в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Цель обучения – получение обучающимися с интеллектуальными нарушениями
представления о сущности информационных процессов, формирование умений рассматривать
примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, живой природе и
технике, классификации информации с использованием мультимедийных технологий.
Задачи:
способствовать усвоению обучающимися с интеллектуальными нарушениями правил
безопасного поведения при работе с компьютером;
формировать у обучающихся с интеллектуальными нарушениями правил умения и навыки
использования простейших тренажеров в работе на клавиатуре;
формировать у обучающихся с интеллектуальными нарушениями умения и навыки
использования на уроках упражнений с игровыми программами с целью развития моторики
пальцев;
обучать выполнению операций с основными объектами операционной системы;
формировать у обучающихся с интеллектуальными нарушениями умения и навыки работать
в программах Microsoft Word, Microsoft Office, Power Point, Paint.
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» в 9 классе определяет следующие
задачи:
усвоение правил безопасного поведения при работе с компьютером;
формирование у обучающихся правил, умений и навыков использования простейших
тренажеров в работе на клавиатуре;
обучение выполнению операций с основными объектами операционной системы;
269
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

совершенствование умений и навыков работы в программах Microsoft Word, Microsoft Office,
Power Point, Paint, сети Internet;
формирование умений работы с основами компьютерного моделирования и алгоритмики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение информатики в 9 классе носит коррекционную и практическую направленность и
тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению
профессионально-трудовыми знаниями и навыками. Распределение учебного материала
осуществляется концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно
практического изучения информатики к практико-теоретическому изучению, с обязательным
учётом значимости усваиваемых знаний и умений формирования жизненных компетенций.
В процессе изучения информатики у обучающихся с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальной недостаточности) развивается элементарное мышление, формируются и
корригируются такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности к
обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти, внимание и других
психических функций.
Основными организационными формами работы на уроке информатики являются:
фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков информатики предполагается использование следующих методов:
словестные (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим
печатным материалам);
наглядные (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений);
предметно - практические (измерение, вычерчивание геометрических фигур, моделирование,
нахождение значений числовых выражений);
частично-поисковые (эвристическая беседа, олимпиада, практические работы);
система специальных коррекционно – развивающих методов;
методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, поручение);
методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).
Широкое применение находит проблемное изложение знаний, при котором является
создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.
В учебном процессе чаще всего предполагается использование комбинации указанных
методов. Комплексное их использование позволяет более полно решать задачи каждого урока.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1.
2.
3.
4.

Название раздела

Количество
часов
9
3
15
7
34

Количество
контрольных работ

Информация вокруг нас
Информационное моделирование
Алгоритмика
1
Сеть Интернет
2
Итого:
3
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять
значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного
общества; готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания
основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств
ИКТ;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих ценностей и социальных ролей;
270
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
соблюдать правила техники безопасности при работе с компьютером и гигиенические
рекомендации при использовании средств ИКТ;
пользоваться панелью инструментов, создавать, редактировать, документы;
владеть навыками копировальных работ;
строить изображения с помощью графического редактора;
создавать несложную презентацию в среде типовой программы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни.
Достаточный уровень:
строить изображения с помощью графического редактора;
создавать презентации в среде типовой программы; соблюдать правила техники
безопасности при работе с компьютером и гигиенические рекомендации при использовании средств
ИКТ;
пользоваться панелью инструментов, создавать, редактировать, оформлять документы;
владеть навыками копировальных работ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения,
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов
Устный ответ:
Оценка «5» - понимает материал; с помощью учителя умеет обосновать и сформировать
ответ.
Оценка «4» - при ответе допускает неточности; ошибки в речи; ошибки исправляет только
при помощи учителя.
Оценка «3» - материал излагает недостаточно полно и последовательно; допускает ряд
ошибок в речи; ошибки исправляет при постоянной помощи учителя и обучающихся.
Письменный ответ:
Оценка «5» - выполнил работу без ошибок;
Оценка «4» - допустил в работе 1 или 2 ошибки;
Оценка «3» - допустил в работе 5 ошибок;
Оценка «2» - не ставится.
271
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Практическая работа на ПК:
оценка «5» ставится, если:
обучающийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление
результата работы
оценка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение
навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;
правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не более трех ошибок;
работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению
поставленной задачи
оценка «3» ставится, если:
работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но обучающийся владеет
основными навыками работы на ПК, требуемыми для решения поставленной задачи
оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" (V-VI классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников
специальной коррекционной образовательной организации формируются первоначальные знания о
природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками,
наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных,
получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим знаниям по географии
и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета "Природоведение".
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия", "Растительный мир",
"Животный мир", "Человек".
При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой
области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в
природе. Педагогический работник может познакомить обучающихся с названиями планет, но не
должен требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые
272
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также знакомство с формами
поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой природы в V классе и
готовит обучающихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее значимыми
географическими объектами, расположенными на территории нашей страны (например, Черное и
Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей). Изучение этого материала
имеет ознакомительный характер и не требует от обучающихся географической характеристики
этих объектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о своем родном крае.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и систематизируются
знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся простейшие классификации растений и
животных. Педагогическому работнику необходимо обратить внимание обучающихся на
характерные признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых
организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и
животного мира. В содержании могут быть указаны представители флоры и фауны разных
климатических поясов, но значительная часть времени должна быть отведена на изучение растений
и животных нашей страны и своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и
декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся,
воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть её
красоту.
Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа жизни,
предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых санитарногигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и неживой
природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять логику
курса: Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим
изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода,
водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и
человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с интеллектуальными
нарушениями целостную картину окружающего мира, показать единство материального мира,
познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является формирование мотивации к
изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются
экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт
обучающихся и позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями обучающихся (наблюдение
изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному
формированию природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой, доступно
непосредственному наблюдению обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия, программа
предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически несложные опыты
ученики могут проводить самостоятельно под руководством педагогического работника. В
программе выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые
практические работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы,
необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются
специальным знаком "*".

273
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены
межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении природоведческого
материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению географического (V
класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной программой
предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов (например,
таких как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина, глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем
надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
3) Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование упругости
воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту. Давление.
Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного,
теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода
в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа
при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган,
способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть почвы. Глина,
песок и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых
почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв
по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном
хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешний вид
и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча нефти.
Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
274
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет, блеск,
твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов.
Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность, теплопроводность,
устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость,
пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при
замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар). Учет и
использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода.
Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе: минеральная и
морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее измерение. Единица измерения
температуры - градус. Температура плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе.
Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды
в природе. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические объекты,
расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские
горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора лекарственных
растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
275
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы, обитающие
в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние питомцы.
Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская
свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга
своей области (края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны экстренной помощи.
Специализация врачей.
15) Обобщающие уроки.
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные достопримечательности.
Обычаи и традиции своего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Природоведение".
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях,
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагогического работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение,
медонос, растение, цветущее летом);
276
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового
образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы обучающихся,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
5 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Природоведение» является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Природоведение» в 5 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа
в неделю).
Цель
обучения - расширить кругозор и подготовить обучающихся к усвоению
систематических биологических и географических знаний.
Задачи обучения:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между неживой и живой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе определяет
следующие задачи:
формирование умения узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
формирование представлений о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
формирование умений относить изученные объекты к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
формирование умения находить сходные по определенным признакам объекты из тех,
которые были изучены на уроках;
формирование умения выделять существенные признаки групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
умение обсуждать изученное, рассказать о предмете изучения;
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе состоит из трёх разделов:
«Вселенная», «Наш дом – Земля», «Есть на Земле страна Россия».
При изучении раздела «Вселенная» обучающиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой
277
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в
природе.
В разделе «Наш дом – Земля» обучающиеся знакомятся с оболочками Земли - атмосфера,
литосфера и гидросфера. Изучают основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и
почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает
также знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в 5 классе и
готовит обучающихся к усвоению курса географии. Обучающиеся знакомятся с наиболее
значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны
(например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей). Изучение
этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от обучающихся географической
характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
Основными организационными формами работы на уроке природоведения являются:
фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа.
При проведении уроков природоведения предполагается использование следующих
методов:
объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети
воспринимают, осознают и фиксируют в памяти (рассказ с включением в него элементов беседы
или объяснения, сопровождающегося демонстрацией опытов);
репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)
частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы);
исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют при
проведении лабораторных и практических работ, предусмотренных программой; исследовании
свойств тел неживой природы при проведении опытов);
проведение природоведческих экскурсий (вводных, текущих и обобщающих), направленных
на усвоение изученного материала;
проведение словарной работы, направленной на обогащение словаря, усвоение новых, ранее
незнакомых слов; закрепление и уточнение значений слов; активизация словаря);
работа с учебником (первичное, выборочное и объяснительное чтение, работа со словарем;
ответы на вопросы и выполнение заданий, направленных на формирование умений анализировать
прочитанное, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, выделять главное);
выполнение заданий в рабочих тетрадях или на карточках, используя слова для справок;
заполнение схем, подпись рисунков, зарисовка изучаемых объектов;
дидактические игры (классификация, разрезные картинки).
№
п/п
1.
2.
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
4.
5.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Название раздела
Введение
Вселенная
Наш дом-Земля:
Воздух
Полезные ископаемые
Вода
Поверхность суши. Почва
Есть на земле страна Россия
Повторение по курсу «Неживая природа»
Итого:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

Количество
часов
2
6

Контрольные
работы

8
14
16
6
14
2
68

1
1
1
1
1
1
7

1

278
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

интерес к предметам и явлениям живой и неживой природы, к своей стране, ее природным
богатствам;
овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни, умения
соблюдать правила личной гигиены, режима дня;
владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
совместной учебной деятельности на уроке
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости, необходимости охраны живой и неживой природы;
установка на безопасный здоровый образ жизни, бережному отношению к природе и другим
материальным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов (формы поверхности, водоемы, небесные тела,
основные достопримечательности нашей страны) на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (нефть – горючее полезное
ископаемое);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение правил гигиены и здорового образа жизни, понимание их значения в жизни
человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
учителя;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (золото – полезное ископаемые, металлы, цветные металлы, драгоценные
(благородные) металлы);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового
образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление к
ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
279
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Устный ответ:
Оценка «5» ставится за:
полный ответ, правильно отражающий основной материал курса:
правильно раскрытое содержание понятий, закономерностей, биологических взаимосвязей и
конкретизация их примерами;
правильное использование рисунков, гербариев, натуральных объектов и других источников
знаний,
самостоятельный ответ,
с
опорой
на
ранее приобретенные знания;
соблюдение культуры устой и письменной речи, правил оформления письменных работ;
Оценка «4» ставится обучающемуся, если:
знание всего учебного программного материала;
умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике;
незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ;
Оценка «3» ставится обучающемуся за следующее:
знание и усвоение учебного материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи
преподавателя;
умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные
вопросы;
наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала,
незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка «2» - не ставится
6 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Природоведение» является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Природоведение» в 6 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа
в неделю).
Цель обучения - освоение знаний о многообразии природных объектов, развитие интереса
к изучению природы, воспитание положительного эмоционально-личностного отношения к
природе и применение практических сведений в повседневной жизни учащимися с нарушениями
интеллекта.
Задачи обучения:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
280
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 6 классе определяет
следующие задачи:
формирование правильного понимания природных явлений;
формирование у обучающихся знаний об основных элементах неживой природы (воде,
воздухе, полезных ископаемых, почве) и живой природы (о строении и жизни растений и животных,
а также об организме человека и его здоровье);
формирование правильного понимания таких природных явлений, как дождь, снег, ветер,
туман, осень, зима, весна, лето в жизни растений и животных;
формирование умения наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать
несложные причинно-следственные связи и закономерности;
формирование и отработка практических навыков и умений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа по учебному предмету «Природоведение» в 6 классе состоит из трёх разделов:
«Растительный мир», «Животный мир», «Человек».
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и систематизируются
знания, полученные в начальной школе. Приводятся простейшие классификации растений и
животных. Учитель должен обратить внимание обучающихся на характерные признаки каждой
группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как
следствие этого, необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть
указаны представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная часть
времени должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края.
При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными растениями
следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать экологическую
культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа жизни,
предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых санитарногигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и неживой
природе, полученные в процессе изучения учебного предмета «Природоведение".
Основными организационными формами работы на уроке природоведения являются:
фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа.
При проведении уроков природоведения предполагается использование следующих
методов:
объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети
воспринимают, осознают и фиксируют в памяти (рассказ с включением в него элементов беседы
или объяснения, сопровождающегося демонстрацией, опытов);
репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации);
метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения);
частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы);
исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют при
проведении лабораторных и практических работ, предусмотренных программой; исследовании
свойств тел неживой природы при проведении опытов);
проведение природоведческих экскурсий (вводных, текущих и обобщающих), направленных
на усвоение изученного материала;
проведение словарной работы, направленной на коррекцию лексико- семантической стороны
речи (обогащение словаря, усвоение новых, ранее незнакомых слов; закрепление и уточнение
значений слов; активизация словаря).
281
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

выполнение заданий, требующих разнообразной деятельности обучающихся: сравни, опиши,
объясни, запиши в тетради, зарисуй в тетради, найди на карте, рассмотри рисунок, рассмотри
иллюстрации описываемого предмета; выполнение заданий в рабочих тетрадях или на карточках,
используя слова для справок; заполнение схем, подпись рисунков, зарисовка изучаемых объектов;
дидактические игры (классификация, разрезные картинки).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/
п
1.
2.
3.

Название раздела

Количество
часов

Контрольные работы

Введение
Растительный мир
Животный мир

1
17
35

1
1
1

4

Человек

12

1

5.

Обобщение
Итого:

3
68

1
5

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
воспитание уважительного отношения к чужому мнению;
формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстникам в разных социальных
ситуациях; формирование умений соблюдать правила здорового питания, ухаживать за комнатными
растениями и домашними животными;
формирование знаний о здоровом образе жизни, стремления соблюдать и вести здоровый
образ жизни;
овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни,
формирование правильной осанки, оказании первой медицинской помощи при незначительных
травмах;
формирование бережного отношения к материальным ценностям, к предметам живой и
неживой природы.
Предметные:
Минимальный уровень:
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
иметь представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
относить изученные объекты к определенным группам (осина- лиственное дерево леса);
называть сходные объекты, относить к одной и той же изучаемой группе (рыбы,
декоративные растения, лекарственные растения);
называть заповедники, растения и животные, занесенные в Красную книгу России;
соблюдать режим дня, правила личной гигиены и здорового образа жизни, понимать их
значение в жизни человека;
соблюдать элементарные правила безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнять несложные задания под контролем учителя;
адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку
педагога.
Достаточный уровень:
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
уметь находить необходимую информацию об изучаемых объектах по заданию педагога;
устанавливать взаимосвязи между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

282
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер- травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение,
медоносное, растение, цветущее летом);
называть сходные по определенным признакам объекты из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников, объяснять свое решение;
выделять существенные признаки групп объектов;
знать и соблюдать правила безопасного поведения в природе и обществе, правила здорового
образа жизни;
участвовать в беседе, обсуждение изученного, проявлять желание рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля учителя, осмысленная оценка своей работы:
соблюдать правила санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и
явлений;
выполнять доступные возрасту природоохранительные действия;
осуществлять деятельность по уходу за комнатными и культурными растениями.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития. Критерии оценки предметных результатов за устный ответ:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
даёт правильные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность
ответа предметно практическими действиями;
грамотно строит предложения;
адекватно использует терминологию;
умеет подводить итоги.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если:
при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных
вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
допускает незначительные речевые ошибки;
частично использует терминологию;
подводит итоги с незначительной помощью учителя.
Все недочёты ученик исправляет при незначительной помощи учителя, если ученик в ходе
ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена
оценка «5».
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
при помощи учителя или учащихся даёт правильные односложные ответы на поставленные
вопросы;
в речи не использует изученную терминологию;
подводит итоги только при максимальной помощи учителя.
Оценка «2» - не ставится.
Оценка письменных ответов.
Оценка «5» ставится - при самостоятельном безошибочном выполнении всех заданий.
Оценка «4» ставится - при выполнении задании, в случае двух негрубых недочётов или одной
ошибки; допускается незначительная помощь учителя.
283
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка «3» ставится – при более двух грубых недочетов и одной ошибки выполненных
заданий; при использовании преимущественной помощи учителя, материала учебника.
Оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII-IX классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс "Природоведение",
при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат элементарную естественно-научную
подготовку. Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целостность
биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению
обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными
ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового воспитания
обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно
понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек - часть
природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трёх разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его
здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических
работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - всё это даст возможность более
целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к предмету,
а также более эффективно осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках природоведения в V и VI
классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и неживые
тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и
использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела "Растения"
(VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их
произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания обучающимися
с интеллектуальными нарушениями. В этот раздел включены практически значимые темы, такие,
как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на зиму", "Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных, играющих
значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен
темами, близкими учащимся, живущим в городской местности ("Аквариумные рыбки", "Кошки" и
"Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ
жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и
пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с интеллектуальными нарушениями воспринимать человека как часть живой
природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в программу
включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с
284
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию
практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку) следует уделять
больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания и
ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными, вырабатывать
умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для решения бытовых,
медицинских и экологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому,
эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию подростков,
помочь усвоить правила здорового образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать, сравнивать
природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинноследственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие
психические функции;
Содержание учебного предмета "Биология".
Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в пространстве
(плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в
жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам растения и
откладывание запаса органических веществ). Разнообразие стеблей (травянистый, древесный),
укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого
явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка. Строение
семени.
15) Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля, листовое
деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
285
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного края.
20) Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний вид,
условия произрастания. Использование древесины различных пород.
21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев от
кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила
их сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2-3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов
перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной
книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным кольцам,
а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и оформление
альбома "Растения леса". Лепка из пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор
литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в поэзии и прозе"),
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с распространением
плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные
для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая комнатными
растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из
комнатных растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив,
обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт.
Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и двулетних
цветочных растений. Размещение в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды
многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
286
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец, редис,
укроп - по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном участке,
сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики - для
южных регионов).
60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов
плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела, покров,
способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду, местам
обитания, питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал. Их значение.
Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза,
разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие - по
выбору педагогического работника).
287
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение
пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы,
прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание,
способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и рациональное
использование). Рыболовство. Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура
воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение
пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка,
уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки). Использование
змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение
и развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
288
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними
птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека. Польза
и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пищи. Черты сходства и
различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания.
Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и
значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
289
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма
для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы.
Современные фермы: содержание коров, телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и соленый
вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и
летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве.
Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни. Уход.
Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения,
нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет туловища
(позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека.
Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полуподвижные,
неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом
костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног).
Наложение шин, повязок.
290
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции растений,
движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и красота
человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре местоположения
отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте. Утомление мышц при
удерживании груза на вытянутой руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови по
сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечнососудистую систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после дозированных
гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны.
Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов,
тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резус-фактора, кровяного
давления.
28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней через
воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит,
тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание,
кислородная подушка).
39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья
человека. Авитаминоз.
291
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны. Глотание.
Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных
стран. Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на
крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа мочи
(цвет, прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и девушек
в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за
новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота
и жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических
ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема). Гигиена
кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за волосами
и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
292
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Биология".
Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
7 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
293
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Биология» является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 7
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об окружающем мире,
умения ориентироваться в мире растений, использовать полученные знания в повседневной жизни.
Задачи обучения:
формирование элементарных научных представлений о компонентах живой природы:
строении и жизни растений;
формирование умений и навыков практического применения биологических знаний:
приемам выращивания и ухода за растениями, использованию знаний для решения бытовых и
экологических проблем;
формирование навыков правильного поведения в природе, способствовать экологическому,
эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому воспитанию, усвоению правил здорового
образа жизни;
развитие познавательной деятельности, обучение умению анализировать, сравнивать
природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинноследственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие
психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 7 классе определяет следующие
задачи:
формирование у обучающихся представлений об особенностях природы, условиях
произрастания разных видов растений;
формирование представлений об органах цветкового растения; их значении в жизни
растений;
формирование представлений о группах растений по месту их произрастания, особенностях
их внешнего строения, биологических особенностях, практическом применении растений;
формирование умения называть и показывать на иллюстрациях и узнавать в природе
изученные культурные и дикие виды растений;
формирование умения применять полученные знания и сформированные умения в бытовых
ситуациях (уход за растениями, выращивание рассады);
формирование знаний правил поведения в природе; взаимосвязей между природными
компонентами, природой и человеком.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается в 7 классе с раздела
«Растения», в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их
произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания обучающимися
с интеллектуальными нарушениями. В этот раздел включены практически значимые темы, такие,
как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму», «Лекарственные растения».
Основными организационными формами работы на уроке биологии являются:
фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование следующих методов:
объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети
воспринимают, осознают и фиксируют в памяти;
репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации);
метод проблемного изложения материала (постановка проблемы и показ пути ее решения);
частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы);
исследовательский метод (учитель направляет, обучающиеся самостоятельно исследуют при
проведении лабораторных и практических работ, опытов; в ходе проведения экскурсий).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
294
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Название

раздела, темы

Введение
Общее знакомство с цветковыми растениями
Растения леса
Комнатные растения
Цветочно- декоративные растения
Растения поля
Овощные растения
Растения сада
Итого:

Количество
часов
1
16
14
7
6
6
9
9
68

Контрольные
работы
1
1
1
1
1
1
1
7

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия при
выполнении практических и лабораторных работ в классе и на пришкольном участке;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, бережному отношению к живой и неживой природе;
формирование бережного отношения к истории и культуре других народов, природным и
культурным достопримечательностям страны;
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, участия в пропаганде
сохранения окружающей среды, бережного отношения к природе;
формирование эстетических потребностей, умение видеть красоту, гармонию окружающей
природы.
Предметные:
Минимальный уровень:
узнавать и называть объекты неживой и живой природы;
называть общие признаки изученных групп растений, условия их произрастания;
описывать особенности внешнего вида изученных растений, называть основные части
цветкового растения;
использовать биологические знания в повседневной жизни;
выполнять совместно с учителем практические работы;
владеть практическими навыками безопасного поведения в случаях контакта с ядовитыми
видами растений;
соблюдать основные правила безопасного поведения в природе.
Достаточный уровень:
иметь представление об объектах неживой и живой природы;
знать основные взаимосвязи между природными компонентами, природой и человеком;
устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знать признаки сходства и различия между группами растений ;
выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи,
слайды, рисунки, схемы);
знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, использовать их для
объяснения новых ситуаций;
выполнять практические работы самостоятельно или предварительной (ориентировочной)
помощи учителя
владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
295
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Устный ответ:
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного материала;
умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдает
культуру письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания всего изученного программного материала;
умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания
на практике;
допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления
письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне минимальных
требований;
умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы;
допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении изученного
материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи,
правила оформления письменных работ.
Оценка «2» не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ) обучающихся по биологии.
Оценка «5»:
правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
четко и правильно даны определения;
вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4»:
наблюдение проведено самостоятельно;
частично раскрыто основное содержание материала;
в основном правильно даны определения, но допущены нарушения последовательности
изложения;
вывод неполный.
Оценка «3»:
наблюдение проведено с помощью учителя;
усвоено основное содержание материала;
определения понятий нечеткие;
296
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

допущены ошибки и неточности в выводе.
наблюдение проведено с помощью учителя;
усвоено основное содержание материала;
определения понятий нечеткие;
допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более одной негрубой
ошибки и одного недочета;
обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более двух грубых
ошибок;
обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более одной грубой
и одной негрубой ошибки и одного недочета;
обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более двух-трех
негрубых ошибок.
Оценка «2» не ставится.
8 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области «Естествознание»» и
является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Биология» в
8 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Цель учебного предмета - знакомство с разнообразием животного мира, воспитание у
обучающихся чувства любви к природе и ответственности за ее сохранность.
Задачи обучения:
формирование элементарных научных представлений о компонентах живой природы:
строении и жизни животных;
формирование умений и навыков практического применения биологических знаний: ухода
за домашними животными, использование полученных знаний для решения бытовых и
экологических проблем;
формирование навыков правильного поведения в природе, способствовать экологическому,
эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому воспитанию, усвоению правил здорового
образа жизни;
развитие познавательной деятельности, обучение умению анализировать, сравнивать
природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинноследственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие
психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 8 классе определяет следующие
задачи:
формирование элементарных научных представлений о поведении, образе жизни и
особенностях внешнего вида изучаемых животных;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом животных;
формирование умений называть признаки сходства и различия между группами животных,
узнавать и различать по внешнему виду в окружающем мире, фотографиях, рисунках;
297
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование умений описывать особенности внешнего вида разных групп животных;
формирование умений применения практических знаний: уход за животными;
формирование навыков правильного поведения в природе;
использование правил здорового образа жизни, поведения в природе в окружающей
природе;
формирование умений анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать
причинно-следственные зависимости.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение биологии в 8 классе носит практическую направленность и тесно связано с
другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессиональнотрудовыми знаниями и навыками, учит использованию биологических знаний в различных
ситуациях. Распределение учебного материала позволяет обеспечить постепенный переход от
теоретического изучения предмета к практико-теоретическому, с обязательным учётом значимости
усваиваемых знаний и умений формирования жизненных компетенций.
Программа по «Биологии» в 8 классе включает 9 разделов.
Раздел «Ведение» направлен на знакомство с многообразием животного мира. Места
обитания животных и приспособленность их к условиям жизни.
В разделе «Животные» большое внимание уделяется установлению причинно-следственных
зависимостей между средой обитания и особенностями жизни животных, демонстрации единства
формы и функции, взаимосвязи между живой и неживой природой, формированию практических
умений (уход за животными, соблюдение санитарно-гигиенических правил).
При изучении раздела «Черви» обучающиеся знакомятся с внешним видом дождевого червя,
образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения.
В разделе «Насекомые» обучающиеся знакомятся с внешним строением, образом жизни,
питанием, дыханием способом передвижения, размножением насекомых.
Раздел «Рыбы» направлен на знакомство с общими признаками рыб, средой обитания, с
представителями речных и морских рыб.
В разделе «Земноводные» обучающиеся знакомятся с общими признаками земноводных,
средой обитания.
Изучая раздел «Пресмыкающиеся», обучающиеся знакомятся с общими признаками
пресмыкающихся (передвижение – ползание по суше). Внешнее строение, питание, дыхание,
кровообращение, нервная система, органы чувств, размножение.
Раздел «Птицы» направлен на знакомство с общей характеристикой птиц: средой обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения, размножение.
В разделе «Млекопитающие» обучающиеся знакомятся с общими признаками,
разнообразием, строением, образом жизни млекопитающих.
Раздел «Сельскохозяйственные млекопитающие» направлен на знакомство с общими
признаками, разнообразием, строение и образом жизни сельскохозяйственных млекопитающих.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических
работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий – все это даст возможность более
целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к предмету,
а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.
№
п/п
1
2
3
3.1
3.2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Название раздела, темы
Введение
Беспозвоночные животные
Позвоночные животные
Рыбы
Земноводные

Количество
часов
2
11
53
8
3

Контрольные
работы
1
1
1
1
298

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

3.3
3.4
3.5
4
5

Пресмыкающиеся
Птицы
Млекопитающие
Сельскохозяйственные млекопитающие
Обобщение
Итого:

5
10
15
12
2
68

1
1
1
1
8

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
воспитание бережного отношения к истории и культуре других народов, природным и
культурным достопримечательностям страны:
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем; осознание
необходимости охраны природы, сохранения многообразия мира животных;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия при
выполнении работ по уходу за животными; использование доступных информационных технологий
для коммуникации;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств, умение видеть красоту,
гармонию окружающей природы;
овладение социально- бытовыми навыками, правилами личной и общественной гигиены,
используемыми в повседневной жизни;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении: умение ухаживать за домашними питомцами;
сформированность готовности к самостоятельной жизни, знание правил ухода за животными
на ферме и дома;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях.
Предметные:
Минимальный уровень:
иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой природы;
знать особенности внешнего вида изученных животных, узнавание и различение изученных
объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знать общие признаки изученных групп животных, правила поведения в природе, техники
безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнять совместно с учителем практические работы, предусмотренные программой;
применять полученные знания и сформированные умения в бытовых ситуациях (уход за
растениями).
Достаточный уровень:
иметь представление об объектах неживой и живой природы;
знать основные взаимосвязи между природными компонентами, природой и человеком;
устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знать признаки сходства и различия между группами животных;
выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи,
слайды, рисунки, схемы);
знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, использовать их для
объяснения новых ситуаций;
выполнять практические работы самостоятельно или предварительной (ориентировочной)
помощи учителя
владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
Система оценки достижений
299
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития. Критерии оценки предметных результатов за устный ответ:
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного материала;
умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдает
культуру письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания всего изученного программного материала;
умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания
на практике;
допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления
письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне минимальных
требований;
умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы;
допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении изученного
материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи,
правила оформления письменных работ.
Оценка «2» не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ) обучающихся по биологии
Оценка «5» ставится если:
правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
четко и правильно даны определения;
вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4»ставится если:
наблюдение проведено самостоятельно;
частично раскрыто основное содержание материала;
в основном правильно даны определения, но допущены нарушения последовательности
изложения;
вывод неполный.
Оценка «3» ставится если:
наблюдение проведено с помощью учителя;
усвоено основное содержание материала;
определения понятий нечеткие;
300
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

допущены ошибки и неточности в выводе.
наблюдение проведено с помощью учителя;
усвоено основное содержание материала;
определения понятий нечеткие;
допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более одной негрубой
ошибки и одного недочета;
обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более двух грубых
ошибок;
обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более одной грубой
и одной негрубой ошибки и одного недочета;
обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более двух-трех
негрубых ошибок.
Оценка «2» не ставится.
9 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Биология» является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об окружающем мире,
умения ориентироваться в окружающей среде, использовать полученные знания в повседневной
жизни.
Задачи обучения:
формирование элементарных научных представлений о компонентах живой природы:
строении и жизни своего организма;
формирование умений и навыков практического применения биологических знаний: ухода
за своим организмом, использование полученных знаний для решения бытовых использованию
знаний для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
формирование навыков правильного поведения в природе, способствовать экологическому,
эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому воспитанию, усвоению правил здорового
образа жизни;
развитие познавательной деятельности, обучение умению анализировать, сравнивать
природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинноследственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие
психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе определяет следующие
задачи:
формировать элементарные научные представления о строении организма человека и его
здоровье;
учить практическому применению биологических знаний: формировать умения ухода за
своим организмом, использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем;
301
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формировать навыки правильного поведения в природе;
научить использовать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, поведению
в окружающей природе;
учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинноследственные зависимости.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 9 классе обучающиеся изучают третий раздел учебного предмета «Биология»- «Человек»,
где человек рассматривается как биосоциальное существо. Основные системы органов человека
предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп
растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ,
выделение, размножение). Это позволит обучающимся с интеллектуальными нарушениями
воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в программу
включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с
распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Овладению
практическими знаниями и умениями по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку)
следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Распределение учебного материала позволяет обеспечить постепенный переход от
теоретического изучения предмета к практико-теоретическому, с обязательным учётом значимости
усваиваемых знаний и умений для формирования жизненных компетенций.
Основными организационными формами работы на уроке биологии являются: фронтальная,
групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование следующих методов:
объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети
воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)
частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)
исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют при
проведении лабораторных и практических работ, опытов, самонаблюдений, описания особенностей
своего состояния, самочувствия; в ходе проведения экскурсий)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1

Название раздела

Контрольные
работы

Введение

Количество
часов
1

2

Общее знакомство с организмом человека

2

1

3

Опора и движение

10

1

4

Кровообращение

8

1

5

Дыхание

8

1

6

Питание и пищеварение

10

1

7

Выделение

3

1

8

Покровы тела

6

1

9

Размножение и развитие

9

1

10

Нервная система

4

1
302

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

11

Органы чувств

6

12

Повторение

1

Итого:

68

1

10

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении: правильном питании, соблюдении гигиенических правил и норм,
отказа от вредных привычек; чередовании труда и отдыха, профилактических прививках;
овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
соблюдение санитарно-гигиенических правил, самонаблюдение и анализ своего самочувствия,
знание правил измерения температуры тела и сбора анализов; телефонов экстренных служб и
лечебных учреждений;
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной части;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей: готовность оказать первую
доврачебную помощь при растяжении, тепловых и солнечных ударах, пожилым людям.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
принятие готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знать особенности внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение
изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знать общие признаки изученных групп растений и животных, правила поведения в природе,
техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнять совместно с учителем практические работы, предусмотренные программой;
описывать особенности состояния своего организма;
знать названия специализации врачей;
применять полученные знания и сформированные умения в бытовых ситуациях (уход за
растениями, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
иметь представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
знать основные взаимосвязи между природными компонентами, природой и человеком,
органами и системами органов у человека;
устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знать признаки сходства и различия между группами растений и животных;
выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи,
слайды, рисунки, схемы);
знать названия элементарных функций и расположение основных органов в организме
человека;

303
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

знать способы самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знать основные показатели своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного давления);
знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, использовать их для
объяснения новых ситуаций;
выполнять практические работы самостоятельно или предварительной (ориентировочной)
помощи учителя (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогов);
владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов за устный ответ:
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного материала;
умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдает
культуру письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания всего изученного программного материала;
умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания
на практике;
допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления
письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне минимальных
требований;
умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы;
допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении изученного
материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи,
правила оформления письменных работ.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ) обучающихся по биологии
Оценка «5» ставится если:
правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
304
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

четко и правильно даны определения;
вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4» ставится если:
наблюдение проведено самостоятельно;
частично раскрыто основное содержание материала;
в основном правильно даны определения, но допущены нарушения последовательности
изложения;
вывод неполный.
Оценка «3» ставится если:
наблюдение проведено с помощью учителя;
усвоено основное содержание материала;
определения понятий нечеткие;
допущены ошибки и неточности в выводе.
наблюдение проведено с помощью учителя;
усвоено основное содержание материала;
определения понятий нечеткие;
допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более одной негрубой
ошибки и одного недочета;
обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более двух грубых
ошибок;
обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более одной грубой
и одной негрубой ошибки и одного недочета;
обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более двух-трех
негрубых ошибок.
Оценка «2» не ставится
Рабочая программа по учебному предмету "География" (VI-IX) пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественно-научного
знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии, насыщенное
экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем
звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных
дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и
воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с интеллектуальными
нарушениями умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для
объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социальноэкономических процессов и их взаимосвязей;
305
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать широкий спектр видов
учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять,
доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения обучающимися
АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов, которые
применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом планировании в
виде конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические
сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы, горы.
Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды.
Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и
штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта.
Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета. Освоение
космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая карта полушарий.
Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение
Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата.
Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса.
Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на
карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России. Разнообразие
рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические
проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов.

306
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки и
озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности.
Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население нашего края.
Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и
культурные памятники нашего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "География".
Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных
знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте при помощи
масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой
для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка
их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своего родного края.
6 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «География» относится является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «География» в
6 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Цель обучения - сформировать у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и умения в
повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических
и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачи обучения:
307
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социальноэкономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
овладение основами катастрофической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Рабочая программа по учебному предмету «География» в 6 классе определяет следующие
задачи:
формирование у обучающихся представлений о географии как науке;
обучение ориентированию по Солнцу, признакам погоды, Полярной звезде;
формирование представлений об опасных природных явлениях,
формирование географических представлений о рельефе и водоемах нашей планеты;
формирование умения работать с географической картой, графической наглядностью;

воспитание патриотических чувств, видение красоты природы, бережного отношения к
природе, ее ресурсам, знакомство с основными направлениями природоохранительной работы;
формирование умения применять полученные знания в повседневной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета «География» позволяет формировать у обучающихся
широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать,
делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В
процессе
изучения
учебного
предмета
«География»
в
6
классе
обучающиеся научатся ориентироваться на местности, познакомятся с физической картой России,
ее географическим положением, границами, формами земной поверхности, водоемами. В данной
программе вначале планируется формирование более точных географических представлений о
рельефе и водоемах своей местности (на экскурсиях и уроках с использованием видеофильмов). На
этих занятиях, готовя к восприятию следующей темы, учитель может уточнить, какими цветами
будут обозначаться формы рельефа и водоемы на карте.
Затем планируется изучение одной из самых сложных тем курса географии — «План и
карта». При изучении этой темы следует осуществить постепенный переход от черчения плана
стола, класса, к чтению планов школьного участка и местности, а затем к знакомству с
географической картой.
Такая последовательность изучения тем позволит более логично перейти от знакомства с
физической картой России к изучению глобуса и физической карты полушарий.
В программу 6 класса введены темы: «Явления природы» (дождь, ветер, ураган, шторм,
землетрясение, извержение вулканов), «Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне», «Планеты»,
«Освоение космоса». Это позволит своевременно начать формирование географических знаний в
тесной связи с элементарными физическими и астрономическими, что создаст наиболее полное
представление о планете Земля. Опасные природные явления будут изучаться и в дальнейшем
применительно к конкретным географическим территориям.
Изучение географии в 6 классе предполагает проведение экскурсий с целью формирования
более точных географических представлений о формах земной поверхности и водоемах местности,
где проживают обучающиеся.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

308
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

№

Название раздела

1.
2.
3.
4

Введение
Ориентирование на местности
Формы поверхности Земли
Вода на Земле

Количество
часов
5
5
4
10

Контрольные работы

5

План и карта

7

1

6.

Земной шар

17

1

7.

Карта России
Итого

20
68

2

1
1
1
1

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
формирование установки на безопасный здоровый образ жизни;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с задачей, поставленной учителем;
совершенствование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
развитие умения фиксировать результаты самостоятельной деятельности (наблюдений,
опытов);
развитие навыков взаимодействия при работе в паре при изготовлении моделей или макета
форм рельефа местности;
формирование эстетических чувств при знакомстве с достопримечательностями крупнейших
городов России и родного города;
формирование уважения и восхищения людьми, совершившими научные
открытия
(кругосветные путешествия, запуск искусственных спутников Земли и людей в
космос, первые космонавты);
формирование навыков безопасного поведения в природе (при изучении грозы, молнии,
лавин, землетрясений, извержений вулканов и т.п. явлений природы)
Предметные:
Минимальный уровень:
определять стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу, компасу и местным признакам
природы с помощью учителя;
понимать условные знаки карты, показывать с помощью учителя географические объекты;
узнавать и называть географические объекты (формы поверхности земли: равнины, холмы,
овраги; водоемы), типичных представителей животного и растительного мира на макетах, рисунках
и фотографиях;
называть, описывать существенные признаки географических объектов и явлений;
составлять описания изучаемых объектов с опорой на карту и картины, опорные слова и
выражения;
использовать географические знания в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
знать основные правила безопасного поведения в природе;
Достаточный уровень:
применять элементарные практические умения и приемы работы с географической картой
для получения географической информации;
определять направления на карте;
вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды;
сравнивать географические объекты и явления по заданным критериям;
309
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

составлять описания изучаемых объектов с опорой на карту и картины, опорные слова и
выражения;
определять стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу, компасу и местным признакам
природы;
выявлять на местности особенности рельефа, водоемов;
делать схематические зарисовки изучаемых форм земной поверхности;
читать географическую карту (условные цвета и основные знаки) по атласам-приложениям
к учебнику;
составлять описания изучаемых объектов с опорой на карту и картины;
показывать на карте объекты, указанные в программе, обозначать их при помощи учителя на
контурной карте.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
ориентируется на карте, находит и показывает географические объекты самостоятельно;
понимает смысл вопроса и отвечает на вопросы полными распространенными
предложениями;
соблюдается связность слов в предложении. Приводит примеры, подтверждающие
высказанное суждение;
классифицирует объекты на группы по существенным признакам;
дает последовательное описание объекта, раскрывающее его существенные признаки и
свойства;
правильно устанавливает причинно-следственные связи.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
ориентируется на карте, но имеются неточности при нахождении и показе объекта;
дает полные ответы на вопросы, но нарушена связность слов в построении предложении;
не полно выделяет существенные признаки объекта, нарушена последовательность в
описании объекта, явления.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
испытывает затруднения в правильном показе изученных объектов на карте;
дает неточный или неполный ответ на поставленный вопрос,
материал излагает недостаточно полно и последовательно, нуждается в помощи учителя;
испытывает трудности при классификации объектов на группы;
самостоятельно не может обобщить полученные знания и установить причинноследственные связи.
Оценка «2» - не ставится.
7 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «География» является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «География» в
7 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
310
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Цель обучения - сформировать у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и умения в
повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических
и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачи обучения:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социальноэкономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
овладение основами катастрофической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» в 7 классе определяет
следующие задачи:
формирование элементарных, но научных и систематических сведений о природе,
населении, хозяйстве России;
знакомство с культурой и бытом народов России, достопримечательностями разных уголков
нашей Родины.
знакомство с особенностями взаимодействия человека и природы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета «География» позволяет формировать у обучающихся
широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать,
делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
Программа 7 класса полностью посвящена ознакомлению с природой и хозяйством России.
Изучение вопросов физической, элементов экономической и социальной географии своей страны
рассматривается в тесной взаимосвязи, а природа изучается как среда обитания и
жизнедеятельности людей, как источник ресурсов для развития народного хозяйства. Особое
внимание уделяется экологическим проблемам. Необходимо вскрыть причины обострения
экологических ситуаций в некоторых районах нашей страны.
На изучение «Географии России» в данной программе отведен весь 7 класс, в содержании
учебного материала выделены два основных блока:
1. Особенности природы и хозяйства России — 11 ч
П. Природные зоны России — 57 ч.
Задача первого блока этого раздела создать целостное представление о своей родине,
раскрыть разнообразие ее природных условий, ресурсов, населения и хозяйства.
Учителю географии необходимо подумать о рациональном распределении времени на
изучение общих и зональных вопросов. Целесообразно уже при изучении I блока иллюстрировать
общие положения конкретными примерами, подготавливая таким образом обучающихся к
изучению отдельных природных зон.
В региональной части курса, во втором блоке, дается комплексная характеристика
природных зон России: изучаются особенности климата, природы, условия жизни и хозяйственной
деятельности людей, местные экономические, социальные и экологические проблемы,
достопримечательности разных уголков нашей Родины.
На уроках обучающиеся пользуются современными географическими картами (физической,
политико-административной и картой природных зон России). При изучении географии России
311
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

констатируются новые национально-территориальные образования, подчеркивая культурные и
этнографические особенности населения. Важный аспект проблемы – развитие крупнейших
городов, центров науки, малых городов и сел. Также при изучении географии России учитывается
принятое в настоящее время новое административное деление России на федеральные округа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п\п Тема (раздел)
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Особенности природы и хозяйства России
Природные зоны России
Зона арктических пустынь
Зона тундры
Лесная зона
Зона степей
Зона пустынь и полупустынь
Зона субтропиков
Высотная поясность в горах
Итого

Количество часов
на изучение
11
2
5
8
18
8
7
4
5
68

Контрольные
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
формирование чувства патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему
многонационального народа России, ценностям многонационального российского общества;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку и его мнению.
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, знание и соблюдение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей (наводнения, лавина, сель, шторм, ураган и т.п.);
формирование правильного отношения к окружающей (природной) среде; знать и
использовать на практике правила поведения в природе, ее сохранения и рационального
использования, принимать участие в мероприятиях по охране природы;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
формирование уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально
значимом труде.
Предметные:
Минимальный уровень:
иметь представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России;
понимать географическую карту: декодировать условные знаки карты;
показывать на карте (с помощью вспомогательных средств – генерализация линий рек,
пунсоны, таблички с названиями) географические объекты, указанные в программе;
определять направления на карте с опорой на вспомогательные средства;
показывать границы России на физической карте РФ;
показывать на карте природные зоны. называть природные зоны с опорой на карту;
принимать участие в мероприятиях по охране окружающей среды; правильно вести себя в
природе;
делать несложные макеты изучаемых природных зон (с группой обучающихся) под
руководством учителя;
выделять, описывать существенные признаки географических объектов и явлений с
помощью учителя;
312
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

использовать географические знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
показывать границы России на глобусе, карте полушарий, физической карте и карте
природных зон России, давать элементарное описание природы по зонам, пользуясь картинами,
картами и планом;
показывать по картам (физической и природных зон России) географические объекты,
указанные в программе;
устанавливать простейшие взаимосвязи между климатом, растительным и животным миром,
природными условиями и занятиями населения;
выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений с помощью учителя;
сравнивать географические объекты, факты, явления, события по заданным критериям;
вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценивать
их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
находить в различных источниках, указанных учителем, учебную информацию;
называть и показывать на иллюстрациях изученные культурные и исторические памятники
своей области.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
ориентируется на карте, находит и показывает географические объекты самостоятельно;
понимает смысл вопроса и отвечает на вопросы полными распространенными
предложениями;
соблюдается связность слов в предложении. Приводит примеры, подтверждающие
высказанное суждение;
классифицирует объекты на группы по существенным признакам;
дает последовательное описание объекта, раскрывающее его существенные признаки и
свойства;
правильно устанавливает причинно-следственные связи.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
ориентируется на карте, но имеются неточности при нахождении и показе объекта;
дает полные ответы на вопросы, но нарушена связность слов в построении предложении;
не полно выделяет существенные признаки объекта, нарушена последовательность в
описании объекта, явления.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
испытывает затруднения в правильном показе изученных объектов на карте;
дает неточный или неполный ответ на поставленный вопрос,
материал излагает недостаточно полно и последовательно, нуждается в помощи учителя;
испытывает трудности при классификации объектов на группы;
самостоятельно не может обобщить полученные знания и установить причинноследственные связи.
Оценка «2» - не ставится.
8 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
313
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «География» является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «География» в
8 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Цель обучения - сформировать у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и умения в
повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических
и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачи обучения:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социальноэкономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
овладение основами катастрофической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» в 8 классе определяет
следующие задачи:
формирование у обучающихся представлений о мировом океане;
познакомить обучающихся с географическим положением, природой, населением,
особенностями хозяйственной деятельности, бытом, культурой людей, отдельными государствами
различных континентов;
дать элементарные научные и систематические сведения о единстве природы, её
разнообразии протекающих в ней процессов;
показать особенности взаимодействия человека и природы;
помочь усвоить правила поведения в природе;
содействовать патриотическому, эстетическому, экологическому воспитанию;
учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинноследственные зависимости;
содействовать развитию абстрактного мышления, развивать воображение, связную речь,
расширять лексический запас
дать общий обзор природных условий материка, на котором мы живём.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета «География» позволяет формировать у обучающихся
широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать,
делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
Обучающиеся получают знания о географическом положении каждого материка, его
природе, а также знакомятся с экономическим развитием государств, культурой, бытом народов
указанных материков. Кроме того, в данном курсе изучается и континент Антарктида, при изучении
которого обучающиеся узнают об открытиях великих мореплавателей и полярников.
К концу 8 класса обучающиеся начинают более подробно изучать физическую географию
материка, на котором мы живем. Здесь даются общие представления о географическом положении,
очертаниях берегов, рельефе, климате, водных ресурсах, растительном, животном мире и населении
Евразии.
314
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Название раздела

Контрольные работы

Введение
Материки и океаны
Африка
Австралия
Антарктида
Америка
Северная Америка

Количество
часов
1
5
12
8
6
1
9

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Южная Америка

12

1

9.

Евразия

14

2

Итого

68

8

1
1
1
1
1

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов культур и религий;
сформированность уважительного отношения к истории и культуре других народов;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
совершенствование умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности со сверстниками, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
формирование экологической культуры, понимание необходимости охраны редких видов
растений и животных;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации.
Предметные:
Минимальный уровень:
называть океаны земного шара, их значение;
показывать на географической карте океаны земного шара;
знать названия материков земного шара;
показывать на географической карте материки земного шара
знать, на каком материке расположена Россия
Достаточный уровень:
давать краткую характеристику географического положения океанов и их хозяйственное
значение; географического положения, очертания берегов и природных условий и населения
материков;
находить на карте изученные географические объекты
определять на карте полушарий географическое положение и очертания берегов каждого
материка;
315
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

давать элементарное описание природных условий всех материков, опираясь на карту и
картины;
находить в периодической печати сведения об изученных государствах.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
ориентируется на карте, находит и показывает географические объекты самостоятельно;
понимает смысл вопроса и отвечает на вопросы полными распространенными
предложениями;
соблюдается связность слов в предложении. Приводит примеры, подтверждающие
высказанное суждение;
классифицирует объекты на группы по существенным признакам;
дает последовательное описание объекта, раскрывающее его существенные признаки и
свойства;
правильно устанавливает причинно-следственные связи.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
ориентируется на карте, но имеются неточности при нахождении и показе объекта;
дает полные ответы на вопросы, но нарушена связность слов в построении предложении;
не полно выделяет существенные признаки объекта, нарушена последовательность в
описании объекта, явления.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
испытывает затруднения в правильном показе изученных объектов на карте;
дает неточный или неполный ответ на поставленный вопрос,
материал излагает недостаточно полно и последовательно, нуждается в помощи учителя;
испытывает трудности при классификации объектов на группы;
самостоятельно не может обобщить полученные знания и установить причинноследственные связи.
Оценка «2» - не ставится.
9 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «География» является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «География» в
9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Цель обучения - сформировать у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и умения в
повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических
и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачи обучения:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социальноэкономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
316
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
овладение основами катастрофической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Рабочая программа по учебному предмету «География» в 9 классе определяет следующие
задачи:
познакомить с культурой и бытом разных народов;
показать особенности взаимодействия человека и природы;
помочь усвоить правила поведения в природе;
содействовать патриотическому, эстетическому, экологическому воспитанию;
формирование и развитие личностного отношения к своему населенному пункту как части
России;
учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинноследственные зависимости;
содействовать развитию абстрактного мышления, развивать воображение. Расширять
лексический запас. Развивать связную речь.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета «География» позволяет формировать у обучающихся
широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать,
делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
Подбор материала в 9 классе предусматривает углубление, систематизацию и обобщение
знаний о материках и океанах. Изучение вопросов физической, экономической и социальной
географии разных стран рассматривается в тесной взаимосвязи, а природа изучается как среда
обитания и жизнедеятельности людей, как источник ресурсов для развития народного хозяйства.
Компактное изучение этих стран дает возможность рассказать о распаде монополизированного
государства, на данном материале проанализировать последствия, повлиявшие на углубление
экономического кризиса и на усугубление национальных проблем.
В процессе изучения стран Евразии предусматривается просмотр видеофильмов о природе,
достопримечательностях изучаемой страны, культуре и быте ее народа.
Заканчивается курс географии региональным обзором. В процессе изучения своего края
обучающиеся систематизируют знания о природе края, знакомятся с местными экономическими
проблемами, узнают о профессиях, на которые имеется спрос в данном регионе. Уделяется
внимание изучению социальных, экологических и культурных аспектов. Рассмотрение вопросов
истории, этнографии, национальных и региональных культурных традиций будет способствовать
воспитанию у обучающихся патриотических чувств.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Название раздела

1.
2.
3.
4
5

Введение. Политическая карта Евразии
Западная Европа
Южная Европа
Северная Европа
Восточная Европа

Количество
часов
1
6
3
3
12

6.

Центральная Азия

5

Контрольные работы

1

1
1

317
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

7.
8
9
10
11
12

Юго-Западная Азия
Южная Азия
Восточная Азия
Юго-Восточная Азия
Россия (повторение)
Свой край
Итого

7
2
5
3
6
15
68

1
1
1
1
7

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
умение нести личную ответственность за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости;
умение слушать собеседника и вести диалог, готовности признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
пытаться аргументировать свою точку зрения и давать оценку событий;
сформированность ответственного отношения к выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений;
владение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
осознание своей этнической принадлежности, обобщение знаний о культуре народов
родного края;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных
знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте при помощи
масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой
для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка
их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
318
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своего родного края.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
ориентируется на карте, находит и показывает географические объекты самостоятельно;
понимает смысл вопроса и отвечает на вопросы полными распространенными
предложениями;
соблюдается связность слов в предложении. Приводит примеры, подтверждающие
высказанное суждение;
классифицирует объекты на группы по существенным признакам;
дает последовательное описание объекта, раскрывающее его существенные признаки и
свойства;
правильно устанавливает причинно-следственные связи.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
ориентируется на карте, но имеются неточности при нахождении и показе объекта;
дает полные ответы на вопросы, но нарушена связность слов в построении предложении;
не полно выделяет существенные признаки объекта, нарушена последовательность в
описании объекта, явления.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
испытывает затруднения в правильном показе изученных объектов на карте;
дает неточный или неполный ответ на поставленный вопрос,
материал излагает недостаточно полно и последовательно, нуждается в помощи учителя;
испытывает трудности при классификации объектов на группы;
самостоятельно не может обобщить полученные знания и установить причинноследственные связи.
Оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной жизни" (V-IX классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую подготовку
обучающихся с интеллектуальными нарушениями к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с
ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;

319
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе с
использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета.
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение. Личные
(индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце):
правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук; приемы
обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за кожей ног:
необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для
закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических упражнений.
Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с перхотью и
выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного
отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма, просмотре
телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения. Гигиенические
правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения
личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя, токсических
и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их появления.
Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их разрушительное действие на
организм человека.
Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран, порезов
и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого ("зеленки").
Профилактические средства для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в домашней
аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при обморожениях,
отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для вызова
врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в
многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения.
Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой
режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской квартире:
кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца. Домашние животные
320
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

и птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности содержания и уход.
Наиболее распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых
(подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в сельской
местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования нагревательными
приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка,
овощерезка): назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила ухода.
Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос.
Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин (порошки,
отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила пользования
стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение,
полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности при использовании
моющих средств. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение (мягкая,
корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами мебели. Магазины
по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники.
Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности использования
чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности
использования бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными
видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка
квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для борьбы с
грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и
борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая, праздничная,
спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида
тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и
головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных видов
одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы
повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка
изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы для
глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из различных видов тканей.
321
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы глажения блузок
и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель, зашивание распоровшегося шва
Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних
условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях.
Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании средствами
для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи
изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды. Правила
возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная, домашняя,
выходная), вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине:
выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование кремов
для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение. Сушка обуви. Правила ухода за
обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант. Правила
подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей.
Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов,
составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения. Значение
кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых и
сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка мяса.
Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды растительного
масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка,
резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка, высший,
первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп и муки.
Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли при
приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение приправ и
пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные последствия
чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные магазины.
Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном
магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные
обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и
разлив.
322
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и
сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из яиц
(яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака. Отбор
необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для завтрака.
Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды, способы
приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы
приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп,
макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда. Посуда
для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и холодных
закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего
ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста:
пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись рецептов.
Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех
видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута проезда
из дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички. Стоимость
проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы.
Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций на
вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер.
Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых отправлений:
письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок отправления
писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по телефону.
Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи.
Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
323
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные и
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид деятельности,
основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные власти.
Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности,
профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в семье.
Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения влюбленных;
выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки, правильная,
рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных
секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование.
Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор
необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение
суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц по
отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы социальной
жизни".
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни
человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагогического работника посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
324
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника
с целью обращения в различные организации социального назначения.
5 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Основы социальной жизни» обязательной частью учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» В 5 классе рассчитана на
34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Цель обучения – практическая подготовка обучающихся с интеллектуальными нарушениями
к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Задачи обучения:
овладение обучающимися некоторыми знаниями и жизненными компетенциями,
необходимыми для успешной социализации в современном обществе;
развитие и совершенствование навыков ведения домашнего хозяйства;
воспитание положительного отношения к домашнему труду;
развитие умений, связанных с решением бытовых экономических задач;
формирование социально-нормативного поведения в семье и обществе;
формирование умений, необходимых для выбора профессии и дальнейшего
трудоустройства;
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер;
развитие коммуникативной функции речи.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» в 5 классе
определяет следующие задачи:
формирование знаний о представлениях о разных группах продуктов питания; отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
формирование знаний о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи;
формирование умений соблюдать требования техники безопасности при приготовлении
пищи;
формирование знаний отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
формирование знаний о способах хранения и переработки продуктов питания;
формирование умения составлять ежедневное меню из предложенных продуктов питания;
формирование умений соблюдать правила личной гигиены по уходу за полостью рта,
волосами, кожей рук и т.д.;
формирование умений соблюдать правила поведения в доме и общественных местах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение «Основам социальной жизни» в 5 классе носит основы теоретических знаний и
практических умений. «Основы социальной жизни» тесно связаны с другими учебными
предметами, жизнью и направлены на подготовку обучающихся к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности.
325
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Программа обучения в 5 классе осуществляется по принципу усложнения и увеличения
объема сведений. Содержание курса обеспечивает формирование и развитие у обучающихся
необходимых им навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в
окружающем мире. На первом году обучения программа направлена на формирование у
обучающихся знаний и умений, способствующих социально-бытовой адаптации, на повышение
общего уровня культуры и отношений в семье. В ходе занятий дети учатся самостоятельно
пользоваться услугами учреждений торговли и транспорта. Особое внимание уделяется темам,
направленным на обучение соблюдению санитарных норм в быту, формированию безопасного и
здорового образа жизни, выполнение ежедневных домашних обязанностей. Большое значение
имеют разделы, направленные на формирование культуры поведения, как в кругу семьи, так и в
общественных местах.
При реализации программы и проведении занятий, одновременно решаются задачи
воспитания личностных качеств: трудолюбия, аккуратности, терпении, усидчивости; элементов
трудовой культуры; организации труда; экономного и бережного отношения к продуктам,
оборудованию; строгого соблюдения правил безопасной работы и гигиены труда; творческого
отношения к домашнему труду; развития обоняния, осязания, внимания, наблюдательности,
памяти, воображения.
Программой предусмотрены беседы, ролевые игры, требующие знаний о поведении на улице
и в транспорте, практические задания, которые служат для закрепления учебных навыков и знаний,
а также совершенствования и формирования новых умений и навыков, используемые
обучающимися в повседневной жизни. На уроках предмета «Основы социальной жизни»
целесообразно организовывать работу детей в парах или малых группах с учетом уровня
подготовленности. Это позволит каждому ученику овладеть навыками сотрудничества,
коллективного приготовления пищи, ухода за одеждой, обувью, научиться самостоятельно
пользоваться общественным транспортом.
Реализация курса должна способствовать достижению личностных результатов: пониманию
своих реальных возможностей, владению навыками адаптации к изменяющимся жизненным
условиям, развитию коммуникативных навыков и навыков сотрудничества, усвоению моральноэтических норм, принятых в обществе, развитию эстетического и художественного вкуса детей,
формированию установки на безопасный здоровый образ жизни, интереса к творчеству.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Название раздела

Количество
часов

Контрольные
работы, тесты

1
2
3

Вводный урок
Личная гигиена и здоровье
Охрана здоровья

1
9
4

1
1

4
5
6
7
8
9
10

Жилище
Одежда и обувь
Питание
Транспорт
Средства связи
Семья
Итоговое занятие
Итого:

12
8
22
5
3
3
1
68

1
1
1

1
6

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
326
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

овладение элементарными социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
владение начальными навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
формирование адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении.
Предметные:
Минимальный уровень:
иметь представления о разных группах продуктов питания;
знать отдельные виды продуктов питания, относящихся к различным группам; понимать их
значения для здорового образа жизни человека;
иметь представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи;
знать отдельные виды одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдать усвоенные правила в повседневной жизни;
знать правила личной гигиены и выполнять их под руководством взрослого;
знать и соблюдать правила поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях).
Достаточный уровень:
знать способы хранения и переработки продуктов питания;
составлять ежедневное меню из предложенных продуктов питания;
соблюдать правила личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
соблюдать правила поведения в доме и общественных местах;
иметь представления о морально-этических нормах поведения.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка «5» ставится если:
обучающийся полностью излагает изученный материал в объеме программы по учебному
предмету;
умеет использовать таблицы, схемы;
понимает и объясняет изученные понятия, термины;
самостоятельно выстраивает ответ.
Оценка «4» ставится, если обучающийся воспроизводит учебный материал, но допускает 12 неточности в фактическом вопросе:
не может самостоятельно привести пример;
отвечает на наводящие вопрос.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знания и понимание учебного
материала по данному вопросу, но эти знания излагает не полностью, монологическая речь
несвязная, воспроизводит изученный материал по наводящим вопросам учителя.
Оценка «2» не ставится.
327
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

6 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Основы социальной жизни» является обязательной частью учебного
плана. Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» В 6 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часа в год (2 часа в неделю).
Цель обучения – практическая подготовка обучающихся с интеллектуальными нарушениями
к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Задачи обучения:
овладение обучающимися некоторыми знаниями и жизненными компетенциями,
необходимыми для успешной социализации в современном обществе;
развитие и совершенствование навыков ведения домашнего хозяйства;
воспитание положительного отношения к домашнему труду;
развитие умений, связанных с решением бытовых экономических задач;
формирование социально-нормативного поведения в семье и обществе;
формирование умений, необходимых для выбора профессии и дальнейшего
трудоустройства;
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер;
развитие коммуникативной функции речи.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» в 6 классе
определяет следующие задачи:
формирование знаний о представления о разных группах продуктов питания; отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
формирование знаний о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи;
формирование умений соблюдать требования техники безопасности при приготовлении
пищи;
формирование знаний отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
формирование умений называть торговые организации, их виды и назначения;
формирование знаний о способах хранения и переработки продуктов питания;
формирование умения составлять ежедневное меню из предложенных продуктов питания;
формирование умения самостоятельно готовить несложные знакомые блюда;
формирование умений соблюдать правила личной гигиены по уходу за полостью рта,
волосами, кожей рук и т.д.;
формирование умений соблюдать правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение «Основам социальной жизни» в 6 классе носит основы теоретических знаний и
практических умений. «Основы социальной жизни» тесно связаны с другими учебными
предметами, жизнью и направлены на подготовку обучающихся к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности.
Программа обучения в 6 классе осуществляется по принципу усложнения и увеличения
объема сведений. Содержание курса обеспечивает формирование и развитие у обучающихся
необходимых им навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в
окружающем мире. На втором году обучения программа направлена на формирование у
обучающихся знаний и умений, способствующих социально-бытовой адаптации, на повышение
общего уровня культуры и отношений в семье. В ходе занятий дети учатся самостоятельно
пользоваться услугами учреждений торговли и транспорта. Особое внимание уделяется темам,
328
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

направленным на обучение соблюдению санитарных норм в быту, формированию безопасного и
здорового образа жизни, выполнение ежедневных домашних обязанностей. Большое значение
имеют разделы, направленные на формирование культуры поведения, как в кругу семьи, так и в
общественных местах.
При реализации программы и проведении занятий, одновременно решаются задачи
воспитания личностных качеств: трудолюбия, аккуратности, терпении, усидчивости; элементов
трудовой культуры; организации труда; экономного и бережного отношения к продуктам,
оборудованию; строгого соблюдения правил безопасной работы и гигиены труда; творческого
отношения к домашнему труду; развития обоняния, осязания, внимания, наблюдательности,
памяти, воображения.
Программой предусмотрены беседы, ролевые игры, требующие знаний о поведении на улице
и в транспорте, практические задания, которые служат для закрепления учебных навыков и знаний,
а также совершенствования и формирования новых умений и навыков, используемые
обучающимися в повседневной жизни. На уроках предмета «Основы социальной жизни»
целесообразно организовывать работу детей в парах или малых группах с учетом уровня
подготовленности. Это позволит каждому ученику овладеть навыками сотрудничества,
коллективного приготовления пищи, ухода за одеждой, обувью, научиться самостоятельно
пользоваться общественным транспортом.
Реализация курса должна способствовать достижению личностных результатов: пониманию
своих реальных возможностей, владению навыками адаптации к изменяющимся жизненным
условиям, развитию коммуникативных навыков и навыков сотрудничества, усвоению моральноэтических норм, принятых в обществе, развитию эстетического и художественного вкуса детей,
формированию установки на безопасный здоровый образ жизни, интереса к творчеству.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Название раздела
Количество
Контрольные работы,
часов
тесты
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Личная гигиена и здоровье
Охрана здоровья
Жилище
Одежда и обувь
Питание
Транспорт
Средства связи
Предприятия, организации, учреждения
Семья
Итоговое занятие
Итого:

4
7
11
10
21
3
3
3
5
1
68

1
1
1
1

1
5

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
овладение начальными трудовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками на уроках ОСЖ;
сформированность установки на бережное отношение к материальным ценностям;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Предметные:
Минимальный уровень:
иметь представления о разных группах продуктов питания;
знать, из чего состоит пища;
знать отдельные виды продуктов питания, относящихся к различным группам; понимать их
значения для здорового образа жизни человека;
329
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

уметь приготовить несложные виды блюд под руководством учителя;
различать виды медицинской помощи;
иметь представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи;
соблюдать требования техники безопасности при приготовлении пищи;
знать отдельные виды одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдать
усвоенные правила в повседневной жизни;
знать правила личной гигиены и выполнять их под руководством взрослого;
знать названия торговых организаций, их виды и назначения;
совершать покупки различных товаров под руководством взрослого;
знать и соблюдать правила поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях).
Достаточный уровень:
классифицировать продукты питания по содержанию в них различных веществ;
соблюдать санитарно-гигиенические правила при приготовлении пищи;
уметь самостоятельно приготовить несложные знакомые блюда;
уметь самостоятельно совершать покупки товаров ежедневного назначения;
уметь пользоваться бытовой техникой (посудомоечная машина, тостер, кухонный комбайн,
электрический чайник, варочная панель);
уметь выполнять последовательность утреннего и вечернего туалета;
классифицировать личные и общие предметы личной гигиены;
классифицировать виды жилых помещений в городе и селе;
описывать способ передвижения в школу и обратно;
знать образовательные учреждения нашего города;
осознавать необходимость соблюдения режима дня для сохранения здоровья;
знать место работы родителей и ближайших родственников;
уметь оказать первую помощь при порезах.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка «5» ставится если:
обучающийся полностью излагает изученный материал в объеме программы по учебному
предмету;
умеет использовать таблицы, схемы;
понимает и объясняет изученные понятия, термины;
самостоятельно выстраивает ответ.
Оценка «4» ставится, если обучающийся воспроизводит учебный материал, но допускает 12 неточности в фактическом вопросе:
не может самостоятельно привести пример;
отвечает на наводящие вопрос.

330
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знания и понимание учебного
материала по данному вопросу, но эти знания излагает не полностью, монологическая речь
несвязная, воспроизводит изученный материал по наводящим вопросам учителя.
Оценка «2» не ставится.
7 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Основы социальной жизни» является обязательной частью учебного
плана. Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» В 7 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часа в год (2 часа в неделю).
Цель обучения – практическая подготовка обучающихся с интеллектуальными нарушениями
к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Задачи обучения:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с
ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе с
использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» в 7 классе
определяет следующие задачи:
формирование знаний о представления о разных группах продуктов питания; отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
формирование знаний о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи;
формирование умений соблюдать требования техники безопасности при приготовлении
пищи;
формирование знаний о ремонте одежды (пришивание пуговиц, зашивание шва, наложение
заплат и т.д.);
формирование знаний о способах хранения и переработки продуктов питания;
формирование умения составлять ежедневное меню из предложенных продуктов питания;
формирование умения самостоятельно готовить несложные знакомые блюда;
формирование умения самостоятельно совершать покупки товаров ежедневного назначения;
формирование знаний об особенностях соблюдения личной гигиены подростка;
формирование умений соблюдение техники безопасности при работе с чистящими и
моющими средствами и электробытовыми приборами;
формирование умений соблюдать правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
формирование умений использовать навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома,
стирка белья, мытье посуды и т. п.);
формирование умений самостоятельно пользоваться услугами бытовых учреждений
(прачечная, почта и т.д.).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
331
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Обучение «Основам социальной жизни» в 7 классе носит продолжение изучения
теоретических знаний и практических умений. «Основы социальной жизни» тесно связаны с
другими учебными предметами, жизнью и направлены на подготовку обучающихся к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности.
Программа обучения в 7 классе осуществляется по принципу усложнения и увеличения
объема сведений. Содержание курса обеспечивает формирование и развитие у обучающихся
необходимых им навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в
окружающем мире. На третьем году обучения программа направлена на формирование у
обучающихся знаний и умений, способствующих социально-бытовой адаптации, формирования
правильных жизненных установок, применения теоретических знаний на практике и формирование
правильных отношений в семье. В ходе занятий дети учатся самостоятельно пользоваться услугами
учреждений торговли и транспорта. Особое внимание уделяется темам, направленным на
формирование безопасного и здорового образа жизни, выполнение ежедневных домашних
обязанностей, умение организовывать себя и помогать другим. Большое значение имеют разделы,
направленные на формирование культуры поведения в семьи, организацию собственной
деятельности и социальную адаптацию в обществе.
При реализации программы и проведении занятий, одновременно решаются задачи
воспитания личностных качеств: трудолюбия, аккуратности, терпении, усидчивости; элементов
трудовой культуры; организации труда; экономного и бережного отношения к продуктам,
оборудованию; строгого соблюдения правил безопасной работы и гигиены труда; творческого
отношения к домашнему труду; развития обоняния, осязания, внимания, наблюдательности,
памяти, воображения.
Программой предусмотрены беседы, ролевые игры, требующие знаний о поведении на
улице, в транспорте и учреждениях, практические задания, которые служат для закрепления
учебных навыков и знаний, а также совершенствования и формирования новых умений и навыков,
используемые обучающимися в повседневной жизни. На уроках предмета «Основы социальной
жизни» целесообразно организовывать работу детей в парах или малых группах с учетом уровня
подготовленности. Это позволит каждому ученику овладеть навыками сотрудничества,
коллективного приготовления пищи, ухода за одеждой, обувью, научиться самостоятельно
пользоваться общественным транспортом и различными учреждениями быта.
Реализация курса должна способствовать достижению личностных результатов: пониманию
своих реальных возможностей, владению навыками адаптации к изменяющимся жизненным
условиям, развитию коммуникативных навыков и навыков сотрудничества, усвоению моральноэтических норм, принятых в обществе, развитию эстетического и художественного вкуса детей,
формированию установки на безопасный здоровый образ жизни, интереса к творчеству.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Название раздела

Количество
часов

Контрольные
работы, тесты

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Личная гигиена и здоровье
Охрана здоровья
Жилище
Одежда и обувь
Питание
Транспорт
Средства связи
Предприятия, организации, учреждения
Семья
Итоговое занятие
Итого:

6
3
12
10
17
4
4
4
7
1
68

1
1
1
1
1

1
6

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
332
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Личностные:
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
овладение трудовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, взаимопомощи.
Предметные:
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни
человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка «5» ставиться если:
обучающийся полностью излагает изученный материал в объеме программы по учебному
предмету;
умеет использовать таблицы, схемы;
понимает и объясняет изученные понятия, термины;
самостоятельно выстраивает ответ.
333
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка «4» ставиться, если обучающийся воспроизводит учебный материал, но допускает 12 неточности в фактическом вопросе:
не может самостоятельно привести пример;
отвечает на наводящие вопросы.
Оценка «3» ставиться, если обучающийся обнаруживает знания и понимание учебного
материала по данному вопросу, но эти знания излагает не полностью, монологическая речь
несвязная, воспроизводит изученный материал по наводящим вопросам учителя.
Оценка «2» не ставится.
8 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Основы социальной жизни» является обязательной частью учебного
плана. Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» В 8 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часа в год (2 часа в неделю).
Цель обучения – практическая подготовка обучающихся с интеллектуальными нарушениями
к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Задачи обучения:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с
ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе с
использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» в 8 классе
определяет следующие задачи:
формирование знаний о здоровом образе жизни, его влиянии на организм человека;
формирование знаний о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи;
формирование умений соблюдать требования техники безопасности при приготовлении
пищи;
формирование умения составлять ежедневное меню из предложенных продуктов питания;
формирование умения самостоятельно готовить несложные знакомые блюда;
формирование умения самостоятельно совершать покупки товаров ежедневного назначения;
формирование знаний об особенностях соблюдения личной гигиены подростка;
формирование умений соблюдение техники безопасности при работе с чистящими и
моющими средствами и электробытовыми приборами;
формирование умений соблюдать правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
формирование умений использовать навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома,
стирка белья, мытье посуды и т. п.);
формирование умений самостоятельно пользоваться услугами бытовых учреждений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение «Основам социальной жизни» в 8 классе носит продолжение изучения
теоретических знаний и практических умений. «Основы социальной жизни» тесно связаны с
334
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

другими учебными предметами, жизнью и направлены на подготовку обучающихся к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности.
Программа обучения в 8 классе осуществляется по принципу усложнения и увеличения
объема сведений. Содержание курса обеспечивает формирование и развитие у обучающихся
необходимых им навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в
окружающем мире. На четвертом году обучения программа направлена на формирование у
обучающихся знаний и умений, способствующих социально-бытовой адаптации, формирования
правильных жизненных установок, соблюдения правил здорового образа жизни и бережного
отношения к собственному здоровью, применения теоретических знаний на практике и
формирование знаний об основах семейного бюджета. В ходе занятий дети учатся самостоятельно
пользоваться услугами учреждений торговли и транспорта. Особое внимание уделяется темам,
направленным на формирование безопасного и здорового образа жизни, выполнение ежедневных
домашних обязанностей, умение организовывать себя и помогать другим. Большое значение имеют
разделы, направленные на получение практических навыков по приготовлению простых и знакомых
блюд, соблюдению правил поведения в быту, распределению бюджета для покупок определённых
товаров и расчет стоимости продуктов питания, организацию собственной деятельности и
социальную адаптацию в обществе.
При реализации программы и проведении занятий, одновременно решаются задачи
воспитания личностных качеств: трудолюбия, аккуратности, терпении, усидчивости; элементов
трудовой культуры; организации труда; экономного и бережного отношения к продуктам,
оборудованию; строгого соблюдения правил безопасной работы и гигиены труда; творческого
отношения к домашнему труду; развития обоняния, осязания, внимания, наблюдательности,
памяти, воображения.
Программой предусмотрены беседы, ролевые игры, требующие знаний о поведении на
улице, в транспорте и учреждениях, практические задания, которые служат для закрепления
учебных навыков и знаний, а также совершенствования и формирования новых умений и навыков,
используемые обучающимися в повседневной жизни. На уроках предмета «Основы социальной
жизни» целесообразно организовывать работу детей в парах или малых группах с учетом уровня
подготовленности. Это позволит каждому ученику овладеть навыками сотрудничества,
коллективного приготовления пищи, ухода за одеждой, обувью, научиться самостоятельно
пользоваться общественным транспортом и различными учреждениями быта.
Реализация курса должна способствовать достижению личностных результатов: пониманию
своих реальных возможностей, владению навыками адаптации к изменяющимся жизненным
условиям, развитию коммуникативных навыков и навыков сотрудничества, усвоению моральноэтических норм, принятых в обществе, развитию эстетического и художественного вкуса детей,
формированию установки на безопасный здоровый образ жизни, интереса к творчеству.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Название раздела

Количество
часов

Контрольные
работы, тесты

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Личная гигиена и здоровье
Охрана здоровья
Жилище
Одежда и обувь
Питание
Транспорт
Средства связи
Предприятия, организации, учреждения
Семья
Итоговое занятие
Итого:

6
3
11
12
18
5
6
3
3
1
68

1
1
1
1
1
1
1
7

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
335
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Личностные:
осознание себя как гражданина России;
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение трудовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогического работника
посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях).
Достаточный уровень:
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка «5» ставиться если:
обучающийся полностью излагает изученный материал в объеме программы по учебному
предмету;
умеет использовать таблицы, схемы;
понимает и объясняет изученные понятия, термины;
самостоятельно выстраивает ответ.
Оценка «4» ставиться, если обучающийся воспроизводит учебный материал, но допускает 12 неточности в фактическом вопросе:
336
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

не может самостоятельно привести пример;
отвечает на наводящие вопросы.
Оценка «3» ставиться, если обучающийся обнаруживает знания и понимание учебного
материала по данному вопросу, но эти знания излагает не полностью, монологическая речь
несвязная, воспроизводит изученный материал по наводящим вопросам учителя.
Оценка «2» не ставится.
9 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Основы социальной жизни» является обязательной частью учебного
плана. Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» В 9 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часа в год (2 часа в неделю).
Цель обучения – практическая подготовка обучающихся с интеллектуальными
нарушениями к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном
социуме.
Задачи обучения:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с
ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе с
использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» в 9 классе
определяет следующие задачи:
формирование знаний о здоровом образе жизни, его влиянии на организм человека;
формирование знаний о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи;
формирование умений соблюдать требования техники безопасности при приготовлении
пищи;
формирование умения составлять ежедневное меню из предложенных продуктов питания;
формирование умения самостоятельно готовить несложные знакомые блюда;
формирование умения самостоятельно совершать покупки товаров ежедневного назначения;
формирование знаний об особенностях соблюдения личной гигиены подростка;
формирование умений соблюдение техники безопасности при работе с чистящими и
моющими средствами и электробытовыми приборами;
формирование умений соблюдать правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
формирование умений использовать навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома,
стирка белья, мытье посуды и т. п.);
формирование умений самостоятельно пользоваться услугами бытовых учреждений;
формирование умения рассчитывать бюджет: доходы и расходы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
337
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Обучение «Основам социальной жизни» в 9 классе носит продолжение изучения
теоретических знаний и практических умений. «Основы социальной жизни» тесно связаны с
другими учебными предметами, жизнью и направлены на подготовку обучающихся к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности.
Программа обучения в 9 классе осуществляется по принципу усложнения и увеличения
объема сведений. Содержание курса обеспечивает формирование и развитие у обучающихся
необходимых им навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в
окружающем мире. На пятом году обучения программа направлена на формирование у
обучающихся знаний и умений, способствующих социально-бытовой адаптации, формирования
правильных жизненных установок, соблюдения правил здорового образа жизни и бережного
отношения к собственному здоровью, применения теоретических знаний на практике,
формирование знаний об основах семейного бюджета и рациональном распределении бюджета. В
ходе занятий дети учатся самостоятельно пользоваться услугами учреждений торговли, транспорта
и бытовых предприятий. Большое значение имеют разделы, направленные на получение
практических навыков по приготовлению простых и знакомых блюд, соблюдению правил
поведения в быту, распределению бюджета для покупок определённых товаров и расчет стоимости
продуктов питания, организацию собственной деятельности и социальную адаптацию в обществе.
При реализации программы и проведении занятий, одновременно решаются задачи
воспитания личностных качеств: трудолюбия, аккуратности, терпении, усидчивости; элементов
трудовой культуры; организации труда; экономного и бережного отношения к продуктам,
оборудованию; строгого соблюдения правил безопасной работы и гигиены труда; творческого
отношения к домашнему труду; развития обоняния, осязания, внимания, наблюдательности,
памяти, воображения.
Программой предусмотрены беседы, ролевые игры, требующие знаний о поведении на
улице, в транспорте и учреждениях, практические задания, которые служат для закрепления
учебных навыков и знаний, а также совершенствования и формирования новых умений и навыков,
используемые обучающимися в повседневной жизни. На уроках предмета «Основы социальной
жизни» целесообразно организовывать работу детей в парах или малых группах с учетом уровня
подготовленности. Это позволит каждому ученику овладеть навыками сотрудничества,
коллективного приготовления пищи, ухода за одеждой, обувью, научиться самостоятельно
пользоваться общественным транспортом и различными учреждениями быта.
Реализация курса должна способствовать достижению личностных результатов: пониманию
своих реальных возможностей, владению навыками адаптации к изменяющимся жизненным
условиям, развитию коммуникативных навыков и навыков сотрудничества, усвоению моральноэтических норм, принятых в обществе, развитию эстетического и художественного вкуса детей,
формированию установки на безопасный здоровый образ жизни, интереса к творчеству.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Название раздела

Количество
часов

Контрольные
работы, тесты

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Личная гигиена и здоровье
Охрана здоровья
Жилище
Одежда и обувь
Питание
Транспорт
Средства связи
Предприятия, организации, учреждения
Семья
Итоговое занятие
Итого:

5
5
8
11
18
5
6
4
5
1
68

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
338
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Личностные:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогического работника
посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средствах связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях).
Достаточный уровень:
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника
с целью обращения в различные организации социального назначения.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов
339
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка «5» ставиться если:
обучающийся полностью излагает изученный материал в объеме программы по учебному
предмету;
умеет использовать таблицы, схемы;
понимает и объясняет изученные понятия, термины;
самостоятельно выстраивает ответ.
Оценка «4» ставиться, если обучающийся воспроизводит учебный материал, но допускает 12 неточности в фактическом вопросе:
не может самостоятельно привести пример;
отвечает на наводящие вопросы.
Оценка «3» ставиться, если обучающийся обнаруживает знания и понимание учебного
материала по данному вопросу, но эти знания излагает не полностью, монологическая речь
несвязная, воспроизводит изученный материал по наводящим вопросам учителя.
Оценка «2» не ставится.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир истории" (VI класс) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип цивилизационного анализа
исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся с
историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать условия
для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися социального
опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся к усвоению
курса "История Отечества" в VII-XI классах. Для достижения поставленной цели необходимо
решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда человека
на различных исторических этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений о "историческом времени" и
"историческом пространстве";
формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета.
Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в
имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники. Поколения,
предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село и
другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область, республика),
в котором мы живем; главный город края, области, республики; национальный состав, основные
занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы Российской Федерации.
Руководитель страны (Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
340
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня,
завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая эпоха
(общее представление). "Лента времени". Краткие исторические сведения о названии месяцев
(римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века,
конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век, тысячелетие.
Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография, геральдика,
нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные (летописи, старинные
книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование орудий
труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины зарождения
религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей из-за
климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных. Приручение
диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни.
Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы добычи
огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ огня.
Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие представления).
Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные способы получения
большого количества энергии. Экологические последствия при получении тепловой энергии от
сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли для
жизни человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.

341
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель
(общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры, шалаш,
земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для строительства жилья
у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты). История совершенствования жилища. Влияние
климата и национальных традиций на строительство жилья и других зданий. Архитектурные
памятники в строительстве, их значение для изучения истории.
История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии людей,
связанные с изготовлением мебели.
История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений о
пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение
человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды.
Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для развития
производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства, совершенствование
инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и климатических условий на
изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды. Изготовление одежды как
искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных народов. Образцы народной
одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных видов
обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и океанов,
открытие новых земель, изменение представлений о мире.
342
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам. Значение
религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и общества в
ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы, поговорки.
История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись, иероглифическое
письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика государства,
гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством педагогического
работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени" одного столетия,
одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным историческим
эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род", "Я и мои друзья",
"Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в котором мы живем", "История одного
памятника", "История в рассказах очевидцев", "Исторические памятники нашего города".
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир истории"
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
343
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
6 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Мир истории» является обязательной частью учебного плана.
В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Мир истории» в 6
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Цель обучения - подготовка обучающихся к усвоению курса «История Отечества» в 7-9
классах.
Задачи обучения:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда человека
на различных исторических этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений о «историческом времени» и
«историческом пространстве»;
формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других;
формирование умения работать с «лентой времени»;
формирование умения разбирать и сопоставлять исторические факты; делать простейшие
выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир истории» в 6 классе определяет следующие
задачи:
формирование представлений о предмете «Мир истории»;
развитие у обучающихся устойчивой мотивации и интереса к изучению истории Отечества;
овладение обучающимися умениями и навыками поиска и систематизации исторической
информации;
формирование нравственно-патриотических чувств к России, её культуре, истории и
современной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
При изучении учебного предмета «Мир истории» реализуется опора на уже имеющиеся
знания обучающихся, причем не только по истории, но и иным предметам.
Программа учебного предмета «Мир истории» учитывает особенности познавательной
деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями и направлена на всестороннее
развитие личности, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское,
патриотическое, нравственное, духовное и эстетическое воспитание.
В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности.
Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающихся специфических нарушений.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, нетрадиционных уроков,
обобщающих уроков. Основными организационными формами работы на уроках истории
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах. При
проведении уроков предполагается использование следующих методов:
объяснительно-иллюстративные - методы, где знания предлагаются в готовом виде. Учитель
организует продуктивное восприятие этих знаний. Обучающиеся осуществляют восприятие,
осмысливают знания и фиксируют их в памяти через наглядное восприятие информации;
репродуктивные - методы, которые отличает сознательное усвоение понимания,
запоминания, воспроизведение знаний обучающимися;
344
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

проблемные - методы, при которых развивается самостоятельность и активность мышления
обучающихся;
исследовательские - методы, при которых учитель приближает обучающихся к
самостоятельному поиску способов решения проблем, творческое применение знаний и
самостоятельное оперирование в нестандартных условиях;
частично-поисковые - методы, при которых учитель ставит проблему перед обучающимися
и сам показывает путь ее решения, вскрывая противоречия.
Содержание учебного предмета «Мир истории» позволяет формировать широкий спектр
видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы,
объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Название раздела
Представление о себе и окружающем мире

Количество
часов
15

Контрольные
работы
2

1.
2.

Представление о времени в истории

6

-

3.

Начальные представления об истории

6

-

4

История Древнего мира

9

1

5
История вещей и дел человека
5.1. История освоения человеком огня, энергии
5.2. История использования человеком воды

1
4
4

1

5.3. История жилища человека

1

-

5.4

История появления мебели

1

-

5.5

История питания человека

3

-

5.6

История появления посуды

2

-

5.7

История появления одежды и обуви

4

-

5.8

История человеческого общества

13

2

Итого

68

7

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
овладение первоначальными представлениями о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений;
формирование представлений о Российской Федерации и государственной символике;
привитие уважения к своему и другим народам России;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
проявление социально-значимых мотивов учебной деятельности.
Предметные:
Минимальный уровень:
знать исторические события на уровне их понимания;
использовать часть понятий в активной речи.
уметь последовательно отвечать на вопросы по основным темам, выбирать правильный ответ
из ряда предложенных вариантов (заданий);
345
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

уметь слушать учителя, самостоятельно выполнять предложенные виды заданий;
использовать помощь учителя при выполнении учебных задач;
усвоить элементы контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватно реагировать на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
понимать содержание учебных заданий, выполнять их самостоятельно или с помощью
учителя;
владеть элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владеть элементами оценки и самооценки.
знать основные понятия и иметь представления по всем разделам программы, использовать
их в самостоятельной речи, в пересказах, в ответах на вопросы;
участвовать в диалогах и беседах по основным темам программы.
высказывать собственные суждения и личностное отношение к изученным темам;
проявлять интерес к изучению истории.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения,
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
понимает материал; владеет пересказом по предложенному плану;
устанавливает хронологию событий;
самостоятельно формулирует ответы на вопросы;
допускает единичные ошибки и сам исправляет
правильно устанавливает причинно-следственные связи;
умеет выражать свои суждения о действиях, поступках участников исторических событий.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
умеет воссоздавать в речи изучаемое событие и объяснять его причины;
самостоятельно формулирует ответы; частично владеет пересказом по предложенному
плану;
допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с помощью учителя
(1-2 ошибки);
преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
частично понимает материал;
излагает материал недостаточно полно и последовательно;
допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с помощью учителя
(3-4 ошибки);
затрудняется самостоятельно ответить на вопросы;
нуждается в постоянной помощи учителя;
смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
346
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи.
Оценка «2» - не ставится
Рабочая программа по учебному предмету "История Отечества" (VII-IX класс) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, формирования гражданской позиции
обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому
прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями, способных к определению своих ценностных приоритетов на
основе осмысления исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания
хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству познания
мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.
Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте. Государственные символы
России. Глава нашей страны. История края - часть истории России. Как изучается родословная
людей. Моя родословная. Счет лет в истории. "Лента времени".
История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные славяне
- предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных славян.
Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных
славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение восточных славян
под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века.
347
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование княжеской
власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе
Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (ХII-ХIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель - самостоятельных
государств, особенности их социально-политического и культурного развития. Киевское
княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в ХIIХIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона
русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда.
Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита и
его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы в духовный
центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее
значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III. Освобождение
от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного
управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика
Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири. Строительство
сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против
интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы.
Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель. Русские
первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России
в XVII веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I. Создание
российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало Северной войны.
Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов.
Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I - первый российский император.
Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская реформа.
Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические преобразования в стране.
Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская
Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов - покровитель просвещения, наук
и искусства. Основание первого Российского университета и Академии художеств.
348
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти.
Развитие промышленности, торговли, рост городов.
"Золотой век дворянства". Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй
половины XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф.
Ф. Ушаков. Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и
умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя политика
России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская битва. Герои
войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов).
Причины победы России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их
участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в
Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение
военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России. Крымская война 18531856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А.С. Пушкин, М.Ю.
Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян после
отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы, связанные с
преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие начальных
народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование
русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и
быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во второй половине XIX
века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И.
Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных групп
населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904-1905 гг.: основные сражения.
Причины поражения России в войне. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. - начало
революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года". Поражение революции, ее
значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М. Горький, В. А.
Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы и
поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П. Н.
Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от престола.
Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета рабочих депутатов.
Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II
Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В. И.
Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О земле". Установление советской власти в
стране и образование нового государства - Российской Советской Федеративной Социалистической
Республики (РСФСР). Принятие первой Советской Конституции - Основного Закона РСФСР.
Судьба семьи Николая II.
349
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение населения в годы войны. Интервенция.
Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской власти во время
Гражданской войны: "военный коммунизм". Экономический и политический кризис в конце 1920 начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания, восстание
в Кронштадте). Переход к новой экономической политике, положительные и отрицательные
результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства - В. И. Ленина.
Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина. Культ
личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление, экономические и
социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских
хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного
управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав СССР. Политическая
жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики Советского государства в
1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция": задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие
советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э.
Циолковский) Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская эмиграция.
Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности
страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими войсками в 1938 г. Советскогерманский договор о ненападении. Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало
Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к
нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая защита
городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение. Маршал
Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание новых вооружений
советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество ленинградцев. Городагерои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны.
Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях. Подвиг
генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории. Партизанское
движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм советских
солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны.
Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин.
Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй мировой
войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины победы
советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И.
350
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение в
сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с
фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы.
Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало "холодной войны". Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение культа
личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева. Освоение целины.
Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н. С. Хрущева. Выработка
новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы. Исследование
атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров. Освоение
космоса и полет первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешкова.
Хрущевская "оттепель". Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад. Конституция
СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. ХХII-летние
Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения населения и морального
климата в стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е - начале 80-х годов XX
века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание
первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и обострение
межнациональных отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном суверенитете
РСФСР. Первый президент России Б. Н. Ельцин. Образование Содружества Независимых
Государств (далее - СНГ). Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их
результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях Основные
направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между
центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика
России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней
политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй президент России - В.В.
Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране,
сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия и единства
общества. Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной сферы.
Политические лидеры и общественные деятели современной России. Культура и духовная жизнь
общества в начале XXI века. Русская православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д. А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление международного
престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день России.
Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с Россией.
Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "История Отечества".
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
351
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной
истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях,
формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на ее
"легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических
событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями
и явлениями.
7 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «История Отечества» является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в
7 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Цели обучения:
формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями, способных к определению своих ценностных приоритетов на
основе понимания исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Задачи обучения:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
352
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания
хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству познания
мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений в общении с другими людьми, в современном
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 7 классе определяет
следующие задачи:
формирование представлений о предмете «История Отечества»;
овладение представлениями об историческом пути России с V по XVII века;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в данное время;
знакомство обучающихся с историческими личностями, важнейшими датами и событиями
данного периода истории России;
усвоение доступных для обучающихся исторических понятий, понимание некоторых
закономерностей общественного развития;
выработка умений и навыков самостоятельной работы с историческим материалом;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 7 классе начинается системное изучение истории Отечества. Происходит преобразование
первичных представлений и понятий, полученных в 6 классе. Программа «История Отечества» для
7 класса хронологически охватывает период с V по XVII век.
В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности.
Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающихся специфических нарушений.
Реализация программы учебного предмета «История Отечества» предусматривает
проведение традиционных уроков, нетрадиционных уроков и обобщающих уроков. Основными
организационными формами работы на уроках истории являются: фронтальная, групповая,
коллективная, индивидуальная работа, работа в парах. При проведении уроков предполагается
использование методических средств и приёмов, необходимых для формирования осознанного
усвоения учебного материала.
Работа с учебником: комментированное чтение учебника или дополнительного материала;
чтение вслух отрывков, отдельных абзацев, устные ответы на вопросы, нахождение ответов в тексте
учебника на вопросы учителя. Работа с учебником проводится в сочетании с наглядными методами
обучения (иллюстрации, макеты, схемы, таблицы, видеосюжеты).
Работа с наглядно-дидактическими материалами: используются иллюстрации в учебнике,
репродукции, опорные схемы, таблицы, маркерные рисунки на доске, макеты. Эта деятельность
способствует развитию воображения; умению элементарно разбирать изучаемые события,
составлять вопросы, развёрнутые ответы; используя зрительную опору, воспроизводить изученный
материал.
Работа с исторической картой: является одной из форм деятельностного подхода и позволяет
формировать у обучающихся пространственные представления.
Словарная работа: рассматривается как обязательный вид деятельности на каждом уроке, где
обучающиеся знакомятся с новыми терминами и понятиями, учатся их объяснять, выделять,
находить в тексте учебника, употреблять новые слова в ответе. За счёт многократного, вариативного
повторения новых терминов формируется активный и пассивный исторический словарь
обучающихся.
Для развитие критического мышления на уроках истории эффективным приёмом является
применение кластеров. Обучающиеся наблюдают, сравнивают, группируют, делают выводы,
353
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

выясняют закономерности. Кластеры помогают структурировать полученные знания и лучше
запомнить изученный материал.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Название раздела, темы
Количество Контрольные
п/п
часов
работы
1.
Введение в историю
6
2.
История нашей страны древнейшего периода
8
1
3.
Русь в IX – I половине XII века
10
1
4.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями 14
2
ХII-ХIII века
5.
Начало объединения русских земель XIV - XV века 13
2
6.
Россия в XVI - XVII веках
17
1
Всего
68
7
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
приобщение к культурным ценностям своей социокультурной или этнической группы;
формирование чувства любви к Родине и гордости за принадлежность к своему народу;
формирование представления о государственно-политическом устройстве России;
формирование ответственного и добросовестного отношения к труду, уважение людей-труда
и бережное отношение к предметам духовной и материальной культуры, созданным трудом
человека.
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, обучающимися старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,
толерантность.
Предметные:
Минимальный уровень:
знать некоторые даты важнейших событий отечественной истории;
знать некоторые основные факты исторических событий, явлений, процессов;
различать имена некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
полководцев, ученых, деятелей культуры);
устанавливать по дате последовательность и длительность исторических событий с
помощью учителя;
уметь пользоваться «Лентой времени»;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
описывать события, исторических героев с опорой на наглядность, составлять рассказы о них
по вопросам учителя;
находить и показывать на исторической карте основные изучаемые объекты и события с
помощью учителя;
понимать смысловое значение основных исторических терминов и понятий.
Достаточный уровень:
определять хронологические рамки ключевых процессов;
знать основные исторические даты истории отечества;
соотносить дату с событием и личностью;
знать некоторые основные исторические факты, события, явления, процессы; их причины,
участников, результаты и значение;
354
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

уметь составлять рассказы об исторических событиях, формулировать выводы;
знать места совершения основных исторических событий;
знать некоторые имена известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры);
уметь составлять краткую характеристику исторических личностей;
понимать «легенду» исторической карты;
уметь «читать» историческую карту с опорой на ее «легенду»;
объяснять основные термины;
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительности исторических
событий.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения,
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
понимает материал; владеет пересказом по предложенному плану;
устанавливает хронологию событий;
самостоятельно формулирует ответы на вопросы;
допускает единичные ошибки и сам исправляет
правильно устанавливает причинно-следственные связи;
умеет выражать свои суждения о действиях, поступках участников исторических событий.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
воссоздавать в речи изучаемое событие и объяснять его причины;
самостоятельно формулирует ответы; частично владеет пересказом по предложенному
плану;
допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с помощью учителя
(1-2 ошибки);
преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
частично понимает материал;
излагает материал недостаточно полно и последовательно;
допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с помощью учителя
(3-4 ошибки);
затрудняется самостоятельно ответить на вопросы;
нуждается в постоянной помощи учителя;
смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи.
Оценка «2» - не ставится.
8 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
355
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «История Отечества» является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в
8 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Цели обучения:
формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями, способных к определению своих ценностных приоритетов на
основе осмысления исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Задачи обучения:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания
хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству познания
мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 8 классе определяет
следующие задачи:
овладение представлениями об историческом пути России с конца XVII по XX век;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в данное время;
знакомство обучающихся с историческими личностями, важнейшими датами и событиями
данного периода истории России;
усвоение доступных для обучающихся исторических понятий, понимание некоторых
закономерностей общественного развития;
выработка умений и навыков самостоятельной работы с историческим материалом;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 8 классе продолжается системное изучение истории Отечества. Происходит
преобразование первичных представлений и понятий, полученных в 7 классе. Программа «История
Отечества» для 8 класса хронологически охватывает период с конца XVII по XX век.
В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности.
Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающихся специфических нарушений.
Реализация программы учебного предмета «История Отечества» предусматривает
проведение традиционных уроков, нетрадиционных уроков и обобщающих уроков. Основными
организационными формами работы на уроках истории являются: фронтальная, групповая,
коллективная, индивидуальная работа, работа в парах. При проведении уроков предполагается
использование методических средств и приёмов, необходимых для формирования осознанного
усвоения учебного материала.
356
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Работа с учебником: комментированное чтение учебника или дополнительного материала;
чтение вслух отрывков, отдельных абзацев, устные ответы на вопросы, нахождение ответов в тексте
учебника на вопросы учителя. Работа с учебником проводится в сочетании с наглядными методами
обучения (иллюстрации, макеты, схемы, таблицы, видеосюжеты).
Работа с наглядно-дидактическими материалами: используются иллюстрации в учебнике,
репродукции, опорные схемы, таблицы, маркерные рисунки на доске, макеты, что способствует
развитию воображения, умению элементарно анализировать изучаемые события, формировать
вопросы, составлять развёрнутые ответы, используя зрительную опору, воспроизводить изученный
материал.
Работа с исторической картой: является одной из форм деятельностного подхода и позволяет
формировать у обучающихся пространственные представления.
Словарная работа: рассматривается как обязательный вид деятельности на каждом уроке, где
обучающиеся знакомятся с новыми терминами и понятиями, учатся их объяснять, выделять,
находить в тексте учебника, употреблять новые слова в ответе. За счёт многократного, вариативного
повторения новых терминов формируется активный и пассивный исторический словарь
обучающихся.
Для развития критического мышления на уроках истории эффективным приёмом является
применение кластеров. Обучающиеся наблюдают, сравнивают, группируют, делают выводы,
выясняют закономерности. Кластеры помогают структурировать полученные знания и лучше
запомнить изученный материал.
Проектная деятельность: обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся; развитие исследовательских и творческих способностей. Способствует воспитанию
информационной культуры обучающихся; развитие познавательных интересов, умений в работе с
компьютером, самоконтроля; формирование умения излагать свою точку зрения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Название раздела

Количество
часов
3
31
16

Контрольные
работы
2
2

1.
2.
3.

Россия в конце XVII века
Россия в XVIII веке
Россия в первой половине XIX века

4.
5.

Россия во второй половине XIX - начале XX века 16
Россия в 1917 году
2

2
1

Итого
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

7

68

Личностные:
развитие устойчивой мотивации, интереса к изучению истории Отечества с использованием
разнообразных урочных и внеурочных форм организации деятельности обучающихся;
формирование нравственного сознания обучающихся на основе приобщения к источникам
отечественной культуры, этноистории, этнокультуры региона.
умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
формирование чувства уважения к национальным святыням и символам;
знание государственных праздников, Дней воинской славы России;
знание основ развития и становления России как государства, её границ, знание
особенностей культуры своей страны и своего региона, географического положения, достижений
страны в области литературы, искусства, науки;
357
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Предметные:
Минимальный уровень:
знать некоторые даты важнейших событий истории России (по выбору);
уметь пользоваться «Лентой времени»;
устанавливать по датам последовательность и длительность исторических событий с
помощью учителя;
знать некоторые имена великих исторических деятелей (царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры);
устанавливать причинно-следственные связи с помощью учителя;
описывать объекты, события, исторические героев с опорой на наглядность, по наводящим
вопросам учителя;
находить, показывать на исторической карте территории, границы, основные изучаемые
объекты, события под контролем учителя;
находить в словаре или в учебнике значение исторических терминов;
узнавать и называть, изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
выполнять несложные задания под контролем учителя;
адекватно оценивать свою работу;
осуществлять поиск информации в доступном источнике.
Достаточный уровень:
- определять хронологические рамки ключевых процессов,
знать основные исторические даты истории России;
соотносить дату с событием и личностью;
знать некоторые основные исторические факты, события, явления, процессы; их причины,
участников, результаты и значение;
уметь составлять рассказы об исторических событиях, формулировать выводы;
знать места совершения основных исторических событий;
знать имена известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры);
составлять исторические портреты с опорой на иллюстративный, текстовый материал;
понимать «легенду» исторической карты, «читать» историческую карту с опорой на ее
«легенду»;
объяснять значение основных терминов, понятий;
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительности исторических
событий;
сравнивать, разбирать, обобщать исторические факты;
осуществлять поиск информации в доступных источниках;
раскрывать причинно-следственные связи между историческими событиями и явлениями;
участвовать в беседе по содержанию, изученных тем;
выполнять доступные задания без текущего контроля учителя.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения,
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
358
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
понимает материал; владеет пересказом по предложенному плану;
устанавливает хронологию событий;
самостоятельно формулирует ответы на вопросы;
допускает единичные ошибки и сам исправляет
правильно устанавливает причинно-следственные связи;
умеет выражать свои суждения о действиях, поступках участников исторических событий.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
воссоздавать в речи изучаемое событие и объяснять его причины;
самостоятельно формулирует ответы; частично владеет пересказом по предложенному
плану;
допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с помощью учителя
(1-2 ошибки);
преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
частично понимает материал;
излагает материал недостаточно полно и последовательно;
допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с помощью учителя
(3-4 ошибки);
затрудняется самостоятельно ответить на вопросы;
нуждается в постоянной помощи учителя;
смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи.
Оценка «2» - не ставится.
9 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «История Отечества» является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в
9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Цели обучения:
формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся
интеллектуальными нарушениями, способных к определению своих ценностных приоритетов на
основе осмысления исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Задачи обучения:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания
хода развития истории;
359
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству познания
мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 9 классе определяет
следующие задачи:
овладение представлениями об историческом пути России с начала XX по XXI век;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в данное время;
знакомство обучающихся с историческими личностями, важнейшими датами и событиями
данного периода истории России;
усвоение доступных для обучающихся исторических понятий, понимание некоторых
закономерностей общественного развития;
выработка умений и навыков самостоятельной работы с историческим материалом;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 9 классе продолжается системное изучение истории Отечества. Происходит
преобразование первичных представлений и понятий, полученных в 8 классе. Программа «История
Отечества» для 9 класса хронологически охватывает период с начала XX по XXI век.
В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности.
Реализация программы учебного предмета «История Отечества» предусматривает
проведение традиционных уроков, нетрадиционных уроков и обобщающих уроков. Основными
организационными формами работы на уроках истории являются: фронтальная, групповая,
коллективная, индивидуальная работа, работа в парах. При проведении уроков предполагается
использование методических средств и приёмов, необходимых для формирования осознанного
усвоения учебного материала.
Работа с учебником: комментированное чтение учебника или дополнительного материала;
чтение вслух отрывков, отдельных абзацев, устные ответы на вопросы, нахождение ответов в тексте
учебника на вопросы учителя. Работа с учебником проводится в сочетании с наглядными методами
обучения (иллюстрации, макеты, схемы, таблицы, видеосюжеты).
Работа с наглядно-дидактическими материалами: используются иллюстрации в учебнике,
репродукции, опорные схемы, таблицы, маркерные рисунки на доске, макеты, что способствует
развитию воображения, умению элементарно разбирать изучаемые события, формировать вопросы,
составлять развёрнутые ответы, используя зрительную опору, воспроизводить изученный материал.
Работа с исторической картой: является одной из форм деятельностного подхода и позволяет
формировать у обучающихся пространственные представления.
Словарная работа: рассматривается как обязательный вид деятельности на каждом уроке, где
обучающиеся знакомятся с новыми терминами и понятиями, учатся их объяснять, выделять,
находить в тексте учебника, употреблять новые слова в ответе. За счёт многократного, вариативного
повторения новых терминов формируется активный и пассивный исторический словарь
обучающихся.
Для развития критического мышления на уроках истории эффективным приёмом является
применение кластеров. Обучающиеся наблюдают, сравнивают, группируют, делают выводы,
выясняют закономерности. Кластеры помогают структурировать полученные знания и лучше
запомнить изученный материал.
Проектная деятельность: обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся; развитие исследовательских и творческих способностей. Способствует воспитанию
информационной культуры обучающихся; развитие познавательных интересов, умений в работе с
компьютером, самоконтроля; формирование умения излагать свою точку зрения.
360
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Название раздела, темы

Количество
часов
11
8
Великой 13

Россия в 1917-1921 годах
СССР в 20-е - 30-е годы XX века
СССР во Второй мировой и
Отечественной войне 1941-1945 годов
Советский Союз в 1945 - 1991 годах
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах
Современная Россия
ИТОГО

16
11
9
68

Контрольные
работы
1
1
1
2
1
1
7

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою Родину, через изучение ратных подвигов
защитников Отечества;
осознание сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
способность осмысления основных общественно-политических событий, происходящих в
Российской Федерации и в мире;
готовность и способность к саморазвитию;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств через освоение историкохудожественного наследия народов России;
формирование бережного отношения к историческим памятникам, материальным и
духовным ценностям, созданным предшествующими поколениями.
Предметные:
Минимальный уровень:
знать и правильно употреблять термины и понятия, понимать их значение;
знать изображения символики РФ;
иметь представление о территории России и её границах;
уметь пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюстрациях, таблицах,
исторических картах;
знать некоторые точные исторические даты;
различать точные и приблизительные исторические даты;
уметь пользоваться «лентой времени», соотносить год с веком;
устанавливать последовательность исторических событий;
знать имена основных исторических деятелей;
уметь пересказывать учебный материал, с опорой на наглядность или по заранее
составленному плану;
уметь соотносить содержание иллюстративного материала с текстом учебника;
знать традиции и обычаи предков;
знать некоторые исторические памятники, уметь соотносить их с событиями в истории
России.
Достаточный уровень:
знать определения основных терминов и понятия;
знать хронологические рамки исторических процессов, даты важнейших событий;
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических
событий;
иметь представление о территории России, её границах и об их изменениях;
361
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

знать основные факты (событий, явлений, процессов), их причины, участников, результатов,
значения;
давать характеристику историческим личностям, рассказывать об исторических событиях,
делать выводы об их значении;
знать места совершения основных исторических событий;
знать имена известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры);
иметь представление о культурном пространстве России XIX века;
«читать» историческую карту с опорой на ее «легенду»;
сравнивать, разбирать, обобщать исторические факты;
проводить поиск информации в одном или нескольких источниках;
выполнять задания без текущего контроля учителя;
устанавливать и раскрывать причинно-следственные связи между историческими событиями
и явлениями;
высказывать свое суждение о значении исторического наследия предков;
проводить поиск информации при составлении описания исторических и культурных
памятников на территории современной России;
объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России;
оценивать ответ обучающегося, дополнять его, пользуясь учебником и картой;
иметь представление об истории, географии, достижениях и культурных традициях родного
края;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни при понимании исторических причин и исторического значения событий и явлений
современной жизни.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
понимает материал; владеет пересказом по предложенному плану;
устанавливает хронологию событий;
самостоятельно формулирует ответы на вопросы;
допускает единичные ошибки и сам исправляет
правильно устанавливает причинно-следственные связи;
умеет выражать свои суждения о действиях, поступках участников исторических событий.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
воссоздавать в речи изучаемое событие и объяснять его причины;
самостоятельно формулирует ответы; частично владеет пересказом по предложенному
плану;
допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с помощью учителя
(1-2 ошибки);
преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно.
362
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка «3» ставится, если обучающийся:
частично понимает материал;
излагает материал недостаточно полно и последовательно;
допускает ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с помощью учителя
(3-4 ошибки);
затрудняется самостоятельно ответить на вопросы;
нуждается в постоянной помощи учителя;
смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи.
Оценка «2» - не ставится.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" (V-IX
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX классов является логическим
продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого (I) и I-IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями в процессе приобщения их к
физической культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений развития,
социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военно-патриотической
подготовке.
Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая атлетика",
"Лыжная и конькобежная подготовки", "Подвижные игры", "Спортивные игры". В каждом из
разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: "Теоретические сведения" и "Практический
материал". Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им
также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области физической
культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без
изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками, гантелями и штангой, на
преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание,
которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют коррекции
психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические условия не позволяют
систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их занятиями
363
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки физкультуры не
только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы "Подвижные
игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют укреплению здоровья обучающихся
и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки коллективного
взаимодействия. Начиная с V-ro класса, обучающиеся знакомятся с доступными видами
спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее
может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в жизни
человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической культуры в
жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений. Помощь
при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по
ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): упражнения
на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи, расслабления мышц, укрепления
голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, для формирования и
укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами; малыми
мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и
перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление
сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину. Фазы прыжка
в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и замедлением,
преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости, скоростной
бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние и длинные
дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в длину
(способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель, метание
в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как средство
закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к занятиям на лыжах. Виды
лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.

364
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и спусков.
Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на поворотах.
Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками; лазанием,
метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей, метанием).
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на месте
на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и
от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков,
предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на
месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с
места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения
вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо,
назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее
изученных правил.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
365
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения
на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа, комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных
норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений
(под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства,
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр.
5 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
366
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» является обязательной частью
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» в 5 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями в процессе приобщения их к физической культуре, повышении
уровня их психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи обучения:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, предупреждения проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии) в процессе уроков и во внеурочной деятельности);
воспитание нравственных качеств и свойств личности;
содействие военно- патриотической подготовке.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 5 классе
определяет следующие задачи:
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных
видах спорта;
формирование основных двигательных качеств: быстроту, силу, ловкость и другие;
развитие у обучающихся умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, адекватно их дозировать;
формирование умения ходить и бегать в различном темпе, во время бега и ходьбы не
задерживать дыхание; выполнять ускорения на отрезках от 40-до 60 м;
формирование умения выполнять прыжок в длину способом «согнув ноги с полного разбега;
формирование умения метать мяч на дальность и в цель;
совершенствование техники выполнения строевых команд и перестроений;
совершенствование умения сохранять равновесие во время выполнения заданий на
гимнастической скамейке и стенке;
формирование умения выполнять самостоятельно общеразвивающие и корригирующие
упражнения в определенном ритме;
совершенствование умения перелезать через препятствие и подлезать под препятствие
различным способом в зависимости от высоты препятствия;
совершенствования умения передвигаться на лыжах изученными способами;
формирование мотивации к здоровому образу жизни;
совершенствование техники и приемов в спортивных играх.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура» отражено в следующих
разделах: «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Спортивные игры». В каждом
из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и
«Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области
физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
Обучение по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 5 классе направлено
на всестороннее развитие ребенка, развитие его потенциальных возможностей.
367
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

В этот период применяется большое количество разнообразных методических приемов,
содействующих направленному развитию двигательных возможностей подростков. В связи с
увеличением индивидуальных различий, обучающихся дифференцируются задачи, содержание,
темп программного материала, оценка их достижений.
В процессе проведения уроков адаптивной физической культуры применяются
специфические и общепедагогические методы физического воспитания.
При обучении и закреплении движений применяются: методы строго регламентированного
упражнения, игровой и соревновательный.
В процессе совершенствования двигательных навыков в единстве с воспитанием
двигательных качеств используются: словесный и наглядный методы.
Начиная с 5-го класса, обучающиеся знакомятся с доступными видами спортивных игр:
волейболом, баскетболом, настольным теннисом.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Название раздела
1

Знания о физической культуре

2
3
4

Гимнастика
Легкая атлетика
Лыжная подготовка

Количество Контрольные
часов
работы
(количество)
В процессе
обучения
14
20
16

5

Спортивные игры
Итого:

18
68

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соревновательной
деятельности.
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соревновательной и игровой деятельности.
Предметные:
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
иметь представления о двигательных действиях; знать строевые команды и выполнять
строевых действий по словесной инструкции;
уметь вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
иметь представление о видах двигательной активности, направленных на преимущественное
развитие основных физических качеств в процессе участия в спортивных играх и эстафетах;
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении спортивных игр,
соревнований;
иметь представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
368
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных игр и других видов физической культуры;
самостоятельно выполнять комплексы утренней гимнастики;
выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; участвовать в оздоровительных занятиях в
режиме дня;
знать виды двигательной активности в процессе физического воспитания; выполнение
двигательных действий;
уметь подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
совместно участвовать со сверстниками в спортивных играх и эстафетах;
уметь оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в процессе
участия в спортивных играх и соревнованиях; осуществлять их объективное судейство;
знать спортивные традиции своего народа и других народов;
знать некоторые факторы из истории развития физической культуры, понимать её роль и
значение в жизнедеятельности человека;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности;
знать правила техники выполнения двигательных действий;
знать организацию занятий по физической культуре с различной целевой направленностью:
на развитие быстроты, выносливости, силы, координации; знать физические упражнения с
различной целевой направленностью, их выполнять с заданной дозировкой нагрузки;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Успеваемость по предмету «Адаптивная физическая культура» в 5 классах
определяется отношением обучающегося к занятиям, степенью формирования учебных умений и
навыков с учётом индивидуальных возможностей, а также осуществляется учёт знаний в области
гигиены, теоретических сведений по физкультуре.
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими
критериями:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке допускаются мелкие
ошибки (не влияющие на качество и результат выполнения). К ним можно отнести неточность
отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает несколько мелких или одну
значительную ошибку при выполнении упражнения.
К значительным ошибкам относятся такие, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель
ненамного ниже. Примеры значительных ошибок:
старт не из требуемого положения;
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в высоту, длину;
несинхронность выполнения движений.
Оценка «3» ставится, если обучающийся ученик допустил не более одной значительной
ошибки и несколько мелких. Также оценку «удовлетворительно» может получить ученик,
совершивший несколько грубых ошибок, но при повторных попытках улучшивший результат.
369
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Грубые ошибки – разновидность ошибок, при которых искажается техника движения, а также
влияют на качество и результат выполнения упражнения.
Оценка «2» не ставиться.
Не снижается оценка обучающемуся, допускающему мелкие, значительные или
грубые ошибки, обусловленные его моторным развитием и избежать которых он не может
физически.
В целях реализации индивидуального и дифференцированного подхода при развитии
двигательных способностей обучающиеся класса делятся на группы с учётом их двигательных и
интеллектуальных способностей.
В процессе обучения осуществляется контроль по усвоению тем определённого
раздела программы, который будет отражать индивидуальные достижения учащихся, усвоение
учебного материала за курс 5 класса, что позволяет учителю делать выводы об эффективности
проводимой коррекционно-образовательной работы по адаптивной физической культуре.
Обязательным для учителя является контроль уровня физического развития и
двигательной активности учащихся.
Два раза в год (в начале и в конце учебного года) проводится тестирование уровня
физической подготовленности, чтобы иметь объективные исходные оценки на начало учебного года
и в конец учебного года, отследить динамику в развитии конкретных координационных и
физических качеств.
Тесты для проведения тестирования уровня физической подготовленности
обучающихся 5 класса:
бег 60м;
прыжок в длину с места;
сгибание и разгибание рук, в упоре лёжа (мальчики); поднимание туловища из виса лёжа на
перекладине (девочки).
наклон вперёд из положения, стоя с прямыми ногами на полу;
смешанное передвижение на 500 м.
поднимание туловища, лёжа на спине, руки скрестно на плечи.
При оценке выполнения тестов обучающимися с интеллектуальными нарушениями
(вариант 1) учитель применяет особый подход при принятии учебных нормативов и использует
адаптированные критерии, разрабатываемые индивидуально (или дифференцированно) с учётом
двигательных и интеллектуальных возможностей обучающихся конкретного класса. Возрастных
нормативов для обучающихся с интеллектуальными нарушениями нет. Учитель руководствуется
планируемыми результатами освоения программы по предмету и ориентируется на возможности
обучающихся с достаточным и минимальным уровнем освоения учебного материала.
Адаптированные учебные нормативы и испытания (тесты) усвоения физических умений,
развития физических качеств у обучающихся 5 класса
Обучающиеся, допущенные к занятиям адаптивной физической культурой по состоянию
здоровья, проходят два раза в год испытания (тесты). Для каждой возрастной ступени разработаны
нормативы с учётом возможностей дифференцированных групп обучающихся.
1. Цель проведения тестов в начале учебного года: определение функционального состояния
обучающихся, уровня физического развития.
2. Цель проведения тестов в конце учебного года: отслеживание динамики усвоения умений,
навыков и уровня физической подготовленности.
Место проведения: спортивная площадка, спортивный зал.
Оборудование: спортивная форма, секундомер, гимнастический коврик, рулетка, свисток,
флажок.
Проведение: после предварительной подготовки организма, учитель даёт инструкцию по
выполнению предстоящего теста, затем вызывает по одному (два) обучающемуся для сдачи
определённого вида испытания.
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов) у обучающихся с
достаточным уровнем освоения планируемых результатов:
1. Бег на 60 м: пробежать расстояние с максимальной скоростью, за наименьшее время.
370
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: выполнить прыжок вперёд на
максимальное расстояние, не заступая носками на черту и приземлиться на две ноги.
3. Сгибание и разгибание рук, в упоре лёжа на полу – отжаться от пола максимальное
количество раз.
4. Подтягивание из виса лёжа на перекладине (девочки): подтянуться максимальное
количество раз.
5. Наклон вперёд из положения, стоя с прямыми ногами на полу:
а) касание ладонями пола; б) пальцами рук пола; в) нижней части голени, не сгибая колени.
6. Поднимание туловища из положения, лёжа на спине, руки на затылке (оптимальное
количество раз за 1 мин.).
7. Преодолеть расстояние 500 м без учёта времени, допускается по необходимости
комбинированное передвижение (чередование бега и ходьбы) без учёта времени.
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов) у обучающихся с
минимальным уровнем освоения планируемых результатов АООП:
1. Бег 60 м: пробежать расстояние в среднем темпе, с правильной постановкой стоп, в ходе
передвижения – правильное сочетание рук и ног, не задерживая дыхание.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: по возможности выполнить прыжок в
длину, не заступая носками за линию с правильным взмахом рук и мягко приземлиться на две ноги.
3. Наклон вперёд из положения, стоя с прямыми ногами на полу: по возможности выполнить
наклон с касанием пальцами рук пола, нижней части голени с наименьшим сгибанием колен.
4. Поднимание туловища из положения, лёжа на спине, руки скрестно на плечи (количество
раз 30 сек - 1 мин.), по необходимости – с помощью рук.
5. Бег в медленном, среднем темпе на 500 м без учёта времени, допускается по
необходимости комбинированное передвижение (чередование бега и ходьбы) без учёта времени.
Учебные нормативы* и испытания (тесты) развития физических качеств, усвоения умений,
навыков по адаптивной физической культуре (5 класс)
№
Виды испытаний (тесты)
Показатели
п./п.
Учащиеся
Мальчики
Девочки
Оценка
«3»
«4»
«5»
«3»
«4»
«5»
1
Бег 60 м. (сек.)
9,8
и
12,6 и 12,59,7/9,5
9,4/9,0
11,9/11,3
больше
больше 12,0
2
Поднимание туловища из
положения, лёжа на спине 20/15
27/21
35/28
15/12
22/16
35/23
(количество раз за 1м.)
3
Прыжок в длину с места
135/125 145/136 155/146 125/115 135/126 145/136
толчком двумя ногами (см.)
4
Сгибание и разгибание рук
в упоре лёжа на полу 9/6
15/10
19/16
8/5
9/6
12/8
(количество раз)
5
Наклон вперёд из и.п. стоя с
прямыми
ногами
на
+5
+8
+12
+6
+11
+16
гимнастической скамейке
(см ниже уровня скамейки)
6
Бег на 500 м
Без учета времени
*данные нормативы являются относительными и усреднёнными и требуют корректировки
(адаптации) с учётом уровня психофизического развития и подготовленности обучающихся
конкретного класса
6 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
371
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» является обязательной частью
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» в 6 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями в процессе приобщения их к физической культуре, повышении
уровня их психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи обучения:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развития и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждения проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии) в процессе уроков и во внеурочной деятельности);
воспитание нравственных качеств и свойств личности;
содействие военно- патриотической подготовке.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 6 классе
определяет следующие задачи:
Задачи учебного предмета:
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных
видах спорта;
формирование основных двигательных качеств: быстроту, силу, ловкость и другие;
развитие у обучающихся умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, адекватно их дозировать;
формирование умения ходить и бегать в различном темпе, во время бега и ходьбы не
задерживать дыхание; выполнять ускорения на отрезках от 40-до 60 м;
формирование умения выполнять прыжок в длину способом «согнув ноги с полного разбега;
формирование умения метать мяч на дальность и в цель;
совершенствование техники выполнения строевых команд и перестроений;
совершенствование умения сохранять равновесие во время выполнения заданий на
гимнастической скамейке и стенке;
формирование умения выполнять самостоятельно общеразвивающие и корригирующие
упражнения в определенном ритме;
совершенствование умения перелезать через препятствие и подлезать под препятствие
различным способом в зависимости от высоты препятствия;
совершенствования умения передвигаться на лыжах изученными способами;
формирование мотивации к здоровому образу жизни;
совершенствование техники и приемов в спортивных играх.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура» отражено в
следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Подвижные
игры», «Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела:
«Теоретические сведения» и «Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и
психофизических возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые
теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное
значение.
Обучение по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 6 классе направлено
на всестороннее развитие ребенка, развитие его потенциальных возможностей.
372
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

В этот период применяется большое количество разнообразных методических приемов,
содействующих направленному развитию двигательных возможностей подростков. В связи с
увеличением индивидуальных различий, обучающихся дифференцируются задачи, содержание,
темп программного материала, оценка их достижений.
В процессе проведения уроков адаптивной физической культуры применяются
специфические и общепедагогические методы физического воспитания.
При обучении и закреплении движений применяются: методы строго регламентированного
упражнения, игровой и соревновательный.
В процессе совершенствования двигательных навыков в единстве с воспитанием
двигательных качеств используются: словесный и наглядный методы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Название раздела
1

Знания о физической культуре

2
3
4

Гимнастика
Легкая атлетика
Лыжная подготовка

Количество Контрольные
часов
работы
(количество)
В процессе
обучения
14
20
16

5

Спортивные игры
Итого:

18
68

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
уважительное отношение к спортивным результатам других людей, сверстников;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
физической культуре, работе на результат;
сформированность этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность чувства гордости за успехи, достижения как собственные так и своих
товарищей, достигнутых в соревнованиях различного уровня;
сформированность эстетических потребностей и чувств средствами физического
воспитания.
Предметные:
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
иметь представления о двигательных действиях; знать строевые команды и выполнять
строевых действий по словесной инструкции;
уметь вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
иметь представление о видах двигательной активности, направленных на преимущественное
развитие основных физических качеств в процессе участия в спортивных играх и эстафетах;
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении спортивных игр,
соревнований;
иметь представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
373
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных игр и
других видов физической культуры;
выполнять самостоятельно комплексы утренней гимнастики;
выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; участвовать в оздоровительных занятиях в
режиме дня;
знать виды двигательной активности в процессе физического воспитания; выполнение
двигательных действий;
уметь подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
участвовать со сверстниками в спортивных играх и эстафетах;
уметь оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в процессе
участия в спортивных играх и соревнованиях; осуществлять их объективное судейство;
знать спортивные традиции своего народа и других народов;
знать некоторые факторы из истории развития физической культуры, понимать её роль и
значение в жизнедеятельности человека;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности;
знать правила техники выполнения двигательных действий;
знать организацию занятий по физической культуре с различной целевой направленностью:
на развитие быстроты, выносливости, силы, координации; знать физические упражнения с
различной целевой направленностью, их выполнять с заданной дозировкой нагрузки;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Успеваемость по предмету «Адаптивная физическая культура» в 6 классах определяется
отношением обучающегося к занятиям, степенью формирования учебных умений и навыков с
учётом индивидуальных возможностей, а также осуществляется учёт знаний в области гигиены,
теоретических сведений по физкультуре.
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими критериями:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке допускаются мелкие
ошибки (не влияющие на качество и результат выполнения). К ним можно отнести неточность
отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает несколько мелких или одну
значительную ошибку при выполнении упражнения.
К значительным ошибкам относятся такие, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель
ненамного ниже. Примеры значительных ошибок:
старт не из требуемого положения;
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в высоту, длину;
несинхронность выполнения движений.
Оценка «3» ставится, если обучающийся ученик допустил не более одной значительной
ошибки и несколько мелких. Также оценку «удовлетворительно» может получить ученик,
совершивший несколько грубых ошибок, но при повторных попытках улучшивший результат.
Грубые ошибки – разновидность ошибок, при которых искажается техника движения, а также
влияют на качество и результат выполнения упражнения.
374
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка «2» не ставиться.
Не снижается оценка обучающемуся, допускающему мелкие, значительные или грубые
ошибки, обусловленные его моторным развитием и избежать которых он не может физически.
В целях реализации индивидуального и дифференцированного подхода при развитии
двигательных способностей обучающиеся класса делятся на группы с учётом их двигательных и
интеллектуальных способностей.
В процессе обучения осуществляется контроль по усвоению тем определённого раздела
программы, который будет отражать индивидуальные достижения учащихся, усвоение учебного
материала за курс 6 класса, что позволяет учителю делать выводы об эффективности проводимой
коррекционно-образовательной работы по адаптивной физической культуре.
Обязательным для учителя является контроль уровня физического развития и двигательной
активности учащихся.
Два раза в год (в начале и в конце учебного года) проводится тестирование уровня
физической подготовленности, чтобы иметь объективные исходные оценки на начало учебного года
и в конец учебного года, отследить динамику в развитии конкретных координационных и
физических качеств.
Тесты для обучающихся в 6 классе
бег 60м;
прыжок в длину с места;
сгибание и разгибание рук, в упоре лёжа (м); поднимание туловища из виса лёжа на
перекладине (д);
наклон вперёд из положения, стоя с прямыми ногами на полу;
смешанное передвижение на 500 м.
поднимание туловища, лёжа на спине, руки скрестно на плечи.
При оценке выполнения тестов обучающимися с интеллектуальными нарушениями (вариант
1) учитель применяет особый подход при принятии учебных нормативов и использует
адаптированные критерии, разрабатываемые индивидуально (или дифференцированно), с учётом
двигательных и интеллектуальных возможностей обучающихся конкретного класса. Возрастных
нормативов для обучающихся с интеллектуальными нарушениями нет. Учитель руководствуется
планируемыми результатами освоения программы по предмету и ориентируется на возможности
обучающихся с достаточным и минимальным уровнем освоения учебного материала.
Адаптированные учебные нормативы и испытания (тесты) усвоения физических умений,
развития физических качеств у обучающихся 6 класса
Обучающиеся, допущенные к занятиям адаптивной физической культурой по состоянию
здоровья, проходят два раза в год испытания (тесты). Для каждой возрастной ступени разработаны
нормативы с учётом возможностей дифференцированных групп обучающихся.
1. Цель проведения тестов в начале учебного года: определение функционального состояния
обучающихся, уровня физического развития.
2. Цель проведения тестов в конце учебного года: отслеживание динамики усвоения умений,
навыков и уровня физической подготовленности.
Место проведения: спортивная площадка, спортивный зал.
Оборудование: спортивная форма, секундомер, гимнастический коврик, рулетка, свисток,
флажок.
Проведение: после предварительной подготовки организма, учитель даёт инструкцию по
выполнению предстоящего теста, затем вызывает по одному (два) обучающемуся для сдачи
определённого вида испытания.
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов) у обучающихся с
достаточным уровнем освоения планируемых результатов:
1. Бег на 60 м: пробежать расстояние с максимальной скоростью, за наименьшее время.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: выполнить прыжок вперёд на
максимальное расстояние, не заступая носками на черту и приземлиться на две ноги.
3. Сгибание и разгибание рук, в упоре лёжа на полу – отжаться от пола максимальное
количество раз.
375
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

4. Подтягивание из виса лёжа на перекладине (девочки): подтянуться максимальное
количество раз.
5. Наклон вперёд из положения, стоя с прямыми ногами на полу:
а) касание ладонями пола; б) пальцами рук пола; в) нижней части голени, не сгибая колени.
6. Поднимание туловища из положения, лёжа на спине, руки на затылке (оптимальное
количество раз за 1 мин.).
7. Преодолеть расстояние 500 м без учёта времени, допускается по необходимости
комбинированное передвижение (чередование бега и ходьбы) без учёта времени.
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов):
у обучающихся с минимальным уровнем освоения планируемых результатов:
1. Бег 60 м: пробежать расстояние в среднем темпе, с правильной постановкой стоп, в ходе
передвижения – правильное сочетание рук и ног, не задерживая дыхание.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: по возможности выполнить прыжок в
длину, не заступая носками за линию с правильным взмахом рук и мягко приземлиться на две ноги.
3. Наклон вперёд из положения, стоя с прямыми ногами на полу: по возможности выполнить
наклон с касанием пальцами рук пола, нижней части голени с наименьшим сгибанием колен.
4. Поднимание туловища из положения, лёжа на спине, руки скрестно на плечи (количество
раз 30 сек - 1 мин.), по необходимости – с помощью рук.
5. Бег в медленном, среднем темпе на 500 м без учёта времени, допускается по
необходимости комбинированное передвижение (чередование бега и ходьбы) без учёта времени.
Учебные нормативы* и испытания (тесты) развития физических качеств,
усвоения умений, навыков по адаптивной физической культуре (6 класс)
№
Виды испытаний (тесты)
Показатели
п./п.
Учащиеся
Мальчики
Девочки
Оценка
«3»
«4»
«5»
«3»
«4»
«5»
1
Бег 60 м. (сек.)
10,8 и
13,6 и
12,9/12,
10,7/11,0 11,4/10,0
13,5-13,0
больше
больше
3
2
Поднимание туловища из
положения, лёжа на спине 22/18
25/20
30/25
16/10
24/15
28/20
(количество раз за 1м.)
3
Прыжок в длину с места 145/13
125/12
170/146 190/171
150/126 170/151
толчком двумя ногами (см.)
5
0
4
Сгибание и разгибание рук в
упоре
лёжа
на
полу 9/7
15/10
19/16
8/5
9/6
12/8
(количество раз)
5
Наклон вперёд из и.п. стоя с
прямыми
ногами
на
+4
+7
+11
+5
+10
+15
гимнастической скамейке (см
ниже уровня скамейки)
6
Бег на 500 м
Без учета времени
*данные нормативы являются относительными и усреднёнными и требуют корректировки
(адаптации) с учётом уровня психофизического развития и подготовленности обучающихся
конкретного класса
7 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» является обязательной частью
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
376
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

«Адаптивная физическая культура» в 7 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями повышении уровня их психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений развития,
социальной адаптации.
Задачи обучения:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развития и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждения проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии) в процессе уроков и во внеурочной деятельности);
воспитание нравственных качеств и свойств личности;
содействие военно- патриотической подготовке.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 7 классе
определяет следующие задачи:
Задачи учебного предмета:
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных
видах спорта;
формирование основных двигательных качеств: быстроту, силу, ловкость и другие;
развитие у обучающихся умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, адекватно их дозировать;
формирование умения ходить и бегать в различном темпе, во время бега и ходьбы не
задерживать дыхание; выполнять ускорения на отрезках от 40-до 60 м;
формирование умения выполнять прыжок в длину способом «согнув ноги с полного разбега;
формирование умения метать мяч на дальность и в цель;
совершенствование техники выполнения строевых команд и перестроений;
совершенствование умения сохранять равновесие во время выполнения заданий на
гимнастической скамейке и стенке;
формирование умения выполнять самостоятельно общеразвивающие и корригирующие
упражнения в определенном ритме;
совершенствование умения перелезать через препятствие и подлезать под препятствие
различным способом в зависимости от высоты препятствия;
совершенствования умения передвигаться на лыжах изученными способами;
формирование мотивации к здоровому образу жизни;
совершенствование техники и приемов в спортивных играх.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Спортивные игры». Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья
и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
377
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Уроки физической культуры строятся с учетом знаний структуры дефекта каждого
обучающего, всех его потенциальных возможностей и специфических нарушений.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Контрольные
работы
№ Название раздела
Количество часов
(количество)
1 Знания о физической культуре В процессе обучения
2 Гимнастика
14
3 Легкая атлетика
20
4 Лыжная подготовка
16
5
Спортивные игры
18
Итого:
68
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
формирование чувства гордости за успехи, достижения как собственные, так и своих
товарищей, достигнутых в соревнованиях различного уровня;
воспитание эстетических потребностей и чувств средствами физического воспитания;
формирование этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.
Предметные:
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
иметь представления о двигательных действиях; знать строевые команды и выполнять
строевых действий по словесной инструкции;
уметь вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
иметь представление о видах двигательной активности, направленных на преимущественное
развитие основных физических качеств в процессе участия в спортивных играх и эстафетах;
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении спортивных игр,
соревнований;
иметь представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных игр и
других видов физической культуры;
выполнять самостоятельно комплексы утренней гимнастики;
выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; участвовать в оздоровительных занятиях в
режиме дня;
знать виды двигательной активности в процессе физического воспитания; выполнение
двигательных действий;
уметь подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
участвовать совместно со сверстниками в спортивных играх и эстафетах;
уметь оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в процессе
участия в спортивных играх и соревнованиях; осуществлять их объективное судейство;
378
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

знать спортивные традиции своего народа и других народов;
знать некоторые факторы из истории развития физической культуры, понимать её роль и
значение в жизнедеятельности человека;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности;
знать правила техники выполнения двигательных действий;
знать организацию занятий по физической культуре с различной целевой направленностью:
на развитие быстроты, выносливости, силы, координации; знать физические упражнения с
различной целевой направленностью, их выполнять с заданной дозировкой нагрузки;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Успеваемость по предмету «Адаптивная физическая культура» в 7 классах определяется
отношением обучающегося к занятиям, степенью формирования учебных умений и навыков с
учётом индивидуальных возможностей, а также осуществляется учёт знаний в области гигиены,
теоретических сведений по физкультуре.
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими критериями:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке допускаются мелкие
ошибки (не влияющие на качество и результат выполнения). К ним можно отнести неточность
отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает несколько мелких или одну
значительную ошибку при выполнении упражнения.
К значительным ошибкам относятся такие, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель
ненамного ниже. Примеры значительных ошибок:
старт не из требуемого положения;
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в высоту, длину;
несинхронность выполнения движений.
Оценка «3» ставится, если обучающийся ученик допустил не более одной значительной
ошибки и несколько мелких. Также оценку «удовлетворительно» может получить ученик,
совершивший несколько грубых ошибок, но при повторных попытках улучшивший результат.
Грубые ошибки – разновидность ошибок, при которых искажается техника движения, а также
влияют на качество и результат выполнения упражнения.
Оценка «2» не ставиться.
Не снижается оценка обучающемуся, допускающему мелкие, значительные или грубые
ошибки, обусловленные его моторным развитием и избежать которых он не может физически.
В целях реализации индивидуального и дифференцированного подхода при развитии
двигательных способностей обучающиеся класса делятся на группы с учётом их двигательных и
интеллектуальных способностей.
В процессе обучения осуществляется контроль по усвоению тем определённого раздела
программы, который будет отражать индивидуальные достижения учащихся, усвоение учебного
материала за курс 7 класса, что позволяет учителю делать выводы об эффективности проводимой
коррекционно-образовательной работы по адаптивной физической культуре.
Обязательным для учителя является контроль уровня физического развития и двигательной
активности учащихся.
379
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Два раза в год (в начале и в конце учебного года) проводится тестирование уровня
физической подготовленности, чтобы иметь объективные исходные оценки на начало учебного года
и в конец учебного года, отследить динамику в развитии конкретных координационных и
физических качеств.
Тесты для обучающихся в 7 классе
бег 60м;
прыжок в длину с места;
сгибание и разгибание рук, в упоре лёжа (м); поднимание туловища из виса лёжа на
перекладине (д).
наклон вперёд из положения, стоя с прямыми ногами на полу;
смешанное передвижение на 500 м.
поднимание туловища, лёжа на спине, руки скрестно на плечи.
При оценке выполнения тестов обучающимися с интеллектуальными нарушениями (вариант
1) учитель применяет особый подход при принятии учебных нормативов и использует
адаптированные критерии, разрабатываемые индивидуально (или дифференцированно) с учётом
двигательных и интеллектуальных возможностей обучающихся конкретного класса. Возрастных
нормативов для обучающихся с интеллектуальными нарушениями нет. Учитель руководствуется
планируемыми результатами освоения программы по предмету и ориентируется на возможности
обучающихся с достаточным и минимальным уровнем освоения учебного материала.
Адаптированные
учебные
нормативы
и
испытания
(тесты)
усвоения
физических
умений
и
развития
физических
качеств
у обучающихся 7 класса
Обучающиеся, допущенные к занятиям адаптивной физической культурой по состоянию
здоровья, проходят два раза в год испытания (тесты). Для каждой возрастной ступени разработаны
нормативы с учётом возможностей дифференцированных групп обучающихся.
1. Цель проведения тестов в начале учебного года: определение функционального состояния
обучающихся, уровня физического развития.
2. Цель проведения тестов в конце учебного года: отслеживание динамики усвоения умений,
навыков и уровня физической подготовленности.
Место проведения: спортивная площадка, спортивный зал.
Оборудование: спортивная форма, секундомер, гимнастический коврик, рулетка, свисток,
флажок.
Проведение: после предварительной подготовки организма, учитель даёт инструкцию по
выполнению предстоящего теста, затем вызывает по одному (два) обучающемуся для сдачи
определённого вида испытания.
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов) у обучающихся с
достаточным уровнем освоения планируемых результатов:
1. Бег на 60 м: пробежать расстояние с максимальной скоростью, за наименьшее время.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: выполнить прыжок вперёд на
максимальное расстояние, не заступая носками на черту и приземлиться на две ноги.
3. Сгибание и разгибание рук, в упоре лёжа на полу – отжаться от пола максимальное
количество раз.
4. Подтягивание из виса лёжа на перекладине (девочки): подтянуться максимальное
количество раз.
5. Наклон вперёд из положения, стоя с прямыми ногами на полу:
а) касание ладонями пола; б) пальцами рук пола; в) нижней части голени, не сгибая колени.
6. Поднимание туловища из положения, лёжа на спине, руки на затылке (оптимальное
количество раз за 1 мин.).
7. Преодолеть расстояние 500 м без учёта времени, допускается по необходимости
комбинированное передвижение (чередование бега и ходьбы) без учёта времени.
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов) у обучающихся с
минимальным уровнем освоения планируемых результатов:
380
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

1. Бег 60 м: пробежать расстояние в среднем темпе, с правильной постановкой стоп, в ходе
передвижения – правильное сочетание рук и ног, не задерживая дыхание.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: по возможности выполнить прыжок в
длину, не заступая носками за линию с правильным взмахом рук и мягко приземлиться на две ноги.
3. Наклон вперёд из положения, стоя с прямыми ногами на полу: по возможности выполнить
наклон с касанием пальцами рук пола, нижней части голени с наименьшим сгибанием колен.
4. Поднимание туловища из положения, лёжа на спине, руки скрестно на плечи (количество
раз 30 сек - 1 мин.), по необходимости – с помощью рук.
5. Бег в медленном, среднем темпе на 500 м без учёта времени, допускается по
необходимости комбинированное передвижение (чередование бега и ходьбы) без учёта времени.
Учебные нормативы* и испытания (тесты) развития физических качеств, усвоения умений,
навыков по адаптивной физической культуре (7 класс)
№
Виды испытаний (тесты)
Показатели
п./п.
Учащиеся
Мальчики
Девочки
Оценка
«3»
«4»
«5»
«3»
«4»
«5»
1
Бег 60 м. (сек.)
9,8 и
12,6 и 12,59,7/9,5
9,4/9,0
11,9/11,3
больше
больше 12,0
2
Поднимание туловища из
положения, лёжа на спине 24/20
29/25
35/30
15/12
22/16
35/23
(количество раз за 1м.)
3
Прыжок в длину с места
145/135 170/146 190/171 125/120 150/126 170/151
толчком двумя ногами (см.)
4
Сгибание и разгибание рук
в упоре лёжа на полу 9/7
15/10
19/16
8/5
9/6
12/8
(количество раз)
5
Наклон вперёд из и.п. стоя с
прямыми
ногами
на
+4
+7
+11
+5
+10
+15
гимнастической скамейке
(см ниже уровня скамейки)
6
Бег на 500 м
Без учета времени
*данные нормативы являются относительными и усреднёнными и требуют корректировки
(адаптации) с учётом уровня психофизического развития и подготовленности обучающихся
конкретного класса
8 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» является обязательной частью
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» в 8 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями в процессе приобщения их к физической культуре, повышении
уровня их психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи обучения:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
381
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развития и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждения проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии) в процессе уроков и во внеурочной деятельности);
воспитание нравственных качеств и свойств личности;
содействие военно- патриотической подготовке.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 8 классе
определяет следующие задачи:
Задачи учебного предмета:
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных
видах спорта;
формирование основных двигательных качеств: быстроту, силу, ловкость и другие;
развитие у обучающихся умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, адекватно их дозировать;
формирование умения ходить и бегать в различном темпе, во время бега и ходьбы не
задерживать дыхание; выполнять ускорения на отрезках от 40-до 60 м;
формирование умения выполнять прыжок в длину способом «согнув ноги с полного разбега;
формирование умения метать мяч на дальность и в цель;
совершенствование техники выполнения строевых команд и перестроений;
совершенствование умения сохранять равновесие во время выполнения заданий на
гимнастической скамейке и стенке;
формирование умения выполнять самостоятельно общеразвивающие и корригирующие
упражнения в определенном ритме;
совершенствование умения перелезать через препятствие и подлезать под препятствие
различным способом в зависимости от высоты препятствия;
совершенствования умения передвигаться на лыжах изученными способами;
формирование мотивации к здоровому образу жизни;
совершенствование техники и приемов в спортивных играх.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Спортивные игры». Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья
и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Обучение по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 8 классе направлено
на всестороннее развитие ребенка, развитие его потенциальных возможностей.
В этот период применяется большое количество разнообразных методических приемов,
содействующих направленному развитию двигательных возможностей подростков. В связи с
увеличением индивидуальных различий обучающихся дифференцируются задачи, содержание,
темп программного материала, оценка их достижений.
В процессе проведения уроков адаптивной физической культуры применяются
специфические и общепедагогические методы физического воспитания.
382
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

При обучении и закреплении движений применяются: методы строго регламентированного
упражнения, игровой и соревновательный.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Контрольные
Количество
№ Название раздела
работы
часов
(количество)
В
процессе
1 Знания о физической культуре
обучения
2 Гимнастика
14
3 Легкая атлетика
20
4 Лыжная подготовка
16
5
Спортивные игры
18
Итого:
68
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости, отслеживание
результатов параолимпийских игр, специальной олимпиады международного и федерального
уровней;
испытание чувства гордости школьными успехами и достижениями как собственными, так и
своих товарищей, достигнутых в соревнованиях различного уровня;
формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей.
Предметные:
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
иметь представления о двигательных действиях;
знать строевые команды и выполнять строевых действий по словесной инструкции;
уметь вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
иметь представление о видах двигательной активности, направленных на
преимущественное развитие основных физических качеств, в процессе участия в спортивных играх
и эстафетах;
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении спортивных игр,
соревнований;
иметь представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных игр и других видов физической культуры;
самостоятельно выполнять комплексы утренней гимнастики;
383
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств;
участвовать в оздоровительных занятиях в режиме дня;
знать виды двигательной активности в процессе физического воспитания; выполнение
двигательных действий;
уметь подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
совместно участвовать со сверстниками в спортивных играх и эстафетах;
уметь оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в процессе
участия в спортивных играх и соревнованиях; осуществлять их объективное судейство;
знать спортивные традиции своего народа и других народов;
знать некоторые факторы из истории развития физической культуры, понимать её роль и
значение в жизнедеятельности человека;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности;
знать правила техники выполнения двигательных действий;
знать организацию занятий по физической культуре с различной целевой направленностью:
на развитие быстроты, выносливости, силы, координации; знать физические упражнения с
различной целевой направленностью, их выполнять с заданной дозировкой нагрузки;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Успеваемость по предмету «Адаптивная физическая культура» в 8 классах определяется
отношением обучающегося к занятиям, степенью формирования учебных умений и навыков с
учётом индивидуальных возможностей, а также осуществляется учёт знаний в области гигиены,
теоретических сведений по физкультуре.
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими критериями:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке допускаются мелкие
ошибки (не влияющие на качество и результат выполнения). К ним можно отнести неточность
отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает несколько мелких или одну
значительную ошибку при выполнении упражнения.
К значительным ошибкам относятся такие, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель
ненамного ниже. Примеры значительных ошибок:
старт не из требуемого положения;
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в высоту, длину;
несинхронность выполнения движений.
Оценка «3» ставится, если обучающийся ученик допустил не более одной значительной
ошибки и несколько мелких. Также оценку «удовлетворительно» может получить ученик,
совершивший несколько грубых ошибок, но при повторных попытках улучшивший результат.
Грубые ошибки – разновидность ошибок, при которых искажается техника движения, а также
влияют на качество и результат выполнения упражнения.
Оценка «2» не ставиться.
Не снижается оценка обучающемуся, допускающему мелкие, значительные или грубые
ошибки, обусловленные его моторным развитием и избежать которых он не может физически.
384
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

В целях реализации индивидуального и дифференцированного подхода при развитии
двигательных способностей обучающиеся класса делятся на группы с учётом их двигательных и
интеллектуальных способностей.
В процессе обучения осуществляется контроль по усвоению тем определённого раздела
программы, который будет отражать индивидуальные достижения учащихся, усвоение учебного
материала за курс 8 класса, что позволяет учителю делать выводы об эффективности проводимой
коррекционно-образовательной работы по адаптивной физической культуре.
Обязательным для учителя является контроль уровня физического развития и двигательной
активности учащихся.
Два раза в год (в начале и в конце учебного года) проводится тестирование уровня
физической подготовленности, чтобы иметь объективные исходные оценки на начало учебного года
и в конец учебного года, отследить динамику в развитии конкретных координационных и
физических качеств.
Тесты для обучающихся в 8 классе
бег 60 м;
прыжок в длину с места;
сгибание и разгибание рук, в упоре лёжа (м); поднимание туловища из виса лёжа на
перекладине (д);
наклон вперёд из положения, стоя с прямыми ногами на полу;
смешанное передвижение на 500 м;
поднимание туловища, лёжа на спине, руки скрестно на плечи.
При оценке выполнения тестов обучающимися с интеллектуальными нарушениями (вариант
1) учитель применяет особый подход при принятии учебных нормативов и использует
адаптированные критерии, разрабатываемые индивидуально (или дифференцированно) с учётом
двигательных и интеллектуальных возможностей обучающихся конкретного класса. Возрастных
нормативов для обучающихся с интеллектуальными нарушениями нет. Учитель руководствуется
планируемыми результатами освоения программы по предмету и ориентируется на возможности
обучающихся с достаточным и минимальным уровнем освоения учебного материала.
Адаптированные
учебные
нормативы
и
испытания
(тесты)
усвоения
физических
умений,
развития
физических
качеств
у обучающихся 8 класса
Обучающиеся, допущенные к занятиям адаптивной физической культурой по состоянию
здоровья, проходят два раза в год испытания (тесты). Для каждой возрастной ступени разработаны
нормативы с учётом возможностей дифференцированных групп обучающихся.
1. Цель проведения тестов в начале учебного года: определение функционального состояния
обучающихся, уровня физического развития.
2. Цель проведения тестов в конце учебного года: отслеживание динамики усвоения умений,
навыков и уровня физической подготовленности.
Место проведения: спортивная площадка, спортивный зал.
Оборудование: спортивная форма, секундомер, гимнастический коврик, рулетка, свисток,
флажок.
Проведение: после предварительной подготовки организма, учитель даёт инструкцию по
выполнению предстоящего теста, затем вызывает по одному (два) обучающемуся для сдачи
определённого вида испытания.
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов) у обучающихся с
достаточным уровнем освоения планируемых результатов:
1. Бег на 60 м: пробежать расстояние с максимальной скоростью, за наименьшее время.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: выполнить прыжок вперёд на
максимальное расстояние, не заступая носками на черту и приземлиться на две ноги.
3. Сгибание и разгибание рук, в упоре лёжа на полу – отжаться от пола максимальное
количество раз.
4. Подтягивание из виса лёжа на перекладине (девочки): подтянуться максимальное
количество раз.
385
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

5. Наклон вперёд из положения, стоя с прямыми ногами на полу:
а) касание ладонями пола; б) пальцами рук пола; в) нижней части голени, не сгибая колени.
6. Поднимание туловища из положения, лёжа на спине, руки на затылке (оптимальное
количество раз за 1 мин.).
7. Преодолеть расстояние 500 м без учёта времени, допускается по необходимости
комбинированное передвижение (чередование бега и ходьбы) без учёта времени.
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов) у обучающихся с
минимальным уровнем освоения планируемых результатов:
1. Бег 60 м: пробежать расстояние в среднем темпе, с правильной постановкой стоп, в ходе
передвижения – правильное сочетание рук и ног, не задерживая дыхание.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: по возможности выполнить прыжок в
длину, не заступая носками за линию с правильным взмахом рук и мягко приземлиться на две ноги.
3. Наклон вперёд из положения, стоя с прямыми ногами на полу: по возможности выполнить
наклон с касанием пальцами рук пола, нижней части голени с наименьшим сгибанием колен.
4. Поднимание туловища из положения, лёжа на спине, руки скрестно на плечи (количество
раз 30 сек - 1 мин.), по необходимости – с помощью рук.
5. Бег в медленном, среднем темпе на 500 м без учёта времени, допускается по
необходимости комбинированное передвижение (чередование бега и ходьбы) без учёта времени.
Учебные
нормативы*
и
испытания
(тесты)
развития
физических
качеств,
усвоения
умений,
навыков
по адаптивной физической культуре (8 класс)
№
Виды
испытаний Показатели
п./п. (тесты)
Учащиеся
Мальчики
Девочки
Оценка
«3»
«4»
«5»
«3»
«4»
«5»
1
Бег 60 м. (сек.)
9,8 и
12,6 и 12,59,7/9,5 9,4/9,0
11,9/11,3
больше
больше 12,0
2
Поднимание туловища из
положения, лёжа на спине 24/20
29/25
35/30
15/12
22/16
35/23
(количество раз за 1м.)
3
Прыжок в длину с места
145/135 170/146 190/171 125/120 150/126 170/151
толчком двумя ногами (см.)
4
Сгибание и разгибание рук в
упоре
лёжа
на
полу 9/7
15/10
19/16
8/5
9/6
12/8
(количество раз)
5
Наклон вперёд из и.п. стоя с
прямыми
ногами
на
+4
+7
+11
+5
+10
+15
гимнастической скамейке (см
ниже уровня скамейки)
6
Бег на 500 м
Без учета времени
*данные нормативы являются относительными и усреднёнными и требуют корректировки
(адаптации) с учётом уровня психофизического развития и подготовленности обучающихся
конкретного класса
9 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» является обязательной частью
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
386
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

«Адаптивная физическая культура» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями в процессе приобщения их к физической культуре, повышении
уровня их психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи обучения:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развития и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждения проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии) в процессе уроков и во внеурочной деятельности);
воспитание нравственных качеств и свойств личности;
содействие военно- патриотической подготовке.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 9 классе
определяет следующие задачи:
совершенствование ранее изученной техники выполнения строевых команд;
формирование умения подобрать разбег для прыжков и метания мяча на дальность;
совершенствование техники легко - атлетических упражнений;
совершенствование умений выполнять физические упражнения с предметами, с элементами
акробатики и гимнастических на снарядах;
совершенствование умений передвигаться на лыжах изученными способами;
совершенствование техники и приемов в спортивных играх;
формирование мотивации к здоровому образу жизни;
формирование способности объективно оценивать свои возможности.
СОДЕРЖАНИЕ

ОБУЧЕНИЯ

Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Спортивные игры». Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья
и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
В связи с увеличением индивидуальных различий обучающихся дифференцируются задачи,
содержание, темп программного материала, оценка их достижений.
В процессе проведения уроков адаптивной физической культуры применяются
специфические и общепедагогические методы физического воспитания.
При обучении и закреплении движений применяются: методы строго регламентированного
упражнения, игровой и соревновательный.
В процессе совершенствования двигательных навыков в единстве с воспитанием
двигательных качеств используются метод расчленено-конструктивного и целостноконструктивного упражнения.
387
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Название раздела
1

Знания о физической культуре

2
3
4

Гимнастика
Легкая атлетика
Лыжная подготовка
Спортивные игры
Итого:

5

Контрольные
Количество
работы
часов
(количество)
В процессе
обучения
14
20
16
18
68

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости, отслеживание
результатов параолимпийских игр, специальной олимпиады международного и федерального
уровней;
испытание чувства гордости школьными успехами и достижениями как собственными, так и
своих товарищей, достигнутых в соревнованиях различного уровня;
формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей.
Предметные:
Минимальный уровень:
демонстрировать знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрировать правильную осанку; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимать влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
планировать занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством учителя);
выбирать (под руководством учителя) спортивную одежду и обувь в зависимости от
погодных условий и времени года;
знать основные физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация;
демонстрировать жизненно важные способы передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определять индивидуальные показатели физического развития (длина и масса тела) (под
руководством учителя);
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и учебной
деятельности;
демонстрировать акробатические и гимнастические комбинации из числа усвоенных (под
руководством учителя);
участвовать со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
388
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
иметь представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
оказывать посильную помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применять спортивный инвентарь, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
иметь представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в
том числе о Параолимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнять общеразвивающие и корригирующие упражнения без предмета: упражнения на
осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнять строевые действия в шеренге и колонне;
знать виды лыжного спорта, демонстрировать технику лыжных ходов; знать температурные
нормы для занятий;
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и
досуг с использованием средств физической культуры;
знать и измерять индивидуальные показатели физического развития (длина и масса тела),
подавать строевые команды, везти подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений
(под руководством учителя);
выполнять акробатические и гимнастические комбинации на доступном техническом
уровне;
участвовать в подвижных играх со сверстниками, осуществлять их объективное судейство;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знать особенности физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательно и уважительно объяснять ошибки при выполнении заданий и предлагать
способы их устранения;
объяснять правила, технику выполнения двигательных действий, анализировать и находить
ошибки (с помощью учителя);
пользоваться спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильно ориентироваться в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильно размещать спортивные снаряды при организации и проведении подвижных и
спортивных игр.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Успеваемость по предмету «Адаптивная физическая культура» в 9 классах определяется
отношением обучающегося к занятиям, степенью формирования учебных умений и навыков с
учётом индивидуальных возможностей, а также осуществляется учёт знаний в области гигиены,
теоретических сведений по физкультуре.
В целях реализации индивидуального и дифференцированного подхода при развитии
двигательных способностей обучающиеся класса делятся на группы с учётом их двигательных и
интеллектуальных способностей.
В процессе обучения осуществляется контроль по усвоению тем определённого раздела
программы, который будет отражать индивидуальные достижения учащихся, усвоение учебного
389
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

материала за курс 9 класса, что позволяет учителю делать выводы об эффективности проводимой
коррекционно-образовательной работы по адаптивной физической культуре.
Обязательным для учителя является контроль уровня физического развития и двигательной
активности учащихся.
Два раза в год (в начале и в конце учебного года) проводится тестирование уровня
физической подготовленности, чтобы иметь объективные исходные оценки на начало учебного года
и в конец учебного года, отследить динамику в развитии конкретных координационных и
физических качеств.
Тесты для обучающихся в 9 классе:
бег 100м;
прыжок в длину с места;
сгибание и разгибание рук, в упоре лёжа (мальчики);
наклон вперёд из положения, стоя с прямыми ногами на гимнастической скамейке;
поднимание туловища, лёжа на спине, руки за голову;
бег на 500 м.; 1000 м;
При оценке выполнения тестов обучающимися с интеллектуальными нарушениями
(вариант 1) учитель применяет особый подход при принятии учебных нормативов и использует
адаптированные критерии, разрабатываемые индивидуально (или дифференцированно) с учётом
двигательных и интеллектуальных возможностей обучающихся конкретного класса. Возрастных
нормативов для обучающихся с интеллектуальными нарушениями нет. Учитель руководствуется
планируемыми результатами освоения программы по предмету и ориентируется на возможности
обучающихся с достаточным и минимальным уровнем освоения учебного материала.
Адаптированные
учебные
нормативы
и
испытания
(тесты)
усвоения
физических
умений
и
развития
физических
качеств
у обучающихся 9 класса
Обучающиеся, допущенные к занятиям адаптивной физической культурой по состоянию
здоровья, проходят два раза в год испытания (тесты). Для каждой возрастной ступени разработаны
нормативы с учётом возможностей дифференцированных групп обучающихся.
1. Цель проведения тестов в начале учебного года: определение функционального состояния
обучающихся, уровня физического развития.
2. Цель проведения тестов в конце учебного года: отслеживание динамики усвоения умений,
навыков и уровня физической подготовленности.
Место проведения: спортивная площадка, спортивный зал.
Оборудование: спортивная форма, секундомер, гимнастический коврик, рулетка, свисток,
флажок.
Проведение: после предварительной подготовки организма, учитель даёт инструкцию по
выполнению предстоящего теста, затем вызывает по одному (два) обучающемуся для сдачи
определённого вида испытания.
Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов) у обучающихся с
достаточным уровнем освоения планируемых результатов:
1. Бег на 100 м: пробежать расстояние с максимальной скоростью, за наименьшее время.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: выполнить прыжок вперёд на
максимальное расстояние, не заступая носками на черту и приземлиться на две ноги.
3. Сгибание и разгибание рук, в упоре лёжа на полу – отжаться от пола максимальное
количество раз.
4. Подтягивание из виса лёжа на перекладине (девочки): подтянуться максимальное
количество раз.
5. Наклон вперёд из положения, стоя с прямыми ногами на полу:
а) касание ладонями пола; б) пальцами рук пола; в) нижней части голени, не сгибая колени.
6. Поднимание туловища из положения, лёжа на спине, руки на затылке (оптимальное
количество раз за 1 мин.).
7. Преодолеть расстояние за наименьшее время: бег на 1000 м
390
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Действия, которые оцениваются при выполнении испытаний (тестов) у обучающихся с
минимальным уровнем освоения планируемых результатов:
1. Бег 100 м: пробежать расстояние в среднем темпе, с правильной постановкой стоп, в ходе
передвижения – правильное сочетание рук и ног, не задерживая дыхание.
2. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами: по возможности выполнить прыжок в
длину, не заступая носками за линию с правильным взмахом рук и мягко приземлиться на две ноги.
3. Удерживание «планки» в упоре лёжа на предплечьях, по состоянию здоровья, по
возможности.
4. Наклон вперёд из положения, стоя с прямыми ногами на полу: по возможности выполнить
наклон с касанием пальцами рук пола, нижней части голени с наименьшим сгибанием колен.
5. Поднимание туловища из положения, лёжа на спине, руки скрестно на плечи (количество
раз 30 сек - 1 мин.), по необходимости – с помощью рук.
6. Бег в медленном, среднем темпе на 500 м без учёта времени, допускается по
необходимости комбинированное передвижение (чередование бега и ходьбы) без учёта времени.
Учебные
нормативы*
и
испытания
(тесты)
развития
физических
качеств,
усвоения
умений,
навыков
по адаптивной физической культуре (9 класс)
№ Виды
испытаний Показатели
п./ (тесты)
п. Учащиеся
Мальчики
Девочки
Оценка
«3»
«4»
«5»
«3»
«4»
«5»
1
Бег 100 м. (сек.)
16,5/19,
14,7/18,0 14,3/17,4 13,9/17,0 18,2/20,5 17,8/20,0
5
2
Поднимание туловища из
положения, лёжа на спине 28/22
38/29
48/37
18/12
28/17
35/25
(количество раз за 1м.)
3
Прыжок в длину с места
толчком двумя ногами 185/130 205/140 225/160 155/105 165/125 180/145
(см.)
4
Сгибание и разгибание рук
в упоре лёжа на полу 20/9
24/10
30/12
8/5
9/6
15/8
(количество раз)
5
Наклон вперёд из и.п. стоя
с прямыми ногами на
гимнастической скамейке +4
+6
+12
+5
+7
+15
(см
ниже
уровня
скамейки)
6
Бег на 1 км (мин, сек.)
5,15/6,
5,16/6,4
5,35/6,50
4,35/5,36 6,15/8,05 5,53/7,30
20
0
*данные нормативы являются относительными и усреднёнными и требуют корректировки
(адаптации) с учётом уровня психофизического развития и подготовленности обучающихся
конкретного класса
Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" (V-IX классы)
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В
обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
391
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с интеллектуальными нарушениям старшего возраста в процессе
формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX классах способствует получению обучающимися
первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе
учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков, развитие мотивов, знаний и
умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей,
физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению следующих задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения
к людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка
обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту
жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к
определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение
первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание
своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных
учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических
умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
Содержание учебного предмета "Профильный труд".
392
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Программа по профильному труду в V-IX классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей трудовой
подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное дело", "Швейное
дело", "Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего обслуживающего персонала",
"Цветоводство и декоративное садоводство", "Художественный труд". Также в содержание
программы включены первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового
профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления,
станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования, ремонт,
хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования - качество и производительность
труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных трудовых
операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагогического работника.
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ).
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд".
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
393
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование на
них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
5 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В
обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Обучающиеся 5 класса различны по структуре дефекта, по характеру и уровню отклонений
в интеллектуальной деятельности, по особенностям психофизического развития, по личностным
проявлениям и склонностям.
Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями характерны следующие
специфические образовательные потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических
процессов обучающихся с интеллектуальными нарушениями;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
394
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов
работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования
и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных
предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Изучение этого учебного предмета в V - IX классах способствует получению обучающимися
первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе
учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков, развитие мотивов, знаний и
умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей,
физических возможностей и состояния здоровья.
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей трудовой
подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное дело", "Швейное
дело", "Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего обслуживающего персонала",
"Цветоводство и декоративное садоводство", "Художественный труд". Также в содержание
программы включены первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового
профильного обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД»
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями старшего возраста в процессе
формирования их трудовой культуры.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению следующих задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения к людям
труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка
обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту
жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к
определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение
первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной организации;
395
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание
своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных
учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирования практических
умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Профильный труд» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведенных на изучение курса «Профильный труд. Швейное дело»,
составляет 238 часов в год (5 класс), 7 часов в неделю в 5 классе. Срок реализации программы 1год.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производство обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
396
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование на
них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствами в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
397
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Технология" на конец обучения (5 класс).
Предметные:
Минимальный уровень:
знать правила техники безопасности;
понимать значимость организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
знать названия некоторых материалов изделий, которые из
них изготавливаются
и применяются в быту;
иметь представления об основных свойствах используемых материалов;
знать правила хранения материалов и санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
уметь отобрать (с помощью учителя) материалы и инструменты, необходимые для работы;
иметь представления о принципах действия, общем устройстве швейной машины и ее
основных частей;
владеть
базовыми
умениями, лежащими в
основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье);
читать (с помощью учителя) технологическую карту, используемую в процессе изготовления
изделия;
заботливо и бережно относиться к общественному достоянию;
уметь выразить отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится» / «не нравится»);
выполнять прямые, косые стежки;
пришивать плоские пуговицы;
производить влажно-тепловую обработку хлопчатобумажных тканей;
выполнять машинные швы: стачные взаутюжку и вразутюжку, двойной шов, шов вподгибку
с закрытым срезом;
уметь подготавливать ткани к раскрою, раскладывать выкройку на ткани и раскраивать
детали;
соблюдать в процессе выполнения трудовых заданий порядок и аккуратность.
Достаточный уровень:
знать правила техники безопасности и соблюдать их;
понимать значимость организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину и чёткое умение организовывать своё рабочее место;
производить самостоятельный отбор материала и инструментов, необходимых для работы;
определять возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор
(с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствами в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономно расходовать материалы;
планировать предстоящую практическую работу;
знать оптимальные и доступные технологические приемы ручной и машинной обработки
швейных материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
398
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку
хода практической работы;
соблюдать правила подготовки швейной машины к работе;
знать основные механизмы швейных машин с электроприводом;
знать приемы выполнения ручных и машинных работ;
уметь определять хлопчатобумажные ткани, знать их свойства;
выполнять прямые,
косые, крестообразные,
петлеобразные,
петельные,
стебельчатые, тамбурные стежки;
пришивать плоские пуговицы и пуговиц на стойке, определять места оторванной пуговице,
стачивать распоровшийся шов;
производить влажно-тепловую обработку хлопчатобумажных тканей;
выполнять машинные швы: стачные взаутюжку и вразутюжку, двойной шов, шов вподгибку
с закрытым срезом;
уметь строить чертеж салфетки и подготавливать ткани к раскрою, раскладывать выкройку
на ткани и раскраивать детали;
понимать общественную значимость своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Устный ответ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
полностью излагает изученный материал в объеме программы по швейному делу;
умеет использовать таблицы, схемы;
понимает и объясняет терминологию предмета;
самостоятельно выстраивает ответ
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
воспроизводит учебный материал, но допускает 1-2 неточности в фактическом вопросе:
не может самостоятельно привести пример;
отвечает на наводящие вопрос.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
обнаруживает знания и понимание учебного материала по данному вопросу, но эти знания
излагает не полностью,
демонстрирует несвязную монологическую речь;
воспроизводит изученный материал по наводящим вопросам учителя.
Оценка «2» не ставится
Критерии оценки предметных результатов. Практическая работа
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
умеет ориентироваться в технологической карте, последовательно и аккуратно выполняет
операции на швейной машине;
умеет рассказать о последовательности выполнения данного практического задания;
умеет сравнивать свою работу с образцом-эталоном;
соблюдает правила техники безопасности
399
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка «4» ставится, если обучающийся:
последовательно выполняет практическую работу, соблюдает правила
безопасности, но допускает 1–2 неточности:
неаккуратно выполняет машинную строчку;
незначительно нарушает пооперационную последовательность
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
последовательно выполняет практическую работу, но допускает 3–4 ошибки
выполнении, неточности при обработке:
грубо нарушает пооперационную последовательность;
нарушает правила техника безопасности;
не умеет пользоваться технологической картой
Оценка «2» не ставится.
Промежуточная аттестация: творческая работа

техники

при

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Швейное дело.
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка.
Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке). Выполнение шва
«вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край».
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической швейной
машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с
ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней нити.
Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности действий при
подготовке швейной машины к работе: установка педали, включение в сеть, наматывание нити на
шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного колпачка в
челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под лапку. Опускание
иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий при подготовке к шитью: поднимание
лапки, подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение
последовательности действий при выполнении строчки: нажатие на педаль, регулировка ткани во
время строчки, отпускание педали. Соблюдение последовательности действий по окончании шитья:
поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка рабочего
места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани, обведение
выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани, вырезание детали
изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и подбор
соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и ручки сумки,
удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки, приметывание ручки к
верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине, удаление наметочного шва, утюжка
готового изделия, пришивание деревянных бусин. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении панно «Рябина»: изготовление веток и листьев, приметывание веток и листьев к
основе, пристрачивание веток и листьев на основу, удаление наметочного шва, пришивание пуговиц
(ягод) к основе, обработка краев изделия. Человек и общество
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Название разделов и тем программы

Количество часов
400

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

№
п/п

Всего Контрольны
е работы
1
Швейная машина с электрическим приводом
18
1
2
Волокна и ткани
18
1
3
Работа с тканью. Изготовление полотенца
10
4
Ремонт одежды
12
5
Построение чертежа салфетки
13
1
6
Работа с тканью. Изготовление салфетки
26
7
Работа с бумагой
17
1
8
Машинные швы. Стачной шов
5
9
Работа с тканью. Изготовление мешочка для хранения работ 28
1
10
Машинные швы. Двойной шов
6
11
Работа с тканью. Изготовление наволочки
24
1
12
Машинные швы. Накладной шов
8
13
Работа с тканью. Изготовление сумки
32
14
Практическое повторение
21
1
Итого по программе
238
7
6 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Профильный труд» («Швейное дело») является обязательной частью
учебного плана. Рабочая программа по учебному предмету «Профильный труд» («Швейное дело»)
в 6 классе в соответствии с учебным планом рассчитана на 34 учебные недели и составляет 238
часов в год (7 часов в неделю).
Цель обучения – всестороннее развитие личности обучающихся с интеллектуальными
нарушениями среднего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Задачи обучения:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения
к людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка
обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту
жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к
определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение
первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание
своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных
401
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических
умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
Рабочая программа по учебному предмету «Профильный труд» («Швейное дело») в 6
классе определяет следующие задачи:
формирование знаний о санитарно-гигиенических требованиях к рабочим местам;
оборудовании рабочих мест и правил работы за ними;
закрепление навыков выполнения ручных стежков;
закрепление умений производить влажно-тепловую обработку хлопчатобумажных, льняных
тканей;
отработка умений работать на электрической швейной машине, производить простейшие её
наладки;
закрепление навыков выполнения: стачные взаутюжку и вразутюжку, двойной шов, шов
вподгибку с закрытым срезом, запошивочный;
формирование умений обработки срезов ткани косыми обтачками;
формирование умений строить чертежи и выкройки швейных изделий
формирование технологических знаний последовательности обработки косынки, фартука,
ночной сорочки.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение профильному труду в 6 классе носит практическую направленность и тесно
связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению
профессионально-трудовыми знаниями и навыками. Распределение учебного материала
осуществляется концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно
практического изучения профильного труда к практико-теоретическому изучению, с обязательным
учётом значимости усваиваемых знаний и умений формирования жизненных компетенций.
В 6 классе продолжается обучение построению чертежей изделий и их пошиву с постоянным
усложнением работы на швейной машине. Вырабатывается автоматизация навыков работы на
швейной машине, усложняются выполняемые изделия. Продолжается обучение построению
чертежей изделий.
Обучающиеся шьют косынки для работ, различных конструкций фартуки, ночную сорочку.
Учатся штопать и пришивать заплаты.
Учителю в начале учебного года необходимо первостепенное внимание уделять
правильности выполнения обучающимися практических умений и технологических приемов. В
начале обучения помощь должна быть максимальной. В отношении ориентировочных действий она
402
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

состоит в демонстрации и объяснении конечного результата труда, а также условий работы
(применяемых орудий, материалов, наглядных пособий). Развёрнутая помощь в планировании
заключается в групповом обсуждении предстоящей работы и в практическом показе учителем
последовательности её выполнения, в применении демонстрационных предметно-технологических
карт. Карты используются и при обсуждении плана работы, и во время самой работы обучающихся.
Результативность обеспечивается за счёт полноты и точности сформированного у обучающихся
образа конечного и промежуточного результатов работы, а также за счёт формирования
контрольно-измерительных умений и привычки к выполнению контрольных действий.
Целенаправленное обучение общетрудовым умениям позволяет учителю в дальнейшем перейти от
развёрнутой помощи обучающимся к краткому инструктажу. В последующем наращивается
степень овладения трудовыми навыками и темп работы. С этой целью организуются занятия
практического повторения, во время которых обучающиеся выполняют изученные виды работ.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Название темы
Количеств
о часов
Виды обтачек и обработка ими срезов ткани
14
Обработка косых срезов ткани косой обтачкой
10
1
Работа с тканью. Изготовление косынки
14
1
Обработка сборок
4
Работа с тканью. Изготовление фартука
28
1
Ремонт одежды
6
1
Запошивочный шов
4
Работа с тканью. Изготовление ночной сорочки с 34
1
круглым вырезом
Обработка накладных карманов и соединение их с 8
основной деталью
Применение лоскутной техники в изделиях
30
1
Работа с тканью. Пошив бриджей
26
Ремонт одежды
4
Практическое повторение
44
1
Итого: 238
7
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
сформированность начальных представлений о собственных возможностях;
овладение начальными трудовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
формирование установки на безопасный образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду;
сформированность начальных навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками на
уроках профильного труда;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Предметные:
Минимальный уровень:
Обучающиеся должны:
знать правила техники безопасности;
понимать значимость организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
знать названия некоторых материалов изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту;
иметь представления об основных свойствах используемых материалов;
403
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

знать правила хранения материалов и санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
уметь отобрать (с помощью учителя) материалы и инструменты, необходимые для работы;
иметь представления о принципах действия, общем устройстве швейной машины и ее
основных частей;
владеть базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье);
читать (с помощью учителя) технологическую карту, используемую в процессе изготовления
изделия;
заботливо и бережно относиться к общественному достоянию;
уметь выразить отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится» / «не нравится»);
выполнять прямые, косые стежки;
пришивать плоские пуговицы;
производить влажно-тепловую обработку хлопчатобумажных, льняных тканей;
выполнять машинные швы: стачные взаутюжку и вразутюжку, двойной шов, шов вподгибку
с закрытым срезом, запошивочный;
уметь подготавливать ткани к раскрою, раскладывать выкройку на ткани и раскраивать
детали;
выполнять технологическую последовательность обработки косынки, фартука, ночной
сорочки с помощью учителя;
соблюдать в процессе выполнения трудовых заданий порядок и аккуратность.
Достаточный уровень:
знать правила техники безопасности и соблюдать их;
понимать значимость организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину и чёткое умение организовывать своё рабочее место;
производить самостоятельный отбор материала и инструментов, необходимых для работы;
определять возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор
(с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствами в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономно расходовать материалы;
планировать предстоящую практическую работу;
знать оптимальные и доступные технологические приемы ручной и машинной обработки
швейных материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку
хода практической работы;
соблюдать правила подготовки швейной машины к работе;
знать основные механизмы швейных машин с электроприводом;
знать приемы выполнения ручных и машинных работ;
уметь определять хлопчатобумажные, льняные ткани, знать их свойства;
выполнять прямые, косые, крестообразные, петлеобразные, петельные, стебельчатые,
тамбурные стежки;
пришивать плоские пуговицы и пуговиц на стойке, определять места оторванной пуговице,
стачивать распоровшийся шов;
производить влажно-тепловую обработку хлопчатобумажных, льняных тканей;
обрабатывать срезы ткани косыми обтачками;
выполнять машинные швы: стачные взаутюжку и вразутюжку, двойной шов, шов вподгибку
с закрытым срезом, запошивочный;
уметь строить чертеж салфетки, прихватки, диванной подушки, ночной сорочки, фартука,
косынки, бриджей и подготавливать ткани к раскрою, раскладывать выкройку на ткани и
раскраивать детали;
выполнять технологическую последовательность обработки косынки, фартука, ночной
сорочки, прихватки, диванной подушки, бриджей.
404
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

понимать общественную значимость своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Устный ответ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
полностью излагает изученный материал в объеме программы по швейному делу;
умеет использовать таблицы, схемы;
понимает и объясняет терминологию предмета;
самостоятельно выстраивает ответ.
Оценка «4» ставится, если обучающийся;
воспроизводит учебный материал, но допускает 1-2 неточности в фактическом вопросе:
не может самостоятельно привести пример;
отвечает на наводящие вопрос.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
обнаруживает знания и понимание учебного материала по данному вопросу, но эти знания
излагает не полностью;
демонстрирует несвязную монологическую речь;
воспроизводит изученный материал по наводящим вопросам учителя.
Оценка «2» не ставится.
Критерии оценки предметных результатов. Практическая работа.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
умеет ориентироваться в технологической карте, последовательно и аккуратно выполняет
операции на швейной машине;
умеет рассказать о последовательности выполнения данного практического задания;
умеет сравнивать свою работу с образцом-эталоном;
соблюдает правила техники безопасности.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
последовательно выполняет практическую работу, соблюдает правила техники
безопасности, но допускает 1–2 неточности:
неаккуратно выполняет машинную строчку;
незначительно нарушает пооперационную последовательность.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
последовательно выполняет практическую работу, но допускает 3-4 ошибки при
выполнении, неточности при обработке:
грубо нарушает пооперационную последовательность;
нарушает правила техника безопасности;
не умеет пользоваться технологической картой.
Оценка «2» не ставится.
7 КЛАСС
Пояснительная записка
405
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В
обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Изучение этого учебного предмета в V - IX классах способствует получению обучающимися
первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе
учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков, развитие мотивов, знаний и
умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей,
физических возможностей и состояния здоровья.
Столярное дело (работа с древесиной) предусматривает ознакомление учащихся с
основными технико-технологическими знаниями, формирование умений по деревообработке, а
также с народными ремеслами. Изучаемый материал включает в себя сведения о ручной и
механической обработке древесины, применяемых материалах, инструментах и станках, основных
заготовительных, обработочных, контрольно- измерительных и отделочных операциях.
Реализация программы по профильному труду осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД»
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями старшего возраста в процессе
формирования их трудовой культуры.
Задачи обучения:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения
к людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка
обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту
жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к
определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение
первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание
своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных
профилей в условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с
физическими возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
406
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических
умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Профильный труд»
(«Столярное дело») в 7 классе определяет следующие задачи:
формирование знаний о санитарно-гигиенических требованиях к рабочим местам;
оборудовании рабочих мест и правил работы за ними;
формирование знаний о пиломатериалы: виды, использование, названия;
формирование знаний о дереве: основные части;
формирование знаний о правилах техники безопасности при работе столярной ножовкой,
рашпилем, драчевым напильником, шлифовальной шкуркой, электровыжигателем, дрелью, шилом,
рубанком, лучковой пилой, лобзиком, рейсмусом, на сверлильном станке, долотом, стамеской,
киянкой, фуганком, морилкой, анилиновыми красителями, лаком, штангенциркулем,
фальцгобелем, зензубелем;
формирование знаний о техническом рисунке, эскизе и чертеж; назначение, выполнение
простейших чертежей, обозначение размеров;
формирование знаний об устройстве и применении инструментов и приспособлений:
верстака, столярного угольника, столярной ножовки, рашпиля, драчевого напильника,
шлифовальной шкурки, электровыжигателя, ручной дрели, коловорота, шила, рубанка, лучковой
пилы, лобзика, рейсмуса, сверлильного станка, долота, стамески, киянки, фуганка, морилки,
анилиновых красителей, лака, штангенциркуля, фальцгобеля, зензубеля;
формирование умений работать столярной ножовкой, рубанком, раззенковкой, буравчиком,
ручной дрелью, коловоротом, настольным сверлильным станком, лучковой пилой, стамеской,
рашпилем, драчевым напильником, шлифовальной шкуркой, электровыжигателем, шилом,
лобзиком, рейсмусом, долотом, стамеской, киянкой, фуганком, морилкой, анилиновыми
красителями, лаком, штангенциркулем, фальцгобелем, зензубелем;
формирование знаний о резьбе по дереву: назначение, древесина, инструменты (косяк, нож),
виды, правила безопасной работы;
формирование умений резьбы по дереву, составления простейшего геометрического
орнамента;
формирование умений читать простейшие чертежи;
формирование умений делать разметку столярным угольником и линейкой, рейсмусом;
формирование знаний о видах абразивных материалов, брусках для заточки и правки
стамески и долота, способах определения качества заточки, правил ТБ при затачивании;
формирование умений выполнять соединение врезкой, угловое концевое соединение
вполдерева, УК-1, УС-3, УК-4, УК-2, УЯ-1, УЯ-2.
Учёт воспитательного потенциала уроков
Воспитательный потенциал предмета «Профильный труд» (столярное дело) реализуется
через:
Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации.

407
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений, событий через: — использование на уроках информации, затрагивающей
важные социальные, нравственные, этические вопросы
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих проблемных ситуаций для обсуждения
в классе.
Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.
Применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся.
Применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию
навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися.
Выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания.
Получение результата своего труда позволяют детям гордится собой, учит их уважать и
ценить результат чужого труда.
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме
включения в урок различных исследовательских заданий, что дает возможность обучающимся
приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим идеям, публичного
выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между учителем и
учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды
Общая характеристика предмета
Программа включает теоретические и практические занятия. Предусматриваются
лабораторные работы и упражнения, экскурсии на профильные производства. При составлении
программы учтены принципы повторяемости пройденного учебного материала и постепенности
ввода нового. Преподавание базируется на знаниях, получаемым учащимся на уроках математики,
естествознания, истории и других предметов. В процессе обучения школьники знакомятся с
разметкой деталей, пилением, строганием, сверлением древесины, скреплением деталей в изделия
и украшением их. Приобретают навыки владения столярными инструментами и приспособлениями,
узнают правила ухода за ними. Некоторые из инструментов и приспособлений изготовляют сами.
Кроме того, ребята учатся работать на сверлильном и токарном станках, применять лаки, клеи,
красители. Составлять и читать чертежи, планировать последовательности выполнения трудовых
операций, оценивание результатов своей и чужой работы также входят в программу обучения.
Данная программа предполагает обязательное обсуждение характеристик изделий,
продумывание плана предстоящей работы, оценку сделанного. Формирование этих умений и
навыков является обязательным условием коррекционной направленности трудового обучения в
школах VIII вида. В ходе выполнения программы у учащихся развивается устойчивый интерес к
труду, эстетический вкус при художественной отделке изделий, что способствует физическому,
интеллектуальному и умственному развитию школьников.
Большое внимание уделяется технике безопасности и эстетическому воспитанию. Все это
способствует физическому и интеллектуальному развитию подростков с нарушением
интеллектуального развития.
На каждом занятии необходимо работать над трудовыми умениями и навыками, входящими
во все группы или хотя бы в одну из них.
Воспитательная направленность трудового обучения осуществляется в ходе
целенаправленной работы учителя по формированию совокупностей ценностных качеств личности:
408
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

трудолюбия и уважения к людям труда, ответственности и дисциплинированности, чувства
коллективизма и товарищеской взаимопомощи, бережного отношения к общественной
собственности, родной природе. Воспитание школьников организуется в процессе их трудовой
деятельности, с использованием разъяснения и убеждения, бесед и демонстраций, примеров
правильного отношения к труду, оценки состояния окружающей среды, практических заданий и
общественных поручений.
Предметом осуждения является брак в работе, неэкономное расходование материалов,
сломанный инструмент, случай нарушения правил безопасности труда, дисциплины и др.
В целях воспитания рекомендуется применять на уроках коллективные формы труда,
обеспечивать взаимопомощь, взаимный контроль, совместное обсуждение результатов работы.
Профессионально-трудовое обучение предусматривает подготовку учащихся специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида к самостоятельному выполнению заданий
по столярной обработке древесины со специализацией по профессии столяр или плотник.
В 5 классе обучающиеся знакомятся с
основными разметочными и столярными
инструментами и приемами работы с ними. В программу 5 класса включены темы по
промышленной заготовке древесины, соединению деталей с помощью шурупов или гвоздей,
выжиганию и изготовлению из дерева
игрушек и чтение технического рисунка.
В 6 классе продолжается обучение школьников построению чертежей изделий и
изготовление изделий из деталей круглого сечения.
Геометрическая резьба по дереву. Угловое концевое соединение брусков вполдерева, а также
в программу включены темы сверление и склеивание.
В 7 классе углубляются знания по столярным инструментам и приемам работы с ними.
Продолжают работу по геометрической резьбе по дереву. Продолжают изучение угловых
соединений деталей, свойства древесины, лесоматериалы, пороки и способы их устранения. Во
втором триместре начинается обучение работе на токарном станке.
В 8-9 классах углубляются знания о пороках и дефектах древесины и приемах их заделки.
В программу включены темы по изготовлению столярно-мебельных изделий. Углубляются навыки
и умения обработки древесины на
токарном станке. В 9 классе изучается трудовое
законодательство.
Традиционные формы обучения дополняются экскурсиями на мебельное производство.
Благодаря конкретным впечатлениям учащиеся прочнее усваивают теоретические сведения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Профильный труд» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведенных на изучение курса «Профильный труд. Столярное дело»,
составляет 238 часов в год (7 класс), 7 часов в неделю в 7 классе. Срок реализации программы 1год.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
409
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производство обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование на
них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствами в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
410
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
знать правила техники безопасности;
понимать значимость организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
знать названия некоторых материалов изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту;
иметь представления об основных свойствах используемых материалов;
знать правила хранения материалов и санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
уметь отобрать (с помощью учителя) материалы и инструменты, необходимые для работы;
иметь представления о принципах действия, общем устройстве верстака, столярного
угольника, столярной ножовки, рашпиля, драчевого напильника, шлифовальной шкурки,
электровыжигателя, ручной дрели, коловорота, шила, рубанка, лучковой пилы, лобзика,
сверлильного станка, долота, стамески, киянки, рейсмуса, фуганка, морилки, анилиновых
красителей, лака, штангенциркуля, фальцгобеля, зензубеля;
владеть базовыми умениями, позволяющими понимать распространенные производственные
технологические процессы;
читать (с помощью учителя) технологическую карту, чертеж, используемые в процессе
изготовления изделия;
участвовать (под руководством учителя) в совместной работе в группе;
соблюдать в процессе выполнения трудовых заданий порядок и аккуратность.
Достаточный уровень:
знать правила техники безопасности и соблюдать их;
понимать значимость организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину и умение организовывать своё рабочее место;
производить самостоятельный отбор материала и инструментов, необходимых для работы;
определять возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор
(с помощью учителя) в соответствии с их физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствами в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономно расходовать материалы;
планировать предстоящую практическую работу;
411
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

знать оптимальные и доступные технологические приемы ручной и машинной обработки
столярных материалов в зависимости от их свойств и поставленных целей;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку
хода практической работы;
уметь определять виды пиломатериалов, знать их свойства;
понимать общественную значимость своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Устный ответ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
полностью излагает изученный материал в объеме программы по швейному делу;
умеет использовать таблицы, схемы;
понимает и объясняет терминологию предмета;
самостоятельно выстраивает ответ
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
воспроизводит учебный материал, но допускает 1-2 неточности в фактическом вопросе:
не может самостоятельно привести пример;
отвечает на наводящие вопрос.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
обнаруживает знания и понимание учебного материала по данному вопросу, но эти знания
излагает не полностью,
демонстрирует несвязную монологическую речь;
воспроизводит изученный материал по наводящим вопросам учителя.
Оценка «2» не ставится
Критерии оценки предметных результатов. Практическая работа
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
умеет ориентироваться в технологической карте, последовательно и аккуратно выполняет
операции на швейной машине;
умеет рассказать о последовательности выполнения данного практического задания;
умеет сравнивать свою работу с образцом-эталоном;
соблюдает правила техники безопасности
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
последовательно выполняет практическую работу, соблюдает правила техники
безопасности, но допускает 1–2 неточности:
неаккуратно выполняет машинную строчку;
незначительно нарушает пооперационную последовательность
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
последовательно выполняет практическую работу, но допускает 3–4 ошибки
при
выполнении, неточности при обработке:
грубо нарушает пооперационную последовательность;
нарушает правила техника безопасности;
412
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

не умеет пользоваться технологической картой
Оценка «2» не ставится.
Промежуточная аттестация: творческая работа
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
7 КЛАСС
Вводное занятие
Повторение пройденного в 6 классе. Задачи обучения и план работы на четверть. Правила
безопасности при работе в мастерской.
Фугование
Изделия. Подкладная доска для трудового обучения в младших классах. Чертежная доска.
Теоретические сведения. Фугование: назначение, сравнение со строганием рубанком,
приемы работы.
Устройство фуганка и полуфуганка. Двойной нож: назначение, требования к заточке.
Технические требования к точности выполнения деталей щитового изделия. Правила безопасной
работы при фуговании.
Умение. Работа фуганком с двойным ножом.
Практические работы. Разборка и сборка полуфуганка. Подготовка полуфуганка к работе.
Фугование кромок делянок. Проверка точности обработки. Склеивание щита в приспособлении.
Строгание лицевой пласти щита. Заключительная проверка изделия.
Хранение и сушка древесины
Теоретические сведения. Значение правильного хранения материала. Способы хранения
древесины.
Естественная и камерная сушка. Виды брака при сушке. Правила безопасности при
укладывании материала в штабель и при его разборке.
Экскурсия. Склад лесоматериалов.
Геометрическая резьба по
Объекты работы. Доска для резки продуктов. Ранее выполненное изделие. Теоретические
сведения.
Резьба по
дереву:
назначение, древесина, инструменты (косяк,
нож),
виды, правила безопасной работы. Геометрический
орнамент: виды, последовательность
действий
при вырезании треугольников.
Практические работы. Выбор и разметка рисунка. Нанесение рисунка на поверхность
изделия.
Крепление заготовки
(изделия).
Вырезание узора. Отделка
изделий
морилкой, анилиновыми красителями, лакированием.
Практическое повторение
Виды работы. Изготовление и украшение разделочной доски.
Самостоятельная работа По выбору учителя.
Задачи обучения и план работы на четверть. Правила безопасности при работе с красками,
клеем и выполнение токарных работ.
Угловое концевое соединение на шип с полупотемком несквозной УК-4
Изделия. Табурет. Подставка для цветов.
Теоретические сведения. Понятие шероховатость обработанной поверхности детали.
Неровность поверхности: виды, причины, устранение. Шерхебель: назначение, устройство,
особенности заточки ножа, правила безопасной работы. Последовательность строгания шерхебелем
и рубанком. Зависимость чистоты пропила от величины и развода зуба пильного полотна. Ширина
пропила.
Соединения УК-4: применение, конструктивные особенности. Анализ чертежа соединения.
Чертеж детали в прямоугольных проекциях: главный вид, вид сверху, вид слева.
Умение. Работа шерхебелем. Выполнение соединения УК-4. Анализ чертежа. Упражнение.
Изготовление образца соединения УК-4 из мате-риалоотходов. Практические работы. Обработка
чистовой заготовки. Разметка соединения УК-4. Разметка глухого гнезда.
413
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Контроль долбления глухого гнезда. Спиливание шипа на полутемок. Сборка изделия без
клея. Сборка на клею. Зажим соединений в приспособлении для склеивания.
Непрозрачная отделка столярного изделия
Объекты работы. Изделие, выполненное ранее.
Теоретические сведения. Назначение непрозрачной отделки. Отделка клеевой, масляной и
эмалевой красками. Основные свойства этих красок.
Ознакомление с производственными способами нанесения красок. Время выдержки
окрашенной поверхности. Промывка и хранение кистей. Шпатлевание углублений, трещин, торцов.
Сушка и зачистка шлифовальной шкуркой. Отделка олифой. Правила безопасной работы при
окраске.
Умение. Шпатлевание. Работа с клеевой, масляной и эмалевой красками, олифой.
Упражнение. Распознавание видов краски по внешним признакам.
Токарные работы.
Изделия. Городки. Детали игрушечного строительного материала. Шашки. Теоретические
сведения. Токарный станок по дереву: устройство основных частей, название и назначение, правила
безопасной работы.
Токарные резцы для черновой обточки и чистового точения: устройство, применение,
правила безопасного обращения. Кронциркуль (штангенциркуль): назначение, применение.
Основные правила электробезопасности.
Умение. Работа на токарном станке по дереву. Работа кронциркулем. Практические работы.
Организация рабочего места. Предварительная обработка заготовки. Крепление заготовки в центрах
и взаколотку. Установка и крепление подручника. Пробный пуск станка.
Черновая и чистовая обработка цилиндра. Шлифование шкурой в прихвате. Отрезание
изделия резцом.
Практическое повторение
Виды работы. Выполнение изделий для школы.
Самостоятельная работа по выбору учителя.
Правила безопасности при работе со столярными инструментами.
Обработка деталей из древесины твердых пород.
Изделия. Ручки для молотка, стамески, долота.
Теоретические сведения. Лиственные твердые породы дерева: береза, дуб, бук, рябина, вяз,
клен, ясень.
Технические характеристики
каждой
породы:
твердость, прочность,
обрабатываемость режущим инструментом. Сталь (качество). Резец столярного
инструмента: угол заточки. Требования к материалу для ручки инструмента. Приемы насадки ручек
стамесок, долот, молотков.
Практические работы. Подбор материала. Черновая разметка и выпиливание заготовок с
учетом направления волокон древесины. Обработка и отделка изделий. Насадка ручек.
Угловое концевое соединение на ус со вставным плоским шипом сквозным УК-2
Изделие. Рамка для портрета.
Теоретические сведения. Применение бруска с профильной поверхностью. Инструменты для
строгания профильной поверхности. Механическая обработка профильной поверхности.
Устройство и назначение зензубеля, фальцгобеля. Приемы разметки соединения деталей с
профильными поверхностями. Правила безопасной работы зензубелем и фальцгобелем.
Умение. Работа зензубелем, фальцгобелем. Выполнение соединения УК-2. Упражнение.
Изготовление соединения УК-2 из материалоот-ходов.
Практические работы. Разборка и сборка фальцгобеля, зензубеля. Разметка и строгание
фальца фальцгобелем. Подчистка фальца зензубелем.
Круглые лесоматериалы
Теоретические сведения. Бревна, кряжи, чураки. Хранение круглых лесоматериалов.
Стойкость пород древесины к поражению насекомыми, грибами, гнилями, а также к
растрескиванию. Защита древесины от гниения с помощью химикатов. Вредное воздействие
средств для пропитки древесины на организм человека. Способы распиловки бревен.
414
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Практическое повторение
Виды работы. Изготовление соединения УК-2 из
материало-отходов.
Изготовление
табурета, рамки для портрета.
Правила безопасности при сверлении.
Угловые ящичные соединения УЯ-1 и УЯ-2
Изделия. Ящик для стола, картотеки, аптечка.
Теоретические сведения. Угловые ящичное соединение. Виды: соединение на шип прямой
открытый УЯ-1, соединение на шип «ласточкин хвост» открытый УЯ-2, конструкция, сходство и
различие видов, применение.
Шпунтубель: устройство, применение, наладка. Малка и транспортир, устройство,
применение.
Умение. Работа шпунтубелем. Выполнение углового ящичного соединения. Упражнения.
Измерение углов транспортиром. Установка на малке заданного угла по транспортиру.
Изготовление углового ящичного соединения из материалоотходов. Практические работы.
Строгание и торцевание заготовок по заданным размерам. Разметка шипов и проушин рейсмусом и
угольником. Установка малки по транспортиру. Разметка по малке или шаблону.
Запиливание и долбление проушин, выполнение шипов. Вырубка паза по толщине фанеры
шпунтубелем.
Сборка «насухо» и склеивание ящичных соединений.
Свойства древесины
Теоретические сведения. Древесина: внешний вид, запах, микроструктура, влажность,
усушка и разбухание, плотность, электро-и теплопроводность.
Основные механические свойства (прочность на сжатие с торца и пласти, растяжение, изгиб
и сдвиг), технологические свойства (твердость, способность удерживать металлические крепления,
износостойкость, сопротивление раскалыванию).
Лабораторные работы. Определение влажности древесины весовым методом. Изучение
основных механических и технологических свойств древесины.
Выполнение криволинейного отверстия и выемки
Обработка криволинейной кромки Изделие. Ручка для ножовки.
Теоретические сведения. Выпуклая и вогнутая поверхности.
Сопряжения поверхностей разной формы. Гнездо, паз, проушина, сквозное и несквозное
отверстия.
Сверло: виды пробочное бесцентровое, спиральное с центром
и
подрезателями,
цилиндрическое спиральное с конической заточкой, устройство. Зенкеры простой и
комбинированный. Заточка спирального сверла. Обозначение радиусных кривых на чертеже.
Соотношение радиуса и диаметра.
Умение. Выполнение гнезда, паза, проушины, сквозного и несквозного отверстий.
Практические работы. Подбор материала для изделия. Разметка деталей
криволинейной формы с помощью циркуля и по шаблону. Разметка центров отверстий для
высверливания по контуру. Высверливание
по контуру. Обработка гнезд стамеской и напильником. Практическое повторение
Виды работы. Аптечка. Ручка для ножовки.
Контрольная работа по выбору учителя 3 или 4 изделия.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
Название разделов и тем программы
Количество
п/п
часов
Всего Контрольны
е работы
1.
Фугование
18
1
2.
Хранение и сушка древесины
8
415
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

3.
4.

Геометрическая резьба по дереву
Угловое концевое соединение на шип с полупотемком несквозной
УК-4
5.
Непрозрачная отделка столярного изделия
6.
Токарные работы
7.
Обработка деталей из древесины твердых пород
8.
Угловое концевое соединение на ус со вставным плоским шипом
сквозным УК-2. Изготовление рамки
9.
Круглые лесоматериалы
10. Угловые ящичные соединения УЯ-1 и УЯ-2
11. Свойства древесины
12. Выполнение криволинейного отверстия и выемки.Обработка
криволинейной кромки. Изготовление ручки для ножовки
13. Практическое повторение
Итого по программе

26
50
8
16
20
18

1
1

1

8
18
4
16

1

28
238

1
7

1

8 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Профильный труд» («Столярное дело») относится к предметной области
«Технология» и является обязательной частью учебного плана. Рабочая программа по учебному
предмету «Профильный труд» («Столярное дело») в 8 классе в соответствии с учебным планом
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 238 часа в год (7 часов в неделю).
Цель обучения – повышение уровня познавательной активности учащихся и развитие их
способностей к осознанной регулярной трудовой деятельности, формирование у учащихся
необходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых умений.
Задачи обучения:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения
к людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка
обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту
жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к
определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение
первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание
своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных
учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья обучающихся;

416
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических
умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
Рабочая программа по учебному предмету «Профильный труд» («Столярное дело») в 8
классе определяет следующие задачи:
формирование знаний о санитарно-гигиенических требованиях к рабочим местам;
оборудовании рабочих мест и правил работы за ними;
формирование знаний о пиломатериалы: виды, использование, названия;
формирование знаний о дереве: основные части;
знание правил техники безопасности при работе ручным столярным инструментом;
закрепление знаний о техническом рисунке, эскизе и чертеж; назначение, выполнение
простейших чертежей, обозначение размеров;
закрепление знаний об устройстве и применении столярных инструментов и
приспособлений;
закрепление умений работать ручным столярным инструментом;
закрепление знаний о резьбе по дереву: назначение, древесина, инструменты (косяк, нож),
виды, правила безопасной работы;
формирование умений резьбы по дереву, составления простейшего геометрического
орнамента;
закрепление умений читать простейшие чертежи;
закрепление умений делать разметку столярным угольником и линейкой, рейсмусом;
закрепление знаний о видах абразивных материалов, брусках для заточки и правки стамески
и долота, способах определения качества заточки, правил ТБ при затачивании;
формирование умений выполнять соединение врезкой, угловое концевое соединение
вполдерева, УК-1, УС-3, УК-4, УК-2, УЯ-1,УЯ-2.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение профильному труду в 8 классе носит практическую направленность и тесно
связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению
профессионально-трудовыми знаниями и навыками. Распределение учебного материала
осуществляется концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно
практического изучения профильного труда к практико-теоретическому изучению, с обязательным
учётом значимости усваиваемых знаний и умений формирования жизненных компетенций.
В 8 классе обучающиеся:
продолжают изучение свойства древесины (цвет, текстура, влажность, прочность);
изучают основные пороки и дефекты древесины;
продолжают изучать разметочные и столярные инструменты;
417
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

изучают теоретические основы правильной и безопасной работы столярными
инструментами,
изучают основные виды резания древесины (продольное, поперечное, торцевое),
знакомятся с основными рыночными понятиями и изучают крепёжные изделия и фурнитуру.
Распределение учебного материала осуществляется концентрически, что позволяет
обеспечить постепенный переход от исключительно практического изучения профильного труда к
практико-теоретическому изучению, с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и
умений формирования жизненных компетенций.
Программа по профильному труду включает теоретические и практические занятия. При
составлении программы учтены принципы повторяемости пройденного материала и постепенного
ввода нового.
Преподавание профильного труда базируется на знаниях, получаемых обучающимися на
уроках математики, естествознания, истории и других предметов. Данная программа
предусматривает обязательное обсуждение характеристик изделия, продумывание плана
предстоящей работы, оценку сделанного. Большое внимание уделяется технике безопасности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Название темы
Кол-во
Контрольные
часов
работы,
тесты
Заделка пороков древесины
32
1
Пиломатериалы
4
Изготовление столярного изделия
14
Ручной инструмент для строгания
20
1
Изготовление разметочного инструмента
24
1
Токарные работы
34
1
Работа с чертежами.
20
1
Представление о резании древесины
12
Изготовление детской скамейки
36
1
Ремонт мебели
26
1
Мебельная фурнитура.
16
1
Итого: 238
8
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение трудовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации.
Предметные:
Минимальный уровень:
знать правила техники безопасности;
понимать значимость организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
знать названия материалов и изделий, которые из них изготавливаются и применяются в
быту;
иметь представления об основных свойствах используемых материалов;
знать правила хранения материалов и санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
уметь отобрать (с помощью учителя) материалы и инструменты, необходимые для работы;
418
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

владеть базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов;
читать (с помощью учителя) технологическую карту, чертеж, используемые в процессе
изготовления изделия;
иметь представления о разных видах профильного труда;
понимать значение и ценность труда;
заботливо и бережно относиться к общественному достоянию;
участвовать (под руководством учителя) в совместной работе в группе;
соблюдать в процессе выполнения трудовых заданий порядок и аккуратность.
Достаточный уровень:
знать правила техники безопасности и соблюдать их;
понимать значимость организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину и умение организовывать своё рабочее место;
производить самостоятельный отбор материала и инструментов, необходимых для работы;
определять возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор
в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствами в
зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономно расходовать материалы;
планировать предстоящую практическую работу;
знать оптимальные и доступные технологические приемы ручной и машинной обработки
столярных материалов в зависимости от их свойств и поставленных целей;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку
хода практической работы;
уметь определять виды пиломатериалов, знать их свойства;
понимать общественную значимость своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Теоретическая часть:
Оценка «5» ставится, если:
теоретический материал усвоен в полном объёме;
изложен без существенных ошибок с применением профессиональной терминологии.
Оценка «4» ставится, если:
в усвоении теоретического материала допущены незначительные пробелы, ошибки,
материал изложен неточно,
применялись дополнительные наводящие вопросы.
Оценка «3» ставится, если:
в усвоении теоретического материала имеются существенные пробелы,
ответ не самостоятельный,
дополнительные наводящие вопросы.
Оценка «2» не ставится.
Практическая часть:
419
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка «5» ставится если:
качество выполненной работы полностью соответствует технологическим требованиям
работа выполнена самостоятельно.
Оценка «4» ставится если:
к качеству выполненной работы имеются замечания;
качество частично не соответствует технологическим требованиям;
работа выполнена самостоятельно.
Оценка «3» ставится если:
качество выполненной работы не соответствует технологическим требованиям;
работа выполнена с помощью учителя.
Оценка «2» не ставится.
9 КЛАСС
Пояснительная записка
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Профильный труд» относится к предметной области «Технология» и
является обязательной частью учебного плана. Рабочая программа по учебному предмету
«Профильный труд» в 9 классе в соответствии с учебным планом рассчитана на 34 учебные недели
и составляет 238 часов в год (7 часов в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и
задачи учебного предмета «Профильный труд».
Цель обучения – всестороннее развитие личности обучающихся с интеллектуальными
нарушениями среднего возраста в процессе формирования их трудовой культуры
Задачи обучения:
− развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения
к людям труда, общественной активности);
− обучение обязательному
общественно полезному, производительному труду;
подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по
месту жительства;
− расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
− расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно- исторических
традициях в мире вещей;
− расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
− ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
− ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов
к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение
первоначальной профильной трудовой подготовки;
− формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной организации;
− ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание
своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных
учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья обучающихся;
− формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
− формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
− совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов
в предметно-преобразующей деятельности;
420
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

− коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
− коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
− коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических
умений;
− развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
− формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
− формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
Рабочая программа по учебному предмету «Профильный труд»
«Столярное дело» в 9 классе определяет следующие задачи:
− закрепление знаний о пиломатериалы: виды, использование, названия;
− закрепление знаний о дереве: основные части;
− формирование знаний о трудовом законодательстве;
− формирование знаний о изоляционных и смазочных материалах, кровельных и
облицовочных материалах, фанера и древесных плитах, мебельной фурнитуре и крепежных
изделиях, механизации и автоматизации мебельного производства;
− закрепление знаний о правилах техники безопасности при работе ручным столярным
инструментом;
− закрепление
знаний
о
техническом рисунке,
эскизе и
чертеж;
назначение, выполнение простейших чертежей, обозначение размеров;
− закрепление
знаний
об
устройстве и
применении столярных
инструментов и приспособлений;
− закрепление умений работать ручным столярным инструментом;
− закрепление знаний о резьбе по дереву;
− отработка умений
резьбы
по
дереву,
составления простейшего
геометрического орнамента;
− закрепление умений читать простейшие чертежи;
− закрепление
умений делать разметку столярным угольником и линейкой, рейсмусом;
− закрепление
умений
выполнять соединение врезкой,
угловое
концевое соединение вполдерева, УК-1, УС-3, УК-4, УК-2, УЯ-1,УЯ-2.
Планируемые результаты освоения рабочей программы
по учебному предмету «Профильный труд» («Столярное дело») в 9 классе
Личностные результаты:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
421
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Уровни достижения предметных результатов
по учебному предмету «Профильный труд» («Столярное дело») в 9 классе
Минимальный уровень:
знать названия некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
иметь представления об основных свойствах используемых материалов
знать правила хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
уметь отобрать (с помощью педагогического работника) материалы и инструменты,
необходимых для работы;
иметь представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения швейной машины);
знать правила безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
овладеть базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
уметь читать (с
помощью
педагогического
работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
иметь представления о разных видах профильного труда;
понимать значение и ценность труда;
понимать красоту труда и его результатов;
уметь заботливо и бережно относиться к общественному достоянию и родной природе;
понимать
значимость организации школьного рабочего
места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражать отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
уметь организовать (под руководством педагогического работника) совместную работу в
группе;
осознавать необходимость
соблюдения в
процессе
выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
уметь выслушивать предложения и мнения других обучающихся, адекватно реагировать на
них;
комментировать (по возможности) давать оценку в доброжелательной форме достижениям
других обучающихся, высказывать свои предложения и пожелания;
проявлять заинтересованное отношение к деятельности других обучающихся и результатам
их работы;
выполнять общественные поручения по уборке мастерской после уроков трудового
обучения.
Достаточный уровень:
уметь определять (с помощью учителя) возможности различных материалов, осуществлять
их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно- практической
деятельности;
уметь экономно расходовать материалы;
уметь планировать (с помощью учителя) предстоящую практическую работу;
знать оптимальные и доступные технологические приемы ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку
хода практической работы;
422
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

понимать общественную значимость своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и
особенности его развития.
Система оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями
планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Профильный труд»
(«Столярное дело») в 9 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Теоретическая часть: Оценка «5» ставится, если:
теоретический материал усвоен в полном объёме;
изложен
без
существенных
ошибок
с
применением
профессиональной терминологии.
Оценка «4» ставится, если:
в усвоении теоретического материала допущены незначительные пробелы, ошибки,
материал изложен неточно,
применялись дополнительные наводящие вопросы.
Оценка «3» ставится, если:
в
усвоении
теоретического
материала
имеются
существенные
пробелы,
ответ не самостоятельный,
дополнительные наводящие вопросы.
Оценка «2» не ставится.
Практическая часть: Оценка «5» ставится если:
качество
выполненной работы
полностью соответствует
технологическим
требованиям
работа выполнена самостоятельно.
Оценка «4» ставится если:
к качеству выполненной работы имеются замечания;
качество частично не соответствует технологическим требованиям;
работа выполнена самостоятельно.
Оценка «3» ставится если:
качество выполненной работы не соответствует технологическим требованиям;
работа выполнена с помощью учителя.
Оценка «2» не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение профильному труду в 9 классе носит практическую направленность и тесно
связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению
профессионально-трудовыми знаниями и навыками. Распределение учебного материала
осуществляется концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно
практического изучения профильного труда к практико- теоретическому изучению, с учётом
значимости усваиваемых знаний и умений формирования жизненных компетенций.
Программа 9 класса предусматривает:
423
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

знакомство с ассортиментом изделий, изготавливаемых на мебельном производстве,
изучение промышленной технологи основных изделий мебельного производства;
знакомство с названиями материалов, из которых изготавливается мебель, и их
технологическими свойствами;
знакомство со всеми видами столярных операций;
знакомство с бригадным разделением труда при изготовлении и сборке изделий,
изучение
охрану
труда и
технику
безопасности на
столярном
мебельном производстве;
выполнение приёмов художественной отделки столярного изделия;
знакомство со
сведениями о
механизации и
автоматизации
мебельного
производства;
изучение способы настила линолеума.
Программа по профильному труду включает теоретические и практические занятия. При
составлении программы учтены принципы повторяемости пройденного материала и постепенного
ввода нового.
Преподавание профильного труда базируется на знаниях, получаемых обучающимися на
уроках математики, естествознания, истории и других предметов. Данная программа
предусматривает обязательное обсуждение характеристик изделия, продумывание плана
предстоящей работы, оценку сделанного. Большое внимание уделяется технике безопасности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Название темы

Кол-во
часов

Контрольные
работы, тесты

1.
2.
3.
4.

Художественная отделка столярных изделий
Изготовление моделей мебели
Трудовое законодательство
Плотничные работы

54
30
8
16

1
1

5.

8.
9.

Круглые лесоматериалы, пиломатериалы,
8
заготовки и изделия
Изготовление
строительных
инструментов, 10
приспособлений, инвентаря для плотничных
Работ
Изготовление несложной мебели с облицовкой 38
Поверхности
Мебельная фурнитура и крепежные изделия
8
Столярные и плотничные ремонтные работы
12

10.

Изоляционные и смазочные материалы

6

11.

Сведения о механизации и автоматизации
мебельного производства

8

12.
13.

Изготовление секционной мебели
Кровельные и облицовочные материалы

28
4

14.

Фанера и древесные плиты

8

Итого

238

6.
7.

1

1
1

1

1

8

Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (Х-ХII классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
424
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Цель изучения русского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции
обучающихся, а также совершенствовании навыков грамотного письма как показателя общей
культуры человека.
Задачи:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе
грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых задач);
развитие коммуникативных умений и навыков обучающихся;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
стремление совершенствовать свою речь;
коррекция недостатков развития познавательной деятельности;
формирование мотивации к обучению и получению новых знаний, пробуждение внутренней
потребности в общении.
Содержание учебного предмета "Русский язык".
Речевое общение. Речь и речевая деятельность.
Углубление и расширение знаний о значении речи в жизни человека. Значение речи в жизни
людей. Функции речи (передача информации, обмен мыслями и чувствами, планирование
деятельности, влияние на поступки и чувства людей).
Речь как средство общения. Закрепление и обобщение знаний об основных компонентах
речевой ситуации: "кому?" - "зачем?" - "о чём?" - "как?" - "при каких условиях?" я буду говорить
(писать), слушать (читать).
Формы речи (внешняя и внутренняя речь).
Внешняя форма речи (устная и письменная речь, их сравнение).
Виды речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, слушание).
Подготовленная и спонтанная речь (практические упражнения). Приёмы подготовки речи
(практические упражнения).
Краткая и развёрнутая речь. Практические упражнения подготовки развёрнутой речи.
Речь как средство общения. Партнёры по общению: "один - много", "знакомые незнакомые", "сверстники - взрослые". Понятие об общительном и необщительном человеке,
контактность как свойство личности.
Задачи общения (спросить, попросить, отказаться, узнать). Модель речевой коммуникации:
"адресант - адресат - сообщение".
Речевая ситуация. Основные компоненты речевой ситуации.
Речевой этикет.
Выражение приветствия и прощания в устной и письменной формах.
Тексты поздравления. Правила поведения при устном поздравлении.
Благодарственные письма (сравнение писем разных по содержанию).
Выражение просьбы в устной и письменной формах.
Составление текстов о хороших манерах.
Тексты приглашения. Устное и письменное приглашения.
Высказывание. Текст.
Диалог и монолог - основные формы речевых высказываний.
Текст как тематическое и смысловое единство. Диалог и монолог.
Диалог. Составление диалогов в различных ситуациях общения, их анализ. Сравнение
диалогов, используемых в художественных произведениях, в повседневной жизни. Письменное
оформление диалога.
Составление и запись диалогов с использованием разных предложений по цели
высказывания.
Формулировка и запись ответов на поставленные вопросы, постановка и запись вопросов в
соответствии с данными ответами, постановка и запись нескольких ответов на один вопрос.
Составление и запись диалогов с учетом речевых ситуаций и задач общения.
425
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Составление и запись различных по содержанию диалогов в рамках одной речевой ситуации
в зависимости от задач общения.
Диалог-дискуссия (обсуждение) на темы поведения людей, их поступков. Анализ диалогов
литературных героев, построенных на выражении различных точек зрения. Формирование умения
выражать собственное мнение и воспринимать противоположную точку зрения.
Монолог. Практические упражнения в составлении монологов.
Определение темы и основной мысли в монологических и диалогических высказываниях на
основе анализа их содержания, по заголовку, опорным словам.
Заголовок текста. Соотнесение заголовка с темой и главной мыслью текста.
Практические упражнения в определении общей темы текста и отдельных микротем.
Темы широкие и узкие.
Основные типы высказываний (повествование, рассуждение, описание).
Смысловые связи между частями текста.
Языковые средства связи частей текста.
Практические упражнения в ознакомлении со структурой повествовательного текста.
Использование глаголов, передающих последовательность совершаемых в текстахповествованиях. Редактирование предложений с неверной временной соотнесённостью глаголов в
текстах повествовательного типа.
Составление сложных предложений с союзами "а", "и", "но"; включение их в сравнительное
описание двух предметов.
Составление сложных предложений со словами дело в том, что, объясняется это тем, что,
включение их в тексты-рассуждения с целью объяснения или доказательства.
Составление сложных предложений с союзами "что", "чтобы", "так как", "потому что", "в
связи с тем", "что". Их использование в текстах-рассуждениях.
Составление повествовательных текстов. Сказки-повествования.
Структурные особенности описательного текста.
Описание предмета, места, пейзажа.
Повествовательного текста с элементами описания.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Практические упражнения в составлении текста-рассуждения.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Структура текстов разных типов. Сопоставление текстов разных типов по содержанию и
назначению. Нахождение в текстах литературных произведений фрагментов текстов определенного
типового значения (повествование, описание, рассуждение).
Изложение текста-описания внешнего вида героя по опорным словам и предложенному
плану.
Изложение текста-описания характера героя с элементами рассуждения после
предварительной отработки всех компонентов текста.
Изложение текста сравнительного описания героев на основе анализа литературного
произведения с предварительным анализом всех компонентов текста.
Сочинение-описание характера человека с элементами рассуждения по опорным словам и
плану.
Стили речи.
Анализ текстов различных стилей речи (представление о стилях речи).
Разговорный стиль речи.
Основные признаки текстов разговорного стиля речи (сфера применения, задача общения,
участники общения).
Составление текстов в разговорном стиле.
Слова-приветствия и прощания.
Образование существительных и прилагательных с помощью суффиксов. Эмоциональноэкспрессивные слова.
Выбор части речи (или её грамматической формы) из нескольких предложенных, уместной
при создании текста разговорного стиля.
426
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Выбор и составление предложений разных по цели высказывания, используемых в
непринуждённых разговорах, беседах.
Составление предложений с обращениями.
Практические упражнения в составлении различных видов записок в разговорном стиле
(записки-приглашения, записки-напоминания, записки-просьбы, записки-сообщения, запискиприглашения).
Составление и запись небольших рассказов разговорного стиля на основе личных
впечатлений: о просмотренном кинофильме, видеоклипе, прочитанной книге (по предложенному
или коллективно составленному плану).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах разговорного стиля.
Использование частиц в текстах разговорного стиля.
Использование вопросительных частиц (неужели, разве, ли и восклицательных частиц (что
за, как) в предложениях, различных по интонации.
Использование междометий с целью передачи различных чувств в текстах разговорного
стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в текстах
разговорного стиля.
Личные письма. Составление писем личного характера на различные темы.
Личный дневник. Практические упражнения в оформлении дневниковой записи (об одном
дне).
Деловой стиль речи.
Основные признаки делового стиля речи (сфера применения, задача общения, участники
общения) на основе сравнительного анализа текстов-образцов в разговорном и деловом стилях речи.
Деловое повествование речи: памятки, инструкции, рецепты. Связь предложений в деловых
повествованиях.
Деловые бумаги: расписка, доверенность, заявление.
Отработка структуры, содержания и оформления на письме сложных предложений с
союзами при составлении деловых бумаг (расписка, доверенность, заявление).
Практические упражнения в составлении заявления о приеме на обучение, работу,
материальной помощи, отпуске по уходу (за ребенком, больным).
Практические упражнения в составлении заявления о вступлении в брак на официальном
бланке, доверенности в свободной форме и на бланке.
Составление доверенности на распоряжение имуществом.
Оформление бланков почтового перевода, посылки.
Деловое описание предмета: объявление о пропаже и (или) находке животного.
Написание объявлений о покупке и (или) продаже, находке и (или) пропаже предметов
(животных) с включением их описания в деловом стиле.
Разбор нейтрального значения слов, употребляемых в деловых бумагах (с помощью
педагогического работника). Формирование точности речи с использованием слов, образованных с
помощь приставок и суффиксов.
Выбор слова из нескольких предложенных с точки зрения уместности его употребления в
деловом стиле речи.
Анализ образцов текстов делового стиля речи с точки зрения уместности использования
различных частей речи.
Выбор части речи (или её грамматической формы) из нескольких предложенных, уместных
при создании текста делового стиля (подбор глаголов для обозначения последовательности
действий, образование глаголов 3-го лица множественного числа).
Составление предложений по образцу и опорным словам (с использованием глаголов 3-го
лица, множественного числа, глаголов неопределённой формы, глаголов в повелительной форме).
Редактирование текстов, включающих неоправданное смешение разговорного и делового
стилей.
Составление и запись правил, памяток, инструкций, рецептов по предложенной теме и по
опорным словам.
427
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах делового стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в текстах делового
стиля.
Повествование в деловом стиле: аннотация (без введения термина). Аннотация на
прочитанную книгу с элементами сжатого изложения по предложенному плану.
Автобиография. Составление текста автобиографии в деловом стиле по образцу и
коллективно составленному плану.
Характеристика. Составление и запись деловых характеристик.
Практическое знакомство со структурой и оформлением деловых записок. Составление и
запись деловых записок.
Практическое знакомство с различными видами деловых писем. Языковые, композиционные
и стилистические различия деловых и личных писем.
Практические упражнения в оформлении трудового договора на бланке.
Оформление служебной записки.
Практические упражнения в оформлении бланков отправления ценного письма, бандеролей.
Практические упражнения в оформлении бланков страхового случая.
Практические упражнения на формирование навыков работы с документами,
опубликованными на официальных сайтах государственных и муниципальных, органов.
Художественный стиль речи.
Основные признаки художественного стиля речи на основе сравнительного анализа текстовобразцов в деловом и художественном стилях речи.
Анализ текстов художественных произведений (или отрывков из них).
Художественное повествование: сказки; рассказы на основе увиденного или услышанного.
Связь предложений и частей текста в художественных повествованиях.
Художественное описание: загадки.
Письмо другу с включением художественного описания предмета (животного).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах художественного
стиля.
Нахождение в тексте художественных произведений эмоционально окрашенных слов,
сравнение их по значению с нейтральной лексикой.
Различение прямого и переносного значения слов. Нахождение в текстах художественных
произведений (под руководством педагогического работника) средств языковой выразительности:
эпитет и метафор (без введения терминов).
Упражнения в образовании существительных и прилагательных с помощью суффиксов.
Нахождение в тексте контекстуальных синонимов.
Составление предложений с однородными членами в художественном описании предмета.
Составление сложных предложений (по образцу) в художественном описании предмета,
признака, действия с использованием образных сравнений и союзов "как будто", "словно".
Составление загадок на основе использования образных сравнений и сопоставлений.
Использование существительных для составления образных сравнений и определений.
Использование прилагательных для образного и выразительного описания предмета, места,
характера человека в художественном описании.
Использование частиц в текстах художественного стиля.
Составление простых предложений с однородными членами и с союзами "а", "но", с
повторяющимся союзом "и".
Включение предложений сложносочиненных предложений в сравнительное описание в
художественном стиле.
Продолжение сказки по данному началу и опорным словам с предварительным разбором
содержания и языкового оформления.
Изложение текста художественного повествования.
Изложение текста художественного описания животного с предварительным разбором всех
компонентов текста.
428
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Сочинения-описания животных с элементами художественного стиля по личным
наблюдениям, опорным словам и предложенному плану.
Повествование в художественном стиле (рассказ о себе, рассказ о невыдуманных событиях).
Изложение текста автобиографии в художественном стиле по предложенному плану,
опорным словам и словосочетаниям.
Описание места и человека в художественном стиле.
Сравнительное описание предмета в художественном стиле.
Отзыв о прочитанной книге с элементами рассуждения, по предложенному плану и опорным
словам.
Составление текста характеристики в художественном стиле по предложенному плану,
опорным словам и словосочетаниям.
Изложение текста художественного описания животного с элементами рассуждения с
предварительной отработкой всех компонентов текста.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык".
Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в различные
контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и письменных
текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных
мыслей;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста
на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с
опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педагогического
работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении
коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (70-90 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60-70 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным
словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления для решения коммуникативных задач.
Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой на схему
и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и собственных
мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели высказывания
для решения коммуникативных практически значимых задач;
429
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач;
отбор языковых средств (с помощью педагогического работника) (с помощью
педагогического работника), соответствующих типу текста и стилю речи (без называния терминов)
для решения коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (80-100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (70-80 слов).
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение" (Х-ХII классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Цель литературного чтения в Х-ХII классах состоит в последовательном совершенствовании
навыка полноценного чтения и умения воспринимать литературное произведение в единстве его
содержательной и языковой сторон.
Задачи изучения литературного чтения:
закрепить навыки правильного, осознанного, выразительного и беглого чтения; научить,
понимать содержание, заключённое в художественных образах;
коррекция недостатков развития познавательной деятельности и эмоционально-личностной
сферы;
совершенствование навыков связной устной речи;
формирование потребности в чтении;
эстетическое и нравственно воспитание в процессе чтения произведений художественной
литературы.
Содержание учебного предмета.
Содержание чтения (круг чтения). Устное народное творчество (мифы, легенды и сказки
народов мира, былины, песни, пословицы, поговорки) как отражение культурных и этических
ценностей народов.
Другие виды искусства. Живопись и музыка (народная и авторская), предметы народных
промыслов.
Русская литература XIX века. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) века.
Другие виды искусства. Отрывки из опер русских композиторов, романсы русских
композиторов на стихи русских поэтов. Пейзажная и портретная живопись русских художников.
Русская литература XX века. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) русских писателей и поэтов XX века.
Другие виды искусства. Произведения живописи. Фотографии военных лет. Музыкальные
произведения. Романсы, песни. Песни на военную тематику.
Современные писатели. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) современных писателей и поэтов.
Другие виды искусства. Живопись, фотографии, музыка, песни на стихи современных
поэтов. Музыка к кинофильмам и спектаклям по произведениям современных писателей.
Зарубежная литература. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) зарубежных писателей и поэтов.
430
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Теория литературы. Гипербола (преувеличение), эпитет, метафора, олицетворение,
фразеологический (устойчивый) оборот в художественном произведении - без называния терминов.
Рифма в стихотворении. Ритм в стихотворении.
Приём образного сравнения и определения, использование переносного значения слов и
выражений в описании явлений, событий, характеристики героя.
Проза как вид художественных произведений. Признаки прозаических произведений: сюжет,
герои. Сюжет произведения. Герой (персонаж) произведения. Роль пейзажа и интерьера в рассказе.
Поэзия как вид художественных произведений. Признаки поэтических произведений:
рифма, ритм.
Пьеса как вид драматического искусства. Отличительные признаки пьес: герои
(действующие лица), диалоги, структурные части (действия).
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Навыки чтения. Дальнейшее совершенствование навыков правильного, беглого,
сознательного и выразительного чтения в соответствии с нормами литературного произношения.
Осознанное чтение текста про себя с предварительными заданиями педагогического
работника. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению предварительно
проанализированного текста или отрывка из него.
Умение правильно пользоваться средствами устной выразительности речи: тон, темп речи,
сила голоса, логические ударения, интонация после предварительного разбора текста.
Сознательное чтение текста вслух и про себя.
Самостоятельная
подготовка
к
выразительному
чтению
предварительно
проанализированного текста или отрывка из него.
Работа над выразительным чтением с соответствующими установками к чтению
(определение настроения, соотнесение читаемого с изменением эмоций, логические ударения,
интонация, повышение и понижение голоса, постановка пауз, тон, тембр, темп).
Освоение разных видов чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее).
Работа с текстом. Самостоятельное определение темы произведения. Выявление авторского
замысла (самостоятельно или с помощью педагогического работника). Формулирование идеи
произведения (самостоятельно или с помощью педагогического работника). Соотнесение заглавия
с темой и основной мыслью произведения (случаи соответствия и несоответствия).
Совершенствование умения устанавливать смысловые связи между событиями (в пределах
одной части) и между частями произведения.
Совершенствование представлений о типах текстов (описание, рассуждение, повествование).
Сравнение художественных, деловых (учебных) и научно-познавательных текстов.
Нахождение (с помощью педагогического работника) необходимой информации в научнопознавательном тексте для подготовки сообщения.
Работа над образом героя литературного произведения, составление характеристики
действующих лиц на основе выявления и осмысления поступков героев, мотивов их поведения,
чувств и мыслей. Нахождение в тексте слов и выражений, которые использует автор при
характеристике героев, выявление отношения автора к персонажу (самостоятельно и с помощью
педагогического работника), выражение собственного отношения к герою и его поступкам. Подбор
отрывков из произведения для аргументации и подтверждения определенных черт героев.
Выявление особенностей речи действующих лиц (с помощью педагогического работника). Развитие
умения формулировать эмоционально-оценочные суждения для характеристики героев (с помощью
педагогического работника).
Самостоятельное деление текста на законченные по смыслу части и озаглавливание частей в
разной речевой форме (вопросительные, повествовательные, назывные предложения). Составление
с помощью педагогического работника цитатного плана.
Составление различных видов пересказов.
Аргументированный ответ с опорой на текст (с помощью педагогического работника).
Постановка вопросов по содержанию текста. Отбор в произведении материала, необходимого для
составления рассказа на заданную тему. Составление рассказов по предложенной теме на материале
нескольких произведений.
431
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Определение эмоционального характера текстов (с помощью педагогического работника).
Нахождение в стихотворных текстах с помощью педагогического работника повторяющихся
элементов, созвучных слов (на доступном материале). Подбор слова, близкого по звучанию из ряда
данных.
Самостоятельное нахождение в тексте незнакомых слов и объяснение их значения.
Различение оттенков значений слов, использование оценочных слов в самостоятельной речи.
Нахождение в произведении и осмысление значения слов, ярко изображающих события, героев,
окружающую природу (фразеологизмы, эпитеты, сравнения, олицетворения). Объяснение значения
фразеологического оборотов (с помощью педагогического работника). Различение прямого и
переносного значения слов и выражений.
Определение (самостоятельно или с помощью педагогического работника) вида
произведения (проза, поэзия, драма). Выявление (с помощью педагогического работника) основных
жанровых признаков произведения и их понимание.
Выделение в тексте описаний и рассуждений.
Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения (описание предмета,
природы, места действия, героя, его эмоциональное состояние) на основе анализа словесной ткани
произведения.
Формирование умения сопоставлять произведения разных видов искусств (словесного,
музыкального, изобразительного) по теме, по настроению и главной мысли.
Составление отзыва на книгу, аннотацию. Составление высказывания-рассуждения с опорой
на иллюстрацию, алгоритм.
Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно слушать, поддерживать
диалог вопросами или репликами, строить речевое общение с собеседником на основе
доброжелательности и уважения.
Внеклассное чтение. Чтение доступных произведений художественной литературы
отечественных и зарубежных авторов, статей из периодической печати и журналов.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Литературное чтение".
Минимальный уровень:
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на вопросы,
высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с соблюдением правил
речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с помощью
педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли
произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью
педагогического работника) на основе готового плана после предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием слов
автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и научнопопулярных текстов, выполнение посильных заданий.
432
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Достаточный уровень:
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
овладение элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов, участие в их
обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки, близких по
тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей точки
зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника) интересующей
литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование справочными источниками для получения дополнительной
информации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (X-XII классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Целью обучения математике в Х-ХII классах является подготовка обучающихся с
интеллектуальными нарушениями к самостоятельной жизни и трудовой деятельности, обеспечение
максимально возможной социальной адаптации выпускников. Курс математики имеет
практическую направленность и способствует овладению обучающимися практическими умениями
применения математических знаний в повседневной жизни в различных бытовых и социальных
ситуациях. Содержание представленного учебного материала в Х-ХII классах предполагает
повторение ранее изученных основных разделов математики, которое необходимо для решения
задач измерительного, вычислительного, экономического характера, а также задач, связанных с
усвоением программы по профильному труду.
Задачи обучения математике на этом этапе получения образования обучающимися с
интеллектуальными нарушениями:
совершенствование ранее приобретенных доступных математических знаний, умений и
навыков;
применение математических знаний, умений и навыков для решения практикоориентированных задач;
использование процесса обучения математике для коррекции недостатков познавательной
деятельности и личностных качеств обучающихся.
Содержание учебного предмета.
Нумерация. Присчитывание и отсчитывание (устно) разрядных единиц и числовых групп (по
2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000. Округление чисел в
пределах 1 000 000.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (длина, стоимость, масса, емкость, время,
площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения земельных площадей: ар (1 а), гектар
(1 га). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Запись чисел, полученных при измерении площади и объема, в виде десятичной дроби и
обратное преобразование.
433
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Арифметические действия. Устные вычисления (сложение, вычитание, умножение, деление)
с числами в пределах 1 000 000 (легкие случаи).
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 (все случаи). Проверка
вычислений с помощью обратного арифметического действия.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 1 000 000. Умножение и деление целых чисел,
полученных при счете и при измерении, на однозначное, двузначное и трехзначное число
(несложные случаи).
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-5
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Обыкновенные дроби: элементарные представления о способах получения
обыкновенных дробей, записи, чтении, видах дробей, сравнении и преобразованиях дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми и разными знаменателями (легкие
случаи).
Нахождение числа по одной его части.
Десятичные дроби: получение, запись, чтение, сравнение, преобразования. Сложение и
вычитание десятичных дробей (все случаи), проверка вычислений с помощью обратного
арифметического действия.
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное и трехзначное число
(легкие случаи).
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Процент. Нахождение одного и нескольких процентов от числа, в том числе с
использованием микрокалькулятора.
Нахождение числа по одному проценту.
Использование дробей (обыкновенных и десятичных) и процентов в диаграммах (линейных,
столбчатых, круговых).
Арифметические задачи. Простые (все виды, рассмотренные на предыдущих этапах
обучения) и составные (в 3-5 арифметических действий) задачи.
Задачи на движение в одном и противоположном направлении двух тел. Задачи на
нахождение целого по значению его доли.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Задачи экономической направленности, связанные с расчетом бюджета семьи, расчетом
оплаты коммунальных услуг, налогами, финансовыми услугами банков, страховыми и иными
социальными услугами, предоставляемыми населению.
Геометрический материал.
Распознавание, различение геометрических фигур (точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб) и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус).
Свойства элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур и линий.
Взаимное положение прямых в пространстве: наклонные, горизонтальные, вертикальные.
Уровень, отвес.
Симметрия. Ось, центр симметрии.
434
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии.
Вычисление периметра многоугольника, площади прямоугольника, объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Вычисление длины окружности, площади круга. Сектор, сегмент.
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Математика".
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые числа
в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и при
измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений путем использования
микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые
знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку вычислений путем
использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями
с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования
микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3-4 арифметических действия;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные
относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного
параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые числа
в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми группами (по 2,
20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц. измерения стоимости,
длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде десятичной дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и при
измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку вычислений с помощью
обратного арифметического действия;
435
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые и
разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и проверку
вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями
с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования
микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3-5 арифметических действий;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные
относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного
параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.
Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (Х-ХII классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Курс информатики в Х-ХII классах является логическим продолжением изучения этого
предмета в V-IX классах. Целью обучения информатики в Х-ХII классах является подготовка
обучающихся с интеллектуальными нарушениями к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности, обеспечение максимально возможной социальной адаптации выпускников. Курс
имеет практическую значимость и жизненную необходимость и способствует овладению
обучающимися практическими умениями применения компьютера и средств ИКТ в повседневной
жизни в различных бытовых, социальных и профессиональных ситуациях.
Содержание учебного предмета "Информатика".
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных (с использованием различных технических средств: фото- и видеокамеры,
микрофона). Сканирование рисунков и текстов. Организация системы файлов и папок, сохранение
изменений в файле. Распечатка файла. Использование сменных носителей (флэш-карт), учёт
ограничений в объёме записываемой информации.
Поиск и обработка информации: информация, её сбор, анализ и систематизация. Способы
получения, хранения, переработки информации. Поиск информации в соответствующих возрасту
цифровых словарях и справочниках, контролируемом интернете, системе поиска внутри
компьютера. Структурирование информации, её организация и представление в виде таблиц, схем,
диаграмм.
Общение в цифровой среде: создание, представление и передача сообщений.
Гигиена работы с компьютером: использование эргономичных и безопасных для здоровья
приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Информатика".
Минимальный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам;
436
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной организации
средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми образовательными
потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации.
Достаточный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной организации
средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми образовательными
потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения.
Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной жизни" (Х-ХII классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Цель учебного предмета "Основы социальной жизни" заключается в дальнейшем развитии и
совершенствовании социальной (жизненной) компетенции, навыков самостоятельной, независимой
жизни.
Задачи:
овладение обучающимися некоторыми знаниями и жизненными компетенциями,
необходимыми для успешной социализации в современном обществе;
развитие и совершенствование навыков ведения домашнего хозяйства; воспитание
положительного отношения к домашнему труду;
развитие умений, связанных с решением бытовых экономических задач;
формирование социально-нормативного поведения в семье и обществе;
формирование умений, необходимых для выбора профессии и дальнейшего
трудоустройства;
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер; развитие
коммуникативной функции речи.
Содержание учебного предмета "Основы социальной жизни".
Личная гигиена и здоровье.
Здоровый образ жизни - требование современного общества.
Значение здоровья в жизни и деятельности человека. Здоровое и рациональное
(сбалансированное) питание и его роль в укреплении здоровья. Значение физических упражнений в
режиме дня. Соблюдение личной гигиены юношей и девушек при занятиях физическими
упражнениями.
Негативное воздействие вредных факторов на организм человека (электромагнитные
излучения от компьютера, сотового телефона, телевизора; повышенный уровень шума, вибрация,
загазованность воздуха).
Негативное воздействие вредных веществ на здоровье человека, последующие поколения.
Здоровье и красота. Средства по уходу за кожей лица для девушек и юношей. Значение
косметики для девушек и юношей. Правила и приемы ухода за кожей лица.
437
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Гигиенические правила для девушек. Средства личной гигиены для девушек (виды, правила
пользования).
Гигиенические правила для юношей.
Охрана здоровья.
Виды медицинских учреждений: поликлиника, амбулатория, больница, диспансер. Функции
основных врачей-специалистов.
Виды страховой медицинской помощи: обязательная и дополнительная. Полис
обязательного медицинского страхования. Медицинские услуги, оказываемые в рамках
обязательного медицинского страхования. Перечень медицинских услуг, оказываемых в рамках
дополнительного медицинского страхования.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок нетрудоспособности.
Особенности оплаты по листку временной нетрудоспособности страховыми компаниями.
Жилище.
Общее представление о доме. Правила пользования общей собственностью в
многоквартирном доме. Правила проживания в собственном и многоквартирном доме. Компании,
осуществляющие управление многоквартирными домами. Виды услуг, предоставляемых
управляющими компаниями в многоквартирных домах. Виды коммунальных услуг, оказываемых в
сельской местности.
Планировка жилища. Виды и назначение жилых комнат и нежилых помещений.
Кухня. Нагревательные приборы и правила техники безопасности их использования.
Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Виды кухонной посуды в зависимости от функционального назначения.
Материалы для изготовления различных видов кухонной утвари, их свойства. Правила ухода за
кухонной посудой в зависимости от материала, из которого они изготовлены. Столовые приборы:
назначение, правила ухода. Санитарные нормы и правила содержания и ухода за кухонной утварью.
Национальные виды кухонной посуды.
История возникновения и развития кухонной утвари.
Кухонное белье: виды (полотенца, скатерти, салфетки, прихватки, фартуки, передники),
материалы, назначение. Практическое и эстетическое назначение кухонного белья.
Кухонная мебель. Виды кухонной мебели. Правила ухода и содержание.
Ванная комната. Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для
сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Виды стиральных машин в
зависимости от загрузки белья (вертикальная и горизонтальная загрузки). Режимы стирки,
температурные режимы. Условные обозначения на стиральных машинах. Характеристики разных
видов стиральных машин. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин).
Выбор стиральных машин в зависимости от конкретных условий (размера ванной комнаты,
характеристика машины, цены).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в зависимости от ее назначения. Размещение
мебели в помещении с учетом от конкретных условий: размера и особых характеристик жилого
помещения (освещенности, формы). Составление элементарных дизайн-проектов жилых комнат.
Магазины по продаже различных видов мебели. Выбор мебели с учетом конкретных условий
(размера помещения, внешнего оформления, соотношения цены и качества).
Интерьер. Качества интерьера: функциональность, гигиеничность, эстетичность.
Рациональная расстановка мебели в помещении в зависимости от функционального назначения
комнаты, площади, наличия мебели. Композиция интерьера: расположение и соотношение
составных частей интерьера: мебели, светильников, бытового оборудования, функциональных зон.
Соблюдение требований к подбору занавесей, светильников и других деталей декора.
Уход за жилищем. Сухая уборка: назначение, инвентарь, электробытовые приборы, средства
бытовой химии. Влажная уборка: назначение, инвентарь, моющие и чистящие средства,
электробытовые приборы для влажной уборки помещений. Правила техники безопасности
438
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

использования электробытовых приборов. Правила техники безопасности использования чистящих
и моющих средств.
Ремонтные работы в доме. Виды ремонта: косметический, текущий. Ремонт стен. Материалы
для ремонта стен. Виды обоев: бумажные, флизелиновые, виниловые (основные отличия по
качеству и цене). Выбор клея для обоев в зависимости от их вида, самостоятельное изготовление
клейстера. Расчет необходимого количества обоев в зависимости от площади помещения. Выбор
цветовой гаммы обоев в зависимости от назначения помещения и его особенностей (естественная
освещенность помещения, размеры помещения). Самостоятельная оклейка стен обоями: подготовка
обоев, правила наклеивания обоев. Обновление потолков: виды ремонта (покраска, побелка),
основные правила и практические приемы. Расчет стоимости ремонта потолка в зависимости от его
площади и вида.
Одежда и обувь.
Одежда. Материалы, используемые для изготовления одежды (хлопок, шерсть, синтетика,
лен, шелк). Преимущества и недостатки разных видов тканей.
Уход за одеждой. Виды повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка.
Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья.
Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Глажение
изделий из различных видов тканей. Сухое глажение и глажение с паром. Правила ухода за одеждой,
изготовленной из разных видов материалов. Уход за хлопчатобумажной одеждой. Уход за
шерстяными и трикотажными изделиями. Уход за верхней одеждой из водоотталкивающей ткани,
кожи, мехового велюра (дубленки), меха (искусственного и натурального). Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании средствами для
выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная и химчистка: назначение, оказываемые
услуги, прейскурант. Ателье мелкого ремонта одежды: оказываемые услуги, прейскурант. Ателье
индивидуального пошива одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
Соотношение размеров одежды в стандартах разных стран.
Стиль одежды. Определение собственного размера одежды. Профессии людей, создающих
одежду: художники-дизайнеры (модельеры), раскройщики, портные. "Высокая" мода и мода для
всех. Современные направления моды. Журналы мод. Составление комплектов из одежды
(элементарные правила дизайна одежды). Аксессуары (декор) одежды: шарфы, платки, ремни.
История возникновения одежды. Одежда разных эпох. Изменения в одежде в разные
исторические периоды.
Национальная одежда.
Обувь. Выбор и покупка обуви в соответствии с ее назначением и размером. Соотношение
размеров обуви в стандартах разных стран. Факторы, влияющие на выбор обуви: удобство
(практичность) и эстетичность. Правила подбора обуви к одежде. Значение правильного выбора
обуви для здоровья человека.
Порядок приобретения обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок
службы обуви, хранение чека или его копии.
Национальная обувь.
Уход за обувью. Правила ухода за обувью, изготовленной из натуральной и искусственной
кожи, нубука, замши, текстиля.
Ремонт обуви в специализированных мастерских.
История появления обуви. Обувь в разные исторические времена.
Питание.
Организация питания семьи. Организация правильного питания. Режим питания. Рацион
питания.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные магазины.
439
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном
магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные
обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и
разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и
сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Завтрак. Холодный завтрак. Составление меню для холодного завтрака. Молочные продукты
для холодного завтрака. Простые и сложные бутерброды. Канапе. Приготовление бутербродов.
Горячий завтрак. Каши. Виды круп. Хранение круп. Молочные каши: виды, составление
рецептов, отбор необходимых продуктов. Приготовление молочных каш. Каши, приготовленные на
воде. Каши быстрого приготовления.
Блюда из яиц: яичница-глазунья, омлеты (омлеты простые и с добавками). Приготовление
блюд из яиц.
Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака.
Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола. Приготовление
блюд для завтрака.
Обед. Овощные салаты: виды, первичная обработка овощей, способы приготовления.
Составление рецептов овощных салатов и их приготовление. Салаты с рыбой; мясом
(мясопродуктами): составление рецептов, отбор продуктов, приготовление. Заправки для салатов.
Украшение салатов.
Супы. Прозрачные супы. Приготовление бульона (мясного, рыбного). Заправки для супов.
Составление рецептов и приготовление супов. Суп-пюре.
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Приготовление котлет из готового фарша.
Жарка мяса.
Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Рыба отварная. Рыба жареная.
Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары.
Составление меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда.
Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина.
Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет
продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса:
пирожки, булочки, печенье. Составление и запись рецептов изделий из теста. Приготовление оладий
и блинов изделий из недрожжевого и дрожжевого теста. Приготовление печенья.
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Консервирование продуктов. Меры предосторожности при
употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из
ягод и фруктов.
Виды питания. Диетическое питание. Питание обучающихся ясельного возраста.
Приготовление национальных блюд.
Праздничный стол. Сервировка праздничного стола. Столовое белье для праздничного стола:
салфетки (льняные, хлопчатобумажные), скатерти.
Украшения салатов и холодных блюд из овощей и зелени.
Этикет праздничного застолья.
Блюда национальной кухни.
Транспорт.
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Виды оплаты проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички. Стоимость
проезда. Расписание.
440
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы.
Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Примерная
стоимость проезда в вагонах разной комфортности. Формы приобретения билетов. Электронные
билеты.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Расписание, порядок
приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт. Основные службы.
Основные маршруты.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы. Порядок приобретения билетов.
Электронные билеты. Стоимость проезда.
Средства связи.
Почта. Внутренняя и международная письменная корреспонденция (почтовые карточки,
письма, бандероли). Категории почтовых отправлений: простые и регистрируемые (обыкновенные,
заказные, с объявленной ценностью). Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Беспроводные средства персональной связи (мобильные телефоны
сотовой связи, пейджеры и беспроводные стационарные радиотелефоны, спутниковая связь).
Значение сотовой (мобильной) связи в жизни современного человека. Правила оплаты различных
видов телефонной связи (проводной и беспроводной). Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта и ее преимущества. Видеосвязь (скайп).
Видеоконференции. Особенности, значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов (адресные и безадресные). Различные
системы безадресных переводов. Преимущества разных видов денежных переводов. Стоимость
отправления денежного перевода.
Предприятия, организации, учреждения.
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения. Учреждения
дополнительного образования: виды, особенности работы, основные направления работы.
Посещение образовательных организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия,
вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Организации. Отделы внутренних дел. Отделения пенсионного фонда. Налоговая инспекция.
Паспортно-визовая служба. Центры социальной защиты населения.
Трудоустройство. Деловые бумаги, необходимые для приема на работу (резюме, заявление).
Заполнение деловых бумаг, необходимых для приема на работу. Самостоятельное трудоустройство
(по объявлению, рекомендации, через интернет). Риски самостоятельного трудоустройства.
Государственная служба занятости населения: назначение, функции. Правила постановки на учет.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные власти.
Структура, назначение.
Семья.
Семейный досуг. Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы, посещение спортивных
секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование.
Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор
необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение
суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц по
отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок. Значение и способы экономии
расходов. Назначение сбережений. Виды вкладов в банки.
441
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Будущая семья. Закон о семье и браке. Условия создания семьи. Семейные отношения.
Распределение обязанностей по ведению домашнего хозяйства, бюджета. Способы пополнения
домашнего бюджета молодой семьи надомной деятельностью.
Ответственность родителей (законных представителей) за будущее обучающегося.
Социальное сиротство. Государственные проблемы, связанные с сиротством. Поведение родителей
(законных представителей) в семье, где ждут обучающегося. Беременность, роды. Семейный уклад
с появлением новорожденного в семье, распределение обязанностей. Грудной ребенок в семье:
уход, питание новорожденного, детский гардероб, необходимое оборудование и приспособления.
Развитие обучающегося раннего возраста.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы социальной
жизни".
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их основным
характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи и
требований техники безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ремонта и обновление
одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогического работника)
посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание способов
определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для дальнейшего
трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок, первых и
вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его потребительскими
характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации; ведение конструктивного
диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской помощи,
государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения практически
значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу (заявление,
резюме, автобиография).
Рабочая программа по учебному предмету "Обществоведение" (Х-ХII классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
442
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Предмет "Обществоведение" играет важную роль в правовом воспитании обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием, формировании гражданственности и патриотизма, чувства долга
и ответственности за свое поведение в обществе. Изучение предмета может способствовать
возможно большей самореализации личностного потенциала выпускников специальной
образовательной организации, их успешной социальной адаптации.
Основные цели изучения данного предмета: создание условий для социальной адаптации
обучающихся с интеллектуальным недоразвитием путем повышения их правовой и этической
грамотности как основы интеграции в современное общество, формирование нравственного и
правового сознания развивающейся личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями,
умения реализовывать правовые знания в процессе правомерного социально-активного поведения.
Основные задачи изучения предмета:
знакомство с Конституцией Российской Федерации;
формирование ведущих понятий предмета: мораль, право, государство, гражданин, закон,
правопорядок;
формирование основ правовой культуры обучающихся: уважения к законам, законности и
правопорядку, убежденности в необходимости соблюдать законы, желания и умения соблюдать
требования закона;
формирование навыков сознательного законопослушного поведения в обществе;
формирование чувства ответственности за свое поведение в обществе;
формирование представлений о мерах ответственности за совершенное правонарушение;
формирование нравственных понятий "добро", "порядочность", "справедливость";
формирование представлений о единстве прав и обязанностей гражданина России;
воспитание познавательного интереса к предмету;
воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета "Обществоведение".
Введение. Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от нашей гражданской
позиции. Наша Родина - Россия. Государственные символы Российской Федерации. История
создания и изменения государственных символов России.
Мораль, право, государство. Почему общество нуждается в специальных правилах. Роль
правил в жизни общества. Социальные нормы - правила поведения людей в обществе. Основные
социальные нормы: запреты, обычаи, мораль, право, этикет.
Что такое мораль, нравственность? Функции морали в жизни человека и общества.
Моральная ответственность. Общечеловеческие ценности. Понятия добра и зла. Жизнь - самая
большая ценность. Моральные требования и поведение людей. Правила вежливости.
Что такое право? Нормы права (юридические нормы). Роль права в жизни общества и
государства. Конституция Российской Федерации - главный правовой документ в нашем
государстве. Правоохранительные органы, обеспечивающие соблюдение правопорядка.
Сходства и различия норм права и норм морали. Нравственная основа права. Норма права
как элемент права; структура правовых норм, их виды. Право - одно из самых ценных приобретений
человечества. Ценность современного права.
Что такое государство? Взаимосвязь государства и права. Признаки, отличающие
государство от других общественных образований. Право и закон. Источники права.
Законодательная власть. Российское законодательство. Источники российского права. Как
принимаются законы в Российской Федерации. Система российского права. Правоотношения.
Отрасли права: государственное право, административное право, гражданское право, семейное
право, трудовое право, уголовное право, уголовно-процессуальное право. Система права.
Российское законодательство и международное право. Всеобщая декларация прав человека,
цели ее принятия. Конвенция о правах обучающегося.
Конституция Российской Федерации. Конституция Российской Федерации - основной закон
России. Структура и содержание разделов Конституции Российской Федерации. Определение
Конституцией Российской Федерации формы Российского государства. Федеративное устройство
государства. Организация власти в Российской Федерации. Разделение властей. Законодательная
443
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

власть Российской Федерации. Исполнительная власть Российской Федерации. Судебная власть
Российской Федерации. Президент Российской Федерации - Глава государства. Местное
самоуправление. Избирательная система.
Права и обязанности граждан России. Гражданство Российской Федерации. Ответственность
государства перед гражданами. Права и свободы граждан. Основные конституционные права
граждан России: экономические, социальные, гражданские, политические, культурные. Основные
обязанности граждан России.
Основы трудового права. Труд и трудовые отношения. Трудовой кодекс Российской
Федерации. Право на труд. Дисциплина труда Трудовой договор. Трудовая книжка. Виды наказаний
за нарушения в работе. Труд несовершеннолетних.
Основы гражданского права. Собственность и имущественные отношения. Регулирование
законом имущественных отношений. Охрана права собственности граждан. Имущественные права
и ответственность несовершеннолетних.
Основы семейного права. Роль семьи в жизни человека и общества. Правовое регулирование
семейных отношений. Этика семейных отношений. Домашнее хозяйство. Права и обязанности
супругов. Права и обязанности родителей (законных представителей). Права и обязанности
обучающихся. Декларация прав обучающегося.
Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние как участники
жилищно-правовых отношений. Право на медицинское обслуживание. Право на социальное
обеспечение.
Политические права и свободы. Право человека на духовную свободу. Право на свободу
убеждений. Религиозные верования и их место в современном мире. Свобода совести.
Право на образование. Система образования в Российской Федерации. Федеральный закон
об образовании Российской Федерации. Право на доступ к культурным ценностям.
Основы административного и уголовного права.
Виды правонарушений (преступления, проступки), юридическая ответственность за
правонарушения. Административное правонарушение и административная ответственность.
Преступление и уголовное наказание. Ответственность за соучастие и участие в преступлении.
Принципы назначения наказания. Преступления против несовершеннолетних. Опасность
вовлечения подростков в преступную среду. Ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Суд, его назначение. Правосудие.
Прокуратура. Конституционный суд. Органы внутренних дел, их роль в защите граждан и охране
правопорядка.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Обществоведение".
Минимальный уровень:
знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные правила
(нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника), заполнение
стандартных бланков.
Достаточный уровень:
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти Российской
Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует обращаться для
решения практических жизненных задач;
444
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

поиск информации в разных источниках.
Рабочая программа по учебному предмету "Этика" (Х-ХII классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Цель учебного предмета "Этика" состоит в формировании у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями нравственных чувств, основ нравственного сознания и
поведения.
Задачи:
формирование умения давать адекватную и сознательную оценку свои поступкам и
поступкам окружающих, опираясь на усвоенные эстетические представления и понятия.
усвоение правил взаимоотношения между людьми в ближайшем и отдаленном социуме на
основе принятых в обществе норм и правил.
формирование определенного отношения к нравственным категориям, умение их
дифференцировать.
коррекция недостатков познавательной, эмоциональной и личностной сфер обучающегося.
Содержание учебного предмета "Этика".
Введение. Что такое "Этика". Роль этических норм и правил в жизни человека. Правила,
регулирующие отдельные поступки людей. Этические правила, регулирующие взаимоотношения
между людьми. Этические правила, регулирующие взаимоотношения человека и общества.
Эволюция этических взглядов, норм и правил в разное историческое время (обзорно, на
примере отдельных понятий).
История происхождения некоторых этических правил (краткий обзор).
Основные понятия этики. Честность. Что значит быть честным. Честность и ложь. "Ложь во
спасение". Легко ли всегда быть честным. Анализ ситуаций, когда не нужно говорить правду. Как
нужно говорить правду другому человеку, чтобы не обидеть его (правила взаимоотношений).
Добро и зло. Представления людей о добре и зле: что такое добро, как проявляется зло.
Развитие взглядов на добро и зло в разное историческое время.
Влияние добрых или неправильных поступков человека на его характер, отношение к нему
других людей. Доброжелательность как черта характера человека. Что значит быть
доброжелательным человеком: внешние признаки доброжелательности (тон речи, сила голоса,
мимика). Проявления доброжелательности в повседневной жизни.
Совесть. Объяснение выражений на основе анализа конкретных ситуаций из прочитанных
книг, просмотренных кинофильмов, личного опыта: "чистая совесть", "совесть замучила", "ни
стыда, ни совести".
Этика родительских отношений.
Семья. Что такое семья. Семья в жизни человека. Место и роль обучающегося в семье.
Семейные связи: материальные, духовные, дружеские (общность взглядов, привычек, традиций).
Родственники и родственные отношения. Ролевые и социальные функции членов семьи.
Значение родителей (законных представителей) в жизни обучающегося.
Стили внутрисемейных отношений. Стили взаимоотношений родителей (законных
представителей) с обучающегося: авторитарный, демократический (сотрудничество),
попустительский. Анализ примеров, иллюстрирующих разные стили отношений, высказывание
оценочных суждений. Значение каждого стиля отношений, их влияние на характер обучающегося,
его привычки, дальнейшую жизнь.
Обучающиеся и родители (законные представители). Ребенок в жизни семьи. Конфликты с
родителями (законными представителями). Причины конфликтов. Предупреждение и преодоление
конфликтов в семье. Правила поведения в семье, родными и близкими. Забота о близких, внимание
и уважение к ним как основа прочных отношений в семье.
Этика межличностных отношений.
Дружба. Дружба - чувство, присущее человеку. Как возникает дружба. Для чего человеку
нужна дружба. Различие дружеских отношений и отношений в коллективе.
445
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Согласие интересов, убеждений, взаимоуважение, доверие и преданность - основа настоящей
дружбы. Дружба истинная и мнимая. Типы дружеских отношений: истинная дружба, дружбасоперничество, дружба-компанейство.
Возникновение конфликтов в отношениях друзей. Причины их возникновения, способы
разрешения.
Этические правила в отношениях друзей.
Любовь. Что такое любовь и счастье. Многозначность понятий "любовь" и "счастье". Разные
представления о счастье у разных людей: материальный достаток, карьера, семья.
"Кого и за что можно любить?" Восприятие лиц противоположного пола. Требования,
предъявляемые к предполагаемому партнеру, их реальное воплощение.
Влюбленность и любовь. Романтическая любовь.
Ссоры влюбленных. Взаимные уступки. Как прощать обиды, какие поступки
непростительны для человека.
Этика взаимоотношений юноши и девушки.
Брак и молодая семья. Брак и его мотивы. Молодая семья и ее первые шаги в
самостоятельной семейной жизни. Социальные роли молодоженов. Взаимопомощь в молодой
семье.
Материнство и отцовство. Ответственность молодых обучающегося за жизнь и здоровье
обучающегося. Общность взглядов на воспитание обучающегося.
Взаимоотношения молодой семьи с родителями (законными представителями).
Материальная и духовная связь с родителями (законными представителями).
Экономика и быт молодой семьи. Потребности семьи. Организация и ведение домашнего
хозяйства.
Семейные конфликты. Причины семейных конфликтов. Предотвращение возникновения
конфликтов, способы разрешения. Причины распада семьи. Нравственное поведение в ситуации
развода. Знакомство с некоторыми положениями гражданского законодательства.
Этика производственных (деловых) отношений.
Деловой этикет. Правила делового разговора по телефону. Правила ведения делового
разговора с руководителем: особенности вербального и невербального общения.
Деловой стиль одежды.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Этика".
Минимальный уровень:
представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений (кинофильмов),
обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических
нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
точку зрения.
Достаточный уровень:
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений (кинофильмов),
обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических
нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции в
процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе
взаимодействия с разными людьми.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" (Х-ХII
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка.
развитие и совершенствование основных физических качеств;
446
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

обогащение двигательного опыта жизненно-важными двигательными навыками и умениями;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития, развитие и
совершенствование волевой сферы, формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
создание целостного представления о влиянии занятий физической культурой на развитие
человека, его физическое, духовное и нравственное здоровье, формирование здорового образа
жизни;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военно-патриотической
подготовке.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура".
Теоретические сведения. Требования к выполнению утренней гигиенической гимнастики.
Причины нарушения осанки. Питание и двигательный режим школьника. Распорядок дня.
Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений. Помощь при травмах.
Способы самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений. Физическая культура и
спорт в России. Специальные олимпийские игры. Здоровый образ жизни и занятия спортом после
окончания образовательной организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Фланг, интервал, дистанция.
Виды гимнастики в образовательной организации. Виды гимнастики:
спортивная, художественная, атлетическая, ритмическая, эстетическая. Правила
соревнований по спортивной гимнастике. Практическая значимость гимнастики в трудовой
деятельности и активном отдыхе человека.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): упражнения
на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев, мышц шеи; расслабления мышц, укрепления
голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, формирования и
укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками, большими обручами, малыми
мячами, большим мячом, набивными мячами, со скакалками, гантелями и штангой; упражнения на
равновесие; лазанье и перелезание, опорный прыжок, упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений, упражнения на преодоление сопротивления,
переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Фаза прыжка в длину с разбега. Значение ходьбы
для укрепления здоровья человека, основы кроссового бега, бег по виражу. Правила судейства по
бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практическая значимость развития физических качеств средствами легкой атлетики в
трудовой деятельности человека.
Практический материал:
а) бег: медленный бег с равномерной скоростью; бег с варьированием скорости, скоростной
бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние и длинные
дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
б) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий, прыжки в длину
(способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"), прыжки в высоту способом "перекат";
в) толкание набивного мяча: метание нескольких малых мячей в 2 или 3 цели; метание
деревянной гранаты.
Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка (теоретические сведения). Лыжная подготовка как способ формирования
прикладных умений и навыков в трудовой деятельности человека. Лыжные мази, их применение.
Занятия лыжами в образовательной организации. Значение этих занятий для трудовой,
деятельности человека. Правила соревнований по лыжным гонкам.
447
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Практический материал. Сочетание различных видов лыжных ходов на слабопересеченной
местности.
Конькобежная подготовка (теоретические сведения). Аэродинамические характеристики
тела человека и их значение для определения положения бегуна в пространстве при передвижении
на коньках. Техника бега по прямой и на поворотах. Влияние занятий конькобежным спортом на
организм человека, его профессионально-трудовую подготовку. Правила заливки льда, основы
самоконтроля на занятиях на коньках. Сведения о технике бега по прямой и на поворотах.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на поворотах.
Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры.
Практический материал: коррекционные игры, игры с элементами общеразвивающих
упражнений: игры с бегом; прыжками, лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и
перестроениями, бросанием, ловлей, метанием, на лыжах и коньках, с переноской груза.
Спортивные игры.
Баскетбол.
Теоретические сведения. Санитарно-гигиенические требования к занятиям баскетболом.
Упрощенные правила игры в баскетбол; права и обязанности игроков; предупреждение
травматизма. Правила игры в баскетбол (наказания при нарушениях правил). Влияние занятий
баскетболом на профессионально-трудовую подготовку обучающихся; правила судейства.
Оформление заявок на участие в соревнованиях. Баскетбол и специальная Олимпиада.
Практический материал. Тактические приемы атакующего против защитника. Ловля мяча
двумя руками с последующим ведением и остановкой. Передача мяча двумя руками от груди в парах
с продвижением вперед. Ведение мяча с обводкой препятствий. Броски мяча в корзину в движении
снизу от груди. Подбирание отскочившего от щита мяча. Учебная игра по упрощенным правилам.
Захват и выбивание мяча в парах. Ведение мяча шагом и бегом с обводкой условных противников.
Передача мяча в движении бегом в парах, бросок мяча одной рукой от плеча в движении. Штрафной
бросок. Зонная защита. Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол.
Теоретические сведения. Наказания при нарушении правил игры. Влияние занятий по
волейболу на профессионально-трудовую деятельность; судейство игры, соревнований.
Оформление заявок на участие в соревнованиях. Волейбол и Специальные олимпийские игры.
Практический материал. Стойка и перемещения волейболиста. Передача мяча сверху двумя
руками над собой и передача мяча снизу двумя руками на месте и после перемещения. Нижняя
прямая подача. Прыжки с места и с шага в высоту и длину. Прием и передача мяча сверху и снизу
в парах после перемещений Верхняя прямая подача. Прямой нападающий удар через сетку
(ознакомление). Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Многократный прием
мяча снизу двумя руками. Блокирование нападающих ударов. Учебные игры на основе волейбола.
Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Экипировка теннисиста. Разновидности ударов.
Практический материал. Одиночные и парные учебные игры. Тактические приемы в парных
играх.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Тактика командной игры. Наказания при нарушениях правил игры.
Практический материал. Игры против соперника, перемещение вправо и влево. Занятие
правильного положения (центральный нападающий, крайний нападающий, защитник). Наказания
при нарушениях правил игры.
Совершенствование всех приемов игры. Командные соревнования - учебные игры.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры современного общества;
448
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической
культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством
педагогического работника) для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья,
повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством педагогического
работника), направленных на развитие основных физических качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина и
масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма, знание основных правил закаливания, правил
безопасности и гигиенических требований;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных
физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа хорошо
усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с возрастными
и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол
(под руководством педагогического работника) в условиях учебной и игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа,
понимать связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных
игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физической культуры и
спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское движение, Специальные
олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий
физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина и
масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов физических
упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
449
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в группах (под
контролем педагогического работника) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и отдыха,
дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол
в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с другими обучающимися при выполнении заданий по
физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок.
Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" (Х-ХII классы)
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Целью изучения предмета "Профильный труд" в Х-ХII классах является совершенствование
профессиональной подготовки обучающихся с интеллектуальными нарушениями за счет
изготовления ими технологически более сложных изделий и расширения номенклатуры операций,
которыми они овладевают в рамках реализуемого профиля. На этом этапе обучения трудовая
деятельность обучающихся в целом осуществляется под руководством педагогического работника.
Однако при выполнении знакомых заданий от них требуется проявление элементов
самостоятельности.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению следующих задач:
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
ознакомление с современным производством и требованиями предъявляемыми им к
человеку;
совершенствование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
производительном труде;
совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в
профессиональной деятельности;
коррекция и развитие познавательных процессов, межличностного общения,
профессионального поведения;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
развитие активности, целенаправленности, инициативности.
Содержание учебного предмета "Профильный труд".
450
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Программа по профильному труду Х-ХII в классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов по реализуемым профилям трудового обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимости от выбора Организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью).
Инструменты и оборудование: инструменты ручного и механизированного труда.
Первоначальные знания устройства, функций, назначения бытовой техники и промышленного
оборудования. Подготовка к работе инструментов и наладка оборудования, ремонт, хранение
инструмента. Качество и производительность труда. Формирование готовности к работе на
современном промышленном оборудовании.
Технологии изготовления предмета труда: Разработка технологических карт изготовления
предметов труда. Самостоятельное чтение технологических карт и изготовление предметов по ним.
Совершенствование основных профессиональных операций и действий. Выбор способа действия
по инструкции. Корректировка действий с учетом условий их выполнения. Выполнение
стандартных заданий с элементами самостоятельности. Самостоятельное изготовление зачетных
изделий.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ).
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Профильный труд".
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на примере
изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого
станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства,
строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров (эталонов) в быту, дома и в образовательной
организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в соответствии с
эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
учет мнений других обучающихся и педагогического работника при организации
собственной деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений других обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
451
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с
поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и доступных
технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение для
удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное
определение
задач
предстоящей
работы
и
оптимальной
последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов работы
для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда (выполнение
обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса, звеньевого);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности; способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром
природы.

Рабочая программа учебного курса «Психологическая азбука» 2-4 классы
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Психологическая азбука» для обучающихся 2-4
классов разработана на основе программы Вачковой И.В. «Психологическая азбука для
первоклассников» и Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития. Практические
материалы для работы с детьми 3-9 лет».
Нормативно-правовое обеспечение данной программы соответствует действующему
законодательству РФ и локальным актам МБОУ ПМО СО «СОШ № 16».
Программа курса «Психологическая азбука» для обучающихся 2-4 классов разработана с
учетом целей и задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся в соответствии с
ФГОС для умственно отсталых детей. Данный курс помогает ребенку с интеллектуальными
нарушениями осознать самого себя, свои интересы, способности, отношения, переживания.
Основная цель: формирование базовых учебных действий: обеспечение системного подхода
к личностному развитию обучающегося с интеллектуальными нарушениями на уровне начального
общего образования.
Задачи:
Формирование у обучающихся умения ориентироваться в новой социальной среде,
психологической готовности к обучению;
формирование коммуникативной культуры, развитие умения общаться и сотрудничать;
развитие волевой регуляции поведения и деятельности;
воспитание духовно–нравственных качеств личности;
создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку
системы единых требований;
формирование социально приемлемых форм поведения в обществе;
развитие познавательной деятельности.
Используемые в работе методы, приемы, технологии обладают следующими особенностями.
Они:
а) активны и основаны на проживании опыта: дети не просто усваивают знания, а через
действия, игру, сказку погружаются в содержание собственного внутреннего мира;
б) эмоционально окрашены, пробуждают разнообразные эмоции, «затрагивают» интересы
детей;
в) рефлексивны: большинство игр, упражнений, психологических техник предусматривает
наличие рефлексивной позиции у участников;
452
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

г) оптимальны по трудности, что связано с ориентацией на зону ближайшего развития;
д) метафоричны: используемые упражнения, игры, психологические техники являются, по
сути дела, поведенческими метафорами — ведь они говорят об одном предмете через признаки
другого;
Классификация развивающих форм (психотехник, игр, упражнений, приемов, процедур),
используемых в программе:
традиционные обучающие приемы;
ритуалы знакомства, представления, прощания;
приемы сосредоточения, фокусировки, настройки;
психотехники самооценки и взаимооценки;
упражнения, направленные на самораскрытие и рефлексию;
экспрессивные техники (приемы самовыражения);
развивающе-тренировочные упражнения;
сказкотерапевтические упражнения;
иллюстрационно-демонстрационные задачи.
Форма занятий – групповая (одного возраста, постоянного состава – не более 12 человек).
Продолжительность занятий составляет -40 минут, режим занятий – один раз в неделю.
Результативность работы оценивается с помощью проективных методик, наблюдения за
детьми в игровых и учебных ситуациях.
Данная программа, предполагает кардинально иные, по сравнению с традиционными,
подходы к отбору содержания, структурированию и организационным формам занятий.
Важнейшим отличием данного курса является сдвиг акцентов с обучения на развитие.
Характеристика коррекционного курса
Программа второго класса направлена на раскрытие творческого потенциала личности
ребенка, что реализуется через развитие его познавательной деятельности.
Программа третьего класса направлена на создание такой ситуации обучения, при которой
дети учатся общаться, познают свой эмоциональный мир, овладевают элементарными навыками и
умениями самоконтроля. Развивают мышление.
Программа для четвёртого класса направлена на развитие эффективного взаимодействия со
сверстниками, учителями, членами своей семьи и другими людьми.
Описание места в учебном плане
Программа входит в часть, формируемую участниками образовательных.
Общее количество часов по программе составляет 102 часа: 2 класс- 34 учебных часа в год
(1 час в неделю), 3 класс- 34 учебных часа в год (1 час в неделю), 4 класс- 34 учебных часа в год (1
час в неделю).
Планируемые результаты
Планируемые результаты предполагают достижение обучающимися двух видов результатов:
личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, а именно:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение
начальными навыками
адаптации в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
453
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся.
Русский язык (минимальный уровень): составление предложений, восстановление в них
нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок; выделение из текста
предложений на заданную тему; участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Чтение (минимальный уровень): участие в коллективной работе по оценке поступков героев
и событий.
Речевая практика (минимальный уровень): формулировка
просьб и желаний с
использованием этикетных слов и выражений; участие в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями; восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал; участие в беседах на темы, близкие личному
опыту ребенка; ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных
радио и телепередач.
Математика (минимальный уровень): понимание смысла арифметических действий
сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части); знание таблицы умножения
однозначных чисел до 5;пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах; определение времени по часам (одним способом);решение,
составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач.
Мир природы и человека (минимальный уровень):представления о назначении объектов
изучения; узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение
изученных объектов к определенным группам (видородовые понятия);называние сходных
объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе; представления об элементарных
правилах безопасного поведения в природе и обществе; знание требований к режиму дня школьника
и понимание необходимости его выполнения; знание основных правил личной гигиены и
выполнение их в повседневной жизни; ухаживание за комнатными растениями; кормление
зимующих птиц; составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений
об изученных объектах по предложенному плану; адекватное взаимодействие с изученными
объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на
улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Ручной труд (минимальный уровень): знание правил организации рабочего места и
умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте); знание видов трудовых работ; правил техники безопасной работы с
колющими и режущими инструментами; использование в работе доступных материалов (глиной и
пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора).
Физическая культура (минимальный уровень): выполнение несложных упражнений по
словесной инструкции при выполнении строевых команд; подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений; взаимодействие со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя.
Состав базовых учебных действий формируемый у младших обучающихся, обеспечивает, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с
другой — составляет основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
Коммуникативные учебные действия:
вступать в контакт и работать в коллективе (психолог – ученик, ученик – ученик, ученик –
класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
психологом;
проявлять толерантное отношение к другим, уважительно относится к иному мнению;
454
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

обращаться за помощью и принимать помощь;
проявлять этические чувства, доброжелательность и эмоционально- нравственную
отзывчивость, понимание во взаимодействии, стремление оказать помощь более слабым;
слушать и понимать инструкцию к заданию в разных видах деятельности и быту.
Регулятивные учебные действия:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
проявлять дисциплинированность в школе, адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из – за парты и т.д.);
ориентироваться в пространстве кабинета (зала, учебного помещения);
пользоваться учебной мебелью;
работать
с
учебными
принадлежностями (инструментами)
и
организовывать своё рабочее место;
слушать и понимать инструкцию к заданию в разных видах деятельности и быту;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану
и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, иметь адекватные представления о собственных
возможностях, адекватно оценивать результаты выполнения задания;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность
с учётом выявленных недочётов;
активно включаться в групповые игры, принимать и соблюдать правила игры; эмоционально
раскрепощаться.
Познавательные учебные действия:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо – родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном
материале;
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание,
предъявленное на бумажных и электронных носителях);
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием коррекционного курса и для решения
познавательных и практических задач;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(завязывание узелков, шнуровка, письменные навыки, обогащение словарного запаса и т.д.).
Содержание коррекционного курса
Разделы 2-3 классы (развитие познавательных процессов):
Внимание. Значимость для человека внимания. Знакомство с особенностями собственного
внимания. Выполнение упражнений на развитие внимания.
Восприятие. Значимость для человека восприятия. Знакомство с особенностями
собственного восприятия. Выполнение упражнений на развитие восприятия.
Развитие тонкой моторики. Помощь детям в развитии тонкой моторики пальцев рук.
Развитие самоконтроля.
Знакомство
с
понятиями
«желание», «потребность»,
«мотив». Разнообразие мотивов человеческой деятельности. Знакомство с феноменом борьбы
мотивов. Осознание детьми своих мотивов и мотивов поведения других людей. Развитие
позитивных мотивов.
Мышление. Знакомство с содержанием понятия «мышление», развитие умения
анализировать, сравнивать, обобщать. Развитие логического мышления и диалектического взгляда
на действительность, актуализация самооценочной деятельности.

455
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Разделы 3-4 классы (развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков,
«Я»- концепции):
«Кто я? Какой я?». Помощь детям в осознании качеств своего характера и характера других
людей, а так же ценности психологических знаний для школьной и повседневной жизни. Осознание
важности внимательного отношения к другому человеку, развитие способности понимать
внутренний мир другого человека.
Общение человека. Развитие коммуникативных навыков, навыков эффективного
взаимодействия и сотрудничества, способности к рефлексии. Знакомство с понятиями «слушать» и
«слышать». Развитие умения активного слушания, навыка задавания уточняющих вопросов,
выражения поддержки и понимания говорящему. Знакомство с невербальными средствами
общения, развитие умения общаться с помощью жестов, мимики, взгляда, соблюдения дистанции.
Определение значимости грамотной речи для правильного понимания друг друга в общении.
Способности и умения человека. Значимость для человека внимания, ощущения, памяти,
мышления, эмоций. Упорядочивание знаний о памяти, видах памяти. Знакомство с особенностями
собственной памяти. Понятие мнемические способности и способы их развития. Рассмотрение
способов эффективного запоминания, преимуществ смыслового запоминания. Мотивирование
учащихся на тренировку своей памяти.
Эмоции человека. Развитие умения выражать свои чувства и эмоции. Помощь детям в
осознании качеств своего характера, а так же ценности психологических знаний для школьной и
повседневной жизни. Роль негативных эмоций в общении, развитие способности к пониманию
чужих эмоций по выражению лица, жестам, взглядам.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№ п/п Название блоков, модулей, разделов и Количество
тем программы
часов
Всего
1.
Развитие внимания
8
2.
Развитие восприятия
18
3.
Развитие тонкой моторики рук
3
4.
Ознакомление с окружающим миром 5
Итого
34

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://vk.com/doc217153012_620108646?
hash=2Zz8kzIiHCrXdrFQYQ6vtv1Thd6TJ
PDRrGSjJKvJbET

3 КЛАСС
№ п/п Название блоков, модулей, разделов и Количество
тем программы
часов
Всего
1.
Развитие слухового восприятия
4
2.
Развитие самоконтроля
3
3.
Развитие эмоциональной сферы
16
4.
Развитие мышления
11
Итого
34

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://vk.com/doc217153012_6201086
46?hash=2Zz8kzIiHCrXdrFQYQ6vtv1T
hd6TJPDRrGSjJKvJbET

4 КЛАСС

456
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

№ п/п Название блоков, модулей, разделов и Количество
тем программы
часов
Всего
1.
«Кто я? Какой я?»
10
2.
«Живем без ссор»
10
3.
«Правила нашей жизни»
7
4.
«Учимся дружить!»
7
Итого
34

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://vk.com/doc217153012_620108646?
hash=2Zz8kzIiHCrXdrFQYQ6vtv1Thd6TJ
PDRrGSjJKvJbET

Рабочая программа курса «Этикет» 2-4 классы
Пояснительная записка
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Этикет» относится части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений и является обязательным для изучения. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Этикет» во 2-4 классах рассчитана на 34
учебные недели и составляет 34 часа в год (1 часа в неделю) в каждом классе.
Программа по этикету актуальна тем, что одной из важнейших задач образования в
настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством.
Уровень нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его
внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов,
убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.
Обучение направлено на разностороннее развитие личности обучающихся, на поддержку
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.
Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания и
развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания младшего школьника, носит
элементарно-практический характер, способствует их умственному развитию, социальной
адаптации и интеграции в жизнь.
Цель обучения: создание условий для формирования у обучающихся нравственных
ориентиров при построении деятельности, общения и взаимоотношений, основ мировоззрения и
самовоспитания самореализации, развитию их культурного уровня.
Задачи:
формировать нравственные понятия;
познакомить обучающихся с правилами, нормами поведения в общественных местах;
развивать коммуникативные способности школьников;
воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать
себя и другого человека;
развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного
поведения и поступков окружающих;
предоставить возможности ребёнку проявить себя и своё отношение к окружающему миру;
научить детей всматриваться в мир, в людей, которые рядом, учить строить с ними
отношения
Основными методами и приемами по реализации программы являются изучение различных
видов этикета (больший акцент делается на речевой этикет), приучение школьников к выполнению
правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали на основе игровой
деятельности, решения проблемных ситуаций. Знания и навыки, которые приобретут обучающиеся
на данных занятиях, позволят им быть полноценной личностью, вежливой, способной свободно
общаться в обществе с окружающими его людьми.
Методы: словесный (беседа, рассказ, объяснение); практический; наглядный (показ видео и
мультимедийных материалов, иллюстраций).
457
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

При организации учебного процесса учитываются психолого-педагогический особенности
обучающихся.
Способы контроля знаний
Контроль знаний и умений осуществляется с помощью практических заданий при анализе
речевых ситуаций, дидактических игр, итоговых уроков.
Технологии
Формы и виды деятельности игровая; познавательная; краеведческая; сюжетно - ролевые
игры; просмотр видеосюжетов; посещение выставочных залов и музеев, театра, библиотеки;
праздники, конкурсы, тематические встречи.
-Словесные (наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации
различных поступков; беседа ситуативная, беседа-рассуждение, беседа-игра, беседа- размышление,
посещение музейных экспозиций).
-Наглядные (просмотр кинофильмов, мультфильмов, презентаций, аудиофайлов, фрагментов
кинофильмов, чтение художественных произведений, сказок, притч;).
-Практические (игровые практикумы).
Межпредметные связи
Урок «Этикет» тесно связан с такими предметами, как «Речевая практика», «Русский язык»,
«Мир природы и человека», «Чтение».
Общая характеристика учебного предмета
Приобщение детей к духовным богатствам человечества будет способствовать
формированию гармоничной, творческой личности будущего человека, способной к
сопереживанию, распознаванию добра и зла, доброжелательному отношению ко всему
окружающему, овладению своими эмоциями и чувствами, пониманию величия человеческой жизни
и умению найти своё место в ней.
Программа духовно-нравственного развития школы содержит теоретические положения по
формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовнонравственного развития младшего школьника, определяемого как уклад школьной жизни
интегрированного в урочную (окружающий мир, литературное чтение, русский язык), внеурочную,
внешкольную, семейную деятельность учащихся.
Правила этикета нужны везде: в школе, в транспорте, дома, в гостях, в театре и многих
других местах. Основные правила довольно просты, но детям с интеллектуальными нарушениями
нелегко их освоить. Дети, изучившие все правила и применяющие их в жизни, никогда не попадут
в неловкую ситуацию и избегут казусов. А это способствует повышению детской самооценки и
формированию целостной личности. Важно, чтобы ребенок еще в самом раннем возрасте
чувствовал себя уверенным.
Программа «Этикет» учит обучающихся:
Знать о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп.
Воспитать взаимоотношения обучающихся на уровне класса, то есть дружественной
социальной среды, в которой каждый ребенок получает практическое подтверждение
приобретенных знаний и начинает их ценить.
Обучающиеся должны получить опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
Основными методами и приемами по реализации программы являются изучение речевого этикета,
приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им
соответствующих норм морали на основе игровой деятельности, решения проблемных ситуаций.
Данная программа позволяет обучающимся познакомиться с основными знаниями в области
этики и этикета и закрепить их на практике.
Основным методом преподавания является игровой тренинг. Вся информация
теоретического характера даётся либо в виде игры, где обучающиеся сами ищут ответы на вопросы
темы, либо в виде работы с таблицами-плакатами. Навыки, которые должны приобрести
458
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

обучающиеся, появляются в процессе разыгрывания ситуационно-ролевых игр по заданиям
игровых карточек.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введения
обучающихся с интеллектуальными нарушениями в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
осознание себя как гражданина России;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
формирование
внутренней позиции школьника на
уровне
положительного
отношения к школе;
положительного отношения к урокам русского языка;
уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа;
интереса к языковой и речевой деятельности;
представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях
русского народа;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Личностные:
Овладение начальными первичными навыками адаптации
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни
Формирование бережного отношения к материальным ценностям
Проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорства в достижении поставленных
целей.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по предмету
«Этикет» на конец обучения
2-3 классы
Минимальный уровень:
различение хороших и плохих поступков;
представление о правилах поведения в образовательной организации;
уважение родителей, старших;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков, капризов и упрямства.
Достаточный уровень
умение отличить плохой поступок от хорошего, способность признаться в плохом поступке
и проанализировать его;
иметь представление о правилах поведения в образовательной организации, дома, на улице,
в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
уважать родителей, старших, доброжелательно относиться к сверстникам и младшим;
установление дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
уметь бережно, гуманно относиться ко всему живому;
иметь представления о недопустимости плохих поступков, капризов и упрямств;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения,
использования грубых и нецензурных слов и выражений).
459
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

4 класс
Минимальный уровень:
начальные представления о моральных нормах и правилах;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе;
выражать свои просьбы, используя «вежливые слова»;
адекватно
пользоваться правилами этикета при встрече и расставании;
уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим.
Достаточный уровень:
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Базовые учебные действия
Личностные БУД:
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить, как
хорошие или плохие.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные
простые поступки можно оценить, как хорошие или плохие.
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.
Регулятивные БУД:
- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные БУД:
Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в
предложенных учителем словарях и энциклопедиях.
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Подробно
пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.
Коммуникативные БУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста). - Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных
ситуациях.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Содержание предмета
2 класс
Школьный этикет
Правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без
опозданий, правильная организация работы на уроке, учебное сотрудничество.
Школьные перемены как время активного отдыха, игры. Поведение в столовой, правила
поведения за столом.
БУД: воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации; оценивать своё
поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).
Правила общения
Понятия «доброжелательность», «вежливость». Отношение человека к окружающим его
людям. Понятия «мимика», «жесты», «поза». Отражение в мимике, жестах, позах человека его
характера и отношения к людям. Игра «Угадай по мимике мое настроение». Содержание понятий
460
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

«дружба» и «одноклассники». Законы дружбы. Тестирование «мой друг». Знакомство с правилами
общения, представления и обращения. Разыгрывание ситуаций. Проигрывание ситуаций общения с
учителем. Знакомство с историей имён, появлением фамилий. Обращение к одноклассникам.
Изучение поступков сказочных героев. Умение вести диалог, спор. Знакомство с правилами
приветствия и прощания. Моделирование ситуаций.
БУД: использовать в речи слова вежливости. Участвовать в диалоге: высказывать свои
суждения по обсуждаемой теме, анализировать высказывания собеседников, добавлять их
высказывания. Высказывать предположение о последствиях недобрых поступков (в реальной
жизни, героев произведений). Создавать по иллюстрации словесный портрет героя
(положительный, отрицательный), описывать сюжетную картинку (серию). Оценивать адекватно
ситуацию и предотвращать конфликты. Самостоятельно формулировать правила коллективной
игры, работы.
О трудолюбии
Понятие « учебный труд». Труд ученика на уроке и дома. Развивающие игры. Понятие
«трудолюбие». Польза труда в жизни человека. Элементы культуры труда. способы бережного
отношения к вещам, созданным трудом других людей. Пути и способы преодоления лени, неумения
трудиться. Организация труда.
БУД: Проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня, корректировать его.
Оценивать свои действия по подготовке домашних заданий, труда, дежурств.
Культура внешнего вида
Культура внешнего вида человека: чистота, опрятность, аккуратность. Как должен выглядеть
ученик. Правила закаливания, профилактика простудных заболеваний. Понятие «гигиена». Правила
личной гигиены.
БУД: воспроизводить основные требования к внешнему виду человека в практических и
жизненных ситуациях. Оценивать внешний вид человека.
Внешкольный этикет
Общение с незнакомыми людьми. Правила поведения в городе. Моделирование ситуаций.
Соблюдение правил дорожного движения. Сигналы светофора. Понятие «общественный
транспорт». Проигрывание ситуаций поведения в транспорте. Знакомство с правилами поведения в
гостях. Разыгрывание. Ситуации. Усвоение стандартных приёмов эстетических форм общения.
БУД: использовать доброжелательный тон в общении. Оценивать характер общения (тон,
интонацию, лексику), поведения в общественных местах.
3 класс
Этика общения
«Здравствуйте!» Что означает это слово? Встреча с феей Добра. Есть страна, где хозяйничает
фея Зла. Она сделала так, что люди разучились беречь друг друга. В этой стране все печально и
трудно. Жадность заменяется щедростью, зависть – доброжелательностью, расположенностью,
добродушием. Грубость – нежностью, лаской, снисходительностью. Жестокость – жалостью,
сочувствием и т.д. Учимся видеть добрые поступки вокруг. Высказывания детей, особенно о тех,
кого не всегда любят и замечают в классе, всего того хорошего, чего он заслужил. Дополнение этих
характеристик учителем. Чтобы быть приятными окружающим и себе, надо соблюдать
определенные правила. Главное из них – проявлять уважение к другому человеку: уметь видеть его
настроение и считаться с ним, уметь поддержать интерес, считаться с желанием другого, уступать
ему. Подчеркнуть как интересно в классе, когда каждый имеет свою изюминку, и всем от этого
хорошо. Устраивается общий праздник общения, где каждый дарит коллективу подарок: выдумку,
песенку, рассказ.
Этикет
Этикет – свод правил поведения человека в разных жизненных ситуациях. Постижение этой
мудрости, чтобы достойно жить среди людей. Этикет – свод правил поведения человека в разных
жизненных ситуациях. Знакомство с правилами школьного этикета. Разрабатывается ряд правил
поведения в общественных местах: на улице, в магазине, в транспорте, в театре, в музее, в
библиотеке. Обсуждение волнующих детей семейных проблем: чтобы не произошла ссора, чтобы
461
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

не было крика, чтобы нравилось быть дома. Речь должна быть полноводной, как река, ничто не
должно мешать ее течению, засорять ее поток. Классный «Огонек» с праздничным столом.
Этика отношений с окружающими
Обсуждение ситуаций: «Я плачу, когда …», «Я смеюсь, когда …», «Я радуюсь, когда …»
Душевные силы могут изменить жизненные ситуации: чтобы не остаться одиноким, добро украшает
мир, делает его разнообразнее. Волшебные двери сердца – двери добра и доверия. Рисование
любимых героев песен. Размышление о главном в человеке. Все мы разные, у каждого свое
мироощущение и представление о жизни. Каждый человек индивидуален. Вглядываясь в себя и в
других, мы задумываемся о хорошем и плохом. Диалог, в котором дети раскрываются друг перед
другом: где живет, с кем проводит время, какая семья, что больше всего любит делать дома, что
интересно, что не любит. Настоящее – это то, что реально существует и влияет на наши чувства,
поступки, жизнь. И это не только все живое: люди, животные, природа, но и понятия, которые
определяют наши отношения ко всему окружающему. Часто ли всей семье собираемся и обсуждаем
общие и наболевшие проблемы? Тепло дома должно согревать всех его обитателей. Занятие в виде
праздника. Цветы – это живое воплощение, отклик Родины на наше чувство, живая ниточка,
связывающая нашу жизнь с местом, где мы родились. Итоговое занятие – праздник весны и песни.
Этика отношений в коллективе
Постановка задачи: преодолеть все плохое в коллективе. Каждый намечает свой путь,
каждый сам себе дает задание в этом пути. И радость тоже общая. Как жить в коллективе, будучи
очень разными? Что считать хорошим в коллективе, что плохим? Занятие проводится по
традиционной методике. Вопросник отдельно для мальчиков и девочек. Задание на будущее и цель,
как достичь намеченное. Путешествие по лабиринту мудрых откровений, которые помогли нам
лучше понять себя, других, стать строже к себе и добрее, снисходительнее к другим, помогли стать
умней и добрей. Заключительный праздник со всеми элементами этической направленности.
4 класс
Этика общения
Оглянись внимательно вокруг. Решение нескольких педагогических задач, в которых
рассматриваются качества людей: гордость, скромность, достоинство. Вывод: в проявлениях
человека, его поведении проступают нравственные качества характера, то есть различные формы
поведения, поступки характеризуют человека к личности.
Умение быть самим собой. Совесть воспитать трудно. А обманывать легко. Тем упорнее
необходимо бороться за чистоту этого важнейшего свойства души.
Что достойно гражданина. Рассматривание понятий гражданин, гражданственность,
гражданская активность. Определение своей роли в жизни школы, класса, в любом действии во имя
блага или радости других – шаг гражданина.
Даже будни может труд сделать праздничными днями. Труд воспитывает человека, а плоды
его труда украшают жизнь. Не случайно говорят: «Где нет труда, сады там не цветут». Труд – это
не только физическая работа. Трудиться приходится карандашом над книгой… воспитание себя –
тоже труд.
Праздник школьного вальса. Девиз: «Не жди. Когда тебе устроят праздник, будь активным
его устроителем!» роль вальса в школьной жизни.
Приглашение к зеркалу. Каждый задает волшебный вопрос: «Ну-ка, зеркальце, скажи, да всю
правду доложи…» зеркало должно быть доброжелательным и тактичным.
Этикет
«Обычай – деспот меж людей» А.С. Пушкин. Рассматривание истории русского этикета.
Нормы этикета складывались постепенно в результате отбора из правил поведения в области
культуры взаимоотношений людей.
Твой стиль поведения. Разобраться, что же должно и что не должно быть свойственно стилю
поведения воспитанного человека. Работа с пословицами. Придумывание системы отношений в
коллективе.
Мальчики. Девочки. Отбор наиболее важных советов в этике поведения для мальчиков и для
девочек. Обыгрывание: у девочек и мальчиков по свитку, в которые они записывают свои советы.
462
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Поиграем и подумаем. Высказывание впечатлений о незнакомом человеке по фотографии.
Убеждение в том, что в мерке о любом человеке должна присутствовать доброжелательность.
Ролевые игры.
Когда какое слово молвить. Умение разговаривать – искусство весьма не простое. Каждый
человек несет ответственность за произнесенное слово. Бестактное слово – угроза здоровью, так как
оно больно ранит, угроза мирным отношениям, начало взаимных обид и ссор.
За общим столом. Обсуждение необходимости сервировки праздничного стола, умения вести
себя за столом. Организация стола общими усилиями. Закрепление навыков этикета.
Доброта и доброжелательность. Доброта – глубокое и широкое понятие – чуткость,
отзывчивость, деликатность по отношению к другим людям, а доброжелательность – составная
часть доброты.
Этика отношений с окружающими
«Поспешай делать добро». (народная мудрость). Игровые моменты. Ролевые игры.
Изречения, пословицы на тему добра. Назначение человека – творить добро. Призыв: «Люди Земли,
мыслите, думайте, творите Добро!»
«Думай хорошо, и мысли созреют в добрые поступки» (Л.Н. Толстой). Жизнь предлагает
разные ситуации, и очень важно думать, как поступить. Суметь защитить свое человеческое
достоинство. Противостоять злу, несправедливости, наказать зло – добрый поступок, требующий
большого мужества. Необходимо защищать доброе и в себе, и в других. Решительно давать отпор
злу.
Родительский дом. Ролевые игры. Как избежать проявления в семье лени. Грубости,
несдержанности, каприз, претензий. Повседневные обязанности – это капли, из которых сливается
море человеческого долга.
Любите ваших матерей. Отчего грустнеют мамины глаза? Как сократить минуты грусти.
Печали, душевных огорчений наших мам? Разыгрывание ситуаций. Анкета «Насколько вы знаете
своих мам».
«Поздравляем наших мам». «Огонек», посвященный мамам.
О тех, кто сердце отдал людям. Любовь, как и доброта, должна быть активной, проявлять
себя. Самая чистая, действенная и светлая любовь – это любовь к матери и к Родине. Разговор о
воевавших и отстоявших нашу Родину от бед и невзгод.
Умей быть щедрым. Установит разницу между «быть щедрым» и «быть добрым». Любовь и
забота о других – вот основа человеческой щедрости. Ролевые игры.
Праздник благодарности. Участие каждого в празднике, внесение своих предложений.
Добрыми делами славен человек.
Работа с изречениями. Для осмысления себя – анкета с целью увидеть и откликнуться на
хорошее, остановиться, подумать, чтобы знать, куда и как двигаться дальше.
Этика отношений в коллективе
Расскажи мне обо мне. Проведение по сложившейся традиции Тема 28. Присмотритесь друг
к другу. На базе сказки об охотнике прийти к выводу. Что вместе, в коллективе, где один за всех и
все за одного – надежно, радостно, легко.
Подарок коллективу. Коллективная деятельность, в которой проявляется, как сложились
отношения детей, подведение итогов навыков этического поведения.
Я, ты, мы. Стремление к тому, чтобы товарищество, солидарность, единство, общность
интересов, общие дела легли в основу отношений в детском коллективе.
О дружбе мальчиков и девочек. Разговор о нормах этического отношения мальчиков и
девочек. Работа с таблицей требований к мальчикам и девочкам. Каждый аргументирует свое
согласие или несогласие с пунктами таблицы.
Не хуже других. Ролевые игры. Работа с изречениями. Принцип: покупаю, добываю.
Костьми ложусь, а захватываю только для того, чтобы выглядеть «не хуже людей», – очень опасный
принцип.
«Скажи себе сам». Написать пять нравственных качеств, важных для человека. Напротив
каждого – собственная оценка себя. Ролевые игры.
463
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Храни достоинство свое повсюду, человек! Разговор за круглым столом. Обмен мнениями,
суждениями, знаниями в поисках общего решения проблемы. Достойный человек не тот, у кого нет
недостатков. А тот, у кого есть достоинство. Наметить путь достижения и обретения своего
достоинства.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
№
Количествочасов Контрольные
п/п Название раздела
работы
(количество)
1.
Школьный этикет
8
2.
Правила общения
11
3.
Внешкольный этикет
15
Итого:
34
3 класс
№
п/п Название раздела
1.
Этика общения
2.
Этикет
3.
Этика отношений с окружающими
4.
Этика отношений в коллективе
Итого:

Количествочасов Контрольные
работы
(количество)
8
7
12
7
34
-

4 класс
№
п/п Название раздела
1.
Этика общения
2.
Этикет
3.
Этика отношений с окружающими
4.
Этика отношений в коллективе
Итого:

Количествочасов Контрольные
работы
(количество)
8
9
9
8
34
-

Рабочая программа учебного курса «Моя безопасность» 5-9 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В 2024 году в школах России появился новый учебный предмет «Основы безопасности и
защиты Родины». Учебный курс «Моя безопасность» разработан на основе содержания данного
предмета.
Данная рабочая программа учебного курса включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы. Пояснительная записка отражает общие
цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности, место в структуре плана внеурочной
деятельности, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими модулями, которые предлагаются для
обязательного изучения в 5-9классах для обучающихся и интеллектуальными нарушениями.
Планируемые результаты освоения учебного курса включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающихся за каждый год
обучения на уровне основного общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
464
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Программа учебного курса составлена на основе требований к результатам освоения АООП
ИН, представленных в ФГОС ОВЗ (ИН), а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной
рабочей программе воспитания.
В условиях современного исторического процесса ведущей глобальной проблемой является
обеспечение безопасности личности, общества и государства. В этой связи обучение российских
школьников основам безопасности жизнедеятельности и защиты Родины (далее — ОБЗР) является
важным и принципиальным достижением как для отечественного, так и для мирового
образовательного сообщества.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Целью изучения курса является формирование у обучающихся готовности к выполнению
обязанности по защите Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности
в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения
и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений
применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их
проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
Изучение курса способствует формированию у обучающихся 5-9 классов основ
индивидуальной культуры безопасности жизнедеятельности, необходимой человеку для жизни в
условиях техногенной, природной, социальной и информационной сфер деятельности на
современном этапе. В процессе освоения курса обучающиеся приобретут необходимые знания,
умения, навыки и сформируют компетенции для обеспечения безопасной жизнедеятельности в
обществе в условиях современного мира, в том числе с учётом региональных особенностей.
В программе содержание курса структурно представлено модулями, обеспечивающими
непрерывность изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности и защиты Родины»:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать → при
необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
помещения и бытовые условия;
улица общественные места;
природные условия;
465
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

коммуникационные связи и каналы;
физическое и психическое здоровье;
социальное взаимодействие и другие.
Материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные условия;
коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения культуры. Программой
предусматривается использование практико-ориентированных интерактивных форм организации
занятий с возможностью применения тренажерных систем и виртуальных моделей.
МЕСТО КУРСА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Общее число часов для изучения курса– 136 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю, 34
учебные недели), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели), в 7 классе – 34 часа (1
час в неделю, 34 учебные недели), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Курс практической направленности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
5 КЛАСС
Модуль «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
Человек и его безопасность. Опасности в жизни человека. Основные правила безопасного
поведения в различных ситуациях. Разновидности чрезвычайных ситуаций
Модуль «Безопасность на транспорте»
Безопасное поведение на дорогах и в транспорте. Правила поведения для пешеходов.
Правила поведения для пассажиров. Если вы водитель велосипеда
Модуль «Безопасность в быту»
Безопасность вашего жилища. Среда обитания человека. Службы, которые всегда приходят
на помощь. Основные правила безопасности на улице. Безопасность дома. Безопасность в подъезде
и на игровой площадке. Как вести себя при пожаре
Модуль «Безопасность в социуме»
Безопасность в криминогенных ситуациях. Как избежать контактов со злоумышленниками и
преступной средой. Советы на всю жизнь
Модуль «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
Экстремизм и терроризм — угрозы личности, обществу и государству. Что такое экстремизм.
Терроризм — крайняя форма экстремизма. Правила безопасного поведения при угрозе или
совершении террористического акта
Модуль «Безопасность в информационном пространстве»
Безопасность в информационной среде. Что такое информационная среда. Безопасное
использование информационных ресурсов
Модуль «Безопасность в природной среде»
Безопасность в различных погодных условиях и при стихийных бедствиях. Как погодные
условия могут влиять на безопасность человека. Безопасное поведение на водоёмах при различных
погодных условиях. Стихийные бедствия и их опасности
Модуль «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
Производственные аварии и их опасности для жизни, здоровья и благополучия человека.
Химические производства и связанные с ними опасности. Ядерные объекты и их опасности.
Гидротехнические сооружения и их опасности
Модуль «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
Здоровье и факторы, влияющие на него. Что такое здоровье и здоровый образ жизни. Как
сохранить здоровье. Личная гигиена. Предупреждение вредных привычек. Основные правила
здорового образа жизни
466
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Первая помощь и правила её оказания. Основные правила оказания первой помощи. Первая
помощь и взаимопомощь при ожоге. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
чрезвычайных ситуациях
6 КЛАСС
Модуль «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
Здоровье и правила его сбережения. Факторы, способствующие сбережению здоровья.
Факторы, разрушающие здоровье. Профилактика вредных привычек. Как избежать отрицательного
воздействия окружающей среды на развитие и здоровье человека. Правила личной гигиены при
занятиях туризмом. Туризм как часть комплекса ГТО
Модуль «Безопасность в природной среде»
Безопасное поведение на природе. Безопасное поведение в туристских походах. Виды
туристских походов. Как ориентироваться на местности. Подготовка к проведению туристского
похода. Приметы, по которым можно определить погоду. Как развести костёр при разной погоде.
Если в лесу вас застигла гроза
Модуль «Безопасность в природной среде»
Правила безопасного поведения в различных видах походов. Советы на всю жизнь. Лыжные
походы. Горные походы. Водные походы.
Модуль «Безопасность в природной среде»
Безопасное поведение при автономном существовании. Поведение человека в условиях
автономного существования в природной среде. Добровольная и вынужденная автономия человека
в природной среде. Организация ночлега при автономном существовании. Как добыть питьё и пищу
в условиях автономии. Как подать сигналы бедствия
Модуль «Безопасность в природной среде»
Опасные встречи в природных условиях. Безопасность при встрече с дикими животными.
Безопасность при встрече со змеёй. Защита от комаров, мошки и других насекомых. Профилактика
клещевого энцефалита
Модуль «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
Первая помощь в природных условиях. Народные средства первой помощи. Первая помощь
при травматических повреждениях. Первая помощь при солнечном и тепловом ударе. Первая
помощь при переохлаждении, отморожении и ожоге. Психологическая поддержка пострадавшего.
7 КЛАСС
Модуль «Безопасность в социуме»
Как улучшить отношения с окружающими. Стресс и стрессовые ситуации. Как снизить
влияние стресса на поведение и общее состояние человека. Конфликт — особенности общения.
Безопасность в социальных сетях
Модуль «Безопасность в быту (аварийные ситуации, пожары)»
Безопасность в повседневной жизни. Пожарная безопасность в помещениях.
Электробезопасность в повседневной жизни.
Средства бытовой химии.
Модуль «Безопасность на транспорте».
Безопасность в ситуациях, связанных с железнодорожным транспортом и метрополитеном.
Ситуации, связанные с железнодорожным транспортом. Безопасность в метрополитене.
Модуль «Безопасность в общественных местах»
Безопасность в криминогенных ситуациях. Как избежать встречи с преступником. Как
избежать встречи с наркоторговцем.
Модуль «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Терроризм — угроза обществу и каждому человеку. Как государство борется с терроризмом.
Особенности современного терроризма.
Виды современной террористической деятельности. Телефонные террористы. Как не стать
пособником террористов.
Формирование антитеррористического поведения.
Модуль «Безопасность в природной среде»
467
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Чрезвычайные ситуации природного характера. Классификация чрезвычайных ситуаций
природного характера.
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения. Землетрясение.
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения. Извержения вулканов. Оползни,
обвалы.
Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения.
Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения.
Защита населения от чрезвычайных ситуаций геологического происхождения.
Защита населения от чрезвычайных ситуаций метеорологического и гидрологического
происхождения.
Природные пожары. Степные, тростниковые, лесные и торфяные пожары. Защита населения
от лесных и торфяных пожаров.
Модуль «Основы медицинских знаний»
Первая помощь и правила её оказания. Важность своевременного оказания первой помощи.
Первая помощь при электротравме. Первая помощь при кровотечении. Первая помощь при ушибах
и переломах. Транспортировка пострадавших в медицинское учреждение.
9 КЛАСС
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения и
военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых
и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в
различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические характеристики
основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74, ручной пулемет Калашникова
(РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова (СВД);

468
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная граната
оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд «Становись»,
«Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить», «Головные уборы (головной убор)
– снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и чрезвычайной
ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила оказания
первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила
оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при
попытке проникновения в дом посторонних;
469
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах, порядок действий
при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и
правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила
его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и
чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок
действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов,
а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные, ядовитые
грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
470
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок
действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для
снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения
риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на оборудованных и
необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении
на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении
человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и
смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий
при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения
вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого
развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от
них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания
первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
471
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью,
и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от
них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и компьютерных
угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций
в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;

472
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего
в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и
личностному
самоопределению;
осмысленному
ведению
здорового и безопасного образа жизни и
соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой
деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите Отечества;
гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении
задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и
473
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми;
духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей;
эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения
в повседневной жизни;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального
и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и
чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;
физическое воспитание,
формирование
культуры
здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет–
среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
трудовое воспитание:
474
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды);
экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
475
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым
и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным
педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных
ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учётом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
476
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и
чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли
и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ культуры
безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной подготовки,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и
антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими
умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих
основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской
Федерации, правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и
военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий
при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи современных
Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной
подготовки к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
«опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил безопасного поведения,
готовность
применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
477
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать
и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения
распознавать опасные проявления
и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать опасности
вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия
в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения
в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности,
общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации,
пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности»,
приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам
возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»; изучить
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки пользования
фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации;
478
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерации в борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»; раскрывать содержание
подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении
комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил
Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на современном
этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного состава в
бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках
стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для
повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных силах РФ;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения; различать воинские звания
и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю; знать строевые приёмы
на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю №3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в
современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
479
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если
разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при
отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения; знать правила
безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении,
вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи
при отравлении
газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные
последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения, оказания
первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан
в области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб;
знать порядок
взаимодействия с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке проникновения
в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
480
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях в
маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих
средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их
возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности вобщественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к посещению
массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания
людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
знать правила
и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных
мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
481
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной
среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега
и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и
опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска попадания
в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила
купания,
понимать
различия
между оборудованными и
необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом и
человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду; характеризовать
наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при попадании
под завал;
иметь представление о безопасных действиях принахождении в зоне извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.Оказание первой
помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание,
объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность вредных
привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки
соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
482
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от
них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи;
знать назначение и состав аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной
коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития, факторы и причины
развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных
действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния ей;
раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред
жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, знать
правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды; характеризовать риски и угрозы
при использовании Интернета;
483
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их
разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения
опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и
характеризовать его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых для
снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их
последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в
противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных действий
при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять признаки
подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства,
подрыв взрывного устройства).
Рабочая программа воспитания реализуется через использование воспитательного
потенциала курса внеурочной деятельности Эта работа осуществляется в следующих формах:
побуждение обучающихся соблюдать на занятиях общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации.
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на занятиях
предметов, явлений, событий через: демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности; обращение внимания на
ярких деятелей культуры, связанных с изучаемыми в данный момент темами, на тот вклад, который
они внесли в развитие нашей страны и мира, на достойные подражания примеры их жизни, на
мотивы их поступков; использование на уроках информации, затрагивающей важные социальные,
нравственные, этические вопросы;
использование воспитательных возможностей содержания курса внеурочной деятельности
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных
ситуаций для обсуждения на занятиях;
484
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым лицам, произведениям художественной литературы и искусства;
включение в занятия внеурочной деятельности игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время занятий;
применение на занятиях интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся;
применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию навыков
командной работы и взаимодействию с другими обучающимися;
выбор и использование на занятиях методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме
включения в занятия различных исследовательских заданий, что дает возможность обучающимся
приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим идеям, публичного
выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между учителем и
учениками, создание на занятиях эмоционально-комфортной среды.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Наименование разделов и Количество
№ п/п
тем программы
часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

2

https://spas-extreme.mchs.gov.ru/themes/

10
5

Культура безопасности
жизнедеятельности в
современном обществе
Безопасность в быту
Безопасность на
транспорте

4

Безопасность в социуме

3

5

Основы противодействия
экстремизму и терроризму
Безопасность в
информационном
пространстве
Безопасность в природной
среде
Безопасное и устойчивое
развитие личности,
общества, государства

2

https://spas-extreme.mchs.gov.ru/themes/
https://spas-extreme.mchs.gov.ru/themes/
https://infourok.ru/seriya-prezentacij-kurokam-obzh-bezopasnost-na-transporte4659357.html
https://spas-extreme.mchs.gov.ru/themes/
https://infourok.ru/prezentaciya-po-osnovambezopasnosti-zhiznedeyatelnosti-na-temupravila-bezopasnogo-povedeniya-v-situaciyahkriminogennogo-harak-1475075.html
https://spas-extreme.mchs.gov.ru/themes/

1

https://spas-extreme.mchs.gov.ru/themes/

2

https://spas-extreme.mchs.gov.ru/themes/

3

https://spas-extreme.mchs.gov.ru/themes/
https://22.mchs.gov.ru/deyatelnost/poleznayainformaciya/rekomendacii-naseleniyu/chstehnogennogo-haraktera/pravila-povedeniyatehnogennye-chs

2
3

6

7
8

485
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

9

Основы
медицинских
знаний. Оказание первой
помощи

5

Итоговое занятие
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

10

https://spas-extreme.mchs.gov.ru/themes/
https://71.rospotrebnadzor.ru/content/596/8230
1/

34

6 КЛАСС
Наименование разделов
и тем программы

№ п/п
1
2

Количество
часов

Безопасность в
природной среде
Основы
медицинских
знаний. Оказание первой
помощи

25

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
http://www.school-obz.org https://mirtourista.ru/statyi/vyzhivanie-v-dikoi-prirode

8

3
Итоговое занятие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

https://71.rospotrebnadzor.ru/content/596/8230
1/
http://www.school-obz.org/topics/med/

1
34

7 КЛАСС

№ п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Всего

1.

«Безопасность в
природной среде»

17

2

«Основы
медицинских знаний.
Оказание
первой
помощи»

6

3

«Безопасность на
транспорте»

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Количество часов
Контрольн
ые работы
1

Практич
еские
работы
7,5

https://100urokov.ru/predmety/u
rok-2-stihijnye-yavleniya

3

https://infourok.ru/prezentaciya_
po_obzh_7_klass_biologosocialnye__chrezvychaynye__sit
uacii-439863.htm
https://71.mchs.gov.ru/deyatelno
st/poleznayainformaciya/dopolnitelnyestranicy/staticheskiestranicy/nauchis-spasatzhizn/pamyatki-broshyuryrekomendacii/pervayapomoshch-kogda-okazyvaetsyapervoocherednye-deystviya

2

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

1

https://73.mchs.gov.ru/deyatelno
st/poleznayainformaciya/rekomendacii486

naseleniyu/bezopasnost-natransporte

4

5

6

7

8.

«Основы
противодействия
экстремизму и
терроризму»

3

«Безопасность в
общественных
местах»

2

«Безопасность в
быту (аварийные
ситуации, пожары)»

2

https://spasextreme.mchs.gov.ru/themes/

1,5

«Безопасность в
социуме»

1

Итоговое занятие

1

1

34

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

http://www.obzh.ru/programmyurokov
http://www.obzh.ru/programmyurokov

1

http://www.obzh.ru/programmyurokov
https://68.mchs.gov.ru/deyatelno
st/poleznayainformaciya/rekomendaciinaseleniyu/pamyatka-popozharnoy-bezopasnosti/pravilapovedeniya-pri-pozhare

0,5

https://infourok.ru/prezentaciyapo-obzh-stress-i-ego-vliyaniena-cheloveka-klass-573791.html

15,5

9 КЛАСС
№ п/п

1

2

3

4

Наименование
разделов и тем
программы
Модуль
"Безопасность в
природной
среде"
Модуль "Основы
медицинских
знаний. Оказание
первой помощи"
Модуль
"Безопасность в
социуме"
Модуль
"Безопасность в
информационном
пространстве"

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

9

1

8

7

7

6

6

5

5

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

487
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Модуль "Основы
противодействия
5
экстремизму
и
терроризму"
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

7

1

6

34

2

32

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности (включая коррекционноразвивающую область)
Рабочая программа коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов»
1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП предполагает работу с обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Рабочая программа является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом Рабочая программа в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 66
часов в год (2 часа в неделю).
Цель коррекционного курса - преодоление трудностей в психическом и личностном
развитии, гармонизация личности и межличностных отношений обучающихся; формирование
навыков социального поведения.
Предложенная тема «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями направлена на формирование психических новообразований как
предыдущего, так и настоящего возрастного периода с учетом развития индивидуальных
познавательных возможностей каждого обучающегося.
Задачи:
формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных
действий и решению познавательных задач;
формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
коррекция познавательной деятельности;
раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений обучающихся
в познании окружающего социального и предметного мира;
формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного запаса с опорой на
чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых знаний и формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов
восприятия, образов представлений о внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее
на учебных предметах (чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни, песок, земля), о
живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также зависимости жизни человека и его
деятельности от природных явлений;
формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с переходом
к наглядно-образному мышлению, элементам логического мышления.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Коррекционные занятия «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями» направлены на чувственное познание, включающее ощущение,
восприятие, представления, и на рациональное познание – понятие, суждение, умозаключение.
488
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в общение
с другими людьми. Различные формы психической деятельности, обеспечивающие познание,
деятельность и общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями осуществляются при использовании различных методов:
практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арт-терапия»,
практические опыты;
наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным
инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных навыков,
предполагают включенность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие,
процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации
познавательных процессов, создается базовая предпосылка для овладения обучающимися новыми
знаниями учебных предметов: чтением, письмом, математическими представлениями и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
дыхательная гимнастика;
зрительная гимнастика;
упражнения на развитие графомоторных навыков;
кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия межполушарных связей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 16 часов
Зрительная
Слуховая
тактильная
Сенсорное развитие - 25 часа
Зрительное
Слуховое
тактильное
вкусовое
Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) - 6 часов
Формирование мыслительной деятельности -15 часов
НаглядноНаглядноСловесноЭлементарные
действенное
образное
логическое
математические
представления
Обследование обучающихся - 2 часа
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
формирование адаптации к обучению и познанию;
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности;
формирование мотивации обучающегося к учебному процессу.
Предметные:
Минимальный уровень:
различать основные цвета, величину (большой - маленький), геометрические формы
(квадрат, круг);
показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время года;
обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога (поверхность, вес,
температуру);
переходить от одного вида деятельности к другому;
запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
489
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

ориентироваться в условиях практических и проблемных задачах;
иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в
деятельности людей;
воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках, с опорой на свой
реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и
явлениями.
Достаточный уровень:
выполнять действия по инструкции педагога;
различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и осязания;
узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг, квадрат,
прямоугольник, шар, куб);
группировать предметы и картинки по основным цветам;
уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу, середина;
уметь последовательно называть времена года;
сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь практической и
зрительной ориентировкой;
различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и их оттенки;
уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и закрытыми глазами;
определять на вкус сладкие и горькие продукты;
составлять целое из частей (2-3 детали);
анализировать проблемно-практические задачи;
иметь представление о мужских и женских профессиях, дифференцировать их;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок без образца;
выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
иметь представления о количественном признаке предметов: группировать картинки по
количественному признаку (много – один).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводится.
Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на основе входного и
промежуточного тестирования
2 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП предполагает работу с обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Рабочая программа является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом Рабочая программа во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и
основные направления работы.
Цель коррекционного курса заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленных на преодоление трудностей в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков
адекватного поведения.
490
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Предложенная тема «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями» направлена на формирование психических новообразований
как предыдущего, так и настоящего возрастного периода с учетом развития индивидуальных
познавательных возможностей каждого обучающегося.
Задачи:
формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных
действий и решению познавательных задач;
формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
коррекция познавательной деятельности;
раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений обучающихся
в познании окружающего социального и предметного мира;
формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного запаса с опорой на
чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых знаний и формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов
восприятия, образов представлений о внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее
на учебных предметах (чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни, песок, земля), о
живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также зависимости жизни человека и его
деятельности от природных явлений;
формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с переходом
к наглядно-образному мышлению, элементам логического мышления.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Коррекционные занятия «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями» направлены на чувственное познание, включающее ощущение,
восприятие, представления, и на рациональное познание – понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в общение
с другими людьми. Различные формы психической деятельности, обеспечивающие познание,
деятельность и общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями осуществляются при использовании различных методов:
практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арт-терапия»,
практические опыты;
наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным
инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных навыков,
предполагают включенность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие,
процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации
познавательных процессов, создается базовая предпосылка для овладения обучающимися новыми
знаниями учебных предметов: чтением, письмом, математическими представлениями и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
дыхательная гимнастика;
зрительная гимнастика;
упражнения на развитие графомоторных навыков;
кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия межполушарных связей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Название раздела, темы
491
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Зрительная
Зрительное

Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 15 часов
Слуховая
Сенсорное развитие - 26 часов
Слуховое
Тактильное

Тактильная
Вкусовое

Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) - 6 часов
Формирование мыслительной деятельности -17 часов
НаглядноНаглядноСловесноЭлементарные
действенное
образное
логическое
математические
представления
Обследование обучающихся - 2 часа
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
овладение начальными навыками адаптации в образовательной среде;
овладение социально-бытовыми навыками и умениями, используемыми в повседневной
жизни и в образовательном учреждении;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, появление новых социально значимых
мотивов учебной деятельности;
формирование самостоятельного выполнения учебных заданий, поручений;
использование и применение навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Предметные:
Минимальный уровень:
различать основные цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий, голубой), величину
(большой - маленький), геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, шар, куб);
показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время года;
называть время суток, дней недели с опорой на картинки;
обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога (поверхность, вес,
температуру);
переходить от одного вида деятельности к другому;
воспроизводить по памяти слоги и простые слова (три слога и три простых слова);
дифференцировать диких и домашних птиц;
запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
ориентироваться в условиях практических проблемных задач;
иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в
деятельности людей;
воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках, с опорой на свой
реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и
явлениями.
Достаточный уровень:
выполнять действия по инструкции педагога;
различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и осязания;
узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг, квадрат,
прямоугольник, овал, шар, куб, овоид);
группировать предметы и картинки по основным цветам спектра и оттенкам;
уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу, середина;
уметь последовательно называть времена года, последовательность времени суток, дней
недели;
492
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь практической и
зрительной ориентировкой;
различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и их оттенки;
воспроизводить по памяти слоги и простые слова (пять слогов и пять простых слов)
уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и закрытыми глазами;
определять на вкус сладкие, горькие, кислые и пресные продукты;
дифференцировать диких и домашних птиц;
составлять целое из частей (4-5 деталей);
анализировать проблемно-практические задачи;
иметь представление о мужскихи женских профессиях, дифференцировать их;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок без образца;
выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
иметь представления о количественном признаке предметов: группировать картинки по
количественному признаку (много – один).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале:
0 баллов – отсутствие динамики;
1 балл - незначительная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе входного и
промежуточного тестирования
3 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП предполагает работу с обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Рабочая программа является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным
планом Рабочая программа в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год
(2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и
основные направления работы.
Цель коррекционного курса заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленных на преодоление трудностей в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Предложенная тема «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями» направлена на формирование психических новообразований
как предыдущего, так и настоящего возрастного периода с учетом развития индивидуальных
познавательных возможностей каждого обучающегося.
Задачи коррекционных занятий:
493
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных
действий и решению познавательных задач;
формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
коррекция познавательной деятельности;
раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений обучающихся
в познании окружающего социального и предметного мира;
формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного запаса с опорой на
чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых знаний и формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов
восприятия, образов представлений о внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее
на учебных предметах (чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни, песок, земля), о
живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также зависимости жизни человека и его
деятельности от природных явлений;
формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с переходом
к наглядно-образному мышлению, элементам логического мышления.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Коррекционные занятия «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями» направлены на чувственное познание, включающее ощущение,
восприятие, представления, и на рациональное познание – понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в общение
с другими людьми. Различные формы психической деятельности, обеспечивающие познание,
деятельность и общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями осуществляются при использовании различных методов:
практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арт-терапия»,
практические опыты;
наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным
инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных навыков,
предполагают включенность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие,
процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации
познавательных процессов, создается базовая предпосылка для овладения обучающимися новыми
знаниями учебных предметов: чтением, письмом, математическими представлениями и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
дыхательная гимнастика;
зрительная гимнастика;
упражнения на развитие графомоторных навыков;
кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия межполушарных связей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 16 часов
Зрительная

слуховая

тактильная

Сенсорное развитие - 25 часа
494
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Зрительное

слуховое

тактильное

вкусовое

Формирование мыслительной деятельности -17 часов
Наглядно-

Наглядно-

Словесно-

действенное

образное

логическое

Элементарные
математические
представления

Развитие элементов воображения- 6 часов
Обследование обучающихся - 2 часа
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
осознание себя как обучающегося, как члена семьи, одноклассника, друга;
формирование мотивации к обучению и познанию;
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей образовательной среде и самостоятельность при
выполнении учебных заданий, поручений;
понимание личной ответственности за свои поступки.
Предметные:
Минимальный уровень:
целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции учителя;
различать основные цвета, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, овал,
прямоугольник);
группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета с помощью учителя;
определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности по показу;
дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;
рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
определять контрастные температуры предметов; различать пищевые запахи и вкусы;
обозначать их словесно;
определять направление звука в пространстве; выполнять действия по звуковому сигналу;
повторять простой ритмический рисунок;
выделять слова, близкие по слоговой структуре, используя помощь учителя;
ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к нагляднообразному мышлению, используя помощь учителя;
используют наглядные модели и схемы на развитие воображения, используя помощь
учителя.
Достаточный уровень:
самостоятельно выполнять действия по трехзвенной инструкции педагога;
самостоятельно группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета;
самостоятельно дорисовывать незаконченные изображения;
самостоятельно определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной
деятельности;
узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг, квадрат,
прямоугольник, шар, куб);
самостоятельно выделять слова, близкие по слоговой структуре
самостоятельно определять на ощупь поверхность предметов и обозначать в слове качества
и свойства, использовать в продуктивной деятельности;
самостоятельно классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и
качеств;
самостоятельно сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке;
самостоятельно действовать по звуковому сигналу;
495
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

выполнять анализ наглядно-образных задач;
определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к нагляднообразному мышлению самостоятельно;
использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале:
0 баллов – отсутствие динамики;
1 балл - незначительная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе входного и
промежуточного тестирования
4 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП ИН предполагает работу с обучающимся с интеллектуальными нарушениями с
учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
Рабочая программа является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным
планом Рабочая программа в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год
(2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и
основные направления работы.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и
основные направления работы.
Цель коррекционного курса заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленных на преодоление трудностей в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Предложенная тема «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями» направлена на формирование психических новообразований
как предыдущего, так и настоящего возрастного периода с учетом развития индивидуальных
познавательных возможностей каждого обучающегося.
Задачи коррекционных занятий:
формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных
действий и решению познавательных задач;
формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
коррекция познавательной деятельности;
раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений обучающихся
в познании окружающего социального и предметного мира;
формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного запаса с опорой на
чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых знаний и формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
496
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов
восприятия, образов представлений о внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее
на учебных предметах (чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с переходом
к наглядно-образному мышлению, элементам логического мышления;
развитие элементов воображения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Коррекционные занятия «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями» направлены на чувственное познание, включающее ощущение,
восприятие, представления, и на рациональное познание – понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в общение
с другими людьми. Различные формы психической деятельности, обеспечивающие познание,
деятельность и общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями осуществляются при использовании различных методов:
практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арт-терапия»,
практические опыты;
наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным
инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных навыков,
предполагают включенность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие,
процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации
познавательных процессов, создается базовая предпосылка для овладения обучающимися новыми
знаниями учебных предметов: чтением, письмом, математическими представлениями и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
дыхательная гимнастика;
зрительная гимнастика;
упражнения на развитие графомоторных навыков;
кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия межполушарных связей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 16 часов
Зрительная
слуховая
тактильная
Сенсорное развитие - 25 часа
Зрительное
Слуховое
Тактильное
вкусовое
Формирование мыслительной деятельности - 17 часов
НаглядноНаглядноСловесноЭлементарные
действенное
образное
логическое
математические
представления
Развитие элементов воображения - 6 часов
Обследование обучающихся - 2 часа
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
активизация самостоятельности в выполнении заданий, поручений, договоренностей;
497
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
определение адаптационных возможностей ребенка при переходе на основной уровень
обучения;
осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные:
Минимальный уровень:
различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник,
прямоугольник, овал, ромб, трапеция) с помощью учителя;
составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков с опорой на
образец, используя помощь учителя;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
дорисовывать недостающие части рисунка, используя помощь учителя;
рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
пользоваться простой схемой-планом;
определять на ощупь форму предмета по словесному описанию, передавать ее в лепке и
рисунке с помощью учителя;
определять вкусовые характеристики предмета в собственных высказываниях с опорой на
образец;
запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (2-3 повтора);
ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
осмысливать ситуации, содержание картины на основе аналитико-синтетической
деятельности с помощью вопросов учителя;
оперировать смыслом, пониманием переносного смысла, дифференцированности
и целенаправленности суждений с помощью учителя;
расчленять воображение предмета на составные части и воссоздавать сложные формы из
частей (5-6 частей).
Достаточный уровень:
самостоятельно различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат, круг,
треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция);
самостоятельно дорисовывать недостающие части рисунка;
самостоятельно составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков;
пользоваться сложной схемой-планом;
самостоятельно определять на ощупь форму предмета по словесному описанию, передавать
ее в лепке и рисунке;
запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (1-2 повтора);
определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к нагляднообразному мышлению самостоятельно;
самостоятельно оперировать смыслом, понимать переносный смысл, демонстрировать
дифференцированность и целенаправленность суждений;
самостоятельно отбирать заместителей для обозначения предметов или явлений;
использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
498
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале:
0 баллов – отсутствие динамики;
1 балл - незначительная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе входного и
промежуточного тестирования

Рабочая программа коррекционного курса
логопедические занятия»

«Коррекционно-развивающие занятия:

1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП ИН адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом
реализации их особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей.
Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области «коррекционные
занятия и ритмика» и являются обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа коррекционного курса
«Логопедические занятия» в 1 классе рассчитана на 69 часов (33 учебные недели) и составляет 2
часа в неделю на групповые занятия; 1 час в неделю отводится на индивидуальные коррекционные
занятия (по отдельному плану) – 3 часа в неделю:
9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 6 часов, с 25 мая по 30 мая - 3 часа).
60 часов – на коррекционные групповые логопедические занятия
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 1 классе
определяет следующую цель и задачи:
Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция дисграфии и
дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в рамках изучаемых правил, по
предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:
уточнять, расширять и обогащать лексический запас слов;
развивать фонематический слух (способность осуществлять операции различения и
узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
формировать артикуляционные навыки, звукопроизношение, слоговую структуру;
формировать представление о гласных как слогообразующих звуках;
формировать умение соотносить звуки и буквы, составлять и читать графические схемы
слов;
формировать представления о звуко-слоговом и звуко-буквенном составе слова;
формировать навыки звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
формировать грамматический строй речи;
обеспечивать условия для развития связной речи у обучающихся.
Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, авторы:
Э. В.
Якубовская, Я.В. Коршунов. Русский язык. 1 класс.– М.: «Просвещение», 2022 г.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося;
499
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

использование ритуалов школьного поведения (поднимать руку и т.п.), употребляя во фразе
обращения, вводные слова – вежливые слова и др.;
формирование первоначальных навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
процессе выполнения совместной учебной деятельности;
работа с учебными принадлежностями, понимая и называя их назначение;
формирование и развитие умения слушать и понимать речь других, инструкцию к учебному
заданию;
умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на
вопросы учителя-логопеда;
оценка совместно с логопедом результатов своих действий и действий других обучающихся.
Предметные:
Минимальный уровень:
определять на слух неречевые звуки, назвать источник звука с опорой на наглядный
материал;
знать названия органов артикуляции;
знать, что каждый звук имеет букву;
называть отличия гласных и согласных звуков;
правильно обозначать звуки буквами;
делить слова на слоги с опорой на наглядный материал;
подбирать обобщающее понятие к группе предметов с опорой на наглядный материал;
списывать по слогам с рукописного и печатного текста.
Достаточный уровень:
знать названия органов артикуляции;
знать артикуляторные и акустические признаки гласных и согласных звуков;
знать, что каждый звук имеет букву;
определять на слух неречевые звуки, назвать источник звука;
знать название букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков, роль звуков в
различении слов;
делить слова на слоги;
правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах;
подбирать обобщающие понятие к группе предметов;
дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно
обозначать их на письме;
писать под диктовку слоги и простые слова.
Система оценки достижений
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной
программе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями результативность обучения
может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Система оценивания является безотметочной, в то же время учитель-логопед постоянно
отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и
формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для
каждого.
Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную
работу с учетом частотности допускаемых ошибок.
Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга.
Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на начало года);
итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной речи обучающихся
положена методика Т. А. Фотековой.
500
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим
правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с
помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность
выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи,
что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение
качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:
высокий – 100 - 80%;
выше среднего – 79,9 -65%;
средний – 64,9 - 45%;
низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль,
отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой
системы ребенка и позволяющий отследить динамику его речевого развития.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
На логопедических занятиях создаются условия для предупреждения или минимизации
проявления трудностей формирования первоначальных навыков письма и чтения у обучающихся 1
классов с системным недоразвитием речи.
Обучение основано на принципе системно - деятельностного подхода с учетом
междисциплинарного комплексного подхода, жизненными компетенциями, поэтапного
формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:
практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся,
формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в
контексте интересных для ребенка видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний, различных видов
рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости
от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
упражнения для развития артикуляционной моторики;
упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
дыхательная гимнастика;
коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
формирование фонематических процессов;
работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
работа над предложением, текстом;
обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий
является уточнение артикуляции изучаемых звуков, самоконтроль звукопроизношения (гласных,
согласных).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Название раздела
Кол-во
Контрольные
п/п
часов
работы
1.
Обследование устной и письменной речи
9
1
2.
Пропедевтический (добукварный) период
5
3.
Развитие речи и речемыслительной деятельности по 9
лексическим темам.
Буквенный период. Первый этап (а, у, о, м, с, х)
501
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

4.

Развитие речи и речемыслительной деятельности по 12
лексическим темам.
Буквенный период. Второй этап (ш, л, и, ы ,в, н)
5.
Развитие речи и речемыслительной деятельности по 19
лексическим темам.
Буквенный период. Третий этап (к, п, т, р, з, ж, б, г, д, й, ь)
6.
Развитие речи и речемыслительной деятельности по 15
лексическим темам.
Буквенный период. Четвертый этап (е, ё, я, ю, ч, щ, ф, э, ъ)
Итого:
68

1

2 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области «коррекционные
занятия и ритмика» и являются обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по коррекционному курсу
«Логопедические занятия» во 2 классе рассчитана на 71 час (34 учебные недели) и составляет 2 часа
в неделю в форме групповых занятий;
1 час в неделю отводится на индивидуальные коррекционные занятия (по отдельному плану)
– 3 часа в неделю:
9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 6 часов, с 25 мая по 30 мая - 3 часа).
62 часа – на коррекционные групповые логопедические занятия.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» во 2 классе
определяет следующую цель и задачи:
Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция дисграфии и
дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в рамках изучаемых правил, по
предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:
повышать уровень речевого и общего психического развития обучающихся;
осуществлять
профилактику
специфических
и
сопутствующих
(графических,
орфографических) ошибок;
закреплять практические навыки правильного использования языковых средств в речевой
деятельности;
расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;
вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого,
грамотного письма;
обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции
дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, авторы Э. В.
Якубовская, Я.В. Коршунов. Русский язык. 2 класс.– М.: «Просвещение», 2022 г.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование представления о смысле учения в школе, положительного отношения к
логопедическим занятиям;
умение входить и выходить из учебного помещения со звонком, используя в
распространенной фразе свои намерения;
ориентировка в пространстве класса, употребляя словарь наречий пространственного
значения;
502
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
совместной учебной деятельности;
развитие умения слушать указания и инструкции учителя-логопеда, понимать заданный
вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
развитие умения слушать собеседника и понимать речь других;
умение производить элементарную самооценку результатов выполненной практической
деятельности на основе соотнесения с образцом выполнения.
Предметные:
Минимальный уровень:
четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом потоке;
называть отличия гласных и согласных звуков; правильно обозначать звуки буквами;
производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно
обозначать их на письме;
анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, твердые и
мягкие на слух, в произношении, написании;
списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
писать под диктовку слова;
составлять предложение по образцу;
участвовать в беседе, в понятной форме для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Достаточный уровень:
знать название букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков. Роль звуков в
различении слов. Правильно произносить слова различной звуко-слоговой структуры, знать
правила орфоэпии (на материале изученных слов);
делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;
различать твердые и мягкие согласные. Обозначать на письме мягкость согласных гласными
второго ряда и мягким знаком;
распознавать звонкие и глухие согласные, правильно обозначать их буквами в сильных
позициях, знать правило проверки звонких согласных на конце слова;
правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах;
определять количество слов в предложении на слух, место слова;
составлять предложения с заданным количеством слов; выделять предложения из речи и
текста;
правильно употреблять предлоги;
списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по
структуре предложения, текст после предварительного анализа;
связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (3-4 пункта).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной
программе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями результативность обучения
может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Система оценивания является безотметочной, в то же время учитель-логопед постоянно
отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и
503
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для
каждого.
Текущий контроль осуществляется в форме устного опроса
(индивидуального,
фронтального), письменных работ, тестирования (с конца 2-го триместра 2 класса). Итоговые
работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную
работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется речевая карта обучающегося, карта
результатов мониторинга. Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное
(на начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной речи обучающихся
положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим
правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с
помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность
выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи,
что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение
качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:
высокий – 100 - 80%;
выше среднего – 79,9 -65%;
средний – 64,9 - 45%;
низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль,
отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой
системы ребенка и позволяющий отследить динамику его речевого развития.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами,
жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит использованию их в различных
ситуациях. Рабочая программа с одной стороны, представляет собой платформу для успешного
усвоения и правильного применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии
психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом, нормализацию
звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексико-грамматических средств языка
(уточнение и расширение словаря, свободное, активное и адекватное использование его в целях
устного общения, развитие и совершенствование грамматического строя речи), на отработку
навыков чтения и письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в
дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков составления развёрнутых
письменных текстов. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает
повторение тем в каждом классе, на более высоком уровне, усложняется речевой материал, формы
звукового анализа и синтеза, лексические темы. Обучение основано на принципе системно деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными
компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:
практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся,
формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в
контексте интересных для ребенка видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний, различных видов
рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
504
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости
от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
упражнения для развития артикуляционной моторики;
упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
дыхательная гимнастика;
коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
формирование фонематических процессов;
работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
работа над предложением, текстом;
обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий
является уточнение артикуляции изучаемых звуков, самоконтроль звукопроизношения (гласных,
согласных).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Название раздела
Количество Контрольные
п/п
часов
работы
1
Обследование устной и письменной речи
9
2
2.

Звуки и буквы

5

-

3.

Звуко-буквенный анализ

5

-

4.

Ударение

3

5.

Слоговой состав слова

4

-

6.

Согласные звуки

6

-

7.

Работа над словом

9

-

8.

Работа над предложением

21

-

8
68

2

9.
Предлоги
Итого:

3 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области «коррекционные
занятия и ритмика» и являются обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по коррекционному курсу
«Логопедические занятия» в 3 классе рассчитана на 71 час (34 учебные недели) и составляет 2 часа
в неделю в форме групповых занятий; 1 час в неделю отводится на индивидуальные коррекционные
занятия (по отдельному плану) – 3 часа в неделю:
9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 6 часов, с 25 мая по 30 мая - 3 часа).
62 часа – на коррекционные групповые логопедические занятия.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 3 классе
определяет следующую цель и задачи:
505
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция дисграфии и
дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в рамках изучаемых правил, по
предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:
повышать уровень речевого и общего психического развития обучающихся;
осуществлять
профилактику
специфических
и
сопутствующих
(графических,
орфографических) ошибок;
закреплять практические навыки правильного использования языковых средств в речевой
деятельности;
расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;
вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого,
грамотного письма;
обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции
дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, авторы: Э. В.
Якубовская, Я. В. Коршунов. Русский язык. 3 класс.– М.: «Просвещение», 2022 г.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением;
расширение представлений о многообразии окружающего мира;
ориентировка в пространстве класса;
умение слушать указания и инструкции учителя-логопеда, понимать заданный вопрос, в
соответствии с ним строить ответ в устной форме;
развитие умения оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких
предложений), принимать участие в диалоге;
умение корригировать собственную деятельность в соответствии с высказанным
замечанием, оказанной помощью, элементарной самооценкой результатов выполнения учебного
задания;
формирование умения оценивать совместно с учителем-логопедом результат своих
действий и действий одноклассников.
Предметные:
Минимальный уровень:
четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом потоке;
производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
дифференцировать звуки;
находить основные грамматические термины: предложение, словосочетание, слово, слог,
определять и обозначать на письме гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки,
твердые и мягкие согласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой;
находить и правильно писать предлоги;
составлять и распространять предложения по картинке;
подбирать по вопросам названия предметов и действий;
списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и рукописного текста;
связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (2-3 пункта).
Достаточный уровень:
иметь обобщенные представления о звуковой стороне речи;
проводить звуко-буквенный и слоговый анализ слов;
обозначать мягкость согласных на письме;
дифференцировать согласные по звонкости-глухости;
активизировать усвоенную лексику через речевую практику, использовать программную
терминологию;
объяснять лексическое значение слов;
владеть способами словообразования с помощью суффиксов и приставок;
506
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

различать приставки и предлоги;
распознавать имена существительные и прилагательные; согласовывать существительные с
прилагательными, изменять по родам и числам, знать грамматические признаки глагола; уметь
изменять глаголы по числам и временам; согласовывать существительные с глаголами в числе;
интонационно правильно произносить предложения;
выделять конец предложения соответствующими знаками препинания;
составляют предложение из слов и по картине;
восстанавливать деформированный текст;
устанавливать связь между словами в предложении;
списывать текст целыми словами, писать под диктовку (15-20 слов);
связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (3-4 пункта).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной
программе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями результативность обучения
может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Система оценивания является безотметочной, в то же время учитель-логопед постоянно
отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и
формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для
каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме устного опроса
(индивидуального, фронтального), письменных работ, тестирования. Итоговые работы могут
состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную
работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется речевая карта обучающегося, карта
результатов мониторинга. Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное
(на начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной речи обучающихся
положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим
правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с
помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность
выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи,
что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение
качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:
высокий – 100 - 80%;
выше среднего – 79,9 -65%;
средний – 64,9 - 45%;
низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль,
отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой
системы ребенка и позволяющий отследить динамику его речевого развития.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
507
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами,
жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит использованию их в различных
ситуациях. Рабочая программа с одной стороны, представляет собой платформу для успешного
усвоения и правильного применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии
психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом, нормализацию
звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексико-грамматических средств языка
(уточнение и расширение словаря, свободное, активное и адекватное использование его в целях
устного общения, развитие и совершенствование грамматического строя речи), на отработку
навыков чтения и письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в
дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков составления развёрнутых
письменных текстов. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает
повторение тем в каждом классе, на более высоком уровне, усложняется речевой материал, формы
звукового анализа и синтеза, лексические темы. Обучение основано на принципе системно деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными
компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:
практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся,
формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в
контексте интересных для ребенка видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний, различных видов
рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости
от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
упражнения для развития артикуляционной моторики;
упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
дыхательная гимнастика;
коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
формирование фонематических процессов;
работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
работа над предложением, текстом;
обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий
является уточнение артикуляции изучаемых звуков, самоконтроль звукопроизношения (гласных,
согласных).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Название раздела
Количество
Контрольные
п/п
часов
работы
1.
Обследование устной и письменной речи
9
2
2.
Предложение. Развитие анализа структуры предложения 14
3.
Грамматическое оформление предложения и его 7
распространение
4.
Слоговой состав слова
5
5.
Ударение
3
6.
Звуки и буквы
1
7.
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда
8
8.
Дифференциация согласных звуков и букв
24
508
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Итого:

68

2

4 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области «коррекционные
занятия и ритмика» и являются обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по коррекционному курсу
«Логопедические занятия» в 4 классе рассчитана на 71 час (34 учебные недели) и составляет 2 часа
в неделю в форме групповых занятий; 1 час в неделю отводится на индивидуальные коррекционные
занятия (по отдельному плану) – 3 часа в неделю:
9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 6 часов, с 25 мая по 30 мая - 3 часа).
62 часа – на коррекционные групповые логопедические занятия.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и
задачи коррекционного курса «Логопедические занятия».
Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция дисграфии и
дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в рамках изучаемых правил, по
предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:
повышать уровень речевого и общего психического развития обучающихся;
осуществлять
профилактику
специфических
и
сопутствующих
(графических,
орфографических) ошибок;
закреплять практические навыки правильного использования языковых средств в речевой
деятельности;
расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;
вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого,
грамотного письма;
обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции
дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы , авторы:
Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунов. Русский язык. 4 класс. – М.: «Просвещение», 2022 г.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением коррекционных занятий;
умение слушать и понимать речь окружающих;
умение вступать в контакт и работать в коллективе, используя принятые ритуалы
социального взаимодействия (учитель - ученик, ученик – ученик, ученики);
овладение запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы, развитие
умения сформулировать запрос о помощи;
умение начинать и поддерживать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание; завершить разговор;
умение оценивать совместно с учителем-логопедом результат своих действий и действий
одноклассников.
Предметные:
Минимальный уровень:
четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом потоке.
производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно
обозначать их на письме;
определять место ударения в слове;
509
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

с помощью педагога составлять и распространять предложения, устанавливать связи между
словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
писать под диктовку предложения;
связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам;
с помощью педагога составлять небольшие рассказы на предложенную тему.
Достаточный уровень:
систематизировать обобщенные представления о звуковой стороне речи.
активизировать усвоенную лексику через речевую практику, активно использовать
программную терминологию.
владеть способами словообразования и словоизменения;
интонационно правильно произносить предложения, выделять главные и второстепенные
члены предложения;
выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
составлять небольшие рассказы на предложенную тему;
списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов);
определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст;
делить текст на части, устанавливать связь между частями текста, выделять ключевые слова;
составлять план текста;
пересказывать текст по плану.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной
программе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями результативность обучения
может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Система оценивания является безотметочной, в то же время учитель-логопед постоянно
отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и
формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для
каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме устного опроса
(индивидуального, фронтального), письменных работ, тестирования. Итоговые работы могут
состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную
работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется речевая карта обучающегося, карта
результатов мониторинга. Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное
(на начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной речи обучающихся
положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим
правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с
помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность
выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи,
что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение
качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
510
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Предлагается 4 уровня успешности:
высокий – 100 - 80%;
выше среднего – 79,9 -65%;
средний – 64,9 - 45%;
низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль,
отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой
системы ребенка и позволяющий отследить динамику его речевого развития.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами,
жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит использованию их в различных
ситуациях. Рабочая программа с одной стороны, представляет собой платформу для успешного
усвоения и правильного применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии
психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом, нормализацию
звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексико-грамматических средств языка
(уточнение и расширение словаря, свободное, активное и адекватное использование его в целях
устного общения, развитие и совершенствование грамматического строя речи), на отработку
навыков чтения и письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в
дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков составления развёрнутых
письменных текстов. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает
повторение тем в каждом классе, на более высоком уровне, усложняется речевой материал, формы
звукового анализа и синтеза, лексические темы. Обучение основано на принципе системно деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными
компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:
практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся,
формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в
контексте интересных для ребенка видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний, различных видов
рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости
от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
упражнения для развития артикуляционной моторики;
упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
дыхательная гимнастика;
коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
формирование фонематических процессов;
работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
работа над предложением, текстом;
обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий
является уточнение артикуляции изучаемых звуков, самоконтроль звукопроизношения (гласных,
согласных).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Название раздела
Количество
Контрольные
511
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

п/п
1.
Обследование устной и письменной речи
2.
Гласные и согласные
3.
Предложение
4.
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда
5.
Мягкий знак на конце в середине слова
6.
Сочетание гласных с шипящими
7.
Дифференциация согласных по звонкости-глухости
8.
Слово
9.
Ударение. Безударные гласные
10. Предлоги. Дифференциация предлогов
Итого:

часов
9
1
4
15
3
2
20
4
5
8
71

работы
2

2

Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия:
дефектологическое занятия» (1-4 классы)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Обучение и развитие детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляется по
специальной коррекционной программе и готовит их к посильной трудовой деятельности,
дальнейшей социализации в обществе успешному освоению учебного материала по учебным
предметам.
Коррекционный курс «Дефектологическое занятие» относятся к коррекционно-развивающей
области «Коррекционные занятия» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии
с учебным планом программа по коррекционному курсу «Дефектологическое занятие» рассчитана
на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю), в 1 классе – 33 часа в год.
Задачи процесса воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями требуют
создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной
деятельности.
Коррекционная работа с данной категорией детей основывается на следующих общих
закономерностях психического развития:
общность основных факторов и движущих сил развития;
возможность появления качественно новых психических образований при взаимодействии с
социальной средой, в процессе общения с взрослыми и сверстниками, при включении ребенка в
самостоятельную деятельность;
сохранение при аномальном развитии всех стадий психического развития, что и в норме; при
этом развитие идет в той же последовательности, но с изменением временных границ и при
выраженной специфике проявления;
органический дефект головного мозга накладывает существенные ограничения на
возможности его психического развития.
Хотя возможности развития интеллекта при умственной недостаточности ограничены, все
же, в условиях коррекционного обучения, возможно, их поступательное развитие. При этом
учитываются не только особенности, но и возможности развития каждого ребенка. Значительным
показателем является восприимчивость учащихся к помощи, их реакция на характер и
объем помощи со стороны взрослого.
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с интеллектуальными нарушениями через диагностику, развитие и
коррекцию высших психических функций, как основы для формирования учебных навыков.
Создание условий для преодоления трудностей обучающихся с интеллектуальной
512
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

недостаточностью, исходя из структуры их нарушений, познавательных потребностей и
возможностей.
Коррекционная работа представляет собой систему занятий для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями в условиях образовательного процесса, направленного на
освоение ими АООП, преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом
и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с интеллектуальными
нарушениями, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками
в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной педагогической помощи обучающимся с
интеллектуальными нарушениями с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с интеллектуальными
нарушениями консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: целей
и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося
и успешность его интеграции в общество.
Направления коррекционной работы:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с интеллектуальными нарушениями с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы, предполагающей
осуществление:
а) обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
513
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление документации (протоколы).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования, включает:
составление индивидуальной программы коррекционного сопровождения обучающегося;
разработку оптимальных для развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями
групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приемов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистом индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
занятия индивидуальные и групповые;
игры, упражнения, психокоррекционные методики и технологии;
беседы с обучающимися;
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с интеллектуальными нарушениями и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной программы;
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, лекция, консультация;
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и
безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности,
включенности консультируемого в процесс консультирования.
Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями должны быть созданы следующие психолого-педагогические
условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного эмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
514
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
интеллектуальными нарушениями;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Структура рабочей программы
Коррекционная программа включает в себя следующие модули:
Диагностическое обследование актуального развития
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков;
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
Восприятие пространства;
Восприятие времени;
Восприятие особых свойствах предметов через развитие осязания, обоняния, барических
ощущений, вкусовых качеств;
Кинестетическое и кинетическое развитие;
Тактильно-двигательное восприятие;
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти;
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
Восполнение образовательных дефицитов
Диагностическое обследование актуального развития
По каждому модулю предусмотрено усложнение заданий от первого к четвертому классу. В
основе программы лежит комплексный подход. Он предполагает решение на одном занятии
разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует
целостному психическому развитию ребенка.
Учитель-дефектолог самостоятельно определяет круг задач, решаемых на каждом
конкретном занятии, и выделяет из них приоритетную.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС (33 часа)
МОДУЛЬ 1. Диагностическое обследование актуального развития
МОДУЛЬ 2. Развитие моторики, графомоторных навыков
Развитие крупной и мелкой моторики. Целенаправленность выполнения действий и
движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность
действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и
координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения
для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз
(нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация.
Сгибание бумаги.
МОДУЛЬ 3. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений.
Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация
предметов и их изображений по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором.
Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине;
обозначение словом (высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые и т. д.). Различение и
выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Конструирование
геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2—3 детали). Составление целого из
частей на разрезном наглядном материале (2—3 детали с разрезами по диагонали).
МОДУЛЬ 4. Восприятие пространства
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой
(левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (вверху — внизу, над —
под, справа — слева). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.).
515
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок
следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая)
сторона).
МОДУЛЬ 5. Восприятие времени
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных
представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни
недели.
МОДУЛЬ 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых
качеств, барических ощущений)
Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение на вкус (кислый,
сладкий, горький, соленый). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и
неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий).
МОДУЛЬ 7. Кинестетическое и кинетическое развитие
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних
конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом
положения различных частей своего тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей,
игра на различных музыкальных инструментах).
МОДУЛЬ 8. Тактильно-двигательное восприятие
Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином,
тестом (раскатывание). Игры с крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения
(холодный — горячий). Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый —
легкий).
МОДУЛЬ 9. Развитие слухового восприятия
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных
звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.
МОДУЛЬ 10. Развитие зрительного восприятия
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих
из 2—3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух
предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в
предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и
коррекции зрения.
МОДУЛЬ 11. Восполнение образовательных дефицитов
МОДУЛЬ 12. Итоговое диагностическое обследование.
2 КЛАСС (34 часа)
МОДУЛЬ 1. Диагностическое обследование
МОДУЛЬ 2. Развитие моторики, графомоторных навыков
Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех
звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая
гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических
навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность
работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический
диктант по показу.
МОДУЛЬ 3. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по
основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом.
Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме).
Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение
цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная
машина). Конструирование предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом
и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на
разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).
МОДУЛЬ 4. Восприятие пространства
516
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в
заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа
(выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и
горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между
конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты.
МОДУЛЬ 5. Восприятие времени
Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года».
Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки).
Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).
МОДУЛЬ 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых
качеств, барических ощущений)
Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение
температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое —
вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий — мягкий,
свежий — испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок);
словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый —
средний — легкий).
МОДУЛЬ 7. Кинестетическое и кинетическое развитие
Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела
(верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»:
копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные
явления).
МОДУЛЬ 8. Тактильно-двигательное восприятие
Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие,
гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Работа с
пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.
Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства
тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений.
Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).
МОДУЛЬ 9. Развитие слухового восприятия
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан,
колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности
(шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная).
Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.
МОДУЛЬ 10. Развитие зрительного восприятия
Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти.
Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение
различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение наложенных изображений предметов
(3—4 изображения). Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной
последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
МОДУЛЬ 11. Восполнение образовательных дефицитов
МОДУЛЬ 12. Итоговое диагностическое обследование.
3 КЛАСС (34 часа)
МОДУЛЬ 1. Диагностическое обследование
МОДУЛЬ 2. Развитие моторики, графомоторных навыков
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, «Кольцеброс»,
игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трех- и четырехзвенной
инструкции педагога. Развитие моторики рук. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание). Обводка
контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных
геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух).
Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике объемной
и рваной аппликации.
517
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

МОДУЛЬ 3. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и
обозначение словом формы 3—4 предметов. Сравнение двух объемных геометрических фигур —
круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и
обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и
короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных
рядов из 4—5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета теплые и
холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной
конструкции из более мелких деталей (5—6 деталей). Составление целого из частей на разрезном
наглядном материале (4—5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).
МОДУЛЬ 4. Восприятие пространства
Ориентировка в помещении по инструкции педагога, понятия: выше — ниже, левее —
правее, рядом и др.; вербальное обозначение пространственных отношений с использованием
предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного
расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога.
Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные
части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение
предметов по инструкции педагога.
МОДУЛЬ 5. Восприятие времени
Определение времени по часам. Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год).
Длительность временных интервалов (1 ч, 1 мин, 1 c). Времена года, их закономерная смена.
МОДУЛЬ 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых
качеств, барических ощущений)
Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных
предметов (грелка, утюг, чайник). Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное
обозначение. Определение различных свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость,
вязкость). Измерение объема сыпучих тел с помощью условной меры. Дифференцировка ощущений
чувства тяжести (тяжелее — легче); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.
МОДУЛЬ 7. Кинестетическое и кинетическое развитие
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица
и тела (глаза, рот, пальцы и т. д.). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация
собственных ощущений. Выразительность движений — имитация животных (походка гуся, зайца,
кенгуру и т. д.), инсценирование.
МОДУЛЬ 8. Тактильно-двигательное восприятие
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие — жесткие, мелкие
— крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая).
Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2—3 предложенных. Работа с глиной, тестом
и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.
Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных
предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трех предметов
(тяжелее — легче — самый легкий); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.
МОДУЛЬ 9. Развитие слухового восприятия
Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади).
Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание
музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.
МОДУЛЬ 10. Развитие зрительного восприятия
Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование
бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа
«Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и
общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение трех предметов,
отличающихся незначительными качествами или свойствами. Упражнения для профилактики и
коррекции зрения.
МОДУЛЬ 11. Восполнение образовательных дефицитов
518
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

МОДУЛЬ 12. Итоговое диагностическое обследование
4 КЛАСС (34 часа)
МОДУЛЬ 1. Диагностическое обследование
МОДУЛЬ 2. Развитие моторики, графомоторных навыков
Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений
по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по трех- и четырехзвенной
инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с
поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка
изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной
половины изображения. Графический диктант с усложненным заданием. Вырезание ножницами на
глаз изображений предметов.
МОДУЛЬ 3. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение
словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета.
Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 5—6 предметов.
Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешение цветов.
Определение постоянных цветов (белый снег, зеленый огурец и т. д.). Узнавание целого по одному
фрагменту. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм
предметов с использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.)
из 6—8 элементов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале,
предъявленном в произвольном порядке (5—7 частей).
МОДУЛЬ 4. Восприятие пространства
Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений.
Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление
словесного отчета. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу
в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций
(расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчета. Составление
простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный,
альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при
выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек.
МОДУЛЬ 5. Восприятие времени
Определение времени по часам. Длительность различных временных интервалов. Работа с
календарем и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий.
Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.
МОДУЛЬ 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых
качеств, барических ощущений)
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное —
мокрое), их словесное обозначение. Измерение температуры с помощью измерительных приборов
(градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха). Дифференцировка вкусовых
ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.).
Измерение веса разных предметов на весах. Измерение объема жидких тел с помощью условной
меры. Противоположные качества предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный —
полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть — закрыть, одеть —
раздеть, расстегнуть — застегнуть).
МОДУЛЬ 7. Кинестетическое и кинетическое развитие
Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела;
вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить
мяч, наколоть дров и т. д.). Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.
МОДУЛЬ 8. Тактильно-двигательное восприятие
Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы
(выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т. д.). Нахождение на ощупь двух
одинаковых контуров предмета из 4—5 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при
работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.
519
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное —
мокрое), их словесное обозначение. Определение веса различных предметов на глаз. Измерение веса
разных предметов на весах.
МОДУЛЬ 9. Развитие слухового восприятия
Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности,
высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук.
Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства
ритма. Различение по голосу ребенка и взрослого.
МОДУЛЬ 10. Развитие зрительного восприятия
Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных
изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5—6
предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение
отличительных и общих признаков на наглядном материале (2—3-предметные или сюжетные
картинки). Выделение нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения. Гимнастика
для глаз.
МОДУЛЬ 11. Восполнение образовательных дефицитов
МОДУЛЬ 12. Итоговое диагностическое обследование.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7

Название модуля

Количество часов
1 класс
2 класс

Обследование
детей.
Определение 1
первичного уровня развития
Развитие крупной и мелкой моторики; 6
графомоторных навыков.
Восприятие формы, величины, цвета; 2
конструирование предметов.
Восприятие пространства.
2
Восприятие времени.
8
Восприятие особых свойств предметов. 3

Кинестетическое
и
кинетическое 2
развитие.
8
Тактильно-двигательное восприятие.
2
9
Развитие слухового восприятия и 2
слуховой памяти.
10
Развитие зрительного восприятия и 2
зрительной памяти.
11
Восполнение
образовательных 2
дефицитов
12
Повторное исследование психомоторики 1
и сенсорных процессов
Всего
33

3 класс

4 класс

1

1

1

6

6

6

2

3

3

2
8
3

2
6
4

2
6
4

2

3

3

2
3

2
3

2
3

2

1

1

2

2

2

1

1

1

34

34

34

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Обучающиеся 1 класса должны научиться:
Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
Правильно пользоваться письменными принадлежностями,
изображения.

копировать

несложные

520
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина,
цвет.
Различать и называть основные цвета.
Классифицировать геометрические фигуры.
Составлять предмет из 2—3 частей.
Определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.
Зрительно определять и называть отличительные и общие признаки двух предметов.
Классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым
сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения.
Различать речевые и неречевые звуки.
Ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.
Выделять части суток и определять порядок дней недели.
2 КЛАСС
Обучающиеся 2 класса должны научиться:
Точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога.
Выполнять выразительные движения.
Согласовывать движения руки и глаза, обеих рук.
Рисовать и обводить по трафарету, штриховать.
Определять различия между предметами по форме, величине, цвету, обозначать их словом.
Различать и называть основные цвета и их оттенки.
Конструировать предметы из 3—4 геометрических фигур.
Узнавать предмет по части.
Определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре)
и называть их.
Находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках.
Делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их
изображений.
Различать вкусовые качества.
Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания.
Различать характер мелодии.
Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.
Соотносить времена года с названиями месяцев.
3 КЛАСС
Обучающиеся 3 класса должны научиться:
Целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога.
Дорисовывать незаконченные изображения.
Группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета,
обозначать их словом.
Составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков.
Конструировать предметы из 5—6 деталей, геометрических фигур.
Определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства
предметов.
Зрительно дифференцировать 2—3 предмета по неярко выраженным качествам, определять
их словом.
Классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств.
Различать запахи и вкусовые качества, называть их.
Сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке.
Действовать по звуковому сигналу.
Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные
отношения с помощью предлогов.
Определять время по часам.
521
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

4 КЛАСС
Обучающиеся 4 класса должны научиться:
Целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога, составлять
план действий.
Выполнять точные движения при штриховке двумя руками.
Пользоваться элементами расслабления.
Группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их
словом.
Смешивать цвета, называть их.
Конструировать сложные формы из 6—8 элементов.
Находить нереальные элементы нелепых картинок.
Определять противоположные качества и свойства предметов.
Самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам.
Распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по
запаху и вкусу.
Определять на слух звучание различных музыкальных инструментов.
Моделировать расположение предметов в заданном пространстве.
Определять возраст людей.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов – нет фиксируемой динамики;
1 балл – минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла – значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной
программе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями результативность обучения
может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
На коррекционных занятиях система оценивания является безотметочной, в тоже время
учитель-дефектолог постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя
иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации
успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме тестирования.
Итоговые работы могут состоять из группового и индивидуального обследования.
Учитель-дефектолог анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую
коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется протокол на
обучающегося. Проводится мониторинг графомоторных навыков и познавательной сферы:
первичное (на начало года); итоговое (конец года).
Рабочая программа коррекционного курса
обучающихся 5-9классов

«Психокоррекционные занятия» для

Пояснительная записка
Инклюзивная образовательная среда характеризуется системой ценностного отношения к
обучению, воспитанию и личностному развитию детей с ОВЗ, совокупностью ресурсов (средств,
внутренних и внешних условий) их жизнедеятельности в школе и направленностью на
индивидуальные образовательные стратегии обучающихся. Федеральный государственный
образовательный стандарт нового поколения служит реализации права каждого ребенка на
522
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

образование, соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от тяжести
нарушения психофизического развития, способности к усвоению базового уровня образования.
Получение детьми с ОВЗ образования является одним из основных и неотъемлемых условий их
успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Развитие обучающегося с интеллектуальными нарушениями происходит на нарушенной
основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития.
Обучающиеся, с нарушением интеллекта испытывают разного вида депривации, значительная часть
которых обусловлена этиопатогенезом умственной отсталости. Наличие деприваций является
серьёзными препятствием в социализации подростка с интеллектуальными нарушениями и
определяет ряд трудностей в достижении основного результата образовательного стандарта. Исходя
из этого, возникает проблема совершенствования условий охраны и укрепления психологического
здоровья обучающегося 5 – 9 классов с интеллектуальными нарушениями.
Все это подчеркивает психолого-педагогическую целесообразность разработки и внедрения
психокоррекционного курса в работу с подростками с интеллектуальными нарушениями.
Цель курса - охрана и укрепление психологического здоровья, обеспечение успешности
освоения АООП
обучающимися
с интеллектуальными нарушениями. Коррекционная
работа представляет собой систему комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях образовательного
процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них
недостатков в психическом и физическом развитии.
Коррекционно - развивающие задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с легкой степенью
умственной отсталости;
оказание родителям (законным представителям), имеющим детей с легкой степенью
умственной отсталости, консультативной и методической помощи;
формирование навыков рефлексии;
формирование позитивного отношения к своему «Я»;
формирование способности к самоуправлению;
формирование и развитие навыков социального поведения.
Принципы психокоррекционного курса:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
523
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
На занятии используются разнообразные методы и приёмы, учитывающие психофизические
возможности обучающихся. Основным видом деятельности остаётся игра.
Формы организации детей на занятии могут быть самыми разными: сидя полукругом на
стульях, находясь за партами или расположившись в разных концах кабинета.
Приемы и методы: комплексные занятия (познавательные, практические);
занятия с элементами тренинга;
психологические игры и упражнения;
релаксационные техники;
психогимнастика;
тренинг мышечного расслабления;
организация практических действий;
разрешение проблемных ситуаций;
разыгрывание ситуаций;
использование дидактических игр;
музыкально-ритмические упражнения;
графические задания.
Общая характеристика коррекционного курса
Развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями, хотя и происходит на дефектной
основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не
менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в
познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с интеллектуальными нарушениями
обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения
и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем.
Развитие всех психических процессов у детей с интеллектуальными нарушениями
отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и
восприятие. Проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной
сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с интеллектуальными нарушениями обнаруживается в
развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у данной категории детей
обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений
между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от
несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с интеллектуальными нарушениями в большей степени недоразвито
словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания
смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных
процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не
дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при
особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с
интеллектуальными нарушениями пользованию рациональными и целенаправленными способами
выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки
524
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в
процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие
различных видов мышления обучающихся с интеллектуальными нарушениями, в том числе и
словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с интеллектуальными нарушениями также отличается целым рядом специфических
особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые
признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем
у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание,
хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти
обучающихся с интеллектуальными нарушениями
проявляются не
столько
в
трудностями получения
и сохранения информации, сколько в ее воспроизведении:
вследствие
трудностей установления логических отношений полученная информация может
воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством искажений; при
этом
наибольшие трудности
вызывает воспроизведение словесного материала.
Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционноразвивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов
планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества
воспроизведения словесного материала.
Особенности познавательной деятельности школьников с интеллектуальными нарушениями
проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной
степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения,
направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в
процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или
виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание
может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно
улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в
большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы. Для успешного обучения
необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с
интеллектуальными нарушениями свойственна недифференцированость, фрагментарность,
уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного
материала.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные
конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно- развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные
условия для овладения
обучающимися
различными языковыми средствами. Это находит
свое выражение в увеличении объема и
изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений,
составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
525
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной
моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с интеллектуальными нарушениями
проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в
целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и
побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая
сфера обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями
характеризуется слабостью собственных
намерений и
побуждений,
большой
внушаемостью. Нарушения высшей нервной
деятельности,
недоразвитие
психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых
специфических особенностей
личности обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями, проявляющиеся
в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом
специфическими особенностями межличностных отношений является:
высокая
конфликтность,
сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных
мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно
сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под
воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно
сглаживаются и исправляются.
Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение тематики
основных разделов программы на более высоком уровне: усложняется речевой материал,
дидактические и ролевые игры, расширяются понятия, усложняются формы социального
взаимодействия.
Место коррекционного курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом предусмотрены занятия коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия» по 2 часа в неделю в каждом классе. Коррекционные занятия
проводятся по расписанию продолжительностью 25—30 минут. Курс имеет безоценочную систему
прохождения материала.
Общее количество часов курса за 5 лет обучения - 340 часов; 5-9 классы по 2 часа в неделю,
68 часов в год ( по 34 учебных недели в год в каждом классе)
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
К личностным результатам освоения курса относятся:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми нормами
социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
526
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально- нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Базовые учебные действия 5 - 9 классы
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство
гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так
и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в
разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать
собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для
решения жизненно значимых задач; использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств
их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно
реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою
деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию; использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Планируемый результат
Повышение продуктивности внимания;
Развитие памяти;
Развитие навыков совместной деятельности;
Гармонизация эмоционального состояния ребенка;
Развитие адекватной самооценки;
Развитие коммуникативных умений и навыков;
Развитие эмпатии, построение доверительных отношений между участниками занятий;
Гармонизация психоэмоционального состояния;
Овладение методам саморегуляции;
Социализация и адаптация в современном обществе.
Обучающиеся должны уметь:
признавать собственные ошибки;
сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;
выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;
анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;
527
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;
работать самостоятельно в парах, в группах
адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя;
знать об опасности курения, употребления алкоголя, наркотиков;
уметь отстаивать свое мнение;
уметь идентифицировать свое эмоциональное состояние.
Содержание курса
Программа состоит из шести взаимосвязанных этапов:
Диагностика познавательной сферы и эмоционального восприятия. Включает в себя
диагностику интеллектуального и психоэмоционального развития, обучающегося с
интеллектуальными нарушениями, уровень включенности в общегрупповую деятельность.
Коррекция когнитивных процессов. Развитие внимания, памяти, мышления. Приобретение
знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков.
Формирование умения правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила
построения сообщения. Становление понятийного аппарата и основных мыслительных операций:
анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Расширение словарного запаса. Развитие внутреннего
плана действий. Развитие пространственного восприятия и воображения.
Развитие эмоционально-личностной сферы ребенка. Знакомство с приёмами психической
саморегуляции. Обучение основам саморегуляции. Ориентировка в эмоциональных состояниях.
Идентификация чувств. Формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные
состояния. Воспитание чувства ответственности и долга. Знакомство с понятием «стресс», «вредные
привычки». Воспитание навыков культурного поведения.
Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка. Формирование понятия о том, что все люди
разные и имеют свой характер. Развитие адекватного отношения к другому человеку, усвоение
социально-приемлемых норм поведения. Формирование умения определять личностные черты
других людей.
Коррекция и развитие социальных и коммуникативных умений. Формирование осознания
самого себя и определения своего внутреннего мира. Формирование умения определить личностные
черты других людей. Раскрытие качеств, необходимых для активного общения. Знакомство с
принципами хорошего слушания. Расширение представлений о способах самоанализа. Отстаивание
своей точки зрения и аргументации.
Коррекция
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
"Профессиональное
самоопределение». Развитие профессиональной зрелости и интереса к самопознанию.
Актуализация знаний о профессиональном самоопределении. Учет медицинских противопоказаний
при выборе профессии. Личностные особенности и выбор профессии. Развитие адекватной
самооценки и интереса к самопознанию. Актуализация знаний о способах и путях получения
профессии. Формирование и развитие навыков самопознания. Обобщение знаний о
профессиональном самоопределении.
5 класс
Диагностика познавательной сферы и эмоционального восприятия
Исследование мышления (Тест «4 лишний»)
Тест «Разрезные картинки» (исследование восприятия) Тест «Запомни картинки»
(исследование памяти)
Тест «Корректурная проба»
Тест «Последовательность событий» (исследование восприятия) Исследование памяти (тест
«10 слов»)
Тест на узнавание Когана
Коррекция когнитивных процессов "Я познаю мир"
Коррекция и развитие внимания и его свойств. Развитие произвольности психических
процессов. Развитие зрительного внимания: «Графический диктант». Развитие произвольного
внимания: «Шифровка», «Переплетенные линии». Развитие слухового внимания «Пиши и слушай»,
«Запрещенное движение», «Что изменилось?»
528
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Игра на произвольное внимание «4 стихии» «Фраза в цифрах». Развитие зрительного
внимания «Найди различия между картинками», «Найди слова», «Шифровка», «Подбери пару».
Развитие слухового внимания игра «Хлопок». Развитие произвольного внимания
«Переплетенные линии», «Склеенные слова», «Подбери пару». Развитие устойчивости
внимания «Корректор». Упражнение «Рисунок на слух».
Упражнение «Графический диктант». Игра «Что изменилось?». Развитие произвольного
внимания «Спрятанное слово». Зрительное внимание «Сравни картинки», «Скопируй фигуры»,
«Корректор», «Зеркало».
Коррекция и развитие мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана
действий". Развитие способности обобщать и классифицировать объекты
«Классификация». Развитие логического мышления «Задачи с логическим квадратом».
Упражнение «Найди лишнее слово». Развитие способности выделять существенные признаки
«Главные слова». Упражнение «Смысловые соотнесения» с опорой на зрительный ряд.
Развитие логического мышления, аналитической деятельности «Фраза из 3 слов». Развитие
гибкости мышления «Анаграммы».
Развитие способности систематизации объектов и информации «Подбери заплатку к
коврику», «Определи порядок». Развитие способности выделять существенные признаки
«Главные слова», «Классификация». Развитие абстрактного мышления «Пословицы».
Развитие уровня обобщения и отвлечения «Исключение лишнего», «Продолжи ряд». Развитие
гибкости мышления «Анаграммы», «Ребусы».
Упражнение «Закономерности» с опорой на зрительный ряд. Развитие логического
мышления «Задачи с логическим квадратом». Развитие способности анализа и синтеза «Сравни
слова». Развитие анализа отношения понятий «Аналогии». Развитие способности обобщать и
классифицировать объекты «Классификация». Развитие гибкости мышления «Пословицы».
Упражнение «Смысловые соотнесения» с опорой на зрительный ряд. Развитие логического
мышления, аналитической деятельности «Фраза из 3 слов». Развитие гибкости мышления
«Анаграммы». Развитие умения действовать по плану. «Выполняй по порядку.
Коррекция и развитие памяти. Обучение приёмам запоминания". Развитие слуховой памяти
игра «Какое слово повторяется?», «10 слов». Развитие зрительной памяти - «Запомни пары
картинок». Игра «Что изменилось?», «Мой путь от дома до школы».
Развитие зрительной памяти «Запомни картинки». Игра «Пиктограмма». Развитие слуховой
памяти «Пары слов». Игра «Запрещенное движение».
Развитие зрительной памяти с использованием картинок «Что изменилось?».
Упражнения «Каждому животному свое место». Работа с мнемотаблицами и сказками.
Развитие слуховой памяти «Пары слов», Запомни слова и повтори», работа с текстом
«Зимняя сказка». Игра «Снежным ком», «Буквы заблудились».
Коррекция и развитие восприятия и воображения". Развитие восприятия контура предметов
«Контуры». Работа по восприятию целостности предмета «Пазлы». Развитие пространственного
восприятия - игра «Право - лево, верх-низ». Развитие воображения
«Дорисуй картинку».
Развитие внимания и зрительного восприятия «Лабиринт» «Найди на картинке фрагменты
изображения». Развитие воображения «Соедини точки», «Расскажи историю по картинкам»,
«Дорисуй животное». Картинки «Нелепицы».
Развитие пространственной ориентации игра «Правая рука - левая нога». Развитие
восприятия «Собери картинку». Работа с развивающим конструктором «Воскобовича». Развитие
зрительного восприятия «Лабиринт». «Помоги отремонтировать забор»
Развитие эмоционально-личностной сферы ребенка
"Учимся видеть друг друга". Учимся видеть характер и понимать других людей через игру
«разгадай характер» с использованием фотографии друзей, людей других рас, животных.
Разгадываем характер через игру «Игрушки моим друзьям». Обсуждение кому какую
игрушку я бы подарил и почему. Рисуем игрушку себе и другу.

529
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Формируем понятие о том, что все люди разные и имеют свой характер. Развитие
адекватного отношения к другому человеку, усвоение социально-приемлемых норм поведения
через стихотворение В. Маяковского «Что такое хорошо, а что такое плохо?»
"Этот странный взрослый мир". Формирование умения видеть и понимать взрослых, которые
окружают ребенка через понимание семьи. Упражнение с использованием элементов арт-терапии
«Портрет моей семьи» (коллаж).
Формирование понимания правил поведения в обществе через игру «В магазине, «В
автобусе», «Интервью»
"Фантазия характеров". Формируем умение определить личностные черты других людей.
Упражнение на передачу внутренних черт характера через выразительные позы («Часовой», «Так
будет справедливо», «Ябеда», «Кривляка», «Честность», «Доброта»).
Игры на сопоставление различных черт характера «Два друга», «Три характера»,
«Чертенок», «Мальчик - наоборот»).
Сочинения фантазии характеров с опорой на строки литературных произведений («Сочини
сказку». «Кем и чем я могу быть») Игры-импровизации на передачу характеров персонажей («Игра
в другого человека», «Мой двойник», «разговор по телефону»).
"Умение владеть собой". Упражнения направленные на снятие напряжения и вхождение в
состояние расслабленности: «Пружинки, Солнышко и тучка», «Кулачки». «Поющие коты»
Упражнение на дыхание.
Упражнения, направленные на осознание телесных ощущений, связанный с напряжение и
расслаблением: «Жарко - холодно», «Мячик», «Запретное движение». «Крюки Дениса»
«Дыхательные упражнения»
Упражнения, направленные на умение регулировать и контролировать свое поведение:
«нос-пол-потолок», «4 стихии». «Великаны-карлики», «Что слышно?» «Платочек смеха»
Упражнения, направленные на умение регулировать и контролировать свое поведение:
«Дыхательная техника», «4 стихии». «мешочек гнева», «Что слышно?» «Запретное
движение».
«Культура общения». Упражнения, направленные на поведения в различных бытовых
ситуациях. «Поздороваемся разными способами. Использование волшебных слов (приветствия,
благодарности. Извинения), Правила хорошего тона. Моделирование ситуаций. «За столом», «Я
жду гостей» (использование игрушек)
Как себя вести в кругу друзей, классе. Моделирование ситуаций. Учимся вежливо говорить
(умение начать, поддержать и вести разговор).
Моделирование ситуаций общения разговора по телефону, правила общения по телефону.
Игра «Телефон» Упражнение на развитие навыков письменного общения: «Я вам пишу...», «Письмо
другу».
Повторное тестирование
Исследование мышления (Тест «4 лишний»)
Тест «Разрезные картинки» (исследование восприятия) Тест «Запомни картинки»
(исследование памяти)
Тест «Корректурная проба»
Тест «Последовательность событий» (исследование восприятия) Исследование памяти (тест
«10 слов»)
Тест на узнавание Когана
6 класс
Диагностика познавательной сферы и эмоционального восприятия
Исследование мышления (Тест «4 лишний»)
Тест «Разрезные картинки» (исследование восприятия) Тест «Запомни картинки»
(исследование памяти)
Тест «Корректурная проба»
Тест «Последовательность событий» (исследование восприятия) Исследование памяти (тест
«10 слов»)
530
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Тест на узнавание Когана
Коррекция когнитивных процессов "Я познаю мир"
"Коррекция и развитие внимания и его свойств. Развитие произвольности психических
процессов". Упражнение «Закончи предложение». Упражнение «Чего больше?» Упражнение
«Лишнее слово».
"Коррекция и развитие мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана
действий". Упражнение «Восстанови пропущенное слово». Упражнение «Закончи
словосочетания». Упражнение «Закончи предложение». Упражнение «Составляем определения».
Коррекция и развитие памяти. Обучение приёмам запоминания". Упражнение «Запомни
фигуры». Упражнение «Запомни нужные слова». Упражнение «Пиктограмма». Упражнение
«Вспомни пару».
Коррекция и развитие восприятия и воображения". Упражнение «Сравнение понятий».
Упражнение «Новые словечки. Упражнение «Угадай-ка».
Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка
"Палитра характеров". Формируем понятие о том, что все люди разные и имеют свой
характер. Развитие адекватного отношения к другому человеку, усвоение социально- приемлемых
норм поведения через обсуждение рассказов. Формируем умение определить личностные черты
других людей. Упражнение на передачу внутренних черт характера через выразительные позы
(«Часовой», «Так будет справедливо», «Ябеда», «Кривляка», «Честность»,
«Доброта»).
Игры на сопоставление различных черт характера «Два друга», «Три характера»,
«Чертенок», «Мальчик - наоборот»). Этюды по изучению поз, походки и других
выразительных движений. Игра на развитие умения выражать интерес, внимание,
сосредоточенность («Что там происходит?», «Кузнечик», «Раздумье»).
Сочинения фантазии характеров с опорой на строки литературных произведений («Сочини
сказку». «Кем и чем я могу быть»).
Формируем адекватную самооценку через упражнение «как я выгляжу в глазах моих
близких». Определяем кто входит в круг близких людей и почему. Игра «ассоциации». Игрыимпровизации на передачу характеров персонажей («Игра в другого человека», «Мой двойник»,
«разговор по телефону»).
"Что такое воля". Формируем понятие о том, что такое воля какое значение имеет в жизни
человека. Упражнения на волевую само регуляцию «Платочек смеха» «Поддержи друга»
«Я прошу у вас прощения» «Гляделки».
"Умение владеть собой ". Упражнения направленные на снятие напряжения и вхождение в
состояние расслабленности: «Пружинки, Солнышко и тучка», «Кулачки». «Поющие коты»
Упражнение на дыхание.
Упражнения, направленные на осознание телесных ощущений, связанный с напряжение и
расслаблением: «Жарко - холодно», «Мячик», «Запретное движение». «Крюки Дениса»
«Дыхательные упражнения»
Упражнения, направленные на умение регулировать и контролировать свое поведение:
«нос-пол-потолок», «4 стихии». «светофор» «Платочек смеха», Кнопки мозга»
Упражнения, направленные на умение регулировать и контролировать свое поведение:
«Дыхательная
техника»,
«мешочек
гнева»,
«Что слышно?»
«Запретное движение»
«Энергетическая зевота»
«Что такое общение. Культура общения». Формирование понятий общение и его видов.
Упражнения, направленные на формирование коммуникативных навыков и поведения в различных
бытовых ситуациях. «Как здороваются люди разных профессий» «Угадай кто»
«Молекулы» Использование волшебных слов (приветствия, благодарности. Извинения)
«Игра снежный ком».
Как себя вести в кругу друзей, классе. Моделирование ситуаций. Учимся вежливо говорить
(умение начать, поддержать и вести разговор. Упражнения «Репортер» «Интервью со взрослым»
«Пойми меня»
531
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Моделирование ситуаций общения разговора по телефону, правила общения по телефону.
Игра «Телефон» моделирование ситуаций общения с незнакомым человеком «Как пройти в
библиотеку» «говорим жестами».
Упражнение на развитие навыков письменного общения: «Я вам пишу.», «Письмо другу».
Правила хорошего тона. Моделирование ситуаций. «За столом», «Я жду гостей»
«Умение сотрудничать». Формирование понятий сотрудничества. Игры, развивающие
умение сотрудничать: «Найди путь» «Проводник» «Угадай настроение. Этюды по изучению поз,
походки и других выразительных движений. Игра на развитие умения выражать интерес, внимание,
сосредоточенность («Что там происходит?», «Кузнечик», «Раздумье»).
Игры на развитие умения выражать эмоциональные чувства радости, удовольствия.
Обсуждение какие бывают эмоции: положительные и отрицательные, как они влияют на общение
и сотрудничество. Выбираем цвета для полярных эмоций.
Тренируем навыки сотрудничества и эффективного общения. Упражнения «Контакт»
«Поиск общего» «Иностранец и переводчик» «Доверяющее падение».
Повторное тестирование
Исследование мышления (Тест «4 лишний»)
Тест «Разрезные картинки» (исследование восприятия) Тест «Запомни картинки»
(исследование памяти)
Тест «Корректурная проба»
Тест «Последовательность событий» (исследование восприятия) Исследование памяти (тест
«10 слов»)
Тест на узнавание Когана
7 класс
Диагностика познавательной сферы и эмоционального восприятия
Исследование мышления (Тест «4 лишний»)
Тест «Разрезные картинки» (исследование восприятия) Тест «Запомни картинки»
(исследование памяти)
Тест «Корректурная проба»
Тест «Последовательность событий» (исследование восприятия) Исследование памяти (тест
«10 слов»)
Тест на узнавание Когана
Коррекция когнитивных процессов "Я познаю мир"
"Коррекция внимания и его свойства. Развитие произвольности психических процессов".
Упражнение «Расставь события по порядку». Упражнение «Подбери общее понятие». Упражнение
«Прочти спрятанное предложение».
"Коррекция мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана действий".
Упражнение «Назови причину». Упражнение «Составление рассказа по серии картинок».
«Составление рассказа по сюжетной картине».
"Коррекция памяти. Обучение приёмам запоминания". Развитие слуховой памяти игра
«Какое слово повторяется?», «10 слов». Развитие зрительной памяти «Запомни пары
картинок». Игра «Что изменилось?», «Мой путь от дома до школы». «Запомни и нарисуй»
Развитие зрительной памяти «Запомни картинки». Игра «Пиктограмма». Развитие слуховой
памяти «Пары слов». «10 цифр» Игра «Запрещенное движение». Работа с текстом
«Зимняя сказка». Игра «Снежным ком», «слова заблудились».
Развитие зрительной памяти с использованием картинок «Что изменилось?». Упражнения
«Каждому животному свое место». Работа с мнемотаблицами к сказкам. Развитие слуховой памяти
«Пары слов», Запомни слова и повтори», работа с мнемотаблицами.
Коррекция восприятия". Упражнение «Загадки-описания». Упражнение «Угадай животное».
"Релаксация - напряжение". "Я учусь владеть собой". Обучение навыкам саморегуляции
Дыхательные упражнения, упражнения на релаксацию «Крюки Денисона» «Пластилин»,
«Скульптура уверенного человека» техника «Храм тишины».
532
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Упражнения, направленные на осознание телесных ощущений, связанный с напряжение и
расслаблением: «Жарко - холодно», «Мячик», «Запретное движение» «Сад моей мечты».
Развитие рефлексивных навыков". Развитие произвольности «Соедини слово». Развитие
внимания и рефлексивных навыков «Корректор». Развитие сформированности действий анализа и
осознанность способа решения (выполнения) - «Расставь знаки препинания»,
«Дорисуй узор».
Развитие произвольности «Найди слова», «Хлопок на цифру». Формирование внутреннего
плана действий «Перепутанный рассказ». Формирование владения разными формами выполнения
задания «Составь схему предложений».
Коррекция и развитие социальных и коммуникативных умений
Освоение приёмов активного общения "Я и другие". Осознание самого себя через игру
«Что такое Я» - формирование целостного образа я. Определение своего внутреннего мира
через игру «Свет мой зеркальце, скажи!». Как мы выглядим в глазах других людей. Нравится нам
этот образ? Что хотели бы в нем изменить. Используем методику «Мой автопортрет» (можно в
коллажной технике).
Формируем умение определить личностные черты других людей. Упражнение на передачу
внутренних черт характера через выразительные позы («Часовой», «Так будет справедливо»,
«Ябеда», «Кривляка», «Честность», «Доброта»). Упражнение на развитие мимических движений.
Игра на тренировку умений распознавать эмоциональное состояние по мимике с помощью
разрезных эмоциональных профилей «Угадай и собери»). упражнения на распознавание
выразительности жеста
Раскрытие качеств, необходимых для активного общения "Какой я и какие другие". Учимся
видеть характер и понимать других людей через игру «разгадай характер» с использованием
фотографии друзей, людей других рас, животных. Упражнение на развитие мимических движений.
Игра на тренировку умений распознавать эмоциональное состояние по мимике, с помощью
разрезных эмоциональных профилей «Угадай и собери». Упражнения на распознавание
выразительности жеста.
Развитие коммуникативных навыков посредством упражнений: «Абориген» (по принципу
игры испорченный телефон), «Приглашение и отказ» «Путаница». Игры на развитие умения
выражать интерес, внимание, сосредоточенность («Что там происходит?», «Кузнечик»,
«Раздумье»).
Знакомство с принципами хорошего слушания "Я слушаю". Формирование навыков
активного слушания упражнение «10 признаков того, что вас внимательно слушают».
Формирование умения в беседе использовать «Я – высказывания». Упражнение «Интервью»
Расширение представлений о способах самоанализа "Какое решение верно". Понятие
самоанализа. Развитие умений анализировать свои поступки через обсуждение сказки на новый лад
«Мальчик-с пальчик. Анализируем многообразие мира вокруг подростка многообразие людей,
многообразие животного мира, многообразие мира вещей). Упражнение «Если бы я был
...., то я».
Развитие умения на основе самоанализа принять верное решение. Упражнение
«Щелчок», игра «Последствия». Пожелание себе - упражнение через арт-терапию (делаем
ладошку в технике квиллинга).
Отстаивание своей точки зрения и аргументации "Моё мнение". Развитие умений
высказывать свое мнение. Упражнение «Корреспондент», «Зеркало» «Переманивание»
Развитие умений высказывать свое мнение. Упражнение «Корреспондент», «Зеркало»
«Переманивание»
Устранение барьеров общения "Я + Ты". Что такое барьеры общения. Работа с таблицей
барьеры общения. Упражнения, направленные на преодоление барьеров общения. «Все, Некоторые,
только я», «Круг уверенности», «Зеркало».
Работа с таблицей «Какой я в общении». Упражнения, направленные на преодоление
барьеров общения «Скульптор-глина» «Мусорное ведро» «Слепец и поводырь»

533
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

"Стили общения". Представление о стилях общения, Заполнение таблицы разные стили
общения. Разыгрывание этюдов беседы «С другом», «Школьное сообщение» «беседа на
торжественном приеме»
Навыки совместной работы. Коммуникативная игра "Путешествие на воздушном шаре".
Коммуникативная игра "Путешествие на воздушном шаре".
"Конфликты и способы их разрешения". Отработка навыков неконфликтного поведения. Что
такое конфликт. Какие бывают конфликты. Отработка навыков неконфликтного поведения
упражнения «Восковая палочка», «Коллективная сказка» «Рисуем молча»
Упражнение на развитие мимических движений. Игра на тренировку умений распознавать
эмоциональное состояние других людей по мимике с помощью разрезных эмоциональных
профилей «Угадай и собери»). Упражнение, направленные на отработку навыков неконфликтного
поведения. «Доброе слово» «Я тебя понимаю» Как укреплять свою коммуникабельность (выработка
правил).
Повторное тестирование
Исследование мышления (Тест «4 лишний»)
Тест «Разрезные картинки» (исследование восприятия) Тест «Запомни картинки»
(исследование памяти)
Тест «Корректурная проба»
Тест «Последовательность событий» (исследование восприятия) Исследование памяти (тест
«10 слов»)
Тест на узнавание Когана
8 класс
Диагностика познавательной сферы и эмоционального восприятия
Исследование мышления (Тест «4 лишний»)
Тест «Разрезные картинки» (исследование восприятия) Тест «Запомни картинки»
(исследование памяти)
Тест «Корректурная проба»
Тест «Последовательность событий» (исследование восприятия) Исследование памяти (тест
«10 слов»)
Тест на узнавание Когана
Коррекция когнитивных процессов "Я познаю мир"
"Коррекция и развитие внимания и его свойства. Развитие произвольности психических
процессов". Упражнение «Пишущая машинка». Примерные слова: дом, папа, мама, чаша, каша,
рама, рука, вода, бык, сон, стул, ложка. Упражнение «Отыщи числа».
"Коррекция и развитие мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана
действий". Упражнение «Совмести фигуры». Упражнение «Подбери общее понятие». Упражнение
«Закончи рисунок».
"Коррекция и развитие памяти. Обучение приёмам запоминания". Развитие слуховой памяти
игра «Какое слово повторяется?», «10 слов». Развитие зрительной памяти «Запомни пары
картинок». Игра «Что изменилось?», «Мой путь от дома до школы». «Запомни и нарисуй».
Развитие зрительной памяти «Запомни картинки». Игра «Пиктограмма». Развитие слуховой
памяти «Пары слов». «10 цифр» Игра «Запрещенное движение». Работа с текстом
«Зимняя сказка». Игра «Снежным ком», «слова заблудились».
Развитие зрительной памяти с использованием картинок «Что изменилось?». Упражнения
«Каждому животному свое место». Работа с мнемотаблицами к сказкам. Развитие слуховой памяти
«Пары слов», Запомни слова и повтори», работа с мнемотаблицами.
"Коррекция и развитие восприятия". Развитие восприятия контура предметов
«Контуры». Работа по восприятию целостности предмета «Пазлы». Развитие
пространственного восприятия - игра «Право - лево, верх-низ». Развитие воображения
«Дорисуй картинку». Развитие внимания и зрительного восприятия «Лабиринт» «Найди на
картинке фрагменты изображения». Развитие воображения «Соедини точки», «Расскажи историю
534
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

по картинкам», «Дорисуй животное». Картинки «Нелепицы». Развитие пространственной
ориентации игра «Правая рука - левая нога».
Коррекция эмоционально-личностной сферы и поведения "Познавая себя и других"
"Я - это я! Знаю ли я себя". Формирование и развитие способностей к самопознанию,
осознание своей личной уникальности. Упражнения «Листок», «Профиль» «10 ответов на вопрос
кто я?»
Развитие способностей к самопознанию, формирование понятий чувства, возможности
Упражнения «Комплимент» «Мой автопортрет» «Описание чувств» (метод незаконченных
предложений).
Я тебя понимаю". Развитие чувства эмпатии. Привет, как твои дела? Развитие навыков
эмпатии. Актуализация знаний об эмоциональной сфере. Упражнения «Здравствуй друг»
«Сказочные герои», «Зеркало», работа с таблицей «Чувства и эмоции».
Развитие навыков эмпатии. Упражнения «Корзина дружеских качеств» «Кривляка»
«Фотограф и модель». Этюды «Встреча друзей» «Обиженный ребенок» «Ура Каникулы»
«Шпион».
"Я и Ты. Чем мы похожи". Занятие развитие навыков самоанализа и наблюдательности.
Работа с таблицей «Я и мой друг... Что общего и чем мы отличаемся». Упражнения: «Отгадай
эмоцию» «Зеркало» «Иностранец и переводчик»
"Кто твой настоящий друг". Развитие умения ценить и уважать друзей. Находить
положительные стороны личности в окружающих. Упражнения «Приятные слова», обсуждение
положительных и отрицательных качеств героев рассказа «Друзья» сочинение-объявление
«Ищу друга»
" Я учусь владеть собой". Основы саморегуляции. "Я учусь владеть собой". Обучение
навыкам саморегуляции Дыхательные упражнения, упражнения на релаксацию «Крюки Денисона»
«Пластилин», «Скульптура уверенного человека» техника «Храм тишины»
Упражнения, направленные на осознание телесных ощущений, связанный с напряжение и
расслаблением: «Жарко - холодно», «Мячик», «Запретное движение» «Сад моей мечты»
"Поведение и культура. Развитие навыков культурного поведения. Моделирование ситуаций.
Учимся вежливо говорить (умение начать, поддержать и вести разговор. Упражнения
«Репортер» «Интервью со взрослым» «Пойми меня». Моделирование ситуаций общения
разговора по телефону, правила общения по телефону. Игра «Телефон» моделирование ситуаций
общения с незнакомым человеком «Как пройти в библиотеку» «Говорим жестами»
Развитие навыков культурного поведения Упражнение на развитие навыков письменного
общения: «Я вам пишу», «Письмо другу». Правила хорошего тона. Моделирование ситуаций.
«За столом», «Я иду в гости», «Я принимаю гостей» «В театре».
Коррекция и развитие социальных и коммуникативных умений
Освоение приёмов активного общения "Я и другие". Осознание самого себя через игру
«Что такое Я» - формирование целостного образа я. Определение своего внутреннего мира
через игру «Свет мой зеркальце, скажи!». Как мы выглядим в глазах других людей. Нравится нам
этот образ? Что хотели бы в нем изменить. Используем методику «Мой автопортрет» (можно в
коллажной технике). Формируем умение определить личностные черты других людей.
Упражнение на передачу внутренних черт характера через выразительные позы («Часовой»,
«Так будет справедливо», «Ябеда», «Кривляка», «Честность», «Доброта»).
Раскрытие качеств, необходимых для активного общения "Какой я и какие другие". Учимся
видеть характер и понимать других людей через игру «разгадай характер» с использованием
фотографии друзей, людей других рас, животных. Упражнение на развитие мимических движений.
Игра на тренировку умений распознавать эмоциональное состояние по мимике с помощью
разрезных эмоциональных профилей «Угадай и собери»).
Упражнения на распознавание выразительности жеста. Развитие коммуникативных навыков
посредством упражнений: «Абориген» (по принципу игры испорченный телефон),
«Приглашение и отказ» «Путаница». Игры на развитие умения выражать интерес, внимание,
сосредоточенность («Что там происходит?», «Кузнечик», «Раздумье»).
535
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Знакомство с принципами хорошего слушания "Я слушаю". Формирование навыков
активного слушания упражнение «10 признаков того, что вас внимательно слушают».
Формирование умения в беседе использовать Я-высказывания. Упражнение «Интервью».
Отстаивание своей точки зрения и аргументации "Моё мнение". Развитие умений
высказывать свое мнение. Упражнение «Корреспондент», «Зеркало» «Переманивание» Развитие
умения аргументировать свою точку зрения. Упражнение «Защита» Упражнение
«Неоконченные предложения». Игра «Таможня».
Устранение барьеров общения "Я + Ты". Что такое барьеры общения. Работа с таблицей
барьеры общения. Упражнения, направленные на преодоление барьеров общения. «Все, Некоторые,
только я», «Круг уверенности», «Зеркало», Работа с таблицей «Какой я в общении». Упражнения,
направленные на преодоление барьеров общения «Скульптор-глина» «Слепец и поводырь».
"Стили общения". Представление о стилях общения, Заполнение таблицы разные стили
общения. Разыгрывание этюдов беседы «С другом» «Школьное сообщение» «беседа на
торжественном приеме».
Навыки совместной работы. Коммуникативная игра "Путешественники».
Коммуникативная игра "Путешествие на воздушном шаре".
"Конфликты и способы их разрешения". Отработка навыков неконфликтного поведения. Что
такое конфликт. Какие бывают конфликты. Отработка навыков неконфликтного поведения
упражнения «Восковая палочка», «Коллективная сказка» «Рисуем молча».
Упражнение на развитие мимических движений. Игра на тренировку умений распознавать
эмоциональное состояние других людей по мимике с помощью разрезных эмоциональных
профилей «Угадай и собери»).
Упражнение, направленные на отработку навыков неконфликтного поведения. «Доброе
слово» «Я тебя понимаю» Как укреплять свою коммуникабельность (выработка правил.)
Повторное тестирование
Исследование мышления (Тест «4 лишний»)
Тест «Разрезные картинки» (исследование восприятия) Тест «Запомни картинки»
(исследование памяти)
Тест «Корректурная проба»
Тест «Последовательность событий» (исследование восприятия) Исследование памяти (тест
«10 слов»)
Тест на узнавание Когана
9 класс
Диагностика познавательной сферы и эмоционального восприятия
Методика: «Рисунок человека" (Когнитивные проблемы, эмоциональные особенности, сфера
общения, сфера социальных отношений, сексуальная сфера, признаки возможных психических
патологий). Дифференциально-диагностический опросник Климова.
Коррекция и развитие социальных и коммуникативных умений
Структура общения и его виды. Мини лекция «Понятие «общение» значение и структура
общения. Упражнения: «Знакомство иностранцев» «интервью в парах», «Поиск общего».
Заполнение таблицы «общение его виды и структура», упражнение «пожелание».
Мини лекция «Восприятие людьми друг друга. Особенности восприятия. Ошибки
восприятия.» Заполнение таблицы «Окно иогари» Упражнения, направленные на тренировку
правильности восприятия собеседника «Ассоциации» «Любопытный». «Подарок».
Вербальное и невербальное общение. Мини лекция «Речевые и неречевые средства общения.
Язык жестов. Открытые и закрытые жесты.». Упражнения «Зеркало»
«Самонаблюдение» «Разговор без слов». Мини лекция «Зоны общения, их характеристики»
упражнения «Пожелания здоровья» «Иностранец и переводчик» «Пойми меня»
«Самонаблюдение».
Освоение приёмов активного общения "Я и другие". Осознание самого себя через игру
«Что такое Я» - формирование целостного образа я. Определение своего внутреннего мира
через игру «Свет мой зеркальце, скажи!» Как мы выглядим в глазах других людей. Нравится нам
536
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

этот образ? Что хотели бы в нем изменить. Используем методику «Мой автопортрет» (можно в
коллажной технике).
Формируем умение определить личностные черты других людей. Упражнение на передачу
внутренних черт характера через выразительные позы («Часовой», «Так будет справедливо»,
«Ябеда», «Кривляка», «Честность», «Доброта»). Упражнение на развитие мимических движений.
Игра на тренировку умений распознавать эмоциональное состояние по мимике с помощью
разрезных эмоциональных профилей «Угадай и собери»). Упражнения на распознавание
выразительности жеста.
Отстаивание своей точки зрения и аргументации "Моё мнение". Развитие умений
высказывать свое мнение. Упражнение «Корреспондент», «Зеркало» «Переманивание» Развитие
умения аргументировать свою точку зрения. Упражнение «Защита» Упражнение
«Неоконченные предложения». Игра «Таможня».
Развитие навыков общения, умения убеждать. Мини лекция «умение вести разговор - талант»
упражнения «Общение - это. » «Гость» (карточная игра), «Я хочу, я могу, я буду», тест
«Общительный ли ты человек».
Конфликты в общении и пути их разрешения. Развитие навыков разрешения конфликтов и
саморегуляции Мини лекция «Конфликт и его динамика». Работа с таблицей «Стратегии выхода из
конфликтной ситуации». Упражнения «Доброе слово», «Мешочек гнева», «Шарик».
Формирование навыка конструктивного разрешения конфликта. Мини лекция «Какими
бывают конфликты и как их разрешить». Работа с таблицей «Ступени разрешения конфликта»
упражнения «Два барашка» «Встань на мое место», «Здравствуй друг». Разыгрывание этюдов
«Ссора друзей», «Разговор с родителями».
Коррекция
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
"Профессиональное
самоопределение»
Волшебный мир профессий. Классификация профессий. Развитие профессиональной
зрелости и интереса к самопознанию. Мини лекция «Профессии и их классификации» техника
«Знакомство» заполнение таблицы «Классификация профессий по Климову». Упражнения
«Покажи профессию», «Разделение по признаку».
Развитие профессиональной зрелости и интереса к самопознанию Мини лекция
«Профессиональное и жизненное самоопределение. Что это такое». Составление
Информационной карты оценки мира профессий. Упражнения «Интервью» «Я буду как »,
«Оценка профессии» «Угадай профессию по описанию».
Ошибки в выборе профессий. Актуализация знаний о профессиональном самоопределении.
Мини лекция «Ошибки в выборе профессий». Работа с «Картой ошибок при выборе профессий»,
техника «Плюс, минус. Интересно. Упражнение «Ассоциации», «Я знаю»,
«Выбери меня».
Актуализация знаний о профессиональном самоопределении. Выработка алгоритма
принятия решения о профессиональном самоопределении» техники: «Плюс, минус. Интересно»,
упражнения «Организатор», «Поддержка» «Скажи нет!»
Мои профессиональные интересы и склонности. Учет медицинских противопоказаний при
выборе профессии. Развитие профессиональной зрелости и интереса к самопознанию. Мини лекция
«Личностные особенности выбор профессии» Анкета «Готовность к выбору профессии»
Упражнения «Мой характер» «Я -Это я», игра «Шестое чувство».
Актуализация знаний о профессиональном самоопределении повышение интереса к
самопознанию. Техника «Мои способности» «Самоописание».
Развитие адекватной самооценки и интереса к самопознанию. Мини лекция
«Медицинские противопоказания при выборе профессии». Техника «Оценка видов
деятельности» «Мои возможности», упражнения «Снежный ком» «Попугай» «Путаница».
Пути получении профессии. Актуализация знаний о способах и путях получения профессии.
Интернет- путешествие. «Где я могу получить профессию».
Портрет подходящей профессии. Формирование и развитие навыков самопознания. Мини
лекция «Роль жизненных ценностей при выборе профессии». Работа с таблицей «Мои жизненные
ценности», Игра «Отдел кадров» проективный рисунок «Я через 10 лет».
537
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Обобщение знаний о
профессиональном
самоопределении. Упражнения
«Незаконченные предложения», Составление карты Самоописание. «Я сейчас, я в будущем»
Проективный рисунок «каким я себя представляю в своей профессии».
Коррекция и развитие навыков саморегуляции «Я учусь владеть собой»
Что такое стресс. Способы помощи в стрессовых ситуациях. Развитие навыков борьбы со
стрессом. Мозговой штурм «Что такое стресс?» Работа с картой «Стрессовые ситуации»,
упражнение «4 облака», «Маятник». Проективный рисунок «Я борюсь со стрессом».
Развитие навыков борьбы со стрессом разработка памятки «Способы борьбы со стрессом»
Упражнение «Мне нужна помощь», «Стеклянный колпак», «Маятник», «Глубокое дыхание».
Отработка навыков саморегуляции и самоконтроля кинезиологическими методами. Развитие
навыка самоконтроля и релаксации. Мини лекция «Что такое кинезиология. Как она поможет в
овладении навыков самоконтроля и саморегуляции». Упражнения «Дерево», «Луч солнца»,
«Водопад» «Орущие коты».
Развитие навыка самоконтроля и релаксации. Навыки аутотренинга «Храм тишины»
«Мешочек гнева» Упражнение «Энергетическая зевота» «Стакан воды» «Кнопки мозга»,
«Крюки Денисона».
Как подготовиться к итоговой контрольной работе или экзамену. Советы по подготовке к
итоговой контрольной работе или экзамену. Упражнения «Ассоциации» Памятка
«Как заучивать материал, как справиться с волнением». Игра- тренинг «Тяните билет»
(погружение в ситуацию сдачи экзамена).
Отработка навыков неконфликтного поведения. Развитие навыка бесконфликтного общения.
Мини лекция «Что такое конфликт. Какие бывают конфликты». Отработка навыков
неконфликтного поведения упражнения «Восковая палочка», «Коллективная сказка» «Рисуем
молча».
Упражнение на развитие мимических движений. Игра на тренировку умений распознавать
эмоциональное состояние других людей по мимике с помощью разрезных эмоциональных
профилей «Угадай и собери»). Упражнение, направленные на отработку навыков неконфликтного
поведения. «Доброе слово» «Я тебя понимаю» Как укреплять свою коммуникабельность (выработка
правил.).
Обобщающее занятие. «Карта моей будущей жизни». Обобщение полученных знаний,
развитие представлений о будущем. Проективная методика «Карта моей будущей жизни» (создание
коллажа).
Итоговое тестирование
Методика: «Рисунок человека» (Когнитивные проблемы, эмоциональные особенности,
сфера общения, сфера социальных отношений, сексуальная сфера, признаки возможных
психических патологий). Дифференциально-диагностический опросник Климова.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п Название блоков, модулей, разделов и Количество
тем программы
часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Всего
1.

Диагностика познавательной сферы и
эмоционального восприятия

4

2.

Коррекция когнитивных процессов "Я
познаю мир"

30

https://yandex.ru/images/search?text=Пс
ихологические%20упражнения&sourc
e=related-duck

538
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

3.

Развитие эмоционально- личностной
сферы ребенка

30

4.

Повторное тестирование

4

https://yandex.ru/images/search?text=Пс
ихологические%20упражнения&sourc
e=related-duck
https://yandex.ru/images/search?text=У
пражнение%20Муха%20на%20внима
ние&source=related-duck
https://yandex.ru/images/search?text=М
ногозначные%20слова%20задания%2
0для%20дошкольников&source=relate
d-duck

Итого

68

6 КЛАСС
№ п/п Название блоков, модулей, разделов и Количество
тем программы
часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Всего
1.

Диагностика познавательной сферы и
эмоционального восприятия

4

2.

Коррекция когнитивных процессов "Я
познаю мир"

28

3.

Развитие эмоционально- личностной
сферы ребенка

32

Повторное тестирование

4

4.

https://yandex.ru/images/search?text=Пс
ихологические%20упражнения&sourc
e=related-duck
https://yandex.ru/images/search?text=Пс
ихологические%20упражнения&sourc
e=related-duck
https://yandex.ru/images/search?text=У
пражнение%20Муха%20на%20внима
ние&source=related-duck
https://yandex.ru/images/search?text=М
ногозначные%20слова%20задания%2
0для%20дошкольников&source=relate
d-duck

Итого

68

7 КЛАСС
№ п/п Название блоков, модулей, разделов и Количество
тем программы
часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Всего
1.

Диагностика познавательной сферы и
эмоционального восприятия

4

2.

Коррекция когнитивных процессов "Я
познаю мир"

30

https://yandex.ru/images/search?text=Пс
ихологические%20упражнения&sourc
e=related-duck

539
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

3.

Коррекция и развитие социальных и
коммуникативных умений

30

4.

Повторное тестирование

4

https://yandex.ru/images/search?text=Пс
ихологические%20упражнения&sourc
e=related-duck
https://yandex.ru/images/search?text=У
пражнение%20Муха%20на%20внима
ние&source=related-duck
https://yandex.ru/images/search?text=М
ногозначные%20слова%20задания%2
0для%20дошкольников&source=relate
d-duck

Итого

68

8 КЛАСС
№ п/п Название блоков, модулей, разделов и Количество
тем программы
часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Всего
1.

Диагностика познавательной сферы и
эмоционального восприятия

4

2.

Коррекция когнитивных процессов "Я
познаю мир"

18

3.

Коррекция эмоционально- личностной
сферы и поведения

20

https://yandex.ru/images/search?text=Пс
ихологические%20упражнения&sourc
e=related-duck
https://yandex.ru/images/search?text=Пс
ихологические%20упражнения&sourc
e=related-duck
https://yandex.ru/images/search?text=У
пражнение%20Муха%20на%20внима
ние&source=related-duck

"Познавая себя и других"
4.

Коррекция и развитие социальных и
коммуникативных умений

22

5

Повторное тестирование

4

Итого

68

https://yandex.ru/images/search?text=М
ногозначные%20слова%20задания%2
0для%20дошкольников&source=relate
d-duck

9 КЛАСС
№ п/п Название блоков, модулей, разделов и Количество
тем программы
часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Всего
1.

Диагностика познавательной сферы и
эмоционального восприятия

4

540
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

2.

Коррекция и развитие социальных и
коммуникативных умений

20

https://yandex.ru/images/search?text=Пс
ихологические%20упражнения&sourc
e=related-duck

3.

Коррекция и развитие эмоциональноличностной сферы "Профессиональное
самоопределение»

20

4.

Коррекция и развитие навыков
саморегуляции «Я учусь владеть
собой»

16

https://yandex.ru/images/search?text=У
пражнение%20Муха%20на%20внима
ние&source=related-duck

5.

Повторное тестирование

8

https://yandex.ru/images/search?text=М
ногозначные%20слова%20задания%2
0для%20дошкольников&source=relate
d-duck

Итого

68

https://yandex.ru/images/search?text=Пс
ихологические%20упражнения&sourc
e=related-duck

Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия:
логопедические занятия» (5-9 классы)
Пояснительная записка
Коррекционный курс «Логопедические занятия» адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее
– АООП обучающихся с УО (ИН)) разработан в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями и с учётом Федеральной адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями
(приказ
Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023).
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной
частью
коррекционно-развивающей
области
АООП.
Курс
обеспечивается
логопедическим
сопровождением и направлен на преодоление и/или ослабление нарушений/недостатков речевого
развития у обучающихся 5–9 классов, получающих образование в соответствии с АООП
Коррекционный курс «Логопедические занятия» направлен на формирование речевой
компетенции обучающихся с интеллектуальными нарушениями, развитие и совершенствование
навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи.
Цель коррекционного курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление или
ослабление имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с
интеллектуальными нарушениями, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование
зрительно-пространственных
и
пространственно-временных
представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
541
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости, навыков
грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
В процессе проведения курса «Логопедические занятия» осуществляются формирование
языковых обобщений, коррекция и развитие навыков правильного использования языковых средств
в процессе общения и в учебной деятельности. Происходят обогащение лексического строя речи,
развитие лексической
системности, совершенствование грамматического оформления речи
путем овладения новыми способами словоизменения и словообразования изучаемых частей речи,
моделями различных синтаксических
конструкций. Осуществляется развитие связной речи,
соответствующей законам логики, грамматики, композиции
речевого
высказывания,
выполняющей коммуникативную функцию.
Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения при
УО (ИН). Модульное построение программы курса позволяет осуществлять дифференцированный
подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых возможностей школьников с УО
(ИН). Учитель-логопед вправе структурировать содержание программного материала по курсу,
исходя из потребностей обучающегося с УО (ИН) или группы, увеличивая количество часов на
изучение одного или нескольких модулей либо равномерно распределяя время на изучение каждого
модуля. Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает
вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после изучения
конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру последующих
занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных
модулей.
Содержание модулей включает:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика» направлен на коррекцию и развитие произносительной стороны речи, звукослоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв, преодоление специфических ошибок
письма (перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного запаса, использование
различных способов словообразования разных частей речи, преодоление специфических и
дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
направлен на формирование синтаксических и семантических представлений, расширение
языковых средств и формирование умения активно использовать их на уровне словосочетания и
предложения, преодоление специфических, дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,
чтение, письмо)» направлен на развитие умения работать с текстом, формирование
коммуникативных умений и навыков, готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию, преодоление специфических,
дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Виды деятельности обучающихся с УО (ИН), обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержания курса
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания
данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности обучающихся с УО
(ИН). Учитель-логопед комбинирует аудирование, говорение и выполнение письменных работ.
Обучающиеся УО (ИН) должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться
на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы выполнения задания,
задавать вопросы. Необходимо постоянно развивать у школьников с УО (ИН) умение работать с
текстом и справочной литературой.
542
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучении сложного речевого
материала. Обучающимся с УО (ИН) предлагаются алгоритмы правил, выделение шагов
последовательных действий при работе над заданием.
Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо по памяти и др.
Важным является формирование умения находить в тексте слова на изучаемое правило и правильно
его применять. На занятиях обучающиеся с УО (ИН) выделяют в тетради орфограммы зеленым
цветом, при необходимости предварительно перед написанием орфографически проговаривают
трудные слова. Все это способствует развитию орфографической зоркости и умения осуществлять
необходимый самоконтроль и самокоррекцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствии с требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и основано
на использовании учебного материала.
Коррекционный курс учителя-логопеда предусматривает знакомство обучающих с
причастиями (без терминологии) в ознакомительном плане на логопедических занятиях в 6 классе.
Это обусловлено тем, что обучающимся с УО (ИН) в 7 классе при изучении программного
материала по предмету «Русский язык», как правило, сложно дается изучение и различение
причастий и прилагательных, они часто смешивают эти понятия. Кроме того, им крайне трудно
выделить структуру причастного оборота в составе предложения. Таким образом, целесообразно
проводить пропедевтическую работу в конце 6 класса по употреблению причастий в речи, учить
обучающихся образовывать и склонять причастия с опорой на образец.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом
специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету «Русский
язык» с использованием логопедических приемов. Например, упражнения по словообразованию
разных частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки морфемного разбора частей
речи. Так, в курсе 5 класса в модуле «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыков словообразования. Морфемика» логопедическая работа проводится на изучаемом
программном материале по следующим темам: Словообразование существительных при помощи
суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк-), -ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, - ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, онк-. Словообразование прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н. Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при.
Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, учитель-логопед отрабатывает
дифференциацию и правописание окончаний существительных в различных падежных формах.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению возможностей
обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических правил (например,
«Правописание безударных гласных», «Правописание непроизносимых согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа с деформированным предложением
и текстом, дополнение и составление предложений по опорным словам. Специальные приемы
логопеда по работе с текстом способствуют повышению осознанности чтения, читательской
грамотности. Составление и запись сложных предложений по образцу с союзами а, и, но
способствует закреплению пунктуационных навыков. Отработка интонационно-выразительных
средств, модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексико- грамматической стороны
речи. Морфология» проводится на основе изучения частей речи в соответствии с программой по
годам обучения. Например, обучающиеся 6 класса в ходе логопедических занятий упражняются в
различении и
употреблении качественных, относительных и притяжательных имен
прилагательных, причастий, числительных в разных падежных формах по родам и числам в устной
и письменной речи. Постоянное включение изучаемой части речи в разные виды заданий и
упражнений и семантическое употребление на уровне словосочетания, предложения, текста с
подробной характеристикой слова позволяет закрепить знание грамматических признаков разных
частей речи, расширить активный словарь изученными частями речи.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся с УО (ИН) к
итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит
работу по умению выделять микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на письме свои
543
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

мысли, соблюдать последовательность изложения, излагать основное содержание прослушанного
текста с использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые
микротемы.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда выстраивается с учетом
психофизиологических особенностей обучающихся с УО (ИН) и предусматривает постепенное
усложнение речевого материала в соответствии с программой по предмету «Русский язык». Это
отражается тематическом планировании коррекционного курса учителя-логопеда, в
последовательности предъявления материала и коррекционно-развивающих заданий на
логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии с принципом
доступности. По содержанию и объему материал должен быть посильным и понятным для
обучающихся с УО (ИН).
Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала, ориентируясь на
подбор или адаптацию текстов с ясным содержанием и сюжетной линией разных стилей и жанров,
оптимальных по объему для изучения на занятии. Приоритет при выборе текста отдается
содержанию, связанному с жизненным опытом школьника, кругом его интересов,
способствующему формированию жизненных компетенций и практических навыков. На начальных
этапах не следует использовать тексты, содержащие сложные рассуждения автора, большое число
действующих лиц, изобилующие сложными синтаксическими конструкциями, затрудняющими
понимание смысла прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию, позволяющими применять
получаемые знания в итеративных (повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применением вариативного дидактического
материала, позволяющего многократно отрабатывать учебный навык, но с включением элементов
новизны по содержанию и по форме. В работе широко используется визуальная поддержка,
применяются смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном применении полученных
знаний на практике. Школьникам с ИН требуется больше времени на осмысление усваиваемых
знаний, они нуждаются в закреплении и совершенствовании формируемых умений.
Предусматривается отработка практических навыков, которые будут использоваться в реальных
жизненных ситуациях (например, подписание почтового конверта, составление текста
поздравления, написание смс-сообщения на заданную тему).
Коррекционно-развивающие логопедические занятия проходят во второй половине дня во
внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с
учетом режима работы МБОУ ПМО СО «СОШ № 16». В соответствии с учебным планом для
изучения курса коррекционно- развивающих логопедических занятий предусматриваются
индивидуальные, подгрупповые и групповые формы работы.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, но не реже 2-х
раз в неделю. В зависимости от выраженности речевого нарушения на основании рекомендаций
ППк количество еженедельных занятий может быть изменено.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии
с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять: групповое занятие – 40
минут; подгрупповое занятие – 30–40 минут; индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом- психологом), что обеспечивает комплексный
подход в решении трудностей обучающегося с УО (ИН).
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия»
5 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика»
Звуки и буквы. Различение звуков в речи и букв на письме (по фонетическому сходству).
Различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Слогообразующая роль гласных.
544
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Типы слогов. Ударение. Смыслоразличительная и форморазличительная роль ударения. Практикум
по развитию произношения и навыков чтения.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, - оньк- (-еньк-), -ушк(-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, - онк-. Словообразование прилагательных
при помощи суффиксов: -ов- (-ев-), - лив-, -к-, -ск-, -ева-, -н-. Словообразование глаголов при
помощи приставок: без-бес, пре-при. Словообразование глаголов с помощью приставок и
суффиксов. Различение букв о–а в корнях -лаг- / -лож, -рос- / -раст- (-ращ-). Различение букв ё–о
после шипящих в корне слова. Различение букв ы–и после ц в словах.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Словосочетание и предложение. Согласование слов. Связь слов в словосочетании и в
предложении. Различение глаголов совершенного и несовершенного вида. Практическое
использование глаголов в устной и письменной речи. Словоизменение глаголов. Однозначные и
многозначные слова. Антонимы. Синонимы. Дифференциация существительных в различных
падежных формах. Составление сложных предложений по образцу с союзами а, и, но.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,
чтение, письмо)»
Составление связного высказывания (в виде словесного отчета по совершаемому действию
с опорой на ключевые слова). Составление связного рассказа повествовательного характера на
заданную тему (по опорному плану и ключевым словам). Пересказ повествовательного текста
(объемом не менее 90 слов). Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний, объемом не менее 2 реплик). Работа с письменным текстом. Работа с
деформированным текстом. Деловое письмо (текст поздравительной открытки и письма).
6 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика»
Различение смешиваемых звуков и букв (закрепление). Различение гласных в корне
(повторение). Различение гласных в приставках (повторение). Практикум по развитию
произношения и навыков чтения.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Словообразование различных частей речи (в рамках изученного программного материала 6
класса). Различение морфем в слове. Различение букв о – а в корнях -кос- / -кас. Различение букв е
– и в приставках пре–при. Употребление в речи сложных и сложносокращенных слов.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Согласование имен прилагательных и глаголов в прошедшем времени с существительными.
Различение и употребление качественных, относительных и притяжательных имен прилагательных.
Употребление несклоняемых имен существительных в речи. Различение и употребление глаголов в
изъявительном, условном и повелительном наклонении. Различение и употребление числительных
в разных падежных формах. Употребление и различение причастий в речи. Употребление предлогов
как средства связи между словами. Понимание и использование в речи фразеологизмов.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,
чтение, письмо)»
Работа с текстом (деление текста на абзацы на основе выделения его смысловых частей,
определение и формулирование темы и микротем). Составление связного повествовательного
рассказа на заданную тему (по предварительно составленному плану). Работа с деформированным
текстом. Составление связного описательного рассказа на заданную тему (по предварительно
составленному плану). Пересказ повествовательного текста. Пересказ описательного текста
(объемом не менее 100 слов, с опорой на предварительно составленный план). Пересказ текста с
использованием приемов сжатия (сокращение текста из 4 предложений до 2). Диалог на заданную
тему (в рамках изученного материала и на основе полученных знаний, объемом не менее 3 реплик).
Деловое письмо (текст объявления).
545
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

7 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика»
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 7 класса). Практикум по улучшению дикции.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Словообразование деепричастий при помощи суффиксов. Способы словообразования
наречий. Образование новой формы слова с помощью частиц. Различение букв -о, -я, -е после
шипящих на конце наречий. Различение букв -о и -а на конце наречий. Различение гласных в
суффиксах действительных и страдательных причастий. Образование кратких причастий.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Различение и употребление в речи различных частей речи (в том числе наречий,
деепричастий, предлогов, союзов, частиц, междометий). Лексическое значение слова (понимание и
объяснение значения). Работа с омонимами. Работа с фразеологизмами. Работа с пословицами и
поговорками. Работа с афоризмами, крылатыми выражениями (на основе изученного).
Составление предложений с деепричастным оборотом (по образцу). Составление
предложений с местоимениями, замена существительных и прилагательных местоимениями).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,
чтение, письмо)»
Работа с текстом (компрессия/сокращение текста объемом не менее 110 слов с опорой на
самостоятельно составленный план). Составление рассказа- рассуждения. Составление
повествовательного текста. Составление описательного текста. Пересказ текста с использованием
приемов сжатия текста (сокращение текста из 6 предложений до 3). Диалог на заданную тему (в
рамках изученного материала и на основе полученных знаний, объемом не менее 4 реплик). Деловое
письмо (текст заявления, расписки, объяснительной записки).
8 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика»
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 8 класса). Практикум по улучшению дикции.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Образование наречий от прилагательных при помощи суффиксов: -о-, - е- (с опорой на
образец). Образование наречий от числительных (с опорой на образец). Образование наречий от
существительных (с опорой на образец). Образование сложных наречий и использование их в речи
(с опорой на образец).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Составление словосочетаний по типу согласования, управления, примыкания (с опорой на
образец). Составление словосочетаний и предложений со словами с переносным значением и с
паронимами.
Построение фраз с использованием самостоятельных и служебных частей речи (в том числе
союзов и союзных слов). Согласование однородных подлежащих со сказуемым, однородных
сказуемых с подлежащим. Составление предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только – но и, как – так. Составление предложений с обобщающим словом
при однородных членах. Составление предложений с обращением, вводными словами.
Использование предлогов в речи для связи между словами (согласно, вопреки, благодаря, ввиду, в
течение, в продолжение, вследствие и др.).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,
чтение, письмо)»
Работа с текстом (работа с опорой на письменный текст, выделение микротем и ключевых
слов). Пересказ разных типов прочитанных или прослушанных текстов (объемом не менее 130 слов
с опорой на самостоятельно составленный план, с выделением основных микротем исходного
546
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

текста). Краткое изложение основного содержания прослушанного текста, состоящего из одной
смысловой части (исключение повторов слов, однородных членов, причастных и деепричастных
оборотов, вводных слов).
Пересказ текста с использованием приемов сжатия текста (сокращение текста из 8
предложений до 4). Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний, объемом не менее 5 реплик). Редактирование текстов (подбор синонимов,
переформулирование фраз). Деловое письмо (текст телеграммы, автобиографии, заявления о
приеме на работу).
9 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика»
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 9 класса). Практикум по улучшению дикции.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Закрепление навыков словообразования. Образование существительных с отвлеченным
значением при помощи суффиксов -изм-, -изн-, -ость-, -есть- -еств-, -инств- (с опорой на образец и
без нее).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Составление различных словосочетаний по типу согласования, управления, примыкания
(закрепление). Составление и различение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Составление фраз с союзами и союзными словами. Составление предложений с косвенной и с
прямой речью. Составление предложений с использованием цитирования в устной и письменной
речи.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,
чтение, письмо)»
Аудирование (определение основной темы, выделение микротем текста и подбор к ним
ключевых слов). Пересказ (разных по типу текстов объемом не менее 140 слов с использованием
приемов сжатия, с разделением текста на абзацы и передачей всех его значимых микротем). Текстрассуждение. Текст- убеждение. Пересказ текста с использованием приемов его сжатия
(сокращение текста из 10 предложений до 5). Диалог на заданную тему (в рамках изученного
материала и на основе полученных знаний, объемом не менее 6 реплик). Учебная дискуссия на
заданную тему. Деловое письмо (повторение и закрепление практических навыков оформления
деловых бумаг и писем).
Планируемые результаты коррекционного курса «Логопедические занятия»
5 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):
преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на письме по
фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или минимизируя их (в рамках
изученного программного материала 5 класса);
устранять или минимизировать недостатки звукопроизношения;
различать и характеризовать звуки речи с опорой на образец;
совершенствовать оптико-пространственные представления и мелкую моторику, различать
буквы по оптическому и кинетическому сходству, исключая специфические ошибки (по типу
замены);
различать звуки и буквы, выполнять фонетический разбор слова с опорой на алгоритм
действий, соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;
ориентироваться в понятиях: звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные, согласные,
ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический разбор;
547
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

выделять ударный слог в начале, в середине и в конце слова, различать ударные и безударные
слоги и приводить примеры;
использовать знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания (в том числе правописание разделительных ъ и ь; ы – и после ц; правописание
сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу; -чк-, -чн-,-нч-, -рщ-);
читать с соблюдением орфоэпическим норм, исключая или минимизируя специфические
ошибки (перестановки, антиципации, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и будет (сможет):
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 5 класса);
ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание;
образовывать существительные при помощи суффиксов: – ышк-, -оньк- (-еньк-), -ушк- (юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-;
образовывать существительных при помощи суффиксов и приставок;
образовывать прилагательные при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-,
- к, -ск-, -ева-, -н-;
образовывать глаголы при помощи приставок: без-бес, пре-при; образовывать глаголы с
помощью приставок и суффиксов;
соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок приставок на з (с);
правописание корней с буквами о – а в корнях - лаг- / -лож, -рос- / -раст- (-ращ-); с буквами ё – о
после шипящих в корне слова; с буквами ы, и после ц.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Обучающийся научится и будет (сможет):
правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических ошибок,
исключая аграмматизм или минимизируя количество лексико-грамматических ошибок (в рамках
изученного программного материала 5 класса);
использовать различные части речи, в том числе существительные, прилагательные,
местоимения, глаголы и наречия;
различать существительные, уметь записывать словосочетания и предложения, соблюдая
правило слитного и раздельного написания не с именами существительными, правописание
собственных имен существительных;
различать прилагательные полной и краткой формы; уметь записывать словосочетания и
предложения, соблюдая правило слитного и раздельного написания не с именами прилагательными;
различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные,
переходные и непереходные, грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы)
глагола;
спрягать глаголы; соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного), правописания глаголов (корней с чередованием е//и,
использования ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа, в формах повелительного наклонения глагола; -тся и - ться в глаголах;
суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в
формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами);
различать однозначные и многозначные слова, понимать переносное значение изученных
слов, подбирать и употреблять антонимы и синонимы,
согласовывать подлежащее со сказуемым, выраженным глаголом прошедшего времени;
согласовывать прилагательные с существительными;
употреблять существительные в различных падежных формах;
строить
простые
распространенные предложения,
исключая
или
минимизируя смысловые и грамматические ошибки;
соблюдать на письме орфографические и пунктуационные правила:
знаки препинания в конце предложения;
548
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в И. п.);
знаки препинания в предложении с однородными членами (соединёнными только
интонацией, одиночными союзами И, А, НО, а также повторяющимся союзом И) и обобщающим
словом перед однородными членами;
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» (говорение, аудирование,
чтение, письмо)
Обучающийся научится и будет (сможет):
формулировать собственное связное высказывание в виде словесного отчета по
совершаемому действию с опорой на ключевые слова;
устно составлять связный текст повествовательного характера на заданную тему с
соблюдением орфоэпических норм (по опорному плану и ключевым словам);
делить текст на смысловые части, составлять план текста по наводящим вопросам (с опорой
на письменный текст);
уметь определять и формулировать тему и главную мысль текста с опорой на ключевые
слова;
уметь находить предложение в тексте, определяющую главную мысль текста;
пересказывать повествовательный текст объемом не менее 90 слов по плану и опорным
словам;
уметь письменно последовательно излагать прослушанный текст, сохраняя смысловую
целостность, речевую связность по ключевым словам и опорным вопросам;
поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 2 реплик;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением пройденных в 5
классе орфоэпических правил.
6 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):
преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на письме по
фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или минимизируя их (в рамках
изученного программного материала 6 класса);
контролировать правильность произношения, минимизируя недостатки в устной речи;
самостоятельно различать и характеризовать звуки речи;
проводить фонетический и орфографический анализ слов;
использовать знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания (в том числе нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения);
выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая или минимизируя
специфические ошибки.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и будет (сможет):
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 6 класса);
различать виды морфем в слове (формообразующие и словообразовательные);
определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую);
применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении различных видов
языкового анализа и в практике правописания сложных и сложносокращенных слов;
различать изученные способы словообразования слов;
составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов по образцу;
характеризовать особенности словообразования имен существительных; соблюдать нормы
произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имен
существительных;
549
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

различать и характеризовать особенности словообразования имен прилагательных;
соблюдать нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать на письме орфографические правила: правописания н и нн в именах
прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных, сложных имен прилагательных;
соблюдать нормы правописания корня с чередованием а//о -кос- \ -кас-, гласных в приставках преи при- и др.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Обучающийся научится и будет (сможет):
правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических ошибок,
исключая аграмматизм или минимизируя количество лексико-грамматических ошибок (в рамках
изученного программного материала 6 класса);
использовать различные части речи, в том числе числительные и причастия;
употреблять несклоняемые имена существительные; согласовывать имена прилагательные и
глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, с существительными, имеющими
форму только множественного или только единственного числа; с несклоняемыми
существительными, со сложносокращенными словами;
различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имен прилагательных;
различать и употреблять глаголы в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы;
согласовывать числительные с существительным;
употреблять числительные в разных падежных формах;
употреблять причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные
причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; склонять причастия с опорой на
образец;
выстраивать грамматическую связь между словами по типу управления с опорой на образец;
употреблять предлоги как средства связи между словами;
изменять грамматическую форму слов в зависимости от ее значения в составе
словосочетания и предложения, при необходимости использовать алгоритм правила;
распознавать часто употребляемые в речи фразеологизмы, правильно понимать их значение
и употреблять в речевой практике;
применять знания по синтаксису и пунктуации (в том числе постановка знаков препинания в
предложениях с причастным оборотом).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Обучающийся научится и будет (сможет):
формулировать собственное связное высказывание при объяснении выбора ответа с опорой
на образец (с опорой на письменный текст);
устно составлять связный текст повествовательного и описательного характера на заданную
тему с соблюдением орфоэпических норм (по предварительно составленному плану);
разделять текст на абзацы на основе выделения его смысловых частей, уметь определять их
количество;
уметь определять и формулировать тему и микротемы текста с помощью педагога;
пересказывать повествовательные и описательные тексты объемом не менее 100 слов с
опорой на предварительно составленный план;
уметь письменно последовательно излагать прослушанный текст, сохраняя смысловую
целостность, речевую связность по предварительно составленному плану;
уметь использовать приемы сжатия текста (сокращение текста из 4 предложений до 2);
поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 3 реплик;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением пройденных в 6
классе орфоэпических правил.
7 КЛАСС
550
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):
преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на письме по
фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или минимизируя их (в рамках
изученного программного материала 7 класса);
контролировать правильность произношения, минимизируя недостатки в устной речи;
проводить фонетический и орфографический анализ слов; использовать знания по фонетике
и графике в практике произношения и правописания слов (в рамках изученного программного
материала 7 класса);
читать с соблюдением орфоэпическим норм, исключая или минимизируя специфические
ошибки.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и сможет:
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 7 класса);
ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс, постфикс,
окончание;
образовывать деепричастия при помощи суффиксов: -а- (-я-); -в-, -вши-, -ши-;
иметь представление об особенностях словообразования наречий;
иметь представление о частице, образовывать формы глагола, степени сравнения имени
прилагательного, наречия с помощью частиц;
соблюдать на письме орфографические правила: буквы о, я, е после шипящих на конце
наречий, суффиксы -о и -а на конце наречий; гласные в суффиксах действительных и страдательных
причастий, одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от
глаголов, одна буква н в кратких причастиях.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Обучающийся научится и будет (сможет):
правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических ошибок,
исключая аграмматизм или минимизируя количество лексико-грамматических ошибок (в рамках
изученного программного материала 7 класса);
использовать различные части речи, в том числе наречия, деепричастия, предлоги, союзы,
частицы, междометия;
понимать и объяснять лексическое значение слова; объяснять значение общеупотребляемых
фразеологизмов, часто употребляемых пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе
изученного);
ориентироваться в понятиях фразеологизм и омоним и оперировать ими на базовом уровне;
правильно употреблять их в речи;
составлять предложения, осложненные деепричастным оборотом, выстраивать смысловые и
грамматические связи между словами с опорой на образец;
составлять предложения с местоимениями в различных падежных формах; уметь заменять
существительные и прилагательные местоимениями;
применять знания по синтаксису и пунктуации (в том числе постановка знаков препинания в
предложениях с деепричастным оборотом).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Обучающийся научится и будет (сможет):
формулировать собственное связное высказывание, аргументируя свою точку зрения с
направляющей помощью педагога (с опорой на письменный текст);
устно составлять связный текст повествовательного и описательного характера, текстрассуждение на заданную тему с соблюдением орфоэпических норм (по самостоятельно
составленному плану);
разделять текста на абзацы, выделять микротемы каждой смысловой части;
551
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

уметь самостоятельно определять и формулировать тему и микротемы текста, подбирать к
ним тезис из текста с опорой на письменный текст
пересказывать разные типы текстов объемом не менее 110 слов с опорой на самостоятельно
составленный план;
излагать основное содержание прослушанного текста, состоящего из одной смысловой
части, исключение повторов слов, однородных членов,
причастных и
деепричастных
оборотов,
вводных
слов, замена слов
синонимами;
поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 4 реплик;
выразительно читать
стихотворные и
прозаические тексты
с соблюдением
пройденных в 7 классе орфоэпических правил.
8 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):
преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на письме по
фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или минимизируя их (в рамках
изученного программного материала 8 класса);
контролировать правильность произношения, минимизируя недостатки в устной речи.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и будет (сможет):
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 8 класса);
образовывать наречия от прилагательных при помощи суффиксов: -о-, - е- по опоре на
образец;
образовывать наречия от числительных по опоре на образец;
образовывать наречия от существительных по опоре на образец;
образовывать сложные наречия с опорой на образец;
соблюдать на письме изученные орфографические правила, включая правила: написание н и
нн в словах разных частей речи, слитное и раздельное написание не со словами разных частей речи.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Обучающийся научится и будет (сможет):
правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических ошибок,
исключая аграмматизм или минимизируя количество лексико-грамматических ошибок (в рамках
изученного программного материала 8 класса);
использовать различные самостоятельные и служебные части речи, в том числе союзы и
союзные слова;
составлять словосочетания по типу согласования, управления, примыкания по опоре на
образец и без;
согласовывать однородные подлежащие со сказуемыми, однородные сказуемые с
подлежащим, составлять предложения с однородными членами, связанными двойными союзами не
только – но и, как – так;
составлять предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложненные
обособленными членами, обращением, вводными словами;
составлять словосочетания и предложения со словами с переносным значением и с
паронимами;
использовать предлоги как средство связи между словами (согласно, вопреки, благодаря,
ввиду, в течение, в продолжение, вследствие и др.);
применять знания по синтаксису и пунктуации (в том числе постановка знаков препинания в
предложениях с обобщающими словами при однородных членах).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
552
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Обучающийся научится и будет (сможет):
формулировать собственное связное высказывание, обосновывая свою позицию;
строить собственное рассуждение по теме задания с соблюдением орфоэпических норм;
выделять микротемы текста и подбирать к ним ключевые слова (с опорой на письменный
текст);
самостоятельно выделять и формулировать микротемы и главную мысль текста;
уметь на основе наводящих вопросов определять и формулировать тему и микротемы текста,
подбирать к ним тезис из текста по аудированию;
пересказывать разные типы прочитанных или прослушанных текстов объемом не менее 130
слов с опорой на самостоятельно составленный план, выделяя основные микротемы исходного
текста;
излагать основное содержание прослушанного текста, состоящего из одной смысловой
части, исключение повторов слов, однородных членов, причастных и деепричастных оборотов,
вводных слов;
излагать основное содержание прослушанного текста, состоящего из двух смысловых
частей, используя ранее изученные приемы сжатия теста и замены прямой речи косвенной;
редактировать собственные тексты (подбирать синонимы, переформулировать фразы);
поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 5 реплик;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением пройденных в 5-7
классах орфоэпическим норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления текста.
9 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):
правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков в речи и
букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 9 класса).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и будет (сможет):
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 9 класса);
образовывать существительные с отвлеченным значением при помощи суффиксов -изм-, изн-, -ость-, -есть- -еств-, -инств- с опорой на образец;
находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать
слова с изученными орфограммами.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Обучающийся научится и будет (сможет):
правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических ошибок,
исключая аграмматизм или минимизируя количество лексико-грамматических ошибок (в рамках
изученного программного материала 9 класса);
самостоятельно составлять различные словосочетания по типу согласования, управления,
примыкания;
составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами в устной и письменной речи;
составлять предложения с косвенной речью, с прямой речью, с использованием цитирования
в устной и письменной речи;
применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь находить в
предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах
пунктуационными правилами.
553
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Обучающийся научится и будет (сможет):
формулировать собственное связное высказывание в процессе учебной дискуссии, отстаивая
свои убеждения;
самостоятельно строить собственное рассуждение, аргументировать собственную позицию,
доказывать её, убеждать;
выделять микротемы текста и подбирать к ним ключевые слова (по аудированию);
уметь самостоятельно определять и формулировать тему и микротемы текста, подбирать к
ним тезис из текста (по аудированию)
пересказывать разные типы прочитанных или прослушанных текстов объемом не менее 140
слов с опорой на составленный план, сохраняя значимые микротемы исходного текста;
излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов сжатия,
разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы;
поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 6 реплик;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех пройденных
орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления текста.
Место курса в учебном плане
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является частью программы коррекционной
работы и обязателен для изучения. Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия»,
представленное АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития, соответствует
ФГОС ООО. В соответствии с учебным планом АООП на изучение курса «Логопедические
занятия» отводится 2 часа в неделю (68 часов в учебном году).
Продолжительность и интенсивность логопедических занятий для обучающихся с УО (ИН)
определяется индивидуально, но не реже 1-2 раз в неделю, в зависимости от выраженности речевого
нарушения, рекомендаций ПМПК и школьного ППк МБОУ ПМО СО «СОШ № 16». При этом
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16» вправе сама вносить изменения в содержание и распределение
учебного материала по годам обучения, в последовательность изучения модулей и количество часов
на освоение каждой темы, определение организационных форм обучения и т.п. Обоснованность
данных изменений определяется индивидуальными психофизическими особенностями конкретных
обучающихся с УО (ИН), степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями ППк.
Тематическое планирование представлено по годам обучения, в нём указано рекомендуемое
количество часов, отводимое на изучение модулей.
Основные виды деятельности обучающихся с УО (ИН) перечислены при изучении каждой
темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения (личностных,
метапредметных и предметных).
Общее количество коррекционно-развивающих занятий в год – 68 часов, включая
диагностику. Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться. Рекомендуемое
количество часов для организации и проведения диагностического обследования – не менее 8
часов.
5 КЛАСС
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Совершенствование фонетико- фонематической стороны речи (фонетика, орфоэпия, графика)8
часов
Звуки и буквы. Различение звуков - Преодолевать специфические ошибки, исключая замены
в речи и букв на письме (по звуков в речи и букв на письме по фонематическому
фонетическому
сходству). сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или
Различение букв (по оптическому минимизируя их (в рамках изученного программного
и кинетическому сходству).
материала 5 класса).
Слогообразующая роль гласных. - Различать и характеризовать звуки речи с опорой на
Типы слогов. Ударение.
образец.
Смыслоразличительная
и
форморазличительная
роль
554
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

ударения. Практикум по развитию - Различать звуки и буквы, выполнять фонетический разбор
произношения и навыков чтения. слова с опорой на алгоритм действий, соотносить звуковой
облик слова с его графическим изображением.
- Ориентироваться в понятиях: звук, буква, слог, гласные,
йотированные гласные, согласные, ударение, ударные,
безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема,
фонетический разбор.
- Выделять ударный слог в начале, в середине и в конце
слова, различать ударные и безударные слоги и приводить
примеры.
- Использовать знания по фонетике и графике, орфоэпии в
практике произношения и правописания (в том числе
правописание разделительных ъ и ь; ы – и после ц;
правописание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу; - чк-, -чн, -нч-, -рщ-).
- Читать с соблюдением орфоэпическим норм, исключая или
минимизируя специфические ошибки (перестановки,
антиципации, пропуски, замены).
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/, http://logoburg.com/,
http://www.logoped.ru/index.htm, http://www.logopedplus.org/,
http://www.logolife.ru/about http://mersibo.ru/,
https://www.yaklass.ru/, https://interneturok.ru/ .
Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования.
Морфемика. (12 ч.)
Словообразование
- Ориентироваться в понятиях: части слова, основа, корень,
существительных при помощи приставка, суффикс, окончание.
суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк- Образовывать существительные при помощи суффиксов: –
), -ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, ышк-, -оньк- (- еньк-), -ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, - ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-. Образовывать
онк-.
Словообразование существительные при помощи суффиксов и приставок.
прилагательных при помощи - Образовывать прилагательные при помощи суффиксов: суффиксов: -ов- (-ев-), -лив-, -к-, - ов- (-ев), -лив-, -к, -ск-, -ева-, -н-.
ск-, -ева-, -н-. Словообразование - Образовывать глаголы при помощи приставок: без-бес, преглаголов при помощи приставок: при; образовывать глаголы с помощью приставок и
без-бес, пре-при.
суффиксов.
Словообразование глаголов с - Соблюдать на письме орфографические правила:
помощью приставок и суффиксов. правописание приставок приставок на з (с); правописание
Различение букв о–а в корнях - корней с буквами о – а в корнях -лаг- / - лож, -рос- / -раст- (лаг- / -лож, -рос- / -раст- (-ращ-). ращ-); с буквами ё – о после шипящих в корне слова; с
Различение букв ё–о после буквами ы, и после ц.
шипящих в корне слова.
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/, http://logoburg.com/,
Различение букв ы–и после ц в http://www.logoped.ru/index.htm, http://www.logopedplus.org/,
словах.
http://www.logolife.ru/about, http://mersibo.ru/,
https://www.yaklass.ru/, https://interneturok.ru/ .
Коррекция и развитие лексико- грамматической стороны речи. Морфология. (14 ч.)
Словосочетание и предложение. - Использовать различные части речи, в том числе
Согласование слов. Связь слов в существительные, прилагательные, местоимения, глаголы и
словосочетании и в предложении. наречия.
Различение
глаголов Различать
существительные,
уметь
записывать
совершенного и несовершенного словосочетания и предложения, соблюдая правило слитного
вида.
Практическое и раздельного написания не с именами существительными,
правописание собственных имен существительных.
555
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

использование глаголов в устной
и письменной речи.
Словоизменение
глаголов.
Однозначные и многозначные
слова. Антонимы. Синонимы.
Дифференциация
существительных в различных
падежных формах. Составление
сложных предложений по
образцу с союзами а, и, но.

- Различать прилагательные полной и краткой формы.
- Записывать словосочетания и предложения, соблюдая
правило слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
- Различать глаголы совершенного и несовершенного вида,
возвратные и невозвратные, переходные и непереходные,
грамматические свойства инфинитива (неопределенной
формы) глагола.
- Спрягать глаголы; соблюдать нормы словоизменения
глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного), правописания глаголов (корней с
чередованием е//и, использования ь как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа, в формах повелительного наклонения
глагола; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва/-ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом
-л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и
раздельного написания не с глаголами).
- Различать однозначные и многозначные слова, понимать
переносное значение изученных слов, подбирать и
употреблять антонимы и синонимы.
- Согласовывать подлежащее со сказуемым, выраженным
глаголом прошедшего времени.
- Согласовывать прилагательные с существительными.
- Употреблять существительные в различных падежных
формах. Строить простые распространенные предложения,
исключая или минимизируя смысловые и грамматические
ошибки.
- Конструировать сложные предложения по образцу с
союзами а, и, но.
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/, http://logoburg.com/,
http://www.logoped.ru/index.htm, http://www.logopedplus.org/,
http://www.logolife.ru/about, http://mersibo.ru/,
https://www.yaklass.ru/, https://interneturok.ru/ .
Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование, чтение, письмо)
(30 ч.)
Составление
связного - Формулировать собственное связное высказывание в виде
высказывания (в виде словесного словесного отчета по совершаемому действию с опорой на
отчета по совершаемому
ключевые слова.
действию с опорой на ключевые - Устно составлять связный текст повествовательного
слова). Составление связного характера на заданную тему с соблюдением орфоэпических
рассказа
повествовательного норм (по опорному плану и ключевым словам).
характера на заданную тему (по - Делить текст на смысловые части, составлять план текста
опорному плану и ключевым по наводящим вопросам (с опорой на письменный текст).
словам).
Пересказ Определять и формулировать тему и главную мысль текста с
повествовательного текста
опорой на ключевые слова.
(объемом не менее 90 слов). - Находить предложение в тексте, определяющую главную
Диалог на заданную тему (в мысль текста. Пересказывать повествовательный текст
рамках изученного материала и на объемом не менее 90 слов по плану и опорным словам.
основе
полученных
знаний, - Уметь письменно последовательно излагать прослушанный
объемом не менее 2 реплик).
текст, сохраняя смысловую целостность, речевую связность
Работа с письменным текстом. по ключевым словам и опорным вопросам.
Работа
с
деформированным
556
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

текстом. Деловое письмо (текст - Поддерживать диалог на заданную тему в рамках
поздравительной открытки и изученного материала и на основе полученных знаний
письма).
объемом не менее 2 реплик.
- Выразительно читать стихотворные и прозаические тексты
с соблюдением пройденных в 5 классе орфоэпических
правил.
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/, http://logoburg.com/,
http://www.logoped.ru/index.htm, http://www.logopedplus.org/,
http://www.logolife.ru/about, http://mersibo.ru/,
https://www.yaklass.ru/, https://interneturok.ru/ .
Общее количество часов по программе 68
6 класс
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Совершенствование фонетико- фонематической стороны речи (фонетика, орфоэпия, графика) (6
ч.)
Различение смешиваемых звуков - Отрабатывать и контролировать правильность
и
букв
(закрепление). произношения, минимизируя недостатки в устной речи.
Различение гласных в корне - Самостоятельно различать и характеризовать звуки речи.
(повторение).
Проводить фонетический и орфографический анализ слов.
Различение гласных в приставках Использовать знания по фонетике и графике, орфоэпии в
(повторение).
Практикум
по практике произношения и правописания (в том числе нормы
развитию
произношения
и правописания ь в формах глагола повелительного
навыков чтения.
наклонения). Выразительно читать с соблюдением
орфоэпических норм, исключая или минимизируя
специфические ошибки.
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/, http://logoburg.com/,
http://www.logoped.ru/index.htm, http://www.logopedplus.org/,
http://www.logolife.ru/about, http://mersibo.ru/,
https://www.yaklass.ru/, https://interneturok.ru/ .
Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования.
Морфемика. (10 ч.)
Словообразование
различных - Различать виды морфем в слове (формообразующие и
частей речи (в рамках изученного словообразовательные).
программного
материала
6 - Определять способы словообразования (приставочный,
класса). Различение морфем в суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
слове. Различение букв о – а в бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
корнях -кос- / -кас. Различение другую).
букв е – и в приставках пре–при. - Применять знания по морфемике и словообразованию при
Употребление в речи сложных и выполнении различных видов языкового анализа и в
сложносокращенных слов.
практике правописания сложных и сложносокращенных
слов.
- Различать изученные способы словообразования слов.
Составлять
словообразовательные
пары
и
словообразовательные цепочки слов по образцу.
- Характеризовать особенности словообразования имен
существительных.
- Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в
рамках
изученного),
словоизменения
имен
существительных.
Различать
и
характеризовать
особенности
словообразования имен прилагательных. Соблюдать нормы
557
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

произношения имен прилагательных, нормы ударения (в
рамках изученного). Соблюдать на письме орфографические
правила: правописания -н- и -нн- в именах прилагательных,
суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных, сложных имен
прилагательных.
- Соблюдать нормы правописания корня с чередованием а//о
-кос- \ -кас-, гласных в приставках пре- и при- и др.
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/, http://logoburg.com/,
http://www.logoped.ru/index.htm, http://www.logopedplus.org/,
http://www.logolife.ru/about, http://mersibo.ru/,
https://www.yaklass.ru/, https://interneturok.ru/ .
Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология. (16 ч.)
Согласование
имен - Активно использовать различные части речи, в том числе
прилагательных и глаголов в числительные и причастия.
прошедшем
времени
с - Употреблять несклоняемые имена существительные.
существительными. Различение и - Согласовывать имена прилагательные и глаголы в
употребление
качественных, прошедшем времени с существительными общего рода, с
относительных и
существительными,
имеющими
форму
только
притяжательных
имен множественного или только единственного числа; с
прилагательных. Употребление несклоняемыми существительными, со
несклоняемых
имен сложносокращенными словами. Различать качественные,
существительных в речи.
относительные и притяжательные имена прилагательные,
Различение
и
употребление степени сравнения качественных имен прилагательных.
глаголов
в
изъявительном, - Различать и употреблять глаголы в изъявительном,
условном
и
повелительном условном и повелительном наклонении; различать
наклонении.
Различение
и безличные и личные глаголы.
употребление числительных в - Согласовывать числительные с существительным;
разных падежных формах.
- Употреблять числительные в разных падежных формах;
Употребление
и
различение - Употреблять причастия настоящего и прошедшего
причастий в речи. Употребление времени, действительные и страдательные причастия,
предлогов как средства связи полные и краткие формы страдательных причастий;
между словами. Понимание и склонять причастия.
использование
в
речи - Выстраивать грамматическую связь между словами по типу
фразеологизмов.
управления с опорой на образец.
- Употреблять предлоги как средства связи между словами;
Изменять грамматическую форму слов в зависимости от ее
значения в составе словосочетания и предложения, при
необходимости использовать алгоритм правила.
- Распознавать часто употребляемые в речи фразеологизмы,
правильно понимать их значение и употреблять в речевой
практике.
- Применять знания по синтаксису и пунктуации (в том числе
постановка знаков препинания в предложениях с
причастным оборотом).
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/, http://logoburg.com/,
http://www.logoped.ru/index.htm, http://www.logopedplus.org/,
http://www.logolife.ru/about, http://mersibo.ru/,
https://www.yaklass.ru/, https://interneturok.ru/ .
Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование, чтение, письмо)
(32 ч.)
Работа с текстом (деление текста - Формулировать собственное связное высказывание при
на абзацы на основе выделения объяснении выбора ответа с опорой на образец (с опорой на
его смысловых частей,
письменный текст).
558
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

определение и формулирование - Устно составлять связный текст повествовательного и
темы и микротем). Составление описательного характера на заданную тему с
связного
повествовательного соблюдением орфоэпических норм (по предварительно
рассказа на заданную тему (по составленному плану).
предварительно составленному - Разделять текст на абзацы на основе выделения его
плану). Работа с
смысловых частей, уметь определять их количество;
деформированным
текстом. Определять и формулировать тему и микротемы текста с
Составление
связного помощью педагога.
описательного
рассказа
на - Пересказывать повествовательные и описательные тексты
заданную тему (по
объемом не менее 100 слов с опорой на предварительно
предварительно составленному составленный план.
плану).
Пересказ - Уметь письменно последовательно излагать прослушанный
повествовательного текста.
текст, сохраняя смысловую целостность, речевую связность
Пересказ описательного текста по предварительно составленному плану.
(объемом не менее 100 слов, с - Применять приемы сжатия текста (сокращение текста из 4
опорой
на
предварительно предложений до 2).
составленный план). Пересказ - Поддерживать диалог на заданную тему в рамках
текста с использованием приемов изученного материала и на основе полученных знаний
сжатия (сокращение текста из 4 объемом не менее 3 реплик.
предложений до 2). Диалог на - Выразительно читать стихотворные и прозаические тексты
заданную
тему
(в
рамках с соблюдением пройденных в 6 классе орфоэпических
изученного материала и на основе правил.
полученных знаний, объемом не www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/, http://logoburg.com/,
менее 3 реплик).
http://www.logoped.ru/index.htm, http://www.logopedplus.org/,
Деловое
письмо
(текст http://www.logolife.ru/about, http://mersibo.ru/,
объявления).
https://www.yaklass.ru/, https://interneturok.ru/ .
Общее количество часов по программе 68
7 класс
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Совершенствование фонетико- фонематической стороны речи (фонетика, орфоэпия, графика) (8
ч.)
Фонетический и орфографический - Отрабатывать и совершенствовать правильность
анализ слов (в рамках изученного произношения, минимизируя недостатки в устной речи,
программного
материала
7 вырабатывая навыки самоконтроля.
класса). Практикум по улучшению - Проводить фонетический и орфографический анализ слов;
дикции
использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов (в рамках изученного
программного материала 7 класса).
- Читать с соблюдением орфоэпическим норм, исключая или
минимизируя специфические ошибки.
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/, http://logoburg.com/,
http://www.logoped.ru/index.htm, http://www.logopedplus.org/,
http://www.logolife.ru/about, http://mersibo.ru/,
https://www.yaklass.ru/, https://interneturok.ru/ .
Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования.
Морфемика. (10 ч.)
Словообразование деепричастий - Ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень,
при помощи суффиксов. Способы приставка, суффикс, постфикс, окончание.
словообразования наречий.
- Образовывать деепричастия при помощи суффиксов: -а- (Образование новой формы слова с я-); -в-, -вши-, -ши-.
помощью частиц. Различение букв
559
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

-о, -я, -е после шипящих на конце
наречий. Различение букв - о и -а
на конце наречий.
Различение гласных в суффиксах
действительных и страдательных
причастий. Образование кратких
причастий.

- Иметь представление об особенностях словообразования
наречий.
- Иметь представление о частице,
образовывать формы глагола, степени сравнения имени
прилагательного, наречия с помощью частиц.
- Соблюдать на письме орфографические правила: буквы о,
я, е после шипящих на конце наречий, суффиксы -о и -а на
конце наречий; гласные в суффиксах действительных и
страдательных причастий, одна и две буквы н в суффиксах
полных причастий и прилагательных, образованных от
глаголов, одна буква н в кратких причастиях.
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/, http://logoburg.com/,
http://www.logoped.ru/index.htm, http://www.logopedplus.org/,
http://www.logolife.ru/about, http://mersibo.ru/,
https://www.yaklass.ru/, https://interneturok.ru/ .
Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология. (16 ч.)
Различение и употребление в речи - Понимать и объяснять лексическое значение слова;
различных частей речи (в том объяснять значение общеупотребляемых фразеологизмов,
числе наречий,
часто употребляемых пословиц и поговорок, афоризмов,
деепричастий, предлогов, союзов, крылатых слов (на основе изученного).
частиц, междометий).
- Использовать различные части речи, в том числе наречия,
Лексическое
значение
слова деепричастия, предлоги, союзы, частицы, междометия.
(понимание
и
объяснение - Ориентироваться в понятиях фразеологизм и омоним и
значения). Работа с омонимами. оперировать ими на базовом уровне; правильно употреблять
Работа с фразеологизмами.
их в речи.
Работа
с
пословицами
и - Составлять предложения, осложненные деепричастным
поговорками.
Работа
с оборотом, выстраивать смысловые и грамматические связи
афоризмами,
крылатыми между словами с опорой на образец.
выражениями
(на
основе - Составлять предложения с местоимениями в различных
изученного).
падежных формах; уметь заменять существительные и
Составление
предложений
с прилагательные местоимениями.
деепричастным оборотом (по - Применять знания по синтаксису и пунктуации (в том числе
образцу). Составление
постановка знаков препинания в предложениях с
предложений с местоимениями, деепричастным оборотом).
замена
существительных
и www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/, http://logoburg.com/,
прилагательных местоимениями). http://www.logoped.ru/index.htm, http://www.logopedplus.org/,
http://www.logolife.ru/about, http://mersibo.ru/,
https://www.yaklass.ru/, https://interneturok.ru/ .
Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование, чтение, письмо)
(34 ч.)
Работа с текстом
- Формулировать собственное связное высказывание,
(компрессия/сокращение текста аргументируя свою точку зрения с направляющей помощью
объемом не менее 110 слов с педагога (с опорой на письменный текст).
опорой
на
самостоятельно - Устно составлять связный текст повествовательного и
составленный план). Составление описательного характера, текст-рассуждение на заданную
рассказа-рассуждения.
тему
с
соблюдением
орфоэпических
норм
(по
Составление повествовательного самостоятельно составленному плану).
текста.
Составление - Разделять текста на абзацы, выделять микротемы каждой
описательного текста. Пересказ смысловой части. Уметь самостоятельно определять и
текста с использованием приемов формулировать тему и микротемы текста, подбирать к ним
сжатия текста (сокращение текста тезис из текста с опорой на письменный текст.
из 6 предложений до 3).
- Пересказывать разные типы текстов
560
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Диалог на заданную тему (в
рамках изученного материала и на
основе
полученных
знаний,
объемом не менее 4 реплик).
Деловое письмо (текст заявления,
расписки,
объяснительной
записки).

объемом не менее 110 слов с опорой на самостоятельно
составленный план.
- Излагать основное содержание прослушанного текста,
состоящего из одной смысловой части, исключение
повторов слов, однородных членов, причастных и
деепричастных оборотов, вводных слов, замена слов
синонимами. - Поддерживать диалог на заданную тему в
рамках изученного материала и на основе полученных
знаний объемом не менее 4 реплик.
- Выразительно читать стихотворные и прозаические тексты
с соблюдением пройденных в 7 классе орфоэпических
правил.
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/, http://logoburg.com/,
http://www.logoped.ru/index.htm, http://www.logopedplus.org/,
http://www.logolife.ru/about, http://mersibo.ru/,
https://www.yaklass.ru/, https://interneturok.ru/ .
Общее количество часов по программе 68
8 класс
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Совершенствование фонетико- фонематической стороны речи (фонетика, орфоэпия, графика) (4
ч.)
Фонетический
и Совершенствовать
правильность
произношения,
орфографический анализ слов (в минимизируя недостатки в устной речи.
рамках изученного программного - Преодолевать специфические ошибки, исключая замены
материала 8 класса). Практикум звуков в речи и букв на письме по фонематическому
по улучшению дикции.
сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или
минимизируя их (в рамках изученного программного
материала 8 класса).
Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования.
Морфемика. (8 ч.)
Образование
наречий
от - Образовывать наречия от прилагательных при помощи
прилагательных при помощи суффиксов: -о-, -е- по опоре на образец.
суффиксов: -о-, -е- (с опорой на Образовывать наречия от числительных по опоре на образец.
образец). Образование наречий от - Образовывать наречия от существительных по опоре на
числительных (с опорой на образец. Образовывать сложные наречия с опорой на
образец). Образование наречий от образец.
существительных (с опорой на - Соблюдать на письме изученные орфографические
образец). Образование сложных правила, включая правила: написание -н- и -нн- в словах
наречий и использование их в разных частей речи, слитное и раздельное написание не со
речи (с опорой на образец).
словами разных частей речи.
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/, http://logoburg.com/,
http://www.logoped.ru/index.htm, http://www.logopedplus.org/,
http://www.logolife.ru/about, http://mersibo.ru/,
https://www.yaklass.ru/, https://interneturok.ru/ .
Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология. (18 ч.)
Составление словосочетаний по
- Использовать различные самостоятельные и служебные
типу согласования, управления, части речи, в том числе союзы и союзные слова.
примыкания (с
опорой
на - Составлять словосочетания по типу согласования,
образец).
Составление управления, примыкания по опоре на образец и без.
словосочетаний и предложений со
561
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

словами с переносным значением - Согласовывать однородные подлежащие со сказуемыми,
и с паронимами.
однородные сказуемые с подлежащим, составлять
Построение
фраз
с предложения с однородными членами, связанными
использованием самостоятельных двойными союзами не только – но и, как – так.
и служебных частей речи (в том - Составлять предложения с обобщающим словом при
числе союзов и союзных слов). однородных членах, осложненные обособленными членами,
Согласование
однородных обращением, вводными словами.
подлежащих
со
сказуемым, - Составлять словосочетания и предложения со словами с
однородных
сказуемых
с переносным значением и с паронимами.
подлежащим.
- Использовать предлоги как средство связи между словами
Составление
предложений
с (согласно, вопреки, благодаря, ввиду, в течение, в
однородными членами,
продолжение, вследствие и др.). Применять знания по
связанными двойными союзами синтаксису и пунктуации (в том числе постановка знаков
не только – но и, как – так.
препинания в предложениях с обобщающими словами при
Составление
предложений
с однородных членах).
обобщающим словом при
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/, http://logoburg.com/,
однородных членах. Составление http://www.logoped.ru/index.htm, http://www.logopedplus.org/,
предложений с обращением, http://www.logolife.ru/about, http://mersibo.ru/,
вводными словами.
https://www.yaklass.ru/, https://interneturok.ru/ .
Использование предлогов в речи
для
связи
между
словами
(согласно, вопреки, благодаря,
ввиду, в течение, в продолжение,
вследствие и др.).
Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование, чтение, письмо)
(38 ч.)
Работа с текстом (работа с - Формулировать собственное связное высказывание,
опорой на письменный текст, обосновывая свою позицию.
выделение
микротем
и - Строить собственное рассуждение по теме задания с
ключевых слов).
Пересказ соблюдением орфоэпических норм.
разных типов прочитанных или Выделять микротемы текста и подбирать к ним ключевые
прослушанных
текстов слова (с опорой на письменный текст).
(объемом не менее 130 слов с - Самостоятельно выделять
и
формулировать
опорой на самостоятельно микротемы и главную мысль текста. Уметь на основе
составленный план, с
наводящих вопросов определять и формулировать тему
выделением
основных и
микротем исходного текста). микротемы текста, подбирать к ним тезис из текста по
Краткое изложение основного аудированию. Пересказывать разные типы прочитанных или
содержания
прослушанного прослушанных текстов объемом не менее 130 слов
с
текста, состоящего из одной опорой на самостоятельно составленный план, выделяя
смысловой части (исключение основные микротемы исходного текста.
повторов
- Излагать основное содержание прослушанного текста,
слов,
однородных
членов, состоящего из одной смысловой части, исключение повторов
причастных и деепричастных слов, однородных членов, причастных и деепричастных
оборотов, вводных слов).
оборотов, вводных слов.
Пересказ текста с использованием - Излагать основное содержание прослушанного текста,
приемов
сжатия
текста состоящего из двух смысловых частей, используя ранее
(сокращение
текста
из
8 изученные приемы сжатия теста и замены прямой речи
предложений до 4). Диалог на косвенной.
заданную
тему
(в
рамках - Редактировать собственные тексты (подбирать синонимы,
изученного материала и на основе переформулировать фразы).
полученных знаний,
объемом не менее 5 реплик).
562
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Редактирование текстов (подбор
синонимов, переформулирование
фраз). Деловое письмо (текст
телеграммы,
автобиографии,
заявления о приеме на работу).

- Поддерживать диалог на заданную тему в рамках
изученного материала и на основе полученных знаний
объемом не менее 5 реплик.
- Выразительно читать стихотворные и прозаические тексты
с соблюдением пройденных в 5-7 классах орфоэпическим
норм, с соблюдением интонации и пунктуационного
оформления текста.
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/, http://logoburg.com/,
http://www.logoped.ru/index.htm, http://www.logopedplus.org/,
http://www.logolife.ru/about, http://mersibo.ru/,
https://www.yaklass.ru/, https://interneturok.ru/ .
Общее количество часов по программе 68
9 класс
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Совершенствование фонетико- фонематической стороны речи (фонетика, орфоэпия, графика) (2
ч.)
Фонетический
и - Правильно произносить и писать, исключая специфические
орфографический анализ слов (в ошибки на замену звуков в речи и букв на письме по
рамках изученного программного фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой
материала 9 класса). Практикум структуры или минимизируя их (в рамках изученного
по улучшению дикции.
программного материала 9 класса).
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/, http://logoburg.com/,
http://www.logoped.ru/index.htm, http://www.logopedplus.org/,
http://www.logolife.ru/about, http://mersibo.ru/,
https://www.yaklass.ru/, https://interneturok.ru/ .
Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования.
Морфемика. (6 ч.) могут быть интегрированы в другие тематические блоки, например, как
вводная часть логопедического занятия.
Закрепление навыков
Образовывать существительные с отвлеченным значением
словообразования. Образование при помощи суффиксов -изм-, -изн-, -ость-, -есть- - еств-, существительных с отвлеченным инств- с опорой на образец.
значением
при
помощи - Находить в словах изученные орфограммы, уметь
суффиксов -изм-, -изн-, -ость-, - обосновывать их выбор, правильно писать слова с
есть- -еств-, -инств- (с опорой на изученными орфограммами.
образец и без нее).
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/, http://logoburg.com/,
http://www.logoped.ru/index.htm, http://www.logopedplus.org/,
http://www.logolife.ru/about, http://mersibo.ru/,
https://www.yaklass.ru/, https://interneturok.ru/ .
Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология. (18 ч.)
Составление
различных - Правильно произносить и писать словосочетания и
словосочетаний
по
типу предложения без специфических ошибок, исключая
согласования,
управления, аграмматизм или минимизируя количество лексикопримыкания
(закрепление). грамматических ошибок (в рамках изученного программного
Составление
и
различение материала 9 класса).
сложносочиненных и
- Составлять различные словосочетания по типу
сложноподчиненных
согласования, управления, примыкания.
предложений. Составление фраз с - Составлять сложносочиненные и сложноподчиненные
союзами и союзными словами. предложения с
Составление
предложений
с союзами и союзными словами в устной и письменной речи.
косвенной и с прямой речью.
- Составлять предложения с косвенной речью, с прямой
речью, с использованием цитирования в устной и
письменной речи.
563
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Составление
предложений
с - Применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка
использованием цитирования в знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с
устной и письменной речи.
прямой речью, при цитировании), уметь находить в
предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков
препинания и расставлять их в соответствии с изученными в
5-9 классах пунктуационными правилами.
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/, http://logoburg.com/,
http://www.logoped.ru/index.htm, http://www.logopedplus.org/,
http://www.logolife.ru/about, http://mersibo.ru/,
https://www.yaklass.ru/, https://interneturok.ru/ .
Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование, чтение, письмо)
(42 ч.)
Аудирование
(определение - Формулировать собственное связное высказывание в
основной
темы,
выделение процессе учебной
микротем текста и подбор к ним дискуссии, отстаивая свои убеждения. - Самостоятельно
ключевых слов). Пересказ (разных строить собственное рассуждение, аргументировать
по типу текстов объемом не менее собственную позицию, доказывать её, убеждать.
140 слов с использованием - Выделять микротемы текста и подбирать к ним ключевые
приемов сжатия, с разделением слова (по аудированию). - Самостоятельно определять и
текста на абзацы и передачей всех формулировать тему и микротемы текста, подбирать к ним
его значимых микротем). Текст- тезис из текста (по аудированию).
рассуждение. Текст-убеждение. - Пересказывать разные типы прочитанных или
Пересказ текста с использованием прослушанных текстов объемом не менее 140 слов с опорой
приемов его сжатия (сокращение на составленный план, сохраняя значимые микротемы
текста из 10 предложений до 5). исходного текста.
Диалог на заданную тему (в - Излагать основное содержание прослушанного текста, с
рамках изученного материала и на использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и
основе
полученных
знаний, передав все значимые микротемы.
объемом не менее 6 реплик). - Поддерживать диалог на заданную тему в рамках
Учебная дискуссия на заданную изученного материала и на основе полученных знаний
тему.
Деловое
письмо объемом не менее 6 реплик;
(повторение
и
закрепление - Выразительно читать стихотворные и прозаические тексты
практических
навыков с соблюдением всех пройденных орфоэпических норм, с
оформления деловых бумаг и соблюдением интонации и пунктуационного оформления
писем).
текста.
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/, http://logoburg.com/,
http://www.logoped.ru/index.htm, http://www.logopedplus.org/,
http://www.logolife.ru/about, http://mersibo.ru/,
https://www.yaklass.ru/, https://interneturok.ru/ .
Общее количество часов по программе 68
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
№
Тема урока
Количество
Электронные цифровые
п/п
часов
образовательные ресурсы
Всего
1 Обследование устной и письменной
2
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/,
речи
http://logoburg.com/,

564
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

№
п/п
2

3

4

5

6

Тема урока

Количество
Электронные цифровые
часов
образовательные ресурсы
Всего
Совершенствование
фонетико8
http://www.logoped.ru/index.htm,
фонематической
стороны
речи
http://www.logopedplus.org/,
(фонетика, орфоэпия, графика)
http://www.logolife.ru/about,
http://mersibo.ru/,
Обогащение и активизация словарного
12
https://www.yaklass.ru/,
запаса.
Формирование
навыков
https://interneturok.ru/
словообразования. Морфемика.
Коррекция и развитие лексико14
грамматической
стороны
речи.
Морфология.
Коррекция и развитие связной речи.
30
Коммуникация
(говорение,
аудирование, чтение, письмо)
Обследование устной и письменной
речи

Итого

2
68

6 класс
№
п/п
1
2

3

4

5

6

Тема урока

Количество
Электронные цифровые
часов
образовательные ресурсы
Всего
Обследование устной и письменной
2
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/,
речи
http://logoburg.com/,
http://www.logoped.ru/index.htm,
Совершенствование
фонетико6
http://www.logopedplus.org/,
фонематической
стороны
речи
http://www.logolife.ru/about,
(фонетика, орфоэпия, графика)
http://mersibo.ru/,
Обогащение и активизация словарного
10
https://www.yaklass.ru/,
запаса.
Формирование
навыков
https://interneturok.ru/
словообразования. Морфемика.
Коррекция и развитие лексико16
грамматической
стороны
речи.
Морфология.
Коррекция и развитие связной речи.
32
Коммуникация
(говорение,
аудирование, чтение, письмо)
Обследование устной и письменной
речи

Итого

2
68

7 класс
565
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

№
п/п
1
2

3

4

5

6

Тема урока

Количество
Электронные цифровые
часов
образовательные ресурсы
Всего
Обследование устной и письменной
2
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/,
речи
http://logoburg.com/,
http://www.logoped.ru/index.htm,
Совершенствование
фонетико6
http://www.logopedplus.org/,
фонематической
стороны
речи
http://www.logolife.ru/about,
(фонетика, орфоэпия, графика)
http://mersibo.ru/,
Обогащение и активизация словарного
10
https://www.yaklass.ru/,
запаса.
Формирование
навыков
https://interneturok.ru/
словообразования. Морфемика.
Коррекция и развитие лексико16
грамматической
стороны
речи.
Морфология.
Коррекция и развитие связной речи.
32
Коммуникация
(говорение,
аудирование, чтение, письмо)
Обследование устной и письменной
речи

Итого

2
68

8 класс
№
п/п
1
2

3

4

5

6

Тема урока

Количество
Электронные цифровые
часов
образовательные ресурсы
Всего
Обследование устной и письменной
2
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/,
речи
http://logoburg.com/,
http://www.logoped.ru/index.htm,
Совершенствование
фонетико4
http://www.logopedplus.org/,
фонематической
стороны
речи
http://www.logolife.ru/about,
(фонетика, орфоэпия, графика)
http://mersibo.ru/,
Обогащение и активизация словарного
6
https://www.yaklass.ru/,
запаса.
Формирование
навыков
https://interneturok.ru/
словообразования. Морфемика.
Коррекция и развитие лексико18
грамматической
стороны
речи.
Морфология.
Коррекция и развитие связной речи.
36
Коммуникация
(говорение,
аудирование, чтение, письмо)
Обследование устной и письменной
речи

Итого

2
68

566
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

9 класс
№
п/п
1
2

3

4

5

6

Тема урока

Количество
Электронные цифровые
часов
образовательные ресурсы
Всего
Обследование устной и письменной
2
www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.ru/,
речи
http://logoburg.com/,
http://www.logoped.ru/index.htm,
Совершенствование
фонетико2
http://www.logopedplus.org/,
фонематической
стороны
речи
http://www.logolife.ru/about,
(фонетика, орфоэпия, графика)
http://mersibo.ru/,
Обогащение и активизация словарного
6
https://www.yaklass.ru/,
запаса.
Формирование
навыков
https://interneturok.ru/
словообразования. Морфемика.
Коррекция и развитие лексико18
грамматической
стороны
речи.
Морфология.
Коррекция и развитие связной речи.
38
Коммуникация
(говорение,
аудирование, чтение, письмо)
Обследование устной и письменной
речи

Итого

2
68

Рабочая программа коррекционного курса «Дефектологические занятия» (5-9 классы)
Пояснительная записка.
АООП адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом реализации
их особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
К числу важнейших задач работы по данной программе относится повышение
эффективности и качества обучения детей младшего школьного возраста с интеллектуальными
нарушениями, имеющих недоразвитие интеллектуальной сферы.
Программа дефектологических занятий направлена на коррекцию и компенсацию дефектов
развития детей с интеллектуальными нарушениями, вариант 1. Особое внимание уделяется
развитию и коррекции психических функций: ощущений, восприятий, представлений, памяти, речи,
мышления, а также на развитие произвольного внимания, эмоциональной сферы и регуляции
социального поведения. Учитываются принципы систематичности и взаимосвязи учебного
материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания
информации. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него умения и навыки, что
обеспечивает его поступательное развитие.
Общая характеристика коррекционного курса.
В рабочей программе определены основные направления работы учителя-дефектолога,
условия и средства формирования коррекции, развития и профилактики нарушений
познавательного развития детей с нарушениями интеллекта. Данная программа является
комплексной, объединяет различные виды речевой, социальной, коммуникативной деятельности
для достижения целостного развития основных психических процессов ребенка: внимания, памяти,
воли, интеллекта.
567
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Принципы реализации программы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение педагогов к
помощи в развитии ребенку с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов психологической и
педагогической коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной психологической работы
на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставление квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
При планировании занятий учитывается тема, поставленные цели, подбираются такие формы
работы, которые способствуют разнообразию содержания занятий, а выбор упражнений и заданий
позволит стимулировать познавательный интерес обучающихся.
Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом
специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных
потребностей детей с интеллектуальными нарушениями, что позволяет максимально
индивидуализировать коррекционный процесс:
частая смена видов деятельности;
включение в работу больше анализаторов;
использование ориентировочной основы действий (опорные сигналы, образцы или план
выполнения задания, алгоритмы, схемы, таблицы и др.)
повторяемость программного материала с усложнением;
дифференциация заданий;
развитие в адекватном темпе;
дозированность подачи материала;
объяснение материала в интересной форме;
вовлечение в занимательную деятельность;
воздействие через эмоциональную сферу;
создание ситуации успеха;
рефлексия изученного.
Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один вид деятельности
сменяется другим. Это позволяет сделать работу учащихся динамичной, насыщенной и менее
утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.
Обязательными условиями при проведении занятий являются:
планирование материала от простого к сложному,
дозирование помощи учителя-дефектолога,
постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе
ученика.
Упражнения и задания выстроены так, что четко прослеживается тенденция к усложнению
заданий, словарного материала. С каждым занятием задания усложняются. Увеличивается объем
материала для запоминания, наращивается темп выполнения заданий.
Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего обучения, где
задания и упражнения, подобраны таким образом, что ее задачи реализуются одновременно по
нескольким направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6 направлений).
568
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

В структуру каждого занятия могут входить задания на:
развитие зрительного восприятия, внимания, памяти;
развитие слухового восприятия, внимания, памяти; развитие всех видов мышления;
развитие пространственной ориентировки и временных отношений;
развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации;
развитие связной речи;
развитие активного и пассивного словаря;
уточнение знаний об окружающем мире;
формирование социально-бытовых навыков.
формирование математических знаний, умений и навыков.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной
деятельности детей. Важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией,
развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической
деятельности.
Цели и задачи изучения коррекционного курса.
Данная программа направлена на работу с обучающимися с интеллектуальными
нарушениями, имеющими трудности в усвоении программы по учебным предметам в связи с
недоразвитием познавательной деятельности, моторики и речи.
Цель программы:
создание системы комплексной помощи обучающимся с интеллектуальными нарушениями
в освоении АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Задачи программы:
Обеспечение доступности получения качественного основного общего образования.
Осуществление индивидуально ориентированной дефектологической помощи детям с
интеллектуальными нарушениями с учётом особенностей психического, физического, речевого
развития, индивидуальных возможностей:
формировать отчетливые разносторонние представления о предметах, явления окружающей
действительности, которые помогут обучающимся воспринимать учебный материал сознательно;
формировать соответствующие возрасту общеинтеллектуальные умения (операции анализа,
сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и
др.);
повышать общий уровень развития обучающихся и корректировать индивидуальные
отклонения (нарушения) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового
учебного материала и т.д.);
формировать умения и навыки, необходимые для деятельности любого вида: умение
ориентироваться в задании; планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с
наглядным образом или словесном указании педагога; осуществлять самоконтроль и самооценку и
др.;
развивать речь обучающихся как средство общения и как способа коррекции их
мыслительной деятельности;
формировать учебную мотивацию;
формировать социально-нравственное поведение:
ответственное отношение к учебе;
соблюдение правил поведения на занятиях, правил общения;
осознание собственных недостатков (неумение общаться, неумение строить межличностные
отношения, пассивность и др.);
осознание необходимости самоконтроля;
Оказание
консультативной
и
методической
помощи
родителям
(законным представителям).
569
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Место коррекционного курса в учебном плане.
«Дефектологические
занятия»
относятся
к
коррекционно-развивающей
области «Коррекционные занятия» и являются обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа коррекционных курсов «Дефектологические
занятия» в 6 классе рассчитана на 34 часа (34 учебные недели) и составляет 1 час в неделю в форме
индивидуальных занятий.
Содержание коррекционной работы с обучающимися определяется учителем- дефектологом
на основании рекомендаций ПМПК, ППк и результатов дефектологической диагностики.
Программа данного курса представляет систему коррекционно-развивающих занятий и
рассчитана на период освоения основного общего образования (5-9 классы). Программа реализуется
в течение 5 лет.
5 класс – 34 часа (1 час в неделю – 34 учебные недели).
6 класс – 34 часа (1 час в неделю – 34 учебные недели).
7 класс – 34 часа (1 час в неделю – 34 учебные недели).
8 класс – 34 часа (1 час в неделю – 34 учебные недели).
9класс – 34 часа (1 час в неделю – 34 учебные недели). Длительность дефектологических
занятий в 5- 9 классах – 40 минут.
Основные содержательные линии программы коррекционного курса.
Деятельность учителя-дефектолога при реализации программы коррекционного курса
проводится по основным направлениям:
Диагностическое направление
Диагностическое
направление ориентировано
на
всестороннее
изучение
психолого-педагогических особенностей ребенка и реализуется в следующем порядке.
Изучение документации:
медицинской:
заключение городской
ПМПК
при определении варианта
обучения, основной диагноз и анамнез развития, историю развития;
педагогической: характеристики, тетради, рисунки.
Наблюдение за поведением обучающихся в естественных условиях.
Наблюдение за игровой деятельностью обучающихся:
Характер эмоциональной реакции при виде игрушки,
Способность самостоятельно выбрать игрушку,
Разумность производимых действий,
Стойкость интереса.
Беседа с родителями(законными представителями).
Беседа с ребёнком. Выявляет запас сведений и точность представлений:
О себе, об окружающем, о времени, явлениях природы, ориентировки в пространстве,
особенности речи.
Специальные задания диагностического характера, направленных на получение сведений о
ребёнке и затем на основе их составления индивидуальной программы обучения и развития.
Дефектологическое обследование обучающихся проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30
мая. На каждого обучающегося учитель- дефектолог заполняет протокол обследования.
Обобщенный результат изучения уровня умственного развития ребенка представляется в
дефектологическом представлении. По результатам обследования проводится группировка
школьников по преобладающим нарушениям познавательных процессов, что помогает учителюдефектологу решать
принципиальные вопросы организации коррекционной
работы
с детьми
и определять содержание, методы и приемы педагогического воздействия в
каждой группе.
Коррекционно-развивающее направление
Коррекционная
работа с
обучающимися
проводится
в
рамках
данного
коррекционного курса в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий.
Основные направления коррекционной работы:
570
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти
и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики;
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия
и
узнавания;
развитие
зрительной памяти и
внимания;
формирование
обобщенных представлений
о свойствах
предметов;
развитие
пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени; развитие
слухового
внимания и памяти;
развитие
фонетико-фонематических представлений,
формирование звукового анализа;
развитие основных мыслительных операций: навыков соотносительного анализа; навыков
группировки и классификации(на базе овладения основными родовыми понятиями);
умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; умение планировать
деятельность;
развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие
словесно- логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между
предметами, явлениями и событиями);
расширение представлений об окружающем мире, развитие речи и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
На занятиях главное внимание уделяется развитию и коррекции познавательных процессов,
восполнению пробелов в знаниях по учебным предметам и пропедевтике наиболее сложных
разделов программы. В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими
предметами: математикой, чтением, русским языком, окружающим миром, максимально
используется материал, изучаемый на этих уроках.
Консультативно-просветительское направление
Учитель-дефектолог оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательного
учреждения и родителям (законным представителям) обучающихся в определении причин
неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование
педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся с интеллектуальными нарушениями; консультативную
помощь семье в решении конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку
в освоении ААОП.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы: беседа,
консультация; анкетирование педагогов, родителей; разработка методических материалов и
рекомендаций учителю, родителям.
Цель: создание условий для повышения компетентности родителей, педагогов в организации
обучения и воспитания школьников:
комплексная помощь обучающемуся, родителям, педагогам.
включение родителей в образовательный процесс.
Методическое направление
Цель: изучение новинок методической литературы, оснащение кабинета инновационнокоррекционной методической литературой; участие в методических объединениях; школьных
консилиумах, насыщение предметно-развивающей среды в кабинете дефектолога.
Методическое направление предполагает проведения анализа процесса коррекционного
воздействия на развитие обучающегося с интеллектуальными нарушениями и оценку его
эффективности, а также анализа и оценку взаимодействия специалистов.
Организация коррекционно- образовательных занятий.
Программа реализуется через специально организованные коррекционно- образовательные
занятия. В процессе обучения используются групповые формы организации дефектологических
занятий, которые проводятся согласно расписанию.
На занятиях используются настенные таблицы, иллюстрации, раздаточный материал,
настольные дидактические игры, мяч, конструктор. В начале каждого занятия в организационный
момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших
571
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

психических функций ребенка: восприятие, различных видов памяти и ее процессов (запоминания,
узнавания, воспроизведения), внимания, мышления. Эти упражнения помогают обучающимся сразу
включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную мотивационную
установку. Это могут быть «пальчиковые» упражнения, артикуляционная гимнастика.
Перед выполнением каждого задания дается подробная инструкция, возможен показ
действия педагогом. Ученик должен учиться сам оценивать качество выполнения задания и уметь
контролировать свои действия. Выбирается оптимальный темп деятельности, установка делается не
на скорость, а на качество. Оценивая работу, внимание акцентируется на положительном моменте
и не заостряется на неудаче. В определенных случаях, согласно принципу замещающего развития,
существует возможность возврата (при необходимости) на предыдущий этап работы.
Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей.
Вводная часть. Организационный момент, настраивающий на работу. Игры и упражнения на
развитие произвольности психических процессов (приветствие, игра с массажным мячиком,
развитие приемов массажа и самомассажа) -2-3 мин; пальчиковая гимнастика, дыхательные
упражнения - 2-3 мин);
Основная часть. Выполнение основных заданий и упражнений, направленных на развитие
познавательных процессов (или эмоционально-волевой сферы) у школьников, крупной и мелкой
моторики, двигательной координации. В основную часть обязательно включаются упражнения
программного материала, способствующие ликвидации пробелов знаний и умений, релаксационные
упражнения, способствующие снятию мышечного напряжения, усталости и активизирующие
мыслительную деятельность, упражнения для развития мелкой моторики рук и развивающие игры
и упражнения.
Заключительная часть. Упражнения и задания на развитие самоконтроля и адекватной
самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов работы.
Курс дефектологических занятий наряду с коррекционной работой входит в систему
комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения обучающихся с
интеллектуальными нарушениями в условиях образовательного процесса.
Дефектологические занятия с обучающимися проводятся в групповой/подгрупповой
формах. Содержание коррекционной работы с обучающимися определяется учителемдефектологом на основании рекомендаций ПМПК, ППк и результатов дефектологической
диагностики.
Содержание коррекционного курса.
Курс реализуется на протяжении всего периода обучения с 5 по 9 класс и позволяет
последовательно и постепенно преодолевать нарушения познавательной деятельности, а также
обусловленные ими разнообразные трудности в обучении. При составлении планирования
учитывается последовательность и цикличность усвоения материала учащимися. Многократное
воспроизведение детьми усвоенных операций и действий способствует формированию у них
стойких навыков и умений. Это в свою очередь способствует преодолению трудностей усвоения
программы.
Содержание курса состоит преимущественно из разделов, направленных на диагностику,
профилактику и коррекцию нарушений познавательной деятельности и восполнения пробелов в
знаниях по предметам, коррекцию нарушений формирования процесса чтения, письма, счета,
формирования функции программирования и контроля собственной деятельности.
Диагностика, профилактика и коррекция нарушений познавательной деятельности.
Зрительное и слуховое восприятие, развитие графомоторных навыков.
Формирование произвольности зрительного восприятия. Развитие осмысленности
восприятия, совершенствование зрительного анализа. Развитие слухового восприятия. Восприятие
размера, формы предметов. Форма (геометрические фигуры). Величина (длина, ширина, высота,
толщина). Формирование графических навыков. Развитие точности и координации в системе «глазрука», развитие навыков точного копирования образца. Формирование элементов конструкторских
навыков и творческого воображения. Воссоздание фигур по контурному образцу. Развитие умения
анализировать форму плоскостной фигуры. Формирование умения действовать по заданному
алгоритму.
572
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Развивающие игры и упражнения на оперирование пространственными образами,
обобщение их отношений; визуальное деление целого объекта на части и, наоборот, составление из
элементов заданной модели, и т. д.
Пространственные и временные представления.
Временные отношения. Времена года, части суток, дни недели. Последовательность дней
недели, времен года. Ориентировка во времени, понятия «раньше, позже, потом». Развитие чувства
времени. Пространственные понятия. Ориентировка в пространственных отношениях («далеко»,
«близко», «около», «рядом» «верх», «низ», «левое», «правое», «середина», «вверху», «внизу»,
«слева», «справа», «влево», «вправо» на плоскости и на листе бумаги.). Воссоздание фигур по
контурному образцу. Развитие умения анализировать форму плоскостной фигуры. Формирование
умения действовать по заданному алгоритму. Перемещение и изменение объектов в двумерном
измерении.
Развивающие игры и упражнения на оперирование пространственными образами,
обобщение их отношений; визуальное деление целого объекта на части и, наоборот, составление из
элементов заданной модели, перенос свойств одних предметов на другие; поиск совпадающих
свойств разных предметов, деление предметов на несколько заданных фигур, складывание и
перекладывание палочек с целью составления заданных фигур.. Задания на перемещение фигур,
составление фигур из частей.
Развитие памяти.
Развитие объема внимания и оперативной зрительной памяти. Запоминание, сохранение,
воспроизведение информации. Развитие оперативной слуховой памяти. Развитие оперативной
слуховой памяти на числа. Долговременная память. Объем слуховой и зрительной памяти. Развитие
опосредованной памяти. Развитие словесно-логической памяти. Развитие способности
устанавливать связи между словами, связанными и несвязанными по смыслу. Развитие
ассоциативной памяти.
Развивающие игры и упражнения на совершенствование слуховой и зрительной памяти,
развитие смысловой памяти и наблюдательности, умение применять специальные приемы,
облегчающие запоминание.
Развитие внимания.
Развитие скорости ориентировочно-поисковых движений взора, переключаемости
внимания. Развитие объема внимания. Тренировка распределения и избирательности внимания.
Развитие концентрации и устойчивости внимания. Тренировка помехоустойчивости и
сосредоточенности. Развитие произвольного внимания. Развитие самоконтроля.
Развивающие упражнения на выполнение заданий по словесной инструкции, нахождение
«спрятанных слов среди букв, быстрое нахождение определенных чисел в таблице, нахождение и
исправление ошибок в тексте, быстрое нахождение пары цифр по определенным параметрам.
Развитие математических представлений и мышления.
Развитие логического мышления, умения осуществлять анализ и синтез объекта,
устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Развитие умения находить и
анализировать закономерности, обобщать. Делать выводы. Решение логических задач с
использованием наглядных моделей, знаков и символов (кодирование/замещение). Развитие
подвижности и гибкости мышления.
Развивающие упражнения, направленные на выделение существенных признаков с
последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для
выполнения заданий: продолжение ряда по закономерности, нахождение нарушения в
закономерности, поиск недостающих фигур и т. д. Сравнение, дифференциация, классификация;
сравнение предметов; обобщение по заданному признаку.
Развитие речи и работа с информацией.
Развитие речи. Восприятие и осмысление полученной информации, овладение способами
обработки данной информации, определение учебной задачи. Обогащение словаря.
Совершенствование навыков чтения и понимания прочитанного. Формирование умения ясно, четко
и последовательно излагать свои мысли. Работа с таблицами. Структура таблицы, запись
573
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

информации в таблицу. Работа со схемами и рисунками, ребусы, анаграммы, чайнворды, знаково –
символические обозначения, аббревиатура.
Развивающие игры и упражнения на комбинирование слов из ограниченного сочетания букв;
подбор слов, превращение одних слов в другие путем перестановки или добавления букв, слогов.
Составление слов из слогов, нахождение слов с противоположным значением, составление
предложений и коротких рассказов.
Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности.
Формирование умения ориентироваться в задании, умения планировать этапы выполнения
задания. Основные способы самоконтроля каждого этапа выполнения задания, формирование
умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате. Развитие умения
работать по образцу, действовать по схеме.
Формирование учебной мотивации (базовых учебных действий).
Ликвидация пробелов знаний по учебным предметам: математика, русский язык, чтение.
Тематическое планирование
5 класс
Количество
№п Название темы
часов
/п
Входная
диагностика.
Обследование
речевой
деятельности,1
1
математических представлений, представлений об окружающем мире.
2
3
4

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов
1
(цвет, форма, величина). Нахождение общих и отличительных
признаков двух предметов.
Формирование умения сравнивать предметы по образцу (опорной схеме) 1
и находить предметы по заданным признакам.
1
Развитие речи. Работа с деформированным предложением.

9

Определение наложенных, зашумлённых изображений, геометрических 1
фигур.
Формирование
пространственных
представлений.
Положение 1
предметов в пространстве: вверху - внизу, впереди – сзади, далеко близко, рядом: между, около, в середине.
Формирование пространственных представлений. Ориентирование на 1
листе бумаги и в пространстве.
Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном 1
ивертикальном поле листа, словесное обозначение пространственных
отношений между предметами.
1
Развитие способности анализировать простые закономерности.

10

Развитие речи. Работа с деформированным текстом.

11

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических
1
фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).
Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: 1
круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные).
Формирование умения осуществлять словесный отчет о
1
совершаемом действии и результате действия.
Формирование навыков самоконтроля во время выполнения 1
письменных заданий.
Формирование умения работать над задачей: анализировать, определять 1
количество и порядок действий, решать.

5
6
7
8

12
13
14
15

1

574
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

16

Формирование временных представлений. Единица времени - сутки 1
(утро, день, вечер, ночь).

17

Формирование временных представлений. Времена года. Месяцы года. 1

18

Формирование временных представлений. Дни недели.

19
20

Активизация зрительного внимания путём сличения предмета с его
1
силуэтом. Корректурные пробы.
1
Развитие произвольного внимания. Найди отличия.

21

Определение взаимного расположения предметов в пространстве.

1

22

1

25

Формирование умения выражать пространственные отношения
между конкретными объектами посредством предлогов.
Коррекционно - развивающие упражнения по развитию
мыслительных операций (анализ, синтез).
Упражнения на развитие способности понимать скрытый смысл
наглядной ситуации, картинок-нелепиц.
Составление связного рассказа по серии сюжетных картинок.

26

Упражнения на развитие гибкости и быстроты мышления.

1

27

Формирование наглядно-образного мышления.

1

28

Упражнения на нахождение различий в парных картинках.

1

29
30

Развитие слухового восприятия. Прослушивание текста и ответы на 1
вопросы по его содержанию.
1
Написание зрительных диктантов.

31

Речевые игры. Словообразование по образцу

32

Формирование
пространственных
представлений.
Работа с 1
лабиринтами.
Упражнения на запоминание и выполнение 3-4 последовательных 1
инструкций.
1
Итоговая диагностика. Обследование
речевой деятельности,
математических представлений, представлений об окружающем мире.

23
24

33
34

Итого

№п
/п
1

2

1

1
1
1

1

34

6 класс
Название темы

Количеств
о часов
Входная диагностика. Обследование речевой деятельности, математических 1
представлений, представлений об окружающем мире.
Упражнения на сравнение предметов с указанием их сходства и
различия по заданным признакам: цвет, форма, размер.

1

575
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

3

Работают с деформированным предложением, текстом.

1

4

Нумерация

многозначных чисел. Арифметические действия с
многозначными числами.
Формирование элементов конструкторских навыков и творческого
воображения. Рисование предметов по пунктирам.
Упражнения на формирование обобщающих понятий, навыков
группировки предметов по одному признаку.

1

Активизация зрительного внимания в процессе узнавания и описания
предмета по контурному изображению его части.
Упражнения на определение наложенных, зашумлённых
изображений, геометрических фигур, цифр,букв.
Развитие устойчивости внимания. Нахождение заданной буквы, цифры
в печатном тексте.
Развитие зрительной памяти. Запоминание последовательности из 6-7
предметных картинок.
Развитие зрительной памяти. Воспроизведение по памяти простых
графических рисунков.
Составление связного высказывания описательного характера с опорой
на наглядность.

1

13

Развитие способности анализировать простые закономерности.

1

14

Упражнения на группировку: «Исключи лишнее», «Сходство и
различие», «Продолжи ряд».
Формирование умения работать с таблицами: знакомство со структурой
таблицы, умение находить информацию по таблице, заполнять таблицу в
соответствии с заданием, по образцу, делают
вывод по итогам заполнения таблицы.
Формирование навыков самоконтроля во время выполнения
письменных заданий.
Формирование умения работать над задачей: анализировать,
определять количество и порядок
действий, решать.
Формирование умения пересказывать текст, используя простую схемуплан.
Развитие слуховой памяти. Запоминание цепочки из 4-5 слов,

1

5
6

7
8
9
10
11
12

15

16
17
18
19
20
21
22
23

Развитие слуховой памяти. Запоминание 4-5 пар слов, объединённых по
смыслу.
Развитие слуховой памяти. Запоминание и выполнение 2-3
последовательных инструкций.
Упражнения на запоминание и выполнение 2-3 последовательных
инструкций.
Формирование временных представлений. Час. Определение времени с
точностью до 1 часа.

1
1

1
1
1
1
1

1

1
1
1
1

1
1
1
1

576
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

24

Формирование пространственных представлений. Работа с
лабиринтами.

1

25

Работа с текстом: продолжить рассказ по данному началу.

1

26

Формирование зрительного внимания. Корректурные пробы.

1

27

Упражнения на повышение объема внимания.

1

28
29

Развитие объема и устойчивости слуховой памяти в работе над 1
ликвидацией пробелов вычислительных и речевых навыков.
1
Обучение приемам запоминания.

30

Решение логических задач.

1

31

Решение логических задач.

1

32

Развивающие упражнения на выполнение заданий по словесной 1
инструкции.

33

Установление причинно-следственных связей в серии сюжетных картинок.

34

Итоговая
диагностика.
Обследование речевой деятельности, математических 1
представлений, представлений об окружающем мире.

Итого

№п
/п
1

1

34

7 класс
Название темы

Количеств
о часов
Входная
диагностика.
Обследование
речевой
деятельности, 1
математических представлений, представлений об окружающем мире.

2

Упражнения на формирование обобщающих понятий, навыков
группировки предметов по определенному признаку.

1

3

Работают с деформированным предложением, текстом.

1

4

Нумерация многозначных
чисел. Арифметические
с
многозначными числами.
Классификация предметов по разным признакам.

5

действия

1
1

6

Упражнения на соотнесение геометрических фигур с предметами
окружающей обстановки.

1

7

Получение заданной геометрической фигуры из других фигур,
складывание узоров по образцу и по памяти.
Формирование навыков произвольного внимания.

1

8
9
10
11

1

Развитие устойчивости внимания. Нахождение ошибок в печатном 1
тексте.
Нахождение различий и сходств на картинках со словесным отчётом и 1
объяснением.
Развитие зрительной памяти. Запоминание ряда из 7 предметов, из 7 пар 1
предметов.
577
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

12
13

Составление связного высказывания описательного характера с опорой 1
на наглядность.
Определение убранного или добавленного предмета в ряду ранее 1
предъявленных.
1

14

Запоминание последовательности из 7 предметных картинок.

15

Формирование умения работать с таблицами: знакомство со структурой 1
таблицы, умение находить информацию по таблице, заполнять таблицу
в соответствии с заданием, по образцу, делают вывод по итогам
заполнения таблицы.
Формирование навыков самоконтроля во время выполнения 1
письменных заданий.
Формирование умения работать над задачей: анализировать, определять 1
количество и порядок действий, решать.
Ориентировка во времени. Месяц. Год. Минута. Определение времени с 1
точностью до 5 минут.
Ориентировка во времени. Месяц. Год. Минута. Определение времени с 1
точностью до 5 минут.
Формирование элементов конструкторского мышления и
1
конструкторских навыков.
1
Упражнения на развитие пространственной координации.

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Формирование концентрации и устойчивости внимания. Упражнения на 1
поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план.
1
Формирование зрительного внимания. Корректурные пробы.
Установление последовательности событий. Составление рассказа по
серии сюжетных картинок.
Развитие зрительной памяти. Воспроизведение по памяти простых
графических рисунков.
Развитие зрительной памяти. Запись по памяти прочитанного
предложения.
Действия с многозначными числами.

1
1
1
1

28

Формирование умения пересказывать текст, используя простую схему- 1
план.

29

Установление последовательности событий.

30
31

Упражнения на выявление закономерности расположения чисел. 1
Нахождение «лишнего» числа в ряду чисел.
1
Упражнения на поиск закономерностей.

32

Решение логических задач.

1

33

Ориентация в пространстве. Перемещение предметов в заданном
направлении.

1

34

1
Итоговая диагностика. Обследование
речевой деятельности,
математических представлений, представлений об окружающем мире.

Итого

1

34

8 класс
№п Название темы
/п

Количест
во
часов
578
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

1

1

Входная диагностика. Обследование речевой деятельности,
математических представлений,представлений об окружающем мире.

2

Упражнения на проведение классификации предметов, чисел, понятий по1
заданному основанию классификации.

3

Работают с деформированным предложением, текстом.

4

Нумерация многозначных
чисел. Арифметические
смногозначными числами.
Упражнения на совершенствование восприятия формы.

5
6
7

1
действия

1
1

Упражнения на различение цветовых тонов и правильное их словесное 1
обозначение.
1
Формирование навыков произвольного внимания.

22

Развитие устойчивости внимания. Нахождение ошибок в печатном 1
тексте.
1
Развитие зрительной памяти. Запоминание ряда из 10 картинок.
Определение убранного или добавленного предмета в ряду ранее
предъявленных.
Развитие слуховой памяти. Воспроизведение по памяти цепочки из 7-10 1
прочитанных слов.
1
Составление связного высказывания описательного характера с
опоройна наглядность.
1
Заполнение цветовых магических квадратов с геометрическими
фигурами.
Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением двух–трех 1
особенностей, лежащих в основе выбора.
Формирование умения работать с таблицами: знакомство со структурой 1
таблицы, умение находить информацию по таблице, заполнять таблицу
в соответствии с заданием, по образцу, делают вывод по итогам
заполнения таблицы.
Формирование навыков самоконтроля во время выполнения 1
письменных заданий.
Формирование умения работать над задачей: анализировать, определять 1
количество и порядок действий, решать.
1
Самостоятельное
моделирование
пространственных ситуаций,
предоставление словесного отчета.
1
Работа с текстом: продолжить рассказ по данному началу.
Знакомство с правилом числового магического квадрата. Решение 1
магических квадратов сложения.
Решение магических квадратов сложения. Нахождение 2 недостающих
1
изображений в логическом квадрате 9*9.
Упражнения на выявление закономерности расположения чисел. 1
Нахождение «лишнего» числа в ряду чисел.
1
Обучение приемам запоминания.

23

Формирование

8
9
10
11
12
13
14

15
16
17
18
19
20
21

24

навыков самоконтроля во время выполнения 1
письменных заданий.
Составление плоскостных геометрических фигур и предметов с 1
использованием специальных наборов «Волшебный круг»,
«Танграм»,
«Колумбово яйцо».
579
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

32

Развивающие упражнения на выполнение заданий по словесной 1
инструкции.
1
Формирование навыков самоконтроля во время выполнения
математических заданий.
1
Формирование пространственных представлений. Выполнение
графического диктанта под диктовку учителя.
Формирование навыков самоконтроля во время выполнения 1
математических заданий.
Развитие объема и устойчивости слуховой памяти в работе над 1
ликвидацией пробелов вычислительных и речевых навыков.
Развитие объема и устойчивости слуховой памяти в работе над 1
ликвидацией пробелов вычислительных и речевых
навыков.
Упражнения на развитие способности понимать скрытый смысл 1
наглядной ситуации, картинок-нелепиц.
1
Обучение приемам запоминания.

33

Упражнения на формирование навыков конструирования.

34

1
Итоговая диагностика. Обследование
речевой деятельности,
математических представлений, представлений об окружающем мире.

25
26
27
28
29
30

31

Итого

1

34

9 класс
№п Название темы
/п
1

Входная диагностика. Обследование речевой деятельности,
математических представлений,представлений об окружающем мире.

1

2

Работают с деформированным предложением, текстом.

1

3

Нумерация многозначных
чисел. Арифметические
действия с 1
многозначными числами.
1
Упражнения на совершенствование восприятия формы.
Упражнения на различение цветовых тонов и правильное их словесное 1
обозначение.
1
Формирование навыков произвольного внимания.

4
5
6

7
8
9

10
11

Количест
во
часов

Развитие устойчивости внимания. Нахождение ошибок в печатном 1
тексте.
Нахождение различий и сходств на картинках со словесным отчётом и 1
объяснением.
1
Развитие зрительной памяти. Запоминание ряда из 10 картинок.
Определение убранного или добавленного предмета в ряду ранее
предъявленных.
Развитие слуховой памяти. Воспроизведение по памяти цепочки из 7-10 1
прочитанных слов.
1
Составление связного высказывания описательного характера с
опоройна наглядность.

580
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

1
Заполнение цветовых магических квадратов с геометрическими
фигурами.
Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением двух–трех 1
особенностей, лежащих в основе выбора.
Формирование умения работать с таблицами: знакомство со структурой 1
таблицы, умение находить информацию по таблице, заполнять таблицу
в соответствии с заданием, по образцу, делают вывод по итогам
заполнения таблицы.
Формирование навыков самоконтроля во время выполнения 1
письменных заданий.
Формирование умения работать над задачей: анализировать, определять 1
количество и порядок действий, решать.
1
Самостоятельное
моделирование
пространственных
ситуаций,
предоставление словесного отчета.
1
Работа с текстом: продолжить рассказ по данному началу.
Знакомство с правилом числового магического квадрата. Решение 1
магических квадратов сложения.
Решение магических квадратов сложения. Нахождение 2 недостающих
1
изображений в логическом квадрате 9*9.
Упражнения на выявление закономерности расположения чисел. 1
Нахождение «лишнего» числа в ряду чисел.
1
Обучение приемам запоминания.

12
13
14

15
16
17

18
19
20
21
22

30

Формирование навыков самоконтроля во время выполнения 1
письменных заданий.
Развивающие упражнения на выполнение заданий по словесной 1
инструкции.
1
Формирование навыков самоконтроля во время выполнения
математических заданий.
1
Формирование пространственных представлений. Выполнение
графического диктанта под диктовку учителя.
Формирование навыков самоконтроля во время выполнения 1
математических заданий.
Развитие объема и устойчивости слуховой памяти в работе над 1
ликвидацией пробелов вычислительных и речевых навыков.
Упражнения на развитие способности понимать скрытый смысл 1
наглядной ситуации, картинок-нелепиц.
1
Обучение приемам запоминания.

31

Упражнения на формирование навыков конструирования.

32

Нахождение пропущенных цифр в примерах на сложение и вычитание. 1

33

Решение логических задач.

34

1
Итоговая диагностика. Обследование
речевой деятельности,
математических представлений, представлений об окружающем мире.

23
24
25
26
27
28
29

1

1

Итого

34

Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
581
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Освоение
программы коррекционного
курса
«Дефектологические
занятия»
обеспечивает достижение обучающимися
с
интеллектуальными нарушениями развития
личностных и предметных результатов.
Личностными результатами является формирование следующих умений:
положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для того,
чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
принимать посильное участие (в пределах возрастных и индивидуальных возможностей) в
общественной жизни класса и школы (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе,
дома, во внеучебных видах деятельности;
при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные планы с учетом конкретной
ситуации и собственных индивидуальных возможностей и склонностей;
при помощи педагога или самостоятельно выбирать профильное образование для
дальнейшего обучения;
с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач в
различных аспектах школьной жизни на основе их анализа;
давать оценку результатов своей работы на основе критериев успешности ее выполнения,
задаваемых педагогом;
осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения
усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с помощью педагога;
принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций (семьи, природы, своей
страны, здорового образа жизни, уважительного отношения к окружающим людям).
Коммуникативными результатами является формирование следующих умений:
вступать в учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и учителями
(в паре, в группе) на индивидуально доступном уровне;
регулировать самостоятельно или при участии педагога конфликтные ситуации посредством
учёта интересов сторон и поиска компромисса;
согласно индивидуальным возможностям формировать компетентность в области
использования информационно-коммуникационных технологий;
сознательно использовать устную и письменную речь в учебно-познавательной деятельности,
для общения, выражения собственных мыслей, чувств, идей на индивидуально доступном уровне
самостоятельно или при помощи педагога;
использовать внешнюю и внутреннюю речь как регулятор планирования, осуществления и
коррекции деятельности самостоятельно или под руководством педагога;
участвовать в диалоге, в групповом обсуждении при совместной деятельности на
индивидуально доступном уровне.
Регулятивными результатами является формирование следующих умений:
с помощью педагога или самостоятельно планировать пути достижения цели, выбирать
наиболее оптимальные способы решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно или с помощью педагога выбирать приоритетные цели;
под руководством педагога или самостоятельно координировать свои действия с
планируемыми результатами, контролировать ход выполняемой деятельности, выбирать способы
действий, исходя из имеющихся условий и требований, корректировать действия при изменении
ситуации;
с помощью педагога или самостоятельно оценивать собственные возможности при
выполнении учебной задачи, правильность её выполнения;
самостоятельно или под руководством педагога принимать решения в учебной и внеучебной
деятельности; делать простейший прогноз будущих
событий и развития выполняемой деятельности самостоятельно или под руководством
педагога;
582
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

прогнозировать и контролировать временные рамки выполнения учебной и внеучебной
деятельности самостоятельно или с помощью педагога;
осуществлять самоконтроль и самооценку на индивидуально доступном уровне.
Познавательными результатами является формирование следующих умений:
самостоятельно или с помощью педагога определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
самостоятельно или под руководством педагога создавать, применять и преобразовывать
знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебно- познавательных задач;
использовать навык смыслового чтения на индивидуально доступном уровне, применять
основы ознакомительного, поискового чтения;
проводить простейшие наблюдения по плану и простейшие эксперименты под руководством
учителя; самостоятельно или под руководством педагога объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования;
на индивидуально доступном уровне адекватно воспринимать переносный смысл выражений,
пословиц, метафор, применяя образные обороты речи;
самостоятельно или при помощи педагога работать с текстом, выявляя его структуру, главную
идею, тему, последовательность событий и причинно- следственные связи;
на индивидуально доступном уровне принимать участие в проектно-исследовательской
деятельности самостоятельно или под руководством педагога.
Предметными результатами коррекционно-развивающих занятий являются формирование
следующих умений:
определять виды отношений между понятиями;
решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов;
находить закономерность в окружающем мире, математике и русском языке;
устанавливать ситуативную связь между понятиями;
рассуждать и делать выводы в рассуждениях;
решать логические задачи,
Рабочая программа коррекционного курса «Ритмика»
1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Ритмика» относится к коррекционно-развивающей области «Коррекционные занятия» и
является обязательной частью учебного плана, рассчитан на 33 учебные недели и составляет 1 час в
неделю, 33 часа в год.
Цель коррекционного курса «Ритмика» – развитие двигательной активности обучающихся в
процессе восприятия музыки.
Задачи обучения:
знакомство с основными музыкально – ритмическими понятиями;
формирование представлений о характере музыки и средствах выразительности через
отображение в движениях, пластических миниатюрах, образных играх;
коррекция двигательных нарушений;
активизация двигательной и произвольной памяти;
улучшение координации и точности движений, ориентации в пространстве;
развитие слухового восприятия, памяти, мышления, дыхательного аппарата, речевой
моторики, быстроты реакции;
развитие слухоречевого координирования, музыкальной памяти, чувства ритма.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
персональная идентичность:
принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося;
формирование мотивации к учебному процессу;
583
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности;
формирование первоначальных навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
процессе выполнения совместной деятельности;
формирование и развитие умения слушать и понимать инструкцию к учебному заданию.
Предметные:
Минимальный уровень
Должны:
находить свое место в строю и входить в зал под музыку;
приветствовать учителя;
занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего
напряжения в коленях и плечах, не сутулиться);
выполнять несложные движения и упражнения вместе с педагогом;
ориентироваться в пространстве с помощью учителя;
понимать несложные инструкции учителя;
начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки с помощью учителя.
Достаточный уровень
Должны:
готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и входить
в зал организованно под музыку;
приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение;
ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая
друг другу;
ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круги и не сходя с
его линии;
ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки;
выполнять игровые и простые плясовые движения, притопывая попеременно ногами.
Планируемые результаты формирования БУД (базовых учебных действий):
Личностные учебные действия:
обеспечивают готовность обучающегося к принятию новой роли "ученика", понимание им на
доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученик-ученик", "учениккласс", "учитель-класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты);
584
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими
работниками в рамках образовательной программы;
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в
условных единицах:
0 баллов – нет фиксируемой динамики;
1 балл – минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла – значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов:
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной
программе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями результативность обучения может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и
особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Психолого-педагогическая диагностика проводится до начала реализации коррекционной
работы с обучающимся с интеллектуальными нарушениями и после ее окончания. Критерием
эффективности будет служить положительная динамика в развитии познавательных процессов и
двигательной сферы.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый контроль (входная диагностика), позволяющий определить исходный уровень
развития двигательной активности обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Текущий контроль (контрольная диагностика):
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его
реального выполнения;
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Текущий контроль (контрольная диагностика), позволяющий определить промежуточный
уровень развития двигательной активности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Итоговый контроль (итоговая диагностика), позволяющий определить итоговый уровень
развития двигательной активности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально – ритмическая деятельность.
Предусматривается степень возрастания сложности познавательного материала, от получения
знаний, до применения их в повседневной жизни. Коррекционная работа базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и
речь, музыка, движения и речь. Обучающиеся учатся внимательно слушать музыку, выполнять под
585
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

музыку разнообразные движения, начинать и оканчивать движение вместе с музыкой, передавать
ритмический рисунок музыкальной темы.
На занятиях по ритмике используются такие средства, как упражнения, игры со словом,
элементы гимнастики под музыку, образные этюды.
Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с
целью усиления практической направленности обучения проводится
коррекционная работа,
которая включает следующие направления:
совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики и
пальцев рук; развитие артикуляционной моторики);
коррекция отдельных сторон психической деятельности (развитие восприятия,
представлений, ощущений, двигательной памяти, внимания, формирование обобщенных
представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), развитие пространственных
представлений и ориентации; развитие представлений о времени);
развитие различных видов мышления (наглядно-образного мышления, словесно-логического
мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями);
развитие основных мыслительных операций (умения сравнивать, анализировать, умения
выделять сходство и различие понятий);
коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (развитие
инициативности, стремления доводить начатое дело до конца, формирование умения преодолевать
трудности, воспитание самостоятельности принятия решения, формирование устойчивой адекватной
самооценки, формирование умения анализировать свою деятельность);
развитие речи (развитие фонематического слуха, зрительного и слухового восприятия).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Название раздела

Кол-во
часов

Контрольные
работы

1.

Упражнения на ориентировку в пространстве

6

-

2.

Ритмико-гимнастические упражнения

12

-

4
3
8
33

-

3.
Упражнения с музыкальными инструментами
4.
Игры под музыку
5.
Танцевальные упражнения
Итого:
2 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Ритмика» относится к коррекционно-развивающей области «Коррекционные занятия» и
является обязательной частью учебного плана; во 2 классе рассчитан на 34 часа (34 учебные недели)
и составляет 1 час в неделю.
Цель коррекционного курса «Ритмика» – развитие двигательной активности обучающихся в
процессе восприятия музыки.
Задачи обучения:
знакомство с основными музыкально – ритмическими понятиями;
развитие представлений о характере музыки и средствах выразительности через отображение
в движениях, пластических миниатюрах, образных играх;
коррекция двигательных нарушений;
активизация двигательной и произвольной памяти;
улучшение координации и точности движений, ориентации в пространстве;
развитие слухового восприятия, памяти, мышления, дыхательного аппарата, речевой
моторики, быстроты реакции;
развитие слухоречевого координирования, музыкальной памяти, чувства ритма;
586
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

снятие эмоционального напряжения, преодоление неадекватных форм поведения;
общее развитие обучающихся (развитие мышечной силы, гибкости, выносливости, скоростносиловых и координационных способностей);
развитие способности переживать содержание музыкального образа, передавать его в
движении;
приобщение к традициям народной культуры;
воспитание положительных качеств личности, навыков организованных действий,
дисциплинированности, вежливого обращения друг с другом.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
персональная идентичность
принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося;
формирование и развитие мотивации к учебному процессу;
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности;
формирование и развитие первоначальных навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности;
развитие умения слышать инструкцию к учебному заданию.
Предметные:
Минимальный уровень
Должны:
принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями
музыки и движения;
организованно строиться (быстро, точно);
сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
выполнять несложные движения и упражнения вместе с педагогом
самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя,
по звуковым и музыкальным сигналам;
соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие
упражнения в определенном ритме и темпе самостоятельно или по образцу;
легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения;
ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными
построениями.
Достаточный уровень
Должны:
рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три колонны,
шеренги;
соблюдать правильную дистанцию в колонне по три;
самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений,
руководствуясь музыкой;
ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с малоконтрастными
построениями;
передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность,
грациозность, энергичность, нежность, игривость и т.д.;
самостоятельно передавать хлопками более сложный ритмический рисунок мелодии;
повторять любой ритм, заданный учителем;
задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения (хлопками
или притопами);
инсценировать доступные музыкальные произведения.
Планируемые результаты формирования БУД (базовых учебных действий):
Личностные учебные действия:
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
587
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученик-ученик", "учениккласс", "учитель-класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими
работниками в рамках образовательной программы;
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в
условных единицах:
0 баллов – нет фиксируемой динамики;
1 балл – минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла – значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов:
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной
программе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями результативность обучения может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и
особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Психолого-педагогическая диагностика проводится до начала реализации коррекционной
работы с обучающимся с интеллектуальными нарушениями и после ее окончания. Критерием
эффективности будет служить положительная динамика в развитии познавательных процессов и
двигательной сферы.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый контроль (входная диагностика), позволяющий определить исходный уровень
развития двигательной активности обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Текущий контроль (контрольная диагностика):
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его
реального выполнения;
588
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Текущий контроль (контрольная диагностика), позволяющий определить промежуточный
уровень развития двигательной активности обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Итоговый контроль (итоговая диагностика), позволяющий определить итоговый уровень
развития двигательной активности обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально – ритмическая деятельность
обучающихся с нарушениями интеллекта. Предусматривается степень возрастания сложности
познавательного материала, от получения знаний, до применения их в повседневной жизни.
Коррекционная работа базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи:
музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. Обучающиеся учатся
внимательно слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, начинать и
оканчивать движение вместе с музыкой, передавать ритмический рисунок музыкальной темы.
На занятиях по ритмике используются такие средства как упражнения, игры со словом,
элементы гимнастики под музыку, образные этюды.
Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с
целью усиления практической направленности обучения проводится
коррекционная работа,
которая включает следующие направления:
совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики и
пальцев рук; развитие артикуляционной моторики);
коррекция отдельных сторон психической деятельности (развитие восприятия,
представлений, ощущений, двигательной памяти, внимания, формирование обобщенных
представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), развитие пространственных
представлений и ориентации; развитие представлений о времени);
развитие различных видов мышления (наглядно-образного мышления, словесно-логического
мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями);
развитие основных мыслительных операций (умения сравнивать, анализировать, умения
выделять сходство и различие понятий);
коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (развитие
инициативности, стремления доводить начатое дело до формирование умения преодолевать
трудности, воспитание самостоятельности принятия решения, формирование устойчивой адекватной
самооценки, формирование умения анализировать свою деятельность);
развитие речи (развитие фонематического слуха, зрительного и слухового восприятия).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Название раздела

Кол-во
Часов

Контрольные
работы

1.

Упражнения на ориентировку в пространстве

8

-

2.

Ритмико-гимнастические упражнения

12

-

4
6
8
34

-

3.
Упражнения с музыкальными инструментами
4.
Игры под музыку
5.
Танцевальные упражнения
Итого:
3 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

589
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Ритмика относится к коррекционно-развивающей области «Коррекционные занятия» и
является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа
коррекционного курса «Ритмика» в 3 классе рассчитана на 34 часа (34 учебные недели) и составляет
1 час в неделю.
Цель коррекционного курса «Ритмика»– развитие двигательной активности обучающихся в
процессе восприятия музыки.
Задачи обучения:
развитие умения слушать музыку;
выполнение под музыку различных движений, в том числе и танцевальных, с речевым
сопровождением и пением;
развитие координации движений, чувства ритма, темпа;
коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки;
овладение различными формами движения: выполнение с музыкальным сопровождением
ходьбы, бега, гимнастических и танцевальных упражнений;
развитие двигательных навыков, обеспечивающих развитие мышечного чувства,
пространственных ориентировок и координации, четкости и точности движений;
коррекция имеющихся отклонений в физическом развитии: нормализация мышечного тонуса,
снятие неестественного напряжения мышц;
формирование правильной осанки;
формирование эстетического вкуса.
развитие навыков участия в коллективной творческой деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
персональная идентичность
осознание себя как обучающегося, как члена семьи, одноклассника, друга;
формирование мотивации к обучению и познанию;
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование самостоятельности при выполнении учебных заданий, поручений;
понимание личной ответственности за свои поступки;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
совместной учебной деятельности.
Предметные:
Минимальный уровень
Должны:
уметь рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три
колонны, шеренги;
соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических кругах;
самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений,
руководствуясь музыкой;
ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с малоконтрастными
построениями;
передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность,
грациозность, энергичность, нежность, игривость и т.д.;
передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
повторять любой ритм, заданный учителем;
выполнять несложные движения и упражнения вместе с педагогом
задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения (хлопками
или притопами).
Достаточный уровень
Должны:
самостоятельно уметь правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии
с характером и построением музыкального отрывка;
четко различать двухчастную и трехчастную форму в музыке, показывать в движении
характер контрастных частей;
590
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять
движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз;
четко, организованно самостоятельно перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки,
даже во время веселой, задорной пляски;
различать основные характерные движения некоторых народных танцев.
Планируемые результаты формирования БУД (базовых учебных действий):
Личностные учебные действия:
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученик-ученик", "учениккласс", "учитель-класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими
работниками в рамках образовательной программы;
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности.
Система оценки достижения обучающихся
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в
условных единицах:
0 баллов – нет фиксируемой динамики;
1 балл – минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла – значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов:
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной
программе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями результативность обучения может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и
особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
591
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Психолого-педагогическая диагностика проводится до начала реализации коррекционной
работы с обучающимся с интеллектуальными нарушениями и после ее окончания. Критерием
эффективности будет служить положительная динамика в развитии познавательных процессов и
двигательной сферы.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый контроль (входная диагностика), позволяющий определить исходный уровень
развития двигательной активности обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Текущий контроль (контрольная диагностика):
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его
реального выполнения;
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Текущий контроль (контрольная диагностика), позволяющий определить промежуточный
уровень развития двигательной активности обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Итоговый контроль (итоговая диагностика), позволяющий определить итоговый уровень
развития двигательной активности обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально – ритмическая деятельность
обучающихся с нарушениями интеллекта. Предусматривается степень возрастания сложности
познавательного материала, от получения знаний, до применения их в повседневной жизни.
Коррекционная работа базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи:
музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. Обучающиеся учатся
внимательно слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, начинать и
оканчивать движение вместе с музыкой, передавать ритмический рисунок музыкальной темы.
На занятиях по ритмике используются такие средства, как упражнения, игры со словом,
элементы гимнастики под музыку, образные этюды.
Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с
целью усиления практической направленности обучения проводится
коррекционная работа,
которая включает следующие направления:
совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики и
пальцев рук; развитие артикуляционной моторики);
коррекция отдельных сторон психической деятельности (развитие восприятия,
представлений, ощущений, двигательной памяти, внимания, формирование обобщенных
представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), развитие пространственных
представлений и ориентации; развитие представлений о времени);
развитие различных видов мышления (наглядно-образного мышления, словесно-логического
мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями);
развитие основных мыслительных операций (умения сравнивать, анализировать, умения
выделять сходство и различие понятий);
коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (развитие
инициативности, стремления доводить начатое дело до формирование умения преодолевать
трудности, воспитание самостоятельности принятия решения, формирование устойчивой адекватной
самооценки, формирование умения анализировать свою деятельность);
развитие речи (развитие фонематического слуха, зрительного и слухового восприятия).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Название раздела

Кол-во
часов

Контрольные
работы

592
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

1.

Упражнения на ориентировку в пространстве

4

-

2.

Ритмико-гимнастические упражнения

13

-

3
8
6
34

-

3.
Упражнения с музыкальными инструментами
4.
Игры под музыку
5.
Танцевальные упражнения
Итого:

4 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Ритмика относится к коррекционно-развивающей области «Коррекционные занятия» и
является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа
коррекционного курса «Ритмика» в 4 классе рассчитана на 34 часа (34 учебные недели) и составляет
1 час в неделю.
Федеральная адаптированная основная образовательная программа определяет цель и задачи
коррекционных занятий.
Цель коррекционного курса «Ритмика»– развитие двигательной активности обучающихся в
процессе восприятия музыки.
Задачи обучения:
развитие двигательных навыков и умений, развитие координации движений, формирование
правильной осанки, красивой походки;
обогащение двигательного опыта обучающихся разнообразными видами движений;
расширение кругозора обучающихся
через знакомство с музыкальной культурой
(классической, народной, современной музыкой) и музыкальными инструментами;
создание условий для творческого самовыражения ребёнка, учитывая индивидуальные
возможности;
формирование у детей эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения;
коррекция высших психических функций, коррекция моторно-двигательной сферы
Цель коррекционного курса - развитие двигательной активности обучающихся в процессе
восприятия музыки.
Задачи обучения:
совершенствование умения слушать музыку;
овладение музыкально-ритмической деятельностью в разных ее видах (ритмическая
шагистика, ритмическая гимнастика, танец, пластика);
совершенствование двигательных навыков, обеспечивающих развитие мышечного чувства,
пространственных ориентировок и координации, четкости и точности движений;
коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки;
развитие координации движений, чувства ритма, темпа;
выполнение под музыку различных движений, в том числе и танцевальных, с речевым
сопровождением и пением;
овладение различными формами движения: выполнение с музыкальным сопровождением
ходьбы, бега, гимнастических и танцевальных упражнений;
развитие мышечной памяти, творческого воображения, мышления;
развитие эстетического вкус, эмоционального и физического благополучия обучающегося;
совершенствование навыков участия в коллективной творческой деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
персональная идентичность
осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;
умение вступать в контакт и работать в коллективе, используя принятые ритуалы социального
взаимодействия (учитель - ученик, ученик – ученик, ученики);
активизация самостоятельности в выполнении заданий, поручений, договоренностей;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
593
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Предметные:
Минимальный уровень:
Должны:
выполнять несложные упражнений под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках ритмики и осознанно их применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении команд;
иметь представления о двигательных действиях;
выполнять подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
выполнять ходьбу в различном темпе с различными исходными положениями;
участвовать в музыкальных играх под руководством учителя;
выполнять ритмические комбинации движений на уровне возможностей обучающихся;
понимать простейшие музыкальные понятия (быстрый, медленный темп, громкая, тихая
музыка);
уметь начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки;
определять музыкальные жанры: танец, марш, песня.
Достаточный уровень
Должны:
выполнять ритмические комбинации на максимально высоком уровне;
иметь представления о выразительных средствах музыки;
уметь характеризовать музыкальное произведение; согласовывать музыку и движение;
самостоятельно выполнять комплексы упражнений;
соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений,
руководствуясь музыкой;
ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с
малоконтрастными построениями;
выполнять игровые и плясовые движения, передавая в них различные нюансы музыки:
напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость и т. д.;
передавать хлопками ритмический рисунок мелодии; повторять любой ритм, заданный
учителем;
задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения.
Планируемые результаты формирования БУД (базовых учебных действий):
Личностные учебные действия:
осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученик-ученик", "учениккласс", "учитель-класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты);

594
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими
работниками в рамках образовательной программы;
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности.
Система оценки достижения обучающихся
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в
условных единицах:
0 баллов – нет фиксируемой динамики;
1 балл – минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла – значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов:
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной
программе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями результативность обучения может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и
особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Психолого-педагогическая диагностика проводится до начала реализации коррекционной
работы с обучающимся с интеллектуальными нарушениями и после ее окончания. Критерием
эффективности будет служить положительная динамика в развитии познавательных процессов и
двигательной сферы.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый контроль (входная диагностика), позволяющий определить исходный уровень
развития двигательной активности обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Текущий контроль (контрольная диагностика):
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его
реального выполнения;
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Текущий контроль (контрольная диагностика), позволяющий определить промежуточный
уровень развития двигательной активности обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Итоговый контроль (итоговая диагностика), позволяющий определить итоговый уровень
развития двигательной активности обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально – ритмическая деятельность
обучающихся с нарушениями интеллекта. Предусматривается степень возрастания сложности
познавательного материала, от получения знаний, до применения их в повседневной жизни.
Коррекционная работа базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи:
музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. Обучающиеся учатся
595
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

внимательно слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, начинать и
оканчивать движение вместе с музыкой, передавать ритмический рисунок музыкальной темы.
На занятиях по ритмике используются такие средства, как упражнения, игры со словом,
элементы гимнастики под музыку, образные этюды.
Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с
целью усиления практической направленности обучения проводится
коррекционная работа,
которая включает следующие направления:
совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики и
пальцев рук; развитие артикуляционной моторики);
коррекция отдельных сторон психической деятельности (развитие восприятия,
представлений, ощущений, двигательной памяти, внимания, формирование обобщенных
представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), развитие пространственных
представлений и ориентации; развитие представлений о времени);
развитие различных видов мышления (наглядно-образного мышления, словесно-логического
мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями);
развитие основных мыслительных операций (умения сравнивать, анализировать, умения
выделять сходство и различие понятий);
коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (развитие
инициативности, стремления доводить начатое дело до формирование умения преодолевать
трудности, воспитание самостоятельности принятия решения, формирование устойчивой адекватной
самооценки, формирование умения анализировать свою деятельность);
развитие речи (развитие фонематического слуха, зрительного и слухового восприятия).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Название раздела

Кол-во
часов

Контрольные
работы

1.

Упражнения на ориентировку в пространстве

6

-

2.

Ритмико-гимнастические упражнения

11

-

4
6
7
34

-

3.
Упражнения с музыкальными инструментами
4.
Игры под музыку
5.
Танцевальные упражнения
Итого:

5- 9 КЛАССЫ
Адаптированная рабочая программа коррекционного курса «Ритмика» (коррекционноразвивающая область) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения курса, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено темами, которые предлагаются для обязательного
изучения в 5-9 классах коррекционно-развивающего обучения для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения курса включают личностные, метапредметные результаты
за период обучения, а также предметные достижения обучающихся на уровне начального общего
образования.
Пояснительная записка
Актуальность. Современная школа стоит перед фактором дальнейшего ухудшения не только
физического, но и психического здоровья детей. Чтобы внутренний мир, духовный склад детей был
богатым, глубоким, а это по настоящему возможно лишь тогда, когда “дух” и “тело”, находятся в
гармонии, необходимы меры целостно развития, укрепления и сохранения здоровья учащихся.
Ритмика – это танцевальные упражнения под музыку, которые учат чувствовать ритм и гармонично
596
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

развивают тело. Ритмика способствует правильному физическому развитию и укреплению детского
организма. Развивается эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно творческая и танцевальная способность, фантазия, память, обогащается кругозор. Занятия по ритмике
направлены на воспитание организованной, гармонически развитой личности.
На уроках ритмики постоянно чередуются нагрузка и отдых, напряжение и расслабление
Целью занятий по ритмике является, коррекция недостатков психического и физического
развития обучающихся средствами музыкально-ритмической деятельности, развитие двигательной
активности ребенка в процессе восприятия музыки.
Задачи:
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой познавательной сфер,
которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности.
- развитие общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.
На занятиях применяются как традиционные, так и нетрадиционные формы обучения;
используются индивидуальная, парная, групповая, коллективная работа.
В процессе реализации программы используются практические и наглядные методы обучения:
- объяснительно-иллюстративные (беседа, рассказ);
- репродуктивные (работа с использованием видео);
- предметно-практические методы (тренировочные задания и т.д.);
- система специальных коррекционно-развивающих методов;
- методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);
- методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание);
- методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).
Использование перечисленных приемов и средств обучения способствуют наиболее полному
и глубокому усвоению жизненного опыта и показу его практической значимости для обучающегося
с интеллектуальными нарушениями.
В процессе реализации данной программы происходит связь занятий «Ритмика» с такими
предметами, как «Музыка», «Природоведение», «Физическая культура». Реализация межпредметных
связей помогает обучающемуся с интеллектуальными нарушениями представить изучаемый
материал целостно, а не отдельными разрозненными частями (отдельно по каждому предмету).
Общая характеристика предмета
Занятия ритмикой тесно связаны с обучением на уроках физкультуры и музыки, дополняя друг
друга. Ведь именно занятия ритмикой наряду с другими предметами способствуют общему
разностороннему развитию школьников, корректируют эмоционально-волевую зрелость. У детей
развивается чувство ритма, музыкальный слух и память. На ритмике дети совершенствуют
двигательные навыки, у них развивается пространственная ориентация, улучшается осанка,
формируется чёткость и точность движений.
Занятия ритмикой положительно влияют на умственное развитие детей: ведь каждое занятие
нужно понять, осмыслить, правильно понять, осмыслить, правильно выполнять движения, вовремя
включаться в деятельность, надо осмыслить соответствие выбранных движений характеру
музыки. Эти занятия создают благоприятные условия для развития творческого воображения
школьников. Бесспорно также их воздействие на формирование произвольного внимания, развитие
памяти. Потребность детей в движении превращается в упорядоченную и осмысленную
деятельность. Уроки ритмики оказывают на детей организующее и дисциплинирующее влияние,
помогают снять чрезмерную возбудимость и нервозность.
Занятия ритмикой в целом повышают творческую активность и фантазию школьников,
побуждают их включаться в коллективную деятельность класса. Постепенно ученики преодолевают
скованность, у них возрастает осознание ответственности за свои действия перед товарищами,
приобретают способность к сценическому действию под музыку. С использованием элементов
костюма и декорации. Отработанные сценические музыкальные постановки удобно использовать
при проведении мероприятий. Особенно хочется отметить ценность народных плясок и танцев. Они
приобщают детей к народной культуре. Все народные танцы предназначены для совместного
исполнения и совершенствуют навыки общения детей между собой. В них дети учатся внимательно
относиться к партнёру, находить с ним общий ритм движения.
597
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Место курса в учебном плане
Курс «Ритмика» является частью коррекционно-развивающей области (коррекционные
занятия) учебного плана. Количество часов в неделю в 5-9 классах по 1 часу, общее количество
часов в год в каждом классе– 34 (34 учебные недели) .
Содержание курса
Содержание программы предусматривает степень нарастания сложности познавательного
материала, от получения знаний, до применения их в повседневной жизни.
Упражнения на ориентировку в пространстве Правильное исходное положение. Ходьба и бег
(с высоким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка).
Перестроение в круг из шеренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений (вперед, назад,
направо, налево, в круг, из круга). Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
Ритмико-гимнастические
упражнения
Общеразвивающие
упражнения.
Наклоны,
выпрямление и повороты головы, круговые движения плечами («паровозики»). Движения рук в
разных направлениях без предметов и с предметами (флажки, погремушки, ленты). Наклоны и
повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед собой и сбоку). Приседания
с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание и разгибание ноги в
подъеме, отведение стопы наружу и приведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставление
ноги на носок вперед и в стороны, вставание на полу пальцы. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Перекрестное поднимание и опускание рук (правая рука
вверху, левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх, левой — в сторону; правой руки
— вперед, левой — вверх. Выставление левой ноги вперед, правой руки — перед собой; правой ноги
— в сторону, левой руки — в сторону и т. д. Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно
каждой и обеими одновременно; провожать движение руки головой, взглядом. Отстукивание,
похлопывание, протопывание простых ритмических рисунков.
Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка наклонившись вперед,
по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки вниз; быстрым, непрерывным движением
предплечья свободно потрясти кистями (имитация отряхивания воды с пальцев); подняв плечи как
можно выше, дать им свободно
опуститься в нормальное положение. Свободное круговое движение рук. Перенесение
тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник)
Упражнения с музыкальными инструментами. Движения кистей рук в разных направлениях.
Поочередное и одновременное сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с изменением темпа
музыки. Противопоставление первого пальца остальным на каждый акцент в музыке. Отведение и
приведение пальцев одной руки и обеих. Выделение пальцев рук. Отстукивание простых
ритмических рисунков на инструментах под счет учителя с проговариванием стихов, попевок и без
них.
Игры под музыку. Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического
рисунка, акцента, темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена движения
в соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения
на формирование умения начинать движения после вступления мелодии. Разучивание и
придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование.
Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением, речевым сопровождением.
Инсценировка музыкальных сказок, песен.
Танцевальные упражнения. Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный,
топающий шаг. Бег легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые
движения рук. Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне,
подбоченившись двумя руками (для девочек — движение с платочком); притопы одной ногой и
поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте.
Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.
Планируемые результаты
Личностные результаты:

598
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений; способность к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Развито чувство коллективизма, потребности и готовности к эстетической творческой
деятельности; эстетического вкуса, высоких нравственных качеств. Реализация творческого
потенциала в процессе выполнения ритмических движений под музыку; позитивная
самооценка своих музыкально - творческих возможностей.
Включаться в работу на занятиях к выполнению заданий.
Не мешать, при выполнении различных движений, одноклассникам.
Проявлять любознательность и интерес к новым видам деятельности.
Готовиться к занятиям, занимать правильное исходное положение, находить свое место в
строю.
Проявлять любознательность и интерес к новому содержанию.
Принимать участие в творческой жизни коллектива.
Предметные результаты:
принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями
музыки и движения;
организованно строиться;
сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя,
по звуковым и музыкальным сигналам;
соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие
движения в определенном ритме и темпе;
легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые упражнения»;
ощущать смену частей музыкального произведения в двучастной форме с контрастными
построениями.
Базовые учебные действия:
Личностные учебные действия:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями,
как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить изза парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану
и работать в общем темпе;
599
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях).
В программе по ритмике обозначены два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для
всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями. Отсутствие достижения этого уровня по ритмике в 5 классе не является препятствием
к продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
- уметь слушать музыку;
- выполнять несложные движения руками и ногами по показу учителя;
- активно прихлопывать и притопывать вместе с учителем.
- слушать и правильно выполнять инструкцию учителя.
- готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному;
- ходить свободным естественным шагом;
- выполнять игровые и плясовые движения по показу учителя;
Достаточный уровень:
- уметь слушать музыку до конца, узнавать знакомую мелодию;
- уметь начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки по сигналу.
- выполнять плясовые движения по показу учителя;
организованно входить в класс и выходить из класса, приветствовать учителя.
- готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю;
- ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях;
- ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
- выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя.
При проведении занятий по ритмике оценивание не предполагается.
Личностные результаты
Включают овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
вступать в контакт с педагогом;
работать в коллективе (ученик-ученик);
слушать и понимать инструкцию педагога;
владеть начальными навыками адаптации;
обращаться за помощью и принимать помощь педагога.
Предметные результаты
В данной рабочей программе в седьмом классе предусмотрено два уровня овладения
предметными результатами: минимальный уровень и достаточный уровень.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для
всех обучающихся. Минимальный уровень освоения предметными результатами является
600
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

обязательным для всех обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Отсутствие достижения
этого уровня не является препятствием к продолжению образования по данному варианту
программы.
Предполагается, что к концу обучения в седьмом классе учащиеся должны уметь:
Минимальный уровень
- готовиться к занятиям, строится в колонну по одному, находить свое место в строю и входить
в зал организованно под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение;
- ходить свободным естественным шагом, двигаясь по залу в разных направлениях, не мешая
друг другу;
- ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
- соотносить темп движений с темпом музыкального произведения; - выполнять игровые и
плясовые движения;
- выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
- начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.
Достаточный уровень
- выполнять упражнения по инструкции учителя;
- отработка правил индивидуальной, групповой, коллективной деятельности на уроке;
- формирование и развитие навыков самоконтроля, соблюдения правил безопасности при
выполнении танцевальных упражнений;
- готовиться к занятиям, строится в колонну по одному, находить свое место в строю и входить
в зал организованно под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение
(стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться),
равняться в шеренге, в колонне;
- ходить свободным естественным шагом, двигаясь по залу в разных направлениях, не мешая
друг другу;
- ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг и не сходя с
его линии;
- ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
- соотносить темп движений с темпом музыкального произведения; - выполнять игровые и
плясовые движения;
- выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
- начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки; умение играть на
простейших музыкальных инструментах.
Изучение
предмета
«Ритмика» в
седьмом
классе направлена на
формирование следующих базовых учебных действий:
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство
гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и
своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в
разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать
собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для
решения жизненно значимых задач; использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств
их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать
готовностью к
осуществлению
самоконтроля
в
процессе
деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии
с ней свою деятельность.
601
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Познавательные учебные действия: дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, при-чинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Методы диагностики и критерии результативности
На протяжении всего обучения предмету «Ритмика» ведется безотметочное обучение.
Основная цель сформировать и развить оценочную деятельность обучающихся с интеллектуальными
нарушениями, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности
ребёнка. Во время обучения целесообразно поощрять и стимулировать работу учеников, используя
только качественную оценку. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность её
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и
с определённой долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Диагностика достижения предметных результатов по предмету «Ритмика» проводится в 3
этапа:
1 этап - сентябрь (первичная диагностика);
2 этап - декабрь (промежуточная диагностика);
3 этап - май (итоговая диагностика).
Предметные результаты оцениваются по следующим критериям: 0 баллов - не умеет, не
научился;
1 балл - выполняет задания с помощью учителя;
2 балла - допускает ошибки, требуется частичная помощь учителя; 3 балла - выполняет
действия самостоятельно.
Полученные данные заносятся в таблицу фиксации планируемых результатов обучения по
предмету «Ритмика»
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п Название блоков, модулей, разделов и Количество
тем программы
часов
Всего
1.
Упражнения на ориентировку в 8
пространстве
2.

Ритмико-гимнастические упражнения. 7

3.

Игры под музыку

7

4.

Танцевальные упражнения.
Итого по программе

12
34

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
http://www.eurekatomsk.ru/upload/ibloc
k/248/2488b04fbd603e523858d54634b5
2c67.pdf
https://youtu.be/PJzvdpzMmN4?si=03yOHcuNEM38B_8
https://youtu.be/PJzvdpzMmN4?si=03yOHcuNEM38B_8

6 КЛАСС
№ п/п Название блоков, модулей, разделов и Количество Электронные
(цифровые)
тем программы
часов
образовательные ресурсы
Всего
602
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

1.

Упражнения
пространстве

на

ориентировку

в 10

2.

Ритмико-гимнастические упражнения. 2

3.

Игры под музыку

8

4.

Танцевальные упражнения.
Итого по программе

14
34

http://www.eurekatomsk.ru/upload/ibloc
k/248/2488b04fbd603e523858d54634b5
2c67.pdf
https://youtu.be/PJzvdpzMmN4?si=03yOHcuNEM38B_8
https://youtu.be/PJzvdpzMmN4?si=03yOHcuNEM38B_8

7 КЛАСС
№ п/п Название блоков, модулей, разделов и Количество
тем программы
часов
Всего
1.
Упражнения на ориентировку в 10
пространстве
2.

Ритмико-гимнастические упражнения. 2

3.

Игры под музыку

8

4.

Танцевальные упражнения.
Итого по программе

14
34

8 КЛАСС
№ п/п Название блоков, модулей, разделов и Количество
тем программы
часов
Всего
1.
Упражнения на ориентировку в 10
пространстве
2.

Ритмико-гимнастические упражнения. 2

3.

Игры под музыку

8

4.

Танцевальные упражнения.
Итого по программе

14
34

9 КЛАСС
№ п/п Название блоков, модулей, разделов и Количество
тем программы
часов
Всего
1.
Упражнения на ориентировку в 10
пространстве
2.

Ритмико-гимнастические упражнения. 2

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
http://www.eurekatomsk.ru/upload/ibloc
k/248/2488b04fbd603e523858d54634b5
2c67.pdf
https://youtu.be/PJzvdpzMmN4?si=03yOHcuNEM38B_8
https://youtu.be/PJzvdpzMmN4?si=03yOHcuNEM38B_8

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
http://www.eurekatomsk.ru/upload/ibloc
k/248/2488b04fbd603e523858d54634b5
2c67.pdf
https://youtu.be/PJzvdpzMmN4?si=03yOHcuNEM38B_8
https://youtu.be/PJzvdpzMmN4?si=03yOHcuNEM38B_8

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
http://www.eurekatomsk.ru/upload/ibloc
k/248/2488b04fbd603e523858d54634b5
2c67.pdf
https://youtu.be/PJzvdpzMmN4?si=03yOHcuNEM38B_8
603

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

3.

Игры под музыку

8

4.

Танцевальные упражнения.
Итого по программе

14
34

https://youtu.be/PJzvdpzMmN4?si=03yOHcuNEM38B_8

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Учусь создавать проекты» для
обучающихся 4 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Учусь создавать проекты» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения курса внеурочной
деятельности, место в структуре плана внеурочной деятельности, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающихся за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа курса внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО и авторской программы обучающего и развивающего курса для младших школьников
Р.И. Сизовой и Р.Ф. Селимовой «Учусь создавать проект», а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа курса внеурочной деятельности интеллектуальной направленности,
предназначена для организации исследовательской деятельности младших школьников и направлена
на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, повышению уровня
мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знаниям.
Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности,
готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.
Метод проекта – это не просто набор приемов и действий, подобранных педагогом. Это
специально организованная педагогом проблемная ситуация, которая побуждает обучающегося к
поиску информации, выбору способов ее переработки, вариантов коммуникативной деятельности с
целью ее разрешения. Именно проблемная ситуация является универсальной для решения как
воспитательных, так и образовательных задач потому, что она создает естественную среду,
максимально приближенную к реальной, в которой стимулируется практическая деятельность
ученика. Ситуация необходимости решения обозначенной учителем проблемы обеспечивает
освоение учеником новых способов учебной деятельности, формирует опыт самоорганизации
собственных возможностей и актуализации врожденных способностей.
Ценность программы заключается в том, что обучающиеся получают возможность посмотреть
на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному
исследованию. Ее актуальность основывается на интересе, потребностях обучающихся и их
родителей (законных представителей). В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с
семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует
ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в
действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный
опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
604
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и
умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем
станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах,
техникумах и т.д. Программа позволяет реализовать компетентностный, личностноориентированный, деятельностный подходы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приоритетная цель программы:
углубление знаний и представлений по выбранной теме проекта, формирование
исследовательских умений в процессе экспериментальной работы по изучению выбранного
предмета, развитие познавательной активности и интереса в процессе исследовательской работы,
воспитание культуры безопасности работы в сети «Интернет», эстетического и нравственного
отношения к окружающей информации.
Достижение цели изучения курса внеурочной деятельности определяется решением
следующих задач:
Знакомство с
проектной технологией, с
алгоритмом построения проекта
(познавательные УУД).
Формирование
позиции
взаимодействия,
навыка
группового
взаимодействия (коммуникативные УУД).
Формирование опыта выполнения самостоятельной творческой работы, оценки своей
деятельности (регулятивные УУД).
Формирование навыка самоопределения, реализации собственного проекта (личностные
УУД).
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Общее число часов для изучения учебного курса – 34 часа: в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю,
34 учебные недели).
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практический курс
Особые образовательные потребности обучающихся с ИН:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным программам, при обязательном условии создания
специальных условий получения образования, адекватных образовательным потребностям
обучающихся с ИН;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ИН, осваивающих АООП ИН, характерны следующие специфические
образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся с
ИН (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП ИН до 5 лет;
605
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ИН ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ИН как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ИН, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
Система оценки достижений обучающихся с ИН представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС УО к результатам освоения АООП ИН и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС УО основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися АООП ИН.
Система оценки достижения обучающимися с ИН планируемых результатов освоения АООП
ИН призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ИН;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП ИН, позволяющий
вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
606
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке
достижений обучающихся с ИН. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ИН в овладении АООП ИН являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов школа опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ИН;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ИН, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения
и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ИН, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП ИН.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ИН
в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных
формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ИНсодержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с ИН предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
607
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП ИН) аттестации обучающихся с ИН включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ИН;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ИН:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ИН (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Что такое исследование? Кто такие исследователи?
Исследование, исследователь. Корректировка детских представлений о том, что они
понимают под словом “исследование”. Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует
человек свою способность исследовать окружающий мир:
Обсуждение готовых проектов. Повторение этапов исследовательской работы
Выбор темы. Цель и задачи. Пути решения. Гипотеза исследования. Наблюдение.
Эксперимент. Опыт.
Выбор темы, постановка цели и задач
Выбор темы исследовательской работы. Обоснование выбранной темы.
Выбор путей решения. Составление плана работы
План работы. Распределение обязанностей. Выбор путей решения.
Знакомство со школьной библиотекой. Работа с каталогами
Поиск информации. Источники информации. Библиотека. Интернет. Опрос. Экскурсия.
Каталог. Работа с каталогами.
Работа в школьной библиотеке с различными источниками информации
Отбор и анализ литературы по выбранной теме. Работа с литературой, Интернет. Источники
получения информации: таблицы, графики, диаграммы, картосхемы, справочники, словари,
энциклопедии и другие; правила работы с ними. Особенности чтения научно- популярной и
608
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

методической литературы. Чтение - просмотр, выборочное, полное (сплошное), с проработкой и
изучением материала.
Составления анкет, опросников, интервью
Анкеты, анкетирование. Опросные листы. Интервью.
Правила проведения опроса, интервьюирования. Поиск объектов для опроса.
Интервьюирование
Интервью, интервьюирование. Правила проведения опроса, интервьюирования.
Обобщение анкет и результатов опроса.
Составление таблицы
Обработка анкет. Оформление результатов анкетирования. Таблицы, схемы, чертежи.
Эксперимент и диагностика.
Проведение эксперимента, диагностики по выбранной теме
Поиск ответов на поставленные вопросы. Эксперименты. Анкетирование. Диагностика.
Отчёт по собранному материалу
Обработка информации. Оформление информации.
Предварительное прослушивание выводов и итогов по исследованию
Индивидуальные консультации. Корректировка работ. Выводы. Итоги работы.
Обобщение материала. Правила оформления материала
Логическое построение текстового материала в работе. Научный язык и стиль. Сокращения,
обозначения. Объем исследовательской работы. Эстетическое оформление. Обработка и оформление
результатов экспериментальной деятельности.
Оформление работы на компьютере
Работа с компьютером. Презентация.
Требования к оформлению работы
Оформление титульного листа. Оформление страниц “Введение”, “Содержание”,
“Используемая литература”. Выводы и оформление “Заключения”.
Подготовка текста защиты проекта
Составление текста защиты проекта. Тезисы. Конспект выступления. Особенности и приемы
конспектирования. Продукт проектной деятельности.
Подготовка презентации
Подготовка презентации. Приёмы презентации результатов исследовательской деятельности.
Защита проекта. Выступление
Порядок публичного выступления. Ораторские приёмы. Свободное владение материалами
исследования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты:
609
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения исследуемого объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и
представления их результатов;
высказываться в устной и письменной формах;
ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
владеть основами смыслового чтения текста.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации, понимать
информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
анализировать объекты, выделять главное;
осуществлять синтез (целое из частей);
проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения об объекте;
обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
подводить под понятие;
устанавливать аналогии;
оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент,
умозаключение, вывод и т.п.;
видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить
наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы,
аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
610
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления допущенных ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения курса внеурочной деятельности. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
первоначальным умениям передачи, поиска, преобразования, хранения информации,
использования компьютера; поиску (проверке) необходимой информации в словарях, каталоге
библиотеки;
наблюдению объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с
объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устному описанию объекта
наблюдения; соотнесения результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли
достичь поставленной цели?»);
определению способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен
результат?», «Правильно ли это делается?»); определению причин возникающих трудностей, путей
их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и
почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.
умению договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат
деятельности;
осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с
использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве,
в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и
представления их результатов;
ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
навыкам смыслового чтения текста;
анализировать объекты, выделять главное;
проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
подводить под понятие;
устанавливать аналогии;
оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент,
умозаключение, вывод и т.п., аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Рабочая программа воспитания реализуется через использование воспитательного потенциала
курса внеурочной деятельности Эта работа осуществляется в следующих формах:
611
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

побуждение обучающихся соблюдать на занятиях общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации.
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на занятиях
предметов, явлений, событий через: демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности; обращение внимания на
ярких деятелей культуры, связанных с изучаемыми в данный момент темами, на тот вклад, который
они внесли в развитие нашей страны и мира, на достойные подражания примеры их жизни, на мотивы
их поступков; использование на уроках информации, затрагивающей важные социальные,
нравственные, этические вопросы;
использование воспитательных возможностей содержания курса внеурочной деятельности
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных
ситуаций для обсуждения на занятиях;
инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым лицам, произведениям художественной литературы и искусства;
включение в занятия внеурочной деятельности игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время занятий;
применение на занятиях интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся;
применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию навыков
командной работы и взаимодействию с другими обучающимися;
выбор и использование на занятиях методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме
включения в занятия различных исследовательских заданий, что дает возможность обучающимся
приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим идеям, публичного
выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между учителем и
учениками, создание на занятиях эмоционально-комфортной среды.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
Наименование разделов и тем
Количество
Электронные (цифровые)
№ п/п
программы
часов
образовательные ресурсы
1

Теоретический блок

16

2

Практический блок

18

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

http://allebooks.com/2009/05/01/bolshajadetskaja-jenciklopedija-6-12.html
http://www.fsuexpert.ru/node/2696
http://www.kodges.ru/dosug/page/
147/

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России» для обучающихся
1-4 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
612
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения курса внеурочной
деятельности, место в структуре плана внеурочной деятельности, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в 1-4 классах на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающихся за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В рамках тенденций развития современного общества была разработана и начала своё
осуществление Всероссийская Программа развития социальной активности обучающихся начальных
классов «Орлята России» (далее – Программа, программа «Орлята России»). Внедрение программы
«Орлята России» в практику общеобразовательных школ Российской Федерации позволяет решать
одну из главных задач государственной политики в сфере образования – сохранение и развитие
единого образовательного пространства России.
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной политике,
связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об
образовании в Российской Федерации»). Так, «активное участие в социально-значимой
деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального общего образования, таки
в «Примерной рабочей программе воспитания», в которой указывается, что «поощрение социальной
активности обучающихся» может рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в
образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует восстановлению
богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и его дальнейшему развитию с
учётом всех вызовов современного мира.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Орлята России»,
представленные по годам обучения. Также они включают отдельные результаты в области
становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть
достигнуты на этом этапе обучения.
Основные направления воспитательной деятельности
Гражданско- патриотическое воспитание: знающий и любящий свою малую родину, свой
край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России; Понимающий свою сопричастность
прошлому, настоящему и будущему своей малой родины, родного края, своего народа, российского
государства. Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе. Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное воспитание: сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого человека. Умеющий анализировать свои и
чужие поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них. Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям. Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к самоограничению своих
потребностей. Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий. Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
613
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению. Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Эстетическое воспитание: проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа, отечественной и мировой
художественной культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства. Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Физическое воспитание: Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя
и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде. Ориентированный на
физическое развитие, занятия физкультурой и спортом. Бережно относящийся к физическому
здоровью и душевному состоянию своему и других людей. Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе. Сознающий и
принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание: Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства. Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности. Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание: Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы. Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей среды. Проявляющий любовь к
природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам. Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы,
окружающей среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Направление курса внеурочной деятельности: учение с увлечением.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель программы: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социально ценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе
российских базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями,
воспитание культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре,
природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Достижение цели изучения учебного курса определяется решением следующих задач:
1. Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине, общности
граждан нашей страны, России. 2. Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей
семьи, своего народа, семейным ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности. 3.
Формировать лидерские качества и умение работать в команде. 4. Развивать творческие способности
и эстетический вкус. 5. Воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать
интерес к физической культуре. 6. Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать
значимость и потребность в безвозмездной деятельности ради других людей. 7. Содействовать
воспитанию экологической культуры и ответственного отношения к окружающему миру. 8.
Формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную, поисковую и
исследовательскую деятельность.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Общее число часов для изучения учебного курса – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в
неделю, 33 учебные недели), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели), в 3 классе –
34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Курс практической направленности.
Особые образовательные потребности обучающихся с ИН:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
614
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным программам, при обязательном условии создания
специальных условий получения образования, адекватных образовательным потребностям
обучающихся с ИН;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ИН, осваивающих АООП ИН, характерны следующие специфические
образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся с
ИН (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП ИН до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ИН ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ИН как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
615
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ИН, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
Система оценки достижений обучающихся с ИН представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС УО к результатам освоения АООП ИН и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС УО основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися АООП ИН.
Система оценки достижения обучающимися с ИН планируемых результатов освоения АООП
ИН призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ИН;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП ИН, позволяющий
вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке
достижений обучающихся с ИН. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ИН в овладении АООП ИН являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов школа опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ИН;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ИН, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения
и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ИН, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП ИН.
616
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ИН
в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных
формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ИНсодержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с ИН предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП ИН) аттестации обучающихся с ИН включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ИН;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ИН:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ИН (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
617
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1класс
Трек «Орлёнок – Эрудит». Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
конверт- копилка. Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти. Именно к этому
времени учебный процесс и все связанные с ним новые правила жизнедеятельности становятся для
первоклассника более понятными. Данный трек позволит, с одной стороны, поддержать интерес к
процессу получения новых знаний, с другой стороны, познакомить обучающихся с разными
способами получения информации.
Трек «Орлёнок – Доброволец». Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота Символ трека – Круг Добра Реализация трека проходит для ребят 1-х классов осенью, но его
тематика актуальна круглый год. Важно, как можно раньше познакомить обучающихся с понятиями
«доброволец», «волонтёр», «волонтёрское движение». Рассказывая о тимуровском движении, в
котором участвовали их бабушки и дедушки, показать преемственность традиций помощи и участия.
В решении данных задач учителю поможет празднование в России 5 декабря Дня волонтёра.
Трек «Орлёнок – Мастер». Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
Шкатулка мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть мастерами в
разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок – Мастер»
поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети – активные участники
Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную ёлку к новогоднему празднику / участвуют в
новогоднем классном и школьном празднике. Вторая часть трека определена для знакомства с
лучшими мастерами своего дела и различных профессий (на уровне региона или страны); посещений
мест работы родителей-мастеров своего дела, краеведческих музеев и пр.
Трек «Орлёнок – Спортсмен». Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни) Время для реализации этого
трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к середине
учебного года накапливается определенная физическая и эмоциональная усталость от учебной
нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия, в том числе,
позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти». Ценности, значимые качества трека:
семья, Родина Символ трека – альбом «Мы - хранители» В рамках трека происходит ценностноориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к своему
окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя значимость сохранения традиций,
истории и культуры своего родного края через понимание фразы «Я и моё дело важны для Родины».
Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей семьи, Мы (класс) – хранители
своих достижений, Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны. Решению задач трека
способствует празднование Дня защитника Отечества, Международного женского дня и других
праздников.
Трек «Орлёнок – Эколог». Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека
– Рюкзачок эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют
проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками
деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника и пр.
2 класс
Трек «Орлёнок – Лидер». Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека
– конструктор «Лидер». В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной
деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень
сплоченности классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для приобретения и
осуществления опыта совместной деятельности и чередования творческих поручений. «Лидер – это
…» Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «Лидер»: лексическая работа
– значение нового слова. От учителя звучит вопрос детям: кто со мной хочет в команду? Учимся
работать в команде – игра испытание для команды учитель объясняет задание, учит детей слушать
друг друга, показывает, как правильно такие задания выполнять, даёт ребятам подсказки, что нужно
сделать при выполнении задания: построиться по росту, сыграть в игру «мяч по кругу» (мяч, имя,
слово «Привет!»),«молекула», «имя хором» и др.
618
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Трек «Орлёнок – Эрудит». Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
Конверт- копилка Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая
отличается наличием различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п. – в этот
период дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для их
успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного года у детей
отмечается высокая мотивация и интерес к учёбе.
Трек «Орлёнок – Мастер». Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «ОрлёнокМастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят
новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена для знакомства с
лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
Трек «Орлёнок – Доброволец». Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека
в данный временной период можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это
создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в
рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей в любое время учебного года.
Трек «Орлёнок – Спортсмен». Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека - чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается определённая
физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные
физкультурно-оздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить заболеваемость детей,
что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог». Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека
– рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют
проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками
деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти». Ценности, значимые качества трека:
семья, Родина Символ трека – альбом «Мы – хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит ценностно-ориентированная
деятельность по осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе
лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять значимость сохранения традиций, истории и
культуры своего родного края. Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей
семьи. Мы (класс) – хранители своих достижений. Я/Мы – хранители исторической памяти своей
страны
3-4 классы
Трек «Орлёнок – Лидер» .Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека
– конструктор «Лидер» В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной
деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень
сплочённости классного коллектива в начале учебного года, сформировать детские микрогруппы для
приобретения и осуществления опыта чередования творческих поручений
Трек «Орлёнок – Эрудит». Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
конверт- копилка. Трек «Орлёнок-Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая
отличается высоким содержанием различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций
и т.п. – в этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо
для их успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного года у
детей отмечается наиболее высокая мотивация и интерес к учёбе.
Трек «Орлёнок – Мастер». Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть мастерами в
разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок-Мастер»
поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний
спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
619
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Трек «Орлёнок – Доброволец». Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека
в данный временной период можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это
создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в
рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей в течение всего учебного года.
Трек «Орлёнок – Спортсмен». Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается определённая
усталость, вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся, что
дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия позволят снизить заболеваемость
детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог». Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека
– рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют
проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками
деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти». Ценности, значимые качества трека:
семья, Родина Символ трека – альбом. «Мы – хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит ценностно-ориентированная
деятельность по осмыслению ребёнком личностного отношения к семье, Родине, к своему
окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять значимость сохранения
традиций, истории и культуры своего родного края, через понимания фразы «Я и моё дело важны для
Родины».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Гражданско-патриотическое воспитание:
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание:
понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания;
проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
выполнение нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
– осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
620
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
проявление желания обогащать свои знания, способность к
поисковоисследовательской деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные учебные познавательные действия:
способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного опыта;
способность к применению своих знаний и умений, способность выражать свои мысли;
умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение, сопоставление,
классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
умение ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию (под руководством
педагога);
умение
понимать нравственные ценности общества: добро, человеколюбие,
благотворительность (под руководством педагога);
умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
понимать, что информация может быть представлена в разной форме – книга, фото, видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора, руководителя,
исполнителя;
умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать процесс решения
поставленных задач, проявлять этику общения;
участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе поиска ответа;
умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками, работая в группе;
умение высказывать и отстаивать свое мнение;
умение
рассуждать, вести повествование,
строить
свое высказывание
в соответствии с поставленной задачей или вопросом;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
умение
работать
в
группе,
общаться
со
сверстниками
на
принципах взаимоуважения и помощи;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
умение высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновывать, приводя аргументы;
умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно, корректно по
отношению к окружающим;
умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности способствовать проявлению
самостоятельности, инициативности, организованности;
умение планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность действий,
объективно оценивать их; проявлять готовность изменять себя;
умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск средств ее
достижения, самостоятельно формулировать цель после предварительного обсуждения, планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей;
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности;
формирование умения применять свои знания в практической деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание значимости дружбы в классе,
621
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать, владеть правилами
поведения в классе, школе; умение применять полученные
знания из различных областей в совместной коллективной деятельности; представления о
некоторых понятиях и правилах решения логических задач; знание главных качеств эрудита:
смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность, увлеченность, изобретательность; узнавать
главные источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты; выполнять несложные коллективные
работы проектного характера совместно со взрослыми; приобретать опыт художественноэстетического наполнения предметной среды человека; умение выполнять в определенной
последовательности комплекс утренней зарядки; расширять словарный запас новыми словами и
терминами.
2 класс
знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального опыта
осмысления и нравственной оценки поступков поведения (своего и других людей) с позиций
этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного слова; использование
в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств соответственно ситуации общения; работа
со значением слова «мастер»; умение ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: исполнять песни с простым мелодическим рисунком, выполнять элементарные
танцевальные движения; лексическая работа с понятиями доброволец и волонтёр»,
«добровольчество», умение определять главную мысль мультфильм; осознавать положительное
влияние зарядки на укрепление здоровья; умение осознавать ценность природы и необходимость
ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры, иллюстрирующие значение природы
в жизни человека; умение соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (экономия
воды и электроэнергии), и природной среде; владение различными приемами слушания научнопознавательных текстов об истории родного края; использование в речи языковые средства для
выражения мыслей и чувств.
3-4 классы
понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе, качества и
характеристики человека- лидера; умение строить логические рассуждения; формулировать
утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о разнообразии профессий и их
роли; знакомство с понятиями «добро», «доброволец и волонтер», «добровольчество», с качествами
волонтера и теми добрыми делами, которые волонтеры совершают со смыслами деятельности
волонтера (безвозмездность и дело для других – помощь, забота); знания о положительном влиянии
зарядки на укрепление здоровья; умение систематизировать основные составляющие здорового
образа жизни; усвоение сведений о понятиях экология и эколог; понимание необходимости
соблюдения правил экологического поведения на природе; знакомство с понятиями “хранитель”,
«хранитель исторической памяти», умение проявлять уважение к семейным ценностям и традициям;
понимание особой роли в истории России и мировой истории, чувства гордости за достижения малой
Родины.
Рабочая программа воспитания реализуется через использование воспитательного потенциала
курса внеурочной деятельности Эта работа осуществляется в следующих формах:
побуждение обучающихся соблюдать на занятиях общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации.
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на занятиях
предметов, явлений, событий через: демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности; обращение внимания на
ярких деятелей культуры, связанных с изучаемыми в данный момент темами, на тот вклад, который
они внесли в развитие нашей страны и мира, на достойные подражания примеры их жизни, на мотивы
их поступков; использование на уроках информации, затрагивающей важные социальные,
нравственные, этические вопросы;
использование воспитательных возможностей содержания курса внеурочной деятельности
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных
ситуаций для обсуждения на занятиях;
622
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым лицам, произведениям художественной литературы и искусства;
включение в занятия внеурочной деятельности игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время занятий;
применение на занятиях интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся;
применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию навыков
командной работы и взаимодействию с другими обучающимися;
выбор и использование на занятиях методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме
включения в занятия различных исследовательских заданий, что дает возможность обучающимся
приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим идеям, публичного
выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между учителем и
учениками, создание на занятиях эмоционально-комфортной среды.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Наименование разделов Количество
Электронные
(цифровые)
№ п/п
и тем программы
часов
образовательные ресурсы
1

Старт программы

4

2

Орлёнок – Лидер

4

3

Орлёнок – Эрудит

4

4

Орлёнок – Мастер

4

5

Орлёнок – Доброволец

4

6

Орлёнок – Спортсмен

4

7

Орлёнок – Эколог

4

8

Орлёнок – Хранитель 4
исторической памяти

9

Подведение итогов

1

https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/H Qghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/v3sGr4Q2-INR7A
https://disk.yandex.ru/i/TwEDL8QqpIkLHw
https://disk.yandex.ru/i/oBiFjtTTrDn83g
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBYQ
https://disk.yandex.ru/i/3AQfwsCJmfdbog
https://disk.yandex.ru/i/wNgVlMGD-qlCVw
https://disk.yandex.ru/d/jp77h4cAUA5hSQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5sdDV6FR4xmeiA
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/plkvKvhTOXQi3Q
https://disk.yandex.ru/d/I5K8yU8mw0zZvA
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/h-IMgWFpajWOzg
https://disk.yandex.ru/i/RLXwKfaUfs8CrQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/Hji8c1aTP2fpnQ
https://disk.yandex.ru/i/5qBc7bmLrsROAQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQ
https://disk.yandex.ru/i/L3fQL4ZBJtcQIw
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=34
https://disk.yandex.ru/i/SPavXsOI-beiWg
https://orlyatarussia.ru/library/29

623
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
33
ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
Наименование разделов и тем Количество
№ п/п
программы
часов
1

Старт программы
2

2

Орлёнок – Лидер

3

Орлёнок – Эрудит

4

4

4

Орлёнок – Мастер
6

5

Орлёнок – Доброволец
4

6

Орлёнок – Спортсмен

7

Орлёнок – Эколог

8

Орлёнок
–
Хранитель
4
исторической памяти
Подведение итогов
1

9

4
5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Наименование разделов и тем Количество
№ п/п
программы
часов
1

Старт программы

2

2

Орлёнок – Лидер

4

3

Орлёнок – Эрудит

4

Электронные
образовательные ресурсы

(цифровые)

https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ePcdnBhjGIV2qw
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBYQ
https://orlyatarussia.ru/library/29

https://orlyatarussia.ru/extracurricularactivities
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2023/06/08/orlyata-rossii-trekerudit
https://orlyatarussia.ru/library/29

https://schooluiop.obrvrn.ru/life/news/19002
1/682575/? ysclid=llokep8qay493518882
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HtStTVg3Hu_A0Q
https://podari-zhizn.ru/ru/give-help/pomoch-podrugomu/korobka-hrabrosti
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/- 5WnFzicng7-3A
https://disk.yandex.ru/i/-5WnFzicng7-3A
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/
https://orlyatarussia.ru/library/29

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMeh
crg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3c
KA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHy
Mqpg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/0MnRn3ZmSwNrg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ld3fzaKCzO7K2
Q
624

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

4
5

Орлёнок – Мастер
Орлёнок – Доброволец

6
4

6

Орлёнок – Спортсмен

4

7

Орлёнок – Эколог

5

8

Орлёнок
–
Хранитель 4
исторической памяти

9

Подведение итогов

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Наименование разделов и тем Количество
№ п/п
программы
часов
1

Старт программы

2

2

Орлёнок – Лидер

4

3

Орлёнок – Эрудит

4

4
5

Орлёнок – Мастер
Орлёнок – Доброволец

6
4

6

Орлёнок – Спортсмен

4

7

Орлёнок – Эколог

5

https://disk.yandex.ru/i/QGodL8ju4KKii
g
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/q3yCn0lIYsMXw
https://disk.yandex.ru/i/BzgvMqmh7Tpl
Mw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5HKPpR3Cw40
8ng
https://disk.yandex.ru/i/zWIkGfsKAGoE
iw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/fmJIPguRXFAq
cA
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=
34
https://orlyatarussia.ru/library/29

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcr
g
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cK
A
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMq
pg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/0MnRn3ZmSwNrg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ld3fzaKCzO7K2Q
https://disk.yandex.ru/i/QGodL8ju4KKiig
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/q3yCn-0lIYsMXw
https://disk.yandex.ru/i/BzgvMqmh7TplM
w
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5HKPpR3Cw408n
g
https://disk.yandex.ru/i/zWIkGfsKAGoEi
w
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/fmJIPguRXFAqc
A

625
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

8

Орлёнок
–
Хранитель 4
исторической памяти

9

Подведение итогов

1

https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=3
4
https://orlyatarussia.ru/library/29

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
ПРОГРАММЕ
Программа
формирования
базовых
учебных
действий
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями (далее - программа формирования БУД) реализуется в процессе
всего периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с интеллектуальными
нарушениями в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной
деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного
труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с интеллектуальными нарушениями определяется на момент завершения обучения
образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с интеллектуальными нарушениями к дальнейшей
трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями
базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный классы, обеспечивают,
с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с
другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.

626
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию новой
роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга,
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей, положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию,
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей, самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей, понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученик-ученик", "учениккласс", "учитель-класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими
работниками в рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях).
627
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V-IX классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство
гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других
обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно
включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в
разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых), слушать
собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для
решения жизненно значимых задач, использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств
их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно
реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию, использовать
усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном
вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
БУД, формируемые у обучающихся Х-ХII классов.
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обучения, относятся
умения:
осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего определенные права и
обязанности, соотнесение собственных поступков и поступков других людей с принятыми и
усвоенными этическими нормами;
определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении других людей,
ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к выбору профессии.
К коммуникативным БУД относятся следующие умения:
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы,
повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст,
социальный статус, знакомый-незнакомый);
использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения
коммуникативных задач;
выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск возможных и
доступных способов разрешения конфликта, с определенной степенью полноты и точности выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной деятельности,
относятся:
постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой, бытовой);
определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения
поставленных задач;
628
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения полученного результата с эталоном;
осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности; адекватная оценка собственного
поведения и поведения окружающих.
К познавательным БУД относятся следующие умения:
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;
извлекать под руководством педагогического работника необходимую информацию из
различных источников для решения различных видов задач;
использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в зависимости от
конкретных условий;
использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие взаимосвязи и
взаимозависимости.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием учебных
предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных
действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При
этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной степени при
изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в
наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В
соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с интеллектуальными нарушениями
Организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ ПМО СО «СОШ № 16» разработана в соответствии с
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации»
с изменениями и дополнениями, Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021г., №286 (с изменениями приказа Минпросвещения 467 от 18.07.2025),
Федеральной образовательной программой начального общего образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372 (с изменениями приказа Минпросвещения 704 от
9.10.2024), со "Стратегией научно-технологического развития Российской Федерации, утвержденной
Указом Президента Российской Федерации от 28 февраля 2024 г. N 145".
629
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Также при реализации Рабочей программы воспитания учтены требования Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 августа
2024 г. N 10 , действующим до 1 января 2027 г.
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания" с изменениями, внесенными постановлениями Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 , от 17 марта 2025 г. N 2 действующим до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), Постановления Правительства РФ №556 от
30.04.2024г. «Об утверждении перечня мероприятий по оценке качества образования».
Рабочая программа воспитания ООП НОО МБОУ ПМО СО «СОШ № 16» (далее – Программа
воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций.
Данная программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»;
разработана
на
основе
Федеральной
рабочей
программы
воспитания
для
общеобразовательных организаций;
разработана с участием коллегиальных органов управления, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ ПМО СО «СОШ № 16» внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с
особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Образовательная организация расположена в центре южной части Полевского городского
округа. В непосредственной близости от МБОУ ПМО СО «СОШ №16» находятся дворовый клуб,
городская библиотека.
В воспитательной работе с обучающимися используются возможности расположенных в
городе культурно-спортивных учреждений таких, как городская детская библиотека № 1; учреждение
дополнительного образования детей и юношества Центр развития творчества им. Н.Е. Бобровой;
учреждение дополнительного образования детей и
юношества Центр развития творчества им.
П.П. Бажова; городской краеведческий музей; городской досуговый центр «Азов».
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ ПМО СО «СОШ № 16» (далее – школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает традиционные российские духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
630
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ ПМО СО «СОШ №16»::
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ ПМО СО «СОШ №16»::
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ ПМО СО «СОШ №16» планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
631
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
632
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Образовательная организация расположена в центре южной части Полевского
муниципального округа Свердловской области. В непосредственной близости от нее находятся
дворовый клуб, городская библиотека.
В воспитательной работе с обучающимися используются возможности расположенных в
городе культурно-спортивных учреждений, таких как Полевской спорткомплекс; МКУ ПМО СО
633
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

«Центр культуры и народного творчества»; Полевская центральная городская библиотека; МАУДО
ПМО СО«Центр развития творчества им. П.П. Бажова»; Полевской исторический музей; дворовый
клуб «Азов»; лыжная база «Полевской южной части»; МБОУ ДО ПМО СО«Детская школа
искусств»; Полевской культурно экспозиционный комплекс; Детская городская библиотека;
городской досуговый центр «Азов»; ЦРТ им. Н. Е. Бобровой.
Педагогический коллектив МБОУ ПМО СО «СОШ № 16» видит свою миссию в
формировании нравственно зрелой, творческой и социально ответственной личности. Мы стремимся
воспитать граждан, которые:
искренне любят свою Родину и ощущают личную сопричастность к её судьбе;
обладают глубокими знаниями и готовы применять их на благо страны;
уважают духовные и культурные ценности многонационального народа России.
Процесс воспитания в МБОУ ПМО СО «СОШ № 16» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
соблюдение законности и прав семьи и ребенка, конфиденциальности информации о ребенке
и семье, безопасности ребенка; создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого;
реализации процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых общностей,
объединяющих детей и педагогов яркими и содержательными делами и событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
Основными традициями воспитания в МБОУ ПМО СО «СОШ № 16» являются следующие:
событийный подход - воспитательный процесс строится вокруг значимых общешкольных
мероприятий, которые становятся точками интеграции усилий всего педагогического коллектива;
коллективное творчество - каждое ключевое мероприятие разрабатывается, проводится и
анализируется совместно педагогами и учениками, что формирует чувство сопричастности;
постепенное взросление - система воспитания выстроена так, что с каждым годом ученики
получают больше возможностей для самореализации - от участников до организаторов событий;
кооперация вместо конкуренции - мы сознательно избегаем искусственного соперничества
между классами, делая акцент на межвозрастном взаимодействии и социальной активности;
командный дух - педагоги уделяют особое внимание формированию благоприятного климата
во всех детских коллективах - классах, кружках, секциях;
ключевая роль классного руководителя - наставник класса выполняет многогранную
функцию: защитника интересов детей, организатора, медиатора в конфликтах и наставника в
личностном развитии.
Эта система позволяет создавать в школе особую воспитательную среду, где каждый ученик
чувствует свою ценность и возможность внести вклад в общее дело.
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16» активно включается в федеральные инициативы, направленные
на патриотическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие подрастающего поколения.
Участие в этих проектах позволяет расширить образовательные возможности школы, вовлечь
обучающихся в значимые социальные практики и укрепить их гражданскую позицию.
Ключевые проекты и программы
«Орлята России» - всероссийская программа развития социальной активности младших
школьников, реализуемая в рамках федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ». Обучающиеся начальных классов участвуют в коллективных творческих делах, развивают
лидерские качества и учатся работать в команде.
«Большая перемена» - крупнейший конкурс для школьников, где каждый может проявить свои
таланты, найти единомышленников и получить поддержку для реализации собственных идей. Наши
ученики ежегодно становятся его активными участниками и призерами.
«Без срока давности»- федеральный проект, направленный на сохранение исторической
памяти о Великой Отечественной войне. Обучающиеся участвуют в исследовательских работах,
тематических уроках и мемориальных акциях.
«Киноуроки в школах России» - проект сочетает воспитание нравственных ценностей с
просмотром и обсуждением специально созданных детских короткометражных фильмов.

634
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

«Движение первых» - современное молодежное движение, объединяющее школьников вокруг
ценностей дружбы, взаимопомощи, труда и служения Отечеству. На базе школы действует первичное
отделение движения.
«Навигаторы детства»- программа по развитию советников директоров по воспитанию,
которые помогают выстраивать системную воспитательную работу в школе в соответствии с
актуальными вызовами времени.
Всероссийские спортивные и патриотические акции:
«ГТО» (возрождение норм физической подготовки);
«Бессмертный полк» (шествие в память о героях войны);
«Свеча памяти» (мемориальная акция ко Дню Победы).
Участие в федеральных проектах позволяет:
дать ученикам возможность самореализации в разных сферах;
укрепить их связь с культурными и историческими традициями России;
формировать активную гражданскую позицию и социальную ответственность.
Школа продолжает расширять сотрудничество с ведущими образовательными и
общественными организациями страны, чтобы воспитание было не только системным, но и
наполненным реальными делами и смыслами.
В нашей школе сложились особые традиции, которые объединяют обучающихся, педагогов и
родителей (законных представителей), формируют чувство принадлежности к школьному
сообществу:
Торжественная еженедельная линейка с поднятием Государственного флага РФ и школьного
знамени под гимн России.
Посвящение в первоклассники – праздник для самых юных учеников, символизирующий
начало их школьного пути.
Посвящение в пятиклассники – традиционный ритуал, отмечающий переход из младшей
школы в среднее звено и принятие новых обязанностей.
Посвящение в кадеты – на базе школы функционирует класс кадет МВД и др.
В школе есть своя символика (гимн и эмблема).
Мы постоянно развиваем наши воспитательные технологии, внедряя лучшие российские и
международные практики, адаптированные к локальному контексту и ценностям нашей школы.
Несмотря на активное развитие воспитательной системы, в работе школы существуют
объективные сложности, требующие внимания и системных решений:
кадровые
дефициты
недостаточное
количество специалистов
по
сопровождению (психологов, тьюторов, социальных педагогов) для работы с детьми с ОВЗ и
подростками группы риска;
дефицит молодых педагогов-воспитателей, владеющих современными методиками
(медиапедагогика, инклюзивное воспитание);
организационно-методические сложности: перегруженность педагогов административной
работой, снижающая время на индивидуальную воспитательную работу, недостаточная
интеграция воспитательных практик в учебный процесс (разрыв между уроками и внеурочной
деятельностью);
формальный подход к некоторым традиционным мероприятиям, снижающий их
воспитательный эффект;
социальные и семейные факторы: низкая вовлеченность части родителей (законных
представителей) в
воспитательный
процесс
(пассивность,
непонимание
современных
воспитательных стратегий), влияние деструктивного цифрового контента на подростков (игровая
зависимость, вовлечение в опасные онлайн-сообщества), социальное расслоение среди
обучающихся, приводящее к конфликтам на фоне материального неравенства;
инфраструктурные ограничения: нехватка современных пространств для воспитательной
работы (коворкинги, медиастудии, зоны психологической разгрузки);
отсутствие полноценной системы мониторинга воспитательных результатов (пока
оцениваются преимущественно количественные показатели);
недостаточное финансирование инновационных проектов (гранты, партнерские программы).
Внешние вызовы:
635
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

конкуренция с неформальными молодежными субкультурами, пропагандирующими
девиантные модели поведения;.
попытки фальсификации истории в медиапространстве, требующие усиленной работы по
патриотическому воспитанию;
слабая координация с другими институтами воспитания (спортивными школами,
культурными центрами).
Пути преодоления трудностей:
развитие кадрового потенциала (курсы повышения квалификации, привлечение тьюторов,
наставничество);
оптимизация нагрузки педагогов за счет цифровых инструментов планирования;
создание родительских клубов для повышения педагогической грамотности семей;
поиск внебюджетных источников финансирования (социальное партнерство, гранты);
разработка системы критериев оценки качества воспитательной работы.
Школа осознает эти вызовы и последовательно работает над их решением.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем инвариантном или
вариативном модуле: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметнопространственной среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное
партнёрство»,
«Профориентация», «Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Школьный
музей», «Школьный театр», «Экскурсии, познавательные поездки, походы»,«Адаптация детеймигрантов» «Трудовая деятельность».
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности обучающегося как
целеустремленность, ответственность, любознательность, дисциплинированность, настойчивость,
повышает эффективность обучения.
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное обучение должно
решать задачи воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует специальной работы
учителя на этапах:
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
1) формулирует воспитательные цели урока;
2) выделяет образно-эмоциональный центр урока;
3) отбирает в содержании учебных предметов воспитательно значимые компоненты:
примеры подлинной нравственности, патриотизма / служения Родине, духовности,
гражданственности, гуманизма;
примеры научного подвига;
факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых, писателей художников,
композиторов, исторических деятелей;
мировоззренческие идеи;
материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе.
4) планирует воспитательный эффект используемых форм, методов, приемов, средств
обучения.
При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1) создания условий для активной, эмоционально-окрашенной деятельности учащихся на
уроке;
2) формирования эмоционально-ценностного (личностного) отношения к усваиваемому
учебному материалу;
636
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

3) оптимального сочетания различных методов обучения:
репродуктивных
методов
(воспитание
организованности,
исполнительности,
ответственности);
методов организации познавательной самостоятельности и активности (воспитание
творческого начала, формирование познавательного интереса);
4) сочетания различных форм обучения:
групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания, сотрудничать для
достижения общих результатов; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в группах и сообществах);
индивидуальная
форма
(воспитание
трудолюбия,
настойчивости,
упорства,
самостоятельности, аккуратности, ответственности, умений трудиться, преодолевать сложности,
формирование у обучающегося понимания важности опоры на свои силы);
5) использования воспитательной функции оценки;
6) рационализации использования времени на уроке (воспитание внутренней
организованности, собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на следующее:
обучение на высоком уровне трудности через постепенное наращивание трудностей
(воспитание целеустремленности, дисциплинированности, настойчивости, воли, умений трудиться);
создание ситуации успеха, в особенности – для обучающихся, имеющих низкие
образовательные результаты / имеющих затруднения в обучении;
создание на уроке здоровой, мажорной, доброжелательной атмосферы;
поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в познавательной деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя, его ответственное
отношение к своей работе.
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль общения должны являть
собой образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех учебных предметов. Вместе с
тем, можно говорить об определенной «воспитательной» специализации учебных предметов.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе помогает сформировать
изучение окружающего мира и физической культуры. Реализация задач развития эстетического
сознания обучающихся возлагается, прежде всего, на предметы гуманитарного цикла и
изобразительного искусства.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, решается всеми учебными предметами, но в
первую очередь - на уроках окружающего мира
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у обучающихся познавательный
интерес. Такой интерес стимулируют:
- новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее изученного материала, показ
достижений современной науки, анализ практической роли знаний;
- многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм, проблемность,
исследовательский подход, творческие работы, практические работы;
- эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся, педагогический оптимизм
учителя, соревнование.
Воспитательные возможности урока заключены не только в содержании, но и в способах,
формах деятельности учителя и обучающихся на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включают школьников в отношения
взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу товарищеской взаимопомощи, формирует лидерские
качества и умение подчиняться, учит внимательному отношению к окружающим людям. Групповая
форма работы позволяет развивать качества как «теоретика», так и «экспериментатора»; как лидера,
так и ведомого; как проверяющего, так и проверяемого. Необходимо сочетание индивидуальных,
групповых и парных форм работы. Усиление воспитывающего потенциала обучения достигается
применением необычных уроков: урок-размышление, урок-праздник, научно-практические
конференции, дидактические и эстетические спектакли, суд над негативными явлениями, уроки по
заявкам и т. п.
637
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Примерами отдельных форм, видов, приемов деятельности, позволяющих реализовать
возможности урока являются:
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
демонстрация учителем образцов и норм поведенческой, коммуникативной культуры в
различных ситуациях;
организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
этическая интерпретация художественных, научных, публицистических текстов;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;

638
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования (предметных,
метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах начального общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся с учетом
успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей
и познавательных интересов, создавая условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная
деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей программой воспитания
школы.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение
общей
культуры
обучающихся,
углубление
их
интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование навыков ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС
образовательная организация
обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает, что педагог организует работу со всеми участниками
учебного процесса:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе; организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения
и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
639
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе;
регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной обстановки;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями (законными представителями)
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями(законными
представителями), с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями (формы):
«Узкий круг». Беседа родителей (законных представителей), педагогов, администрации (при
необходимости) с целью оказания помощи родителям школьников или их законным представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками.
Родительское
собрание.
Организация
родительских
собраний
(тематических,
организационных, аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с учителямипредметниками, совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников.
Привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров воспитательной
направленности, Всероссийского родительского собрания.
Регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям (законным представителям) в регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителями-предметниками;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся (законными представителями).
640
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющих с одной
стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
Классные дела:
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном».
Разработка и реализация социальных проектов.
Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов, передач.
Посещение театральных постановок, музеев, выставок.
Коллективное посещение спортивных соревнований.
Посещение производственных предприятий, научных, образовательных организаций (в том
числе дистанционно).
Организация праздников.
Проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями.
Встречи с выпускниками.
Организация выполнения общественно-полезной работы каждым обучающимся.
Проведения диспутов по актуальным проблемам нравственно-этического содержания
Подготовка и проведение бесед: «О любви, верности и дружбе», «О принципиальности и
искренности», «О чистоте мысли и бескорыстии поступка» и др.
Участие в общественно полезном труде в помощь школе, городу, области.
Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе
о животных, живых существах, природе.
Проведение сюжетно-ролевых игр.
Проведение праздников, творческих конкурсов внутри класса.
Проведение спортивных соревнований.
Проведение краеведческой работы.
Организация бесед со школьным психологом, медицинскими работниками.
Озеленение класса.
Организация работы экологических патрулей и др.
Планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности как часов плодотворного и доверительного общения педагогического работника и
обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности обучающегося,
поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
Выработка совместно с обучающимися правил поведения, законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе, участие
в выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
профилактика асоциального поведения;
ведение системы учета детей, семей групп социального риска, реализацию планов
профилактической работы с ними;
641
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

реализация индивидуальных профилактических программ для детей группы риска,
обеспечение подростков информацией об опасных последствиях алкоголизма, наркомании, курения,
«внедрения» упражнений и заданий, развивающих навыки ответственного отношения к здоровью и
исключающих рискованное поведение, наносящее вред здоровью и социальному благополучию;
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса путём наблюдения за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями обучающихся, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания;
использование различных формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, ролевая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за
круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и др.;
организация и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
(законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и иным членам семьи в отношениях
с учителями, администрацией, в регулировании отношений между ними;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы Советов родителей классов, участвующих в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
642
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в МБОУ ПМО СО «СОШ № 16» используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
общеразвивающей направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума. Например, благоустройство пришкольной территории, доставка ключевой воды ветеранам
ВОВ и ветеранам труда.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся, педагогов и
родителей знаменательными датами и в которых участвуют все классы образовательной
организации. Например, Фестиваль «дружбы народов мира», «Новогодний стартинейджер»,
фестиваль стихов и прозы, приуроченные к разнообразным памятным датам и др.;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей. Например, посвящение в первоклассники;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16», защиту чести образовательной организации в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу. Например, итоговый
праздник «Ученик года» (награждение отличников, интеллектуалов, спортсменов, творческих ребят,
лучший класс, лучший проект, лучший классный руководитель и др.)
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
643
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Действующее на базе МБОУ ПМО СО «СОШ № 16» детское общественное объединение
– это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Детское общественное объединение
«РДДМ» создано в целях совершенствования
государственной политики в области воспитания подрастающего поколения, содействия
формированию личности на основе системы ценностей, присущей российскому обществу и для
реализации на практике проектов Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации «Российское движение школьников» (Отряды ДЮП, ЮИД, волонтеры).
Волонтёрство
Волонтёрство – это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтёрство может быть событийным и повседневным. В МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
преобладает событийное волонтёрство, которое предполагает участие школьников в проведении
разовых акций на уровне школы, города. Волонтёрство позволяет школьникам проявить такие
качества как внимание, забота, уважение.
Волонтёрство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и
слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать. В образовательной
организации действует волонтёрский отряд, который является организатором координатором всех
волонтёрских мероприятий.
Воспитательный потенциал волонтёрства реализуется следующим образом:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации. Например, доставка родниковой воды,
уборка снега в домах частного сектора, поздравление с праздниками и др.;
привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские
сады, дома престарелых) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий;
участие обучающихся (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи
для нуждающихся. Например, сбор кормов для бездомных животных и сбор предметов личной
гигиены для детей – ветеранов, тружеников тыла.
На уровне образовательной организации:
участие обучающихся в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями. Например, традиционный праздничный концерт для педагогов-ветеранов на День учителя,
традиционный праздничный концерт для мам и бабушек, обучающихся на День матери;
участие обучающихся в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров. Например, подготовка и проведение для малышей праздников
644
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

«Здравствуй, школа», «Посвящение в первоклассники», новогодние праздники, флэш-моб и игры на
переменках и др.;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа на пришкольном
участке, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками).
МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИИ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПОЕЗДКИ, ПОХОДЫ»
Экскурсии, познавательные поездки, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, научно–технической, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
познавательных поездках, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в
рамках следующих видов и форм деятельности:
пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах, не реже
одного раза в триместр, классными руководителями и родителями (законными представителями)
школьников: в музей, на предприятия, на природу;
познавательные поездки в другие города и области для ознакомительного изучения
архитектуры, искусства, достопримечательностей, исторических и географических особенностей с
целью патриотического воспитания, привития любви к большой и малой Родине, эстетической
культуры; обогащения интеллектуального и культурного кругозора, организуются не реже одного
раза в год.
Однодневный туристический поход с участием команд, сформированных из педагогов, детей
и родителей (законных представителей) школьников.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками
информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по
страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами игровой
деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок-информация, урок-размышление,
урок – диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие;
разновозрастный совет обучающихся и консультирующих их взрослых, целью которого
является освещение (через школьный сайт и социальную сеть ВКонтакте) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, мероприятий, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления, РДДМ, волонтерских отрядов;
размещение созданных детьми рассказов, стихов, сказок, репортажей, видеороликов, поздравлений;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране
и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами
краеведения и музейного дела;
на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном пространстве;
подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с использованием
материалов музея;
645
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение экспозиции
школьного музея на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»
Школьный театр – это то место, где ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что
способствует его самоопределению и дальнейшей самореализации. Ученик овладевает минимально
необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и
функциональной грамотности. Именно школьный театр может стать местом, где произойдет
становление личностного самосознания, сформируется культура чувств, способность к общению,
овладение собственным телом, голосом, пластической выразительностью движений, воспитается
чувство меры и вкус, необходимые человеку для успеха в любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, —
универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с
основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений,
необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков
актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор обучающимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской и
режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения. Конечный продукт
– спектакль или мини-спектакль.
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.). Например, на стендах «Вернисаж» выставляются рисунки на темы:
«Моя любимая школа», «Экологический десант», «Знай правила движения», «По страницам
Бажовских сказов», «Солнечное лето» и др. На стендах «Творчество» и «Спорт» размещаются
фотоотчёты о творческих и спортивных достижениях обучающихся, в рекреации 1 этажа размещает
тематическую информацию. «Юбилей любимому городу», «Юбилей Великой Победе», и др.;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха. Например, социальный проект по
озеленению пришкольного участка «Зелёная школа». На пришкольной территории оформлены
цветники и клумбы с многолетними растениями. На территории школы оборудованы спортивные
площадки для разных видов спорт;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми.
Например, в классных кабинетах оформлены зоны для игр и отдыха, информационные классные
уголки;
646
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.). Например, к тематическим мероприятиям «Экологический форум», «День
науки» и др., а также к праздникам День учителя, День рождения школы, Новый год обучающиеся
украшают классы шарами, плакатами, рисунками;
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(гимн школы, эмблема школы, логотип и т.п.). Например, у школы есть свой гимн, эмблема, значок.
Эта символика используется как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах. Например, в рекреациях школы есть стенды об истории города, о выпускниках, о памятных
датах истории Росси, о лучших учениках и педагогах школы и др.
МОДУЛЬ
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
С
РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе.
Повышение вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс воспитания и
обучения детей предполагает повышение родительской компетентности по вопросам детской
психологии и педагогики, по которым у родителей (законных представителей) обучающихся имеется
наибольший дефицит знаний.
Педагогическое просвещение родителей (законных представителей) обучающихся
заключается в формировании у родителей (законных представителей) обучающихся научных знаний
в области семейного воспитания. Оно, как правило, не привязано к проблемам, которые в данный
момент испытывают конкретные родители. Его содержание является потенциально актуальным, то
есть рассчитано хотя и на острые, но типовые вопросы и проблемы. Педагогическое просвещение
осуществляют, как правило, классные руководители.
Педагогическое консультирование родителей (законных представителей) обучающихся в
отличие от просвещения нацелено на оказание помощи родителям (законным представителям) в
решении конкретных, актуальных на данный момент и для данных родителей (законных
представителей) обучающихся, а не вообще, проблем и проблемных ситуаций. Педагогическое
консультирование осуществляют педагоги-психологи, социальные педагоги, классные
руководители, а по проблемам, связанным с усвоением конкретных учебных предметов, – учителяпредметники.
Стимулирование родителей (законных представителей) к оказанию помощи школе в
совершенствовании материальных условий воспитания и обучения осуществляется через создание
необходимой нормативной базы, сочетание работы с родителями (законных представителей) в
коллегиальных органах с индивидуальной работой. Непосредственно воспитательный эффект
обеспечивается совместным участием родителей (законных представителей) и обучающихся в
оказании помощи школе (например, в ремонте учебной мебели, в благоустройстве пришкольной
территории и т.д.).
На групповом уровне:
Общешкольный родительский Совет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания и конференции происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
647
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

родительские собрания по профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению с
системой воспитания и дополнительного образования;
семейный всеобуч, на котором родители (законные представители) могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей (законных представителей).
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне образовательной организации:
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы.
Состав Совета формируется из обучающихся 4-х классов путём прямых выборов из числа
выдвинутых кандидатур (по два представителя от класса). Совет самостоятельно определяет свою
структуру. Совет возглавляет председатель, избираемый на первом заседании большинством
голосов. В составе Совета формируются комиссии (учебная, спортивно–оздоровительная,
творческая, правопорядка и др.) с наделением их соответствующими полномочиями. Каждую
комиссию возглавляет руководитель, назначенный председателем Совета.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров
(например, старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления (например, Совета
обучающихся) и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например, учебный сектор, спортивно-оздоровительный сектор, сектор
творческих дел, сектор правопорядка и др.). Сектораы классного самоуправления взаимодействуют
и подчиняются соответствующим комиссиям Совета обучающихся. Каждый сектор возглавляет
руководитель.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т.п.
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
648
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Профилактическая работа в МБОУ ПМО СО «СОШ № 16» направлена на организацию
мероприятий для снижения правонарушений среди несовершеннолетних, защиту прав и законных
интересов детей, формирование основ здорового и безопасного поведения несовершеннолетних.
Межведомственное взаимодействие с субъектами системы профилактики г. Полевского:
планирование совместных мероприятий, направленных на профилактику безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних, выявление детей, находящихся в социально опасном
положении; информационно-аналитическая деятельность: обмен статистическими материалами,
сверка данных о несовершеннолетним и семьям, состоящим на профилактическом учёте в субъектах
системы профилактики;
информационно-методическая деятельность: проведение совместных совещаний, круглых
столов, семинаров, заседаний школьного совета профилактики;
организация и проведение тематических недель, месячников безопасности, Единых дней
профилактики, классных часов, родительских собраний, лекториев, акций, конкурсов, направленных
на пропаганду здорового образа жизни, соблюдения законодательства РФ, профилактику
правонарушений;
организация и проведение совместных рейдов: по месту жительства детей, состоящих на
профилактическом учёте; в микрорайоне школы для контроля соблюдения норм безопасности и
законодательства РФ.
Организация профилактической работы на школьном уровне.
Профилактическая работа на школьном уровне осуществляется по следующим направлениям:
профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних и защита их
прав;
профилактика семейного неблагополучия, предупреждение жестокого обращения с детьми;
организация социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним и
семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации и (или) социально-опасном положении;
профилактика девиантного, в том числе суицидального поведения несовершеннолетних;
формирование основ здорового и безопасного поведения несовершеннолетних: профилактика
детского дорожно-транспортный травматизм; профилактика гибели и травматизма детей при пожаре;
профилактика употребления ПАВ, алкоголя, никотин содержащих курительных смесей, курения;
профилактика наркомании и распространения ВИЧ-инфекции; соблюдение норм личной и
информационной безопасности (в том числе в сети Интернет), профилактика вовлечения
несовершеннолетних в деструктивные группы и т. д.;
профилактика терроризма и экстремизма в подростковой среде, формирование у
обучающихся уважительного поведения;
организация мероприятий, содействующих развитию позитивных интересов детей, их
полезной деятельности во вне учебного времени;
развитие школьного самоуправления: волонтёрских групп социальной направленности;
организация контроля и мониторинга ситуации, складывающейся в сфере профилактики
правонарушений.
В систему профилактической работы школы включены: педагогический коллектив, субъекты
системы профилактики, родительская общественность, обучающиеся.
Работа с классными руководителями:
оказание методической помощи в планировании воспитательной работы с обучающимися по
направлению профилактики девиантного поведения несовершеннолетних и формированию норм
безопасного поведения;
индивидуальная работа с обучающимися и родителями (законными представителями) группы
«риска», состоящими на профилактическом учёте.
Работа с родителями (законными представителями):
информационно-просветительская
деятельность,
направленная
на
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания детей;
привлечение родителей (законных представителей) к организации профилактических
мероприятий уровне класса и школы.
Работа с обучающимися:
профилактическая деятельность школы включает мероприятия общей профилактики,
обеспечивающие вовлечение всех обучающихся в жизнь школы, и мероприятия специальной
649
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

профилактики, состоящие в выявлении обучающихся, нуждающихся в особом педагогическом
внимании, и проведении работы с ними на индивидуальном уровне.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, участие в интернет-проектах:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных
в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
МОДУЛЬ «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в школе предусматривает:
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально-значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспитательной
деятельности:
Учебный труд:
умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям, занятиях
внеурочной деятельности;
физический труд на учебных занятиях по труду (технологии).
Общественно-полезный труд:
шефство над младшими;
шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
благоустройство класса, школы, города;
благоустройство пришкольной территории;
650
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

шефство над историческими памятниками;
экологические субботники, акции.
Производительный труд:
изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов, коридоров,
рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
самообслуживание;
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по школе, по столовой.
МОДУЛЬ «АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детеймигрантов, предусматривает создание благоприятной психологической и культурной среды,
способствующей их успешной интеграции в образовательный процесс и школьный коллектив.
1. Учебная адаптация
Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового барьера.
Формы работы:
языковая поддержка: индивидуальные и групповые занятия по РКИ (русский как
иностранный), языковые тренинги в игровой форме;
академическая помощь: дополнительные занятия по сложным предметам, парные и групповые
проекты;
наставничество: закрепление тьюторов из числа успешных учеников, система «друзей по
адаптации»;
включение в образовательный процесс: участие в олимпиадах, конкурсах, внеурочная
деятельность.
2. Социально-психологическая адаптация
Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального благополучия.
Формы работы:
Совместные мероприятия: семейные праздники, мастер-классы, тренинги по коммуникации;
правовое просвещение: занятия по нормам поведения и правам, встречи с юристами;
волонтёрство и общественная деятельность: участие в социальных акциях, помощь ветеранам,
экологические проекты;
лидерская вовлечённость: назначение на роли в классе (дежурный, организатор), участие в
школьном самоуправлении;
психологическая поддержка: индивидуальные консультации, групповые тренинги.
3. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного диалога.
Формы работы:
знакомство с русской культурой: тематические классные часы, праздники народного
календаря;
экскурсионная программа: посещение музеев, театров, виртуальные туры по регионам России;
кино и мультимедиа: просмотр и обсуждение фильмов/мультфильмов, создание видеороликов
о культурах;
межкультурные проекты: фестивали национальных культур, кулинарные мастер-классы;
литературные встречи: чтение сказок народов России, встречи с писателями.
Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам чувствовать себя частью
школьного сообщества, успешно осваивать программу и сохранять связь со своей культурной
идентичностью.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся образовательной организации осуществляют
администрация ОУ, классные руководители, педагоги-предметники, советник директора по
651
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, педагоги социально –
психолого-педагогической службы. Для более эффективной реализации воспитательного процесса
привлекаются
специалисты
других
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и др.). Систематически осуществляется повышение квалификации
педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ и других категорий.
К психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, в том числе и с ОВЗ,
привлечены следующие специалисты: педагоги-психологи, социальный педагог, педагоги- логопеды,
дефектологи.
В школе 20 классов, в которых работают 20 классных руководителей.
Специалисты, реализующие функции планирования, организации, реализации и обеспечения
воспитательной деятельности: заместитель директора; советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями; педагог-организатор; классные
руководители; педагог-психолог; социальный педагог; педагог-логопед; педагог- библиотекарь;
педагоги дополнительного образования.
Привлеченные специалисты: специалисты опеки и попечительства; специалист центра
гигиены; специалисты ГИБДД, ПДН, социальные партнеры и др.
Основные направления деятельности заместителя директора по УВР (направление
воспитательная работа):
организация воспитательного процесса в образовательном учреждении, осуществление
руководства и контроля развития воспитательного процесса;
осуществление методического руководства работы педагога-организатора, классных
руководителей, педагогов дополнительного образования и других педагогических сотрудников;
обеспечение выполнения норм и правил охраны труда и техники безопасности во время
воспитательного процесса;
организация дополнительного образования детей, руководство и контроль деятельности
педагогов дополнительного образования;
организация внеурочной деятельности обучающихся на уровнях начального, основного и
среднего общего образования.
Основные направления деятельности заместителя директора по УВР (направление
профилактика правонарушений):
организация деятельности, направленной на профилактику правонарушений и безнадзорности
среди обучающихся школы, руководство и контроль профилактической работы с обучающимися;
осуществление методического руководства работы социального педагога, педагоговпсихологов, педагога-организатора, классных руководителей, других педагогических сотрудников
по направлению профилактической работы;
обеспечение выполнения норм и правил охраны труда и техники безопасности во время
образовательного процесса;
организация и контроль деятельности Школьной службы примирения, отрядов ЮИД, ДЮП;
руководство спортивным и патриотическим направлением воспитательной работы, в том
числе фестиваля «Самоцветы», содействие и контроль участия обучающихся в соревнованиях и
конкурсах по указанным направлениям;
руководство Советом профилактики;
организация деятельности с обучающимися, состоящими на всех видах учета и их законными
представителями, создание и реализация индивидуальных программ, ведение социального паспорта
ОО;
организация и контроль дежурства в образовательной организации, руководство программами
Профилактика неуспеваемости, Развитие функциональной грамотности обучающихся.
Основные направления деятельности советника директора по воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными объединениями:
вовлечение обучающихся в творческую деятельность по основным направлениям воспитания;
анализ результатов реализации рабочих программ воспитания;
педагогическое стимулирование обучающихся к самореализации и социально-педагогической
поддержке;
652
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

руководство стратегией развития детского общественного движения на уровне
образовательной организации;
информационное сопровождение деятельности детских общественных объединений
школьного, муниципального, регионального и федерального уровня;
подготовка и реализация дней единых действий в рамках Всероссийского календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации;
содействие в создании и деятельности первичного отделения Российского движения
школьников;
поддержка реализации социальных инициатив обучающихся;
руководство школьным медиа-центра (при наличии) и профильное обучение его участников.
Основные направления деятельности педагога-организатора:
организация массовых досуговых мероприятий;
анализ досуговой деятельности обучающихся и отдельных мероприятий;
взаимодействие с органами власти, выполняющими функции учредителя, заинтересованными
лицами и организациями, в том числе с социальными партнерами школы, по вопросам проведения
массовых досуговых мероприятий;
обеспечение участия обучающихся школы в конкурсах, фестивалях, олимпиадах, акциях и др.;
поддержка форм организации труда обучающихся;
организация каникулярного отдыха обучающихся;
организация работы детских клубов, кружков, секций и других любительских объединений,
разнообразную индивидуальную и совместную деятельность обучающихся и взрослых.
Основные направления деятельности классного руководителя:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества
на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава российского общества;
формирование и развитие классного коллектива;
создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности,
самоуважения каждого обучающегося, сохранение неповторимости и раскрытия его потенциальных
способностей;
формирование здорового образа жизни;
организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса;
защита прав и интересов обучающихся;
организация внеурочной деятельности обучающихся классе;
гуманизация отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
формирование у обучающихся смыслов и духовных ориентиров;
организация социально-значимой, творческой деятельности обучающихся.
Педагог-психолог:
осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического,
соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения.
Основные направления деятельности учителя-дефектолога:
выявление обучающихся, обладающих отклонениями в развитии, участие в коррекционнообразовательном процессе, который направлен на предупреждение, компенсацию и коррекцию
отклонений в интеллектуальном и сенсорном развитии детей;
обследование обучающихся для определения уровня интеллектуального и сенсорного
развития, имеющихся специфических нарушений различного генеза и структуры дефекта;
содействие охране прав личности в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка и
вовлечение детей в социально-экономическую жизнь общеобразовательного учреждения и общества;
использование на практике апробированных коррекционных методик по исправлению
отклонений в сенсорном, интеллектуальном, речевом развитии обучающихся и восстановлению
нарушенных функций;
пропаганда гуманного отношения к детям, отличающимся особенностями психофизического
развития и дефектологических знаний;
653
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

оказание консультативной и методической помощи родителям, либо лицам, их заменяющим,
педагогам и специалистам с целью осуществления профилактики отклонений в развитии детей
школьного возраста, дифференцированной диагностики интеллектуальных, сенсорных нарушений у
детей, применения специально созданных методик и приемов оказания помощи детям, которые
имеют отклонения в интеллектуальном и сенсорном развитии.
Основные направления деятельности учителя-логопеда:
проведение комплекса мероприятий по психофизической и логопедической коррекции уровня
развития личности в школе и по месту жительства школьника;
максимальная коррекция отклонений в развитии речи обучающихся, которые мешают
усвоению программы обучения;
Основные направления деятельности педагога-библиотекаря:
информационно-библиотечное сопровождение учебно-воспитательной деятельности;
проведение мероприятий по воспитанию у обучающихся информационной культуры;
организационно-методическое обеспечение мероприятий по развитию у школьников интереса
к чтению;
руководство школьным информационно-библиотечным центром.
Основные направления деятельности педагога дополнительного образования:
разработка дополнительных образовательных программ (программ учебных курсов,
дисциплин (модулей)) и учебно-методических материалов, их реализация;
контроль и оценка освоения дополнительных общеобразовательных программ, в том числе в
рамках установленных форм аттестации (при их наличии);
фиксация и оценка динамики подготовленности и мотивации обучающихся в процессе
освоения дополнительной общеобразовательной программы;
организация, в том числе стимулирование и мотивация участия обучающихся в массовых
мероприятиях, конкурсах разного уровня;
учет участия и достижений обучающихся в мероприятиях и конкурсах разного уровня.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных документов:
Концепция развития МБОУ ПМО СО «СОШ № 16» 2023-2025 г.г.;
Годовой план работы школы;
Положение о классном руководстве;
Модель инклюзивного образования;
Положение об организации обучения лиц с ОВЗ;
Должностные
инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности;
Сетевая форма организации образовательного процесса;
Договоры сотрудничества с социальными партнерами, обеспечивающие воспитательную
деятельность.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих работа строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе,
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
654
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации, его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими
для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей, обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16» ориентируется на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и
не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
655
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности:
-еженедельно на церемонии поднятия флага: обучающиеся – участники и победители
конкурсов за прошедшую неделю награждаются благодарственными письмами и грамотами;
лучшие обучающиеся, проявившие активную жизненную позицию в течение учебной недели,
поощряются участием в процедуре вноса государственного флага РФ.
В конце учебного года проводится заключительное мероприятие «Парад звезд», во время
церемонии которого обучающиеся, одержавшие не менее трех побед, награждаются почетными
грамотами;
грамотами поощряются обучающиеся, одержавшие победы в муниципальном, региональном
этапах ВсОШ, конкурсах, олимпиадах, соревнованиях разных уровней;
кандидатуры наиболее успешных обучающихся ежегодно выдвигаются на соискание премии
городского Попечительского совета.
Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в образовательной организации воспитательного процесса проводится
с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания, так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на решение вопросов:
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год;
проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
656
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
Основными направлениями анализа, организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?)
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с
реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к
формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых общностей;
доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них доверительные
отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми
людьми?)
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли педагоги
чёткое представление о нормативно- методических документах, регулирующих воспитательный
процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности;
создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в сфере
воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную работу со
школьниками?)
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации (в каких
материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации
воспитательного процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее реальных возможностей; какие
имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении?)
По итогам анализа работы предметно-методических кафедр в течение года выявлены
следующие проблемы по организации воспитательного процесса, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Проблемы:
Загруженность и заорганизованность образовательного процесса повлекла за собой проблемы
взаимосвязи родителей (законных представителей) и классных руководителей. Живое общение часто
заменено отправкой электронных и почтовых сообщений. Не хотят родители (законные
представители) идти в школу, а обсуждение проблем по телефону не всегда эффективно.
Классные руководители и учителя-предметники отмечают, что требования к работе каждого
классного руководителя не могут быть одинаковыми, как неодинаковы дети в разных классах. Что
хорошо для одних – неприемлемо для других. Возникает необходимость применения
индивидуального подхода в оценке деятельности классного руководителя с применением принципа
индивидуализации.
Имеет место низкая родительская активность и ответственность. Загруженность родителей
(законных представители) необходимостью зарабатывать, ведет к тому, что родители (законные
представители) перестают заниматься воспитанием и образованием, интеллектуальным и
культурным развитием ребенка, его нравственным воспитанием, перекладывая это полностью на
плечи школы.
Влияние на воспитание киноиндустрии таково, что многие воспитательные занятия в школе
ребята воспринимают как ненужные игры.
Конкурентные отношения рыночной системы переносятся в школу, и здесь идет борьба на
выживание.
657
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Низкая мотивация самих взрослых к самоизменению. Умение «слышать» подростков.
Ощутимый недостаток квалифицированных кадров, способных профессионально учить и
воспитывать.
Сама структура школы не позволяет работать индивидуально, а без индивидуального подхода
развивающие задачи решить невозможно. Такая работа может быть эффективной только при
совместных усилиях семьи и школы.
Ориентация на оценивание воспитательных результатов по количеству мероприятий и
участию в них образовательных организаций уводит педагогов–воспитателей в организационную
деятельность, а не в отработку технологий индивидуального сопровождения развития ребёнка,
подростка, юноши.
Современных родителей (законных представителей) меньше волнует уровень воспитанности
детей, и они часто пренебрегают решением воспитательных проблем в семье, хотя одной из ведущих
функций семьи всегда считалась воспитательная функция.
Значимость нравственно-этического воспитания детей особенно обозначилась в современный
период в связи с утратой людьми нравственных смыслов собственной жизни, что отражается на
растущей агрессивности, инфантильности части молодёжи, бездуховности. Дефицит нравственных
ценностей и пренебрежение моральными нормами становятся повсеместным явлением.
Поиск альтернативных форм взаимодействия родителей (законных представителей) и
педагогов по вопросам воспитания - проведение коммуникативно-эффективных форм
взаимодействия: диспутов, дискуссий, родительских конференций – как возможность быть ближе к
пониманию проблем воспитания.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального плана
воспитательной работы и является единым для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16» наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводит иные мероприятия согласно
рабочей программе воспитания (в том числе
федеральной), по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1-4 классов
Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировочное время
Ответственные
проведения
Торжественная церемония
1-4
Еженедельно,
Педагог-организатор,
поднятия государственного флага
понедельник
классные руководители,
Российской Федерации,
советник директора
награждение обучающихся
Общешкольная линейка
1-4
Каждый понедельник
Зам.директора по УВР,
«Наши достижения»
\педагог-организатор,
советник директора,
классные руководители
Торжественная линейка в честь
1-4
Сентябрь
Педагог–организатор,
Дня Знаний «Здравствуй, школа!»
классные руководители
День здоровья.
Туристический слёт

1-4

Сентябрь

Классные руководители,
родители

Муниципальный этап областного
конкурса
художественного
конкурса «Читалочка»

1-4

Сентябрь

Зам.директора по УВР,
учителя
начальных
классов
658

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Всероссийский день бега «Кросс
наций».

1-4

Сентябрь

Учитель
культуры

Посвящение в Движение Первых

1-4

Сентябрь

Советник директора

Классные часы по предупреждению
травматизма на Ж/Д.

1-4

Сентябрь

Зам.директора по УВР,
классные руководители

Мероприятие в классе на
сплоченность коллектива
Осенняя, весенняя, летняя смена
пришкольного лагеря
День дублера

1-4

Сентябрь - октябрь

Классные руководители

1-4

Каникулярное время

1-4

Октябрь

Выпуск школьных газет ко Дню
учителя.

1-4

Октябрь

Зам.директора по УВР,
воспитатели лагеря
Педагог-организатор,
советник
директора,
педагоги предметники
Классные руководители

Беседы по соблюдению режима дня
школьника,
внешнего
вида,
культуры поведения.
Всемирный
день
защиты
животных.

1-4

Октябрь

Классные руководители

1-4

Октябрь

Классные руководители,
волонтёры

Классные часы по соблюдению
ПДД, ПБ, антикоррупционной
безопасности, поведение на ЖД
транспорте и предупреждению
терроризма.
Акция «День отца»

1-4

Октябрь

Классные руководители,
инспектор ГИБДД.

1-4

Октябрь

Педагог-организатор,
классные руководители

Выставка
прикладного
«Прощание

1-4

Октябрь

1-4

Октябрь

Педагог-организатор,
ученическое
самоуправление. Учителя
изо и труда
Советник
директора,
педагог-библиотекарь

Осенняя, весенняя, летняя
смены пришкольного лагеря

1-4

Каникулярное время

Мероприятие
в
классе,
посвященное семейным традициям

1-4

Ноябрь-декабрь

Конкурс
информационных
стенгазет, посвящённый «Дню
народного единства»

1-4

Ноябрь

Мероприятия, посвященные «Дню
народного единства»

1-4

Ноябрь

с

декоративнотворчества
осенью»

Акция «Международный
школьных библиотек»

день

физической

Зам.директора по УВР,
воспитатели лагеря
Классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители,
ученическое
самоуправление
Советник
директора,
педагог-организатор,
классные руководители,
ученическое
самоуправление.
659

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Акция
«Примите
наши
поздравления» ко Дню матери.
Фото поздравление.

1-4

Ноябрь

Педагог-организатор,
классные руководители,
советник директора

Концерт ко Дню матери

1-4

Ноябрь

Педагог-организатор,
классные руководители,
советник директора

Неделя психологии

1-4

Ноябрь

Заместитель директора по
УВР, педагоги-психологи

Тренинги
на
повышение
ответственности обучающихся за
результаты обучения
Мероприятия, посвященные Дню
Героев
Отечества,
Дню
Неизвестного солдата.
Новогоднее
театрализованное
представление «Новый год идет к
нам в гости»
Оформление школы и кабинетов к
празднику «Новый год»

1-4

Ноябрь-декабрь

1-4

Декабрь

1-4

Декабрь

1-4

Декабрь

Выставка работ «Новый год идет к
нам в гости»

1-4

Декабрь

Краеведческое мероприятие с
классом, посвященное творчеству
П.П. Бажова
Акция «Покорми птиц зимой».
Акция
«Смастери
кормушку
птицам»
Лирический вечер, посвященный
Дню снятия блокады Ленинграда

1-4

Январь-февраль

1-4

Январь

1-4

Январь

Школьная
научно-практическая
конференция
Встреча с ветеранами боевых
действий
Смотр строя и песни, посвящённый
месячнику Защитников Отечества

1-4

Февраль

Зам.директора по УВР

1-4

Февраль

Замдиректора по УВР

1-4

Февраль

Выставка
поздравительных
стенгазет ко «Дню Защитников
Отечества»

1-4

Февраль

Концерт ко «Дню Защитников
Отечества».

1-4

Февраль

Международный день книгодарения

1-4

Февраль

Учителя
физической
культуры, ОБЗР и
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители,
ученическое
самоуправление
Педагог-организатор,
ученическое
самоуправление
Библиотекарь, классные
руководители. Педагогорганизатор,
советник

Социальный педагог
Советник директора.
педагог-организатор,
классные руководители
Зам.директора по УВР,
педагог-организатор,
советник директора
Педагог-организатор,
классные руководители,
советник директора
Педагог-организатор,
классные руководители,
советник директора
Классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители,
советник директора
Советник
директора,
педагог-организатор,
классные руководители

660
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

директора
Военно-патриотическая
«Зарничка».

игра

1-4

Февраль

Учитель
физической
культуры, педагогорганизатор ОБЗР
Классные руководители

Мероприятие в классе, посвященное
здоровому образу жизни

1-4

Март-апрель

Масленичные гуляния

1-4

Март

Выпуск стенгазет «С 8 марта,
дорогие учителя!»

1-4

Март

Праздничный
концерт
к
«Международному женскому дню
8 марта»

1-4

Март

Профилактическое мероприятие
«Внимание каникулы» Памяткаобращение «Перед каникулами»

1-4

Март

Зам.директора по УВР,
классные
руководители

Выставка декоративно-прикладного
творчества «Пасха Красная»

1-4

Апрель

Педагог-организатор,
классные руководители

Акция «День космонавтики»

1-4

Апрель

«Всемирный день здоровья»

1-4

Апрель

Советник
директора,
педагог-организатор,
учителя
предметники,
ученическое
самоуправление
Педагог-организатор,
учителя
физкультуры,
ученическое
самоуправление

Акция «Безопасное колесо»

1-4

Апрель

Неделя психологии

1-4

Апрель

Акция
«Иду
к
ветерану»,
поздравление ветеранов

1-4

Май

Вывеска
информационных
стенгазет ко Дню Победы!
Акция «Окна Победы»

1-4

Май

1-4

Май

Зам.директора по УВР,
советник
директора,
педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители,
ученическое
самоуправление
Педагог-организатор,
классные руководители

Педагог-организатор,
учителя
физкультуры,
ученическое
самоуправление
Зам.директора по УВР,
педагоги-психологи
Советник
директора,
педагог-организатор,
ученическое
самоуправление
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
661

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Праздничный концерт ко Дню
Победы!

1-4

Май

Педагог-организатор,
классные руководители,
ученическое
самоуправление

Последний звонок. Торжественная
линейка
Праздник «Прощай, начальная
школа!»

1-4

Май

Педагог-организатор

1-4

Май

Педагог-организатор,
классные руководители
4-ых классов

Внеурочная деятельность
Курсы, кружки и секции описаны в соответствующем модуле и ведутся в соответствии с
программами
Название курса

Класс

Часов в неделю

1-4

1

Классные руководители

Движение есть жизнь!

3

1

Руководитель курса

Учусь создавать проекты

4

1

Руководитель курса

2, 4
2

1
1

Руководитель курса
Руководитель курса

1-4

1

Руководитель курса

Моя информационная культура

4

1

Руководитель курса

Я – путешественник

3

1

Руководитель курса

Орлята России

1-4

1

Руководитель курса

Креативное мышление

1-4

1*

Руководитель курса

ШСК (биатлон)

2-9

2

Руководитель программы

ШСК (волейбол)

2-9

6

Руководитель программы

ШСК (баскетбол)

5-9

5

Руководитель программы

ШСК
(Общая
физическая
подготовка)
Программа
доп.
образования
«Кадетский класс»
Программа доп. образования «Моя
малая родина»
«Здравствуй, школа!»

1-9

2

Руководитель программы

7

5

5-9

6

Руководители
модулей
программы
Руководитель программы

0

3

Руководитель программы

Школьный театр «Радуга талантов»

1-4

2

Руководитель программы

Школьный хор

1-4

2

Руководитель программы

Разговоры о важном

Мир шахмат
Становлюсь грамотным читателем:
читаю, думаю, понимаю
Рукотворный мир

Ответственный

*в 1 а 2 часа

Классное руководство и наставничество (согласно индивидуальным по планам работы классных
руководителей и наставников)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
662
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы Ориентировочное время
Ответственные
проведения
Выборы состава ученического
1-4
Сентябрь
Классные руководители
самоуправления, волонтёры
Работа в соответствии с
1-4
В течение года
Классные руководители
Обязанностями
Отчёт перед классом о проведенной
1-4
Май
Классные руководители
работе
Участие в конкурсе
1-4
В течение года
Зам.директора по УВР
«Самый классный класс».
Школьные и социальные медиа
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировочное время
Ответственные
проведения
Размещение созданных детьми
1-4
В течение года
Советник
директора,
рассказов,
стихов,
сказок,
педагог-организатор,
репортажей, поздравлений в группе
Классные руководители
социальной сети ВКонтакте.
Видео-фотосъемка
классных
1-4
В течение года
Классные руководители
мероприятий.
Детские общественные объединения (Орлята России)
Дела, события, мероприятия

Классы Ориентировочное время
Ответственные
проведения
Участие в акциях, мероприятиях,
1-4
Весь год
Классные руководители,
проектах Российского движения
советник
директора,
школьников по отдельному плану
педагог-организатор
Волонтёрство
Дела, события, мероприятия

Классы Ориентировочное время
Ответственные
проведения
Проект
«Доброе
сердце»
1-4
Октябрь
Педагог-организатор,
(посещение
и
поздравление
советник директора
пожилых людей с праздниками,
изготовление подарков своими
пуками)
Акция «Спасём дерево!» (сбор
1-4
Ноябрь, май
Педагог-организатор,
макулатуры)
советник
директора,
зам.директора по АХЧ
Акция «Покорми
животных!»
1-4
Октябрь. март
Педагог-организатор,
(посильная помощь городским
советник
директора,
приютам для животных)
классные руководители
Проект «Забота» (изготовление
1-4
Апрель
Педагог-организатор,
открыток и подарков своими
советник директора и
руками для ветеранов ВОВ, детей
волонтёрский отряд.
войны и тружеников тыла)
Экскурсии, познавательные поездки, походы
Дела, события, мероприятия
Экскурсии по историческим
местам города и области в

Классы Ориентировочное время
Ответственные
проведения
1-4
1-2 раза в четверть
Классные руководители,
родительский комитет
663
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

рамках
городского
проекта
«Детские
путешествия
в
Полевском»
Прогулки и однодневные походы
1-4
1-2 раза в четверть
Классные руководители,
выходного дня в рамках проекта
родительский комитет
«Будь здоров!»
Экскурсии
на
предприятия
1-4
1-2 раза в четверть
Классные руководители,
города и области в рамках
родительский комитет
проекта
«Моя
будущая
профессия»
Познавательные
поездки
и
1-4
1-2 раза в четверть
Классные руководители,
экскурсии в музеи и на выставки
родительский комитет
города и области в рамках
проекта «Моё Отечество»
Организация предметно–пространственной среды
Дела, события, мероприятия
Разработка символики класса
Периодическое
оформление
тематическими
рисунками
рекреационных стендов
Оформление рекреации фото
отчётами «Победе – достойные
дела»
Благоустройство и озеленение
классного кабинета

Классы Ориентировочное время
Ответственные
проведения
1-4
Сентябрь
Классные руководители,
лидеры
классов,
родительский комитет
1-4
1-2 раза в четверть
Классные руководители,
родительский комитет
1-4

1-2 раза в четверть

Классные руководители,
родительский комитет

1-4

1-2 раза
в полугодие

Классные руководители,
родительский комитет

Взаимодействие с родителями
Дела, события, мероприятия
Родительские
гостиные
по
вопросам воспитания младших
школьников
Семинары,
круглые
столы,
мастер-классы о формах и
способах
доверительного
взаимодействия родителей с
детьми
Родительские дни

Классы Ориентировочное время
Ответственные
проведения
1-4
1-2 раза в полугодие
Классные руководители,
психологи, медик.
1-4

1-2 раза в полугодие

1-4

Еженедельно

Общешкольные родительские
собрания для обсуждения острых
проблем воспитания и обучения
Индивидуальные консультации

1-4

1 раз в четверть

1-4

По потребности

Выступления-исследования: о
готовности ребенка к школьному
обучению (к переходу в среднее
звено)
Групповые тренинги: Тренинг
«Гармоничных
детско-

1-4

В течении года

1-4

1-2 раза
в полугодие

Классные руководители,
родительский
комитет,
специалисты, психологи,
медик.
Классные руководители
Классные руководители,
специалисты,
учителяпредметники
Классные руководители,
специалисты,
учителяпредметники
Классные руководители,
специалисты,
учителяпредметники
Классные руководители,
родительский
комитет,
664

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

родительских
взаимоотношений»;
тренинг
«Коммуникативных
умений»;
тренинг «Толерантность: учимся
уважать друг друга»
Анкетирование родителей с
целью сбора социологических
данных о семье, на основании
которых
составляется
социальный
портрет
обучающихся.
Родительский лекторий
День открытых
родителей

дверей

для

специалисты, психологи,
медик.

1-4

1 раз в год

1-4

Еженедельно

1-4

Март

Классные руководители,
психологи

Психолог
Директор, зам.директора,
педагогические работники

Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия
Создание
и
актуализация
безопасного маршрута «домшкола-дом»
Организация
досуга
обучающихся через проведение
массовых
мероприятий
и
деятельность
объединений
дополнительного образования
Обучение детей и подростков
способам
разрешения
конфликтов
Охват организованным отдыхом
и трудом обучающихся «группы
риска» в каникулярное время и
интересным, содержательным
досугом в течение года.
Участие в школьных,
городских,
областных
акциях и конкурсах,
профилактических
мероприятиях, месячниках
Безопасности
Анкетирование обучающихся с
целью адаптации и выявления
склонности к правонарушениям
Проведение классных часов,
бесед,
инструктажей
по
безопасному
поведению
в
опасных
и
чрезвычайных
ситуациях и формированию
здорового образа жизни.
Своевременное принятие мер в
отношении несовершеннолетних
и их семей по устранению
причин, повлекших за собой
совершение преступления

Классы Ориентировочное время
Ответственные
проведения
1-4
Сентябрь – октябрь
Классные руководители
1-4

по плану ВР ОО

Зам.директора по УВР,
классные руководители

1-4

В течение года

классные руководители,
педагоги-психологи

1-4

В течение года

Зам.директора по УВР,
классные руководители

1-4

В течение всего периода Зам.директора по УВР и
ОБОП,
классные
руководители

1-4

В течение всего периода Педагоги-психологи
(по плану педагоговпсихологов)
Ежемесячно (по планам Зам.директора по УВР,
классных
классные руководители
руководителей)

1-4

1-4

По необходимости

Замдиректора по УВР и
ОБОП,
классные
руководители

665
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Мониторинг
адаптации
и
социализации детей из семей
мигрантов,
включённых
в
систему образования (при их
наличии)
Проведение
родительских
лекториев (с приглашением
специалистов
системы
профилактики)

1-4

Педагоги-психологи
1 раз в год

1-4

По отдельному плану в
течение года

Администрация ОО,
классные руководители

Профориентация
Дела, события, мероприятия
Профориентационные классные
часы «День профессиональнотехнического образования».
Месячник профориентаций в
школе; конкурс рисунков, проект
«Профессии моих родителей»,
викторина
«Все
профессии
важны – выбирай на вкус!»,
беседы.
Реализация
дополнительных
образовательные программ в
центре «Точка роста» в рамках
сетевого взаимодействия

Классы Ориентировочное время
Ответственные
проведения
1-4
Октябрь
Классные руководители
1-4

Январь

Классные руководители,
педагог-организатор

1-4

Октябрь - апрель

Зам.директора по УВР,
педагог дополнительного
образования

Трудовая деятельность
Дела, события, мероприятия

Классы Ориентировочное время Ответственные
проведения
- Беседа «Почему труд важен?»
1-4
Сентябрь
Замдиректора по ВР,
(знакомство с видами труда).
классные руководители
Работа с природными материалами
1-4
Сентябрь
Классные руководители
(поделки из листьев, палок,
шишек…)
Изготовление полезных вещей
1-4
Октябрь
Педагог
-организатор,
(кормушки для птиц, закладки для
советник
лиректора
книг).
классные руководители
Дежурство в классе (полив цветов,
протирание парт).

1-4

В течении года

Классные руководители

Дежурство в столовой (сервировка
столов, уборка посуды).

1-4

В течении года

Классные руководители

Акция «Чистый класс»
(генеральная
уборка).

1-4

Раз в триместр

Классные руководители

Субботник «Зелёный двор»
(уборка
территории, посадка цветов).

1-4

Сентябрь, Май

Акция «Чистая школа»

1-4

Раз в триместр

Классные руководители,
педагогический
коллектив, зам.директора
по АХЧ
Классные руководители,
зам.директора по АХЧ
666

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Конкурс стенгазет «Здравствуй,
весна!»

1-4

Апрель

Классные руководители,
педагог-организатор,
советник директора.

Адаптация детей-мигрантов
Дела, события, мероприятия
Фестиваль «Дружбы народов
мира»
Ярмарка национальных блюд
Лекторий «Мы – дети одной
страны»

Классы Ориентировочное время Ответственные
проведения
1-4
ноябрь
Классные руководители,
педагог-организатор,
советник директора.
1-4
март
Классные руководители,
педагог-организатор,
советник директора.
1-4
В течение года
Педагог-психолог,
классные руководители

Календарный план воспитательной работы
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-9 классов
Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировочное
время проведения
Торжественная церемония поднятия 5-9
Еженедельно,
государственного флага Российской
понедельник
Федерации,
награждение
обучающихся
Общешкольная линейка
5-9
Каждый
«Наши достижения»
понедельник
Торжественная линейка в честь Дня 5-9
Знаний «Здравствуй, школа!»

Сентябрь

День здоровья. Туристический слет

5-9

Сентябрь

Дежурство по классу и школе

5-9

В течении года

Ответственные
Педагог-организатор,
классные руководители.
Советник директора
Зам.директора по УВР,
\педагог-организатор,
советник директора,
классные руководители
Педагоги–
организаторы, классные
руководители
Классные
руководители,
родители,
педагогический
коллектив.
Администрация школы,
классные руководители

Всероссийский день бега «Кросс 5-9
наций».

Сентябрь

Учитель физической
культуры

Классные часы по предупреждению 5-9
травматизма на Ж/Д.

Сентябрь

Зам.директора по УВР,
классные руководители

Субботник

Сентябрь

Классные руководители

Сентябрь – октябрь

Классные руководители

Октябрь

Классные руководители

5-9

Мероприятие
в
классе
на 5-9
сплоченность коллектива
Выпуск школьных газет ко Дню 5-9
учителя.

667
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

День дублёра, посвященный Дню 5-9
учителя

Октябрь

Беседы по соблюдению режима дня 5-9
школьника, внешнего вида, культуры
поведения.

Октябрь

День гражданской обороны – 04.10.

5-9

Октябрь

Зам.директора по УВР,
классные руководители,
педагог-организатор
ОБЗР

4 октября - Всемирный день защиты 5-9
животных.
Акция
«Помоги
бездомным животным»

Октябрь

Ярмарка
–
презентация 5-9
профессиональных образовательных
организаций.

Октябрь

Классные
руководители,
волонтеры, советник
директора, педагогорганизатор
Зам.директора по УВР,
классные руководители

Классные часы по соблюдению ПДД, 5-9
ПБ,
антикоррупционной
безопасности, поведение на ЖД
транспорте
и
предупреждению
терроризма.
Акция «День отца», видеоролики
5-9

Октябрь

Классные
руководители,
инспектор ГИБДД.

Октябрь

Акция «Прощание с осенью». 5-9
Выставка декоративно-прикладного
творчества

Октябрь

Акция
«Международный
день 5-9
школьных библиотек»
Осенняя, весенняя, летняя смена 5-9
пришкольного лагеря

Октябрь

Педагог-организатор,
классные руководители
советник директора
Педагог-организатор,
ученическое
самоуправление,
классные руководители,
советник директора
Советник директора по
воспитанию
Зам.директора по УВР,
воспитатели лагеря

Конкурс информационных стенгазет, 5-9
посвящённый
«Дню
народного
единства»

Ноябрь

Муниципальное
мероприятие 8
Господин «Эксперимент»

Ноябрь

Акция
«Примите
наши 5-9
поздравления» ко Дню матери. Фото
поздравление.
Концерт «Моя любимая мама»

Ноябрь

Каникулярное
время

Педагог-организатор,
совет обучающихся,
советник директора,
классные руководители
Классные руководители

Педагог-организатор,
классные руководители,
ученическое
самоуправление
Педагоги предметники,
классные руководители,
зам.директора по УВР
Педагог-организатор,
классные руководители,
ученическое
самоуправление
668

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Международный
библиотек

день

школьных 5-9

Ноябрь

Всероссийский день чтения «Конкурс 5-9
чтецов»

Ноябрь

Неделя психологии

Ноябрь

Зам.директора по УВР,
педагоги-психологи

Мероприятие в классе, посвященное 5-9
семейным традициям

Ноябрь-декабрь

Классные руководители

Общешкольный классный час «Я – 5-9
гражданин РФ», посвященный Дню
Конституции РФ.

Декабрь

Учитель истории и
обществознания,
классные руководители

Мастер-класс «Галилео»

5-9

Декабрь

Директор, педагогорганизатор, советник
директора

Мероприятия, посвященные Дню 5-9
Героев Отечества, Дню Неизвестного
солдата.

Декабрь

Советник директора,
педагог-организатор,
классные руководители

Новогодний КВН

5-9

Декабрь

Оформление школы и кабинетов к 5-9
празднику «Новый год»

Декабрь

Выставка работ «Новый год идет к
нам в гости»

5-9

Декабрь

Беседы
«Использование 5-9
пиротехнических
средств».
Инструктажи по ПДД, ПБ и по
предупреждению
терроризма
и
экстремизма, поведение на ЖД
транспорте.
Тренинги
на
повышение 5-9
ответственности обучающихся за
результаты обучения

Декабрь

Зам.директора по УВР,
классные руководители,
советник директора,
педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные руководители,
ученическое
самоуправление
Педагог-организатор,
классные руководители,
ученическое
самоуправление
Зам.директора по УВР,
классные руководители,
специалисты субъектов
профилактики

Январь-апрель

Социальный педагог

Акция «Покорми птиц зимой»

Январь

Педагог-организатор,
классные руководители,
ученическое
самоуправление,
советник директора

5-9

5-9

Акция «Смастери кормушку птицам»

Библиотекарь школы,
педагог- организатор,
советник директора,
классные руководители.
Педагог-организатор,
советник директора,
классные руководители

669
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

День снятия блокады Ленинграда

5-9

Январь

Советник директора,
педагог-организатор,
классные руководители

Конкурс детского и юношеского 5-9
литературного творчества «Проба
пера»

Январь

Учитель русского языка
и литературы,
зам.директора по УВР,
классные руководители

Международный день Памяти жертв 5-9
Холокоста

Январь

Зам.директора по УВР,
классные руководители

Международный день книгодарения, 5-9
акция «Подари книгу»

Февраль

Библиотекарь школы,
классные руководители

Смотр строя и песни, посвящённый
месячнику Защитников Отечества

5-9

Февраль

боевых 5-9

Февраль

Учителя физической
культуры,
ОБЗР и
классные руководители
Зам.директора по УВР,
классные руководители

Выставка поздравительных стенгазет 5-9
ко «Дню Защитников Отечества»

Февраль

Педагог-организатор,
классные руководители,
ученическое
самоуправление

Концерт ко
Отечества».

Защитников 5-9

Февраль

игра 5-9

Февраль

5-9

Февраль

Всероссийский творческий конкурс 5-9
сочинений «Есть такая профессия Родину защищать»

Февраль

Педагог-организатор,
ученическое
самоуправление,
классные руководители.
советник директора
Учитель физической
культуры, педагогорганизатор ОБЗР
Зам.директора по УВР,
педагог-организатор
ОБЗР
Зам.директора по УВР,
классные руководители

Школьная
научно-практическая 5-9
конференция
Масленичные гуляния
5-9

Февраль

Выпуск стенгазет «С 8 марта, дорогие 5-9
учителя!»

Март

Встреча с
действий

ветеранами

«Дню

Военно-патриотическая
«Зарничка»
Участие в Почётном карауле

Март

Зам.директора по УВР,
классные руководители
Зам.директора по УВР,
советник директора,
педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители,
ученическое
самоуправление

670
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Праздничный
концерт
к 5-9
«Международному женскому дню 8
марта»

Март

Педагог-организатор,
классные руководители

Классные часы по соблюдению ПДД,
пожарной
безопасности,
ЖД
безопасности и предупреждению
терроризма, а также поведение у
водоемов.
Беседы о дружбе народов.
Профилактическая
беседа
«Об
уголовных
видах
наказания
ст.161,162, 207 УК РФ.
Профилактическое
мероприятие
«Внимание, каникулы!» Памяткаобращение «Перед каникулами»
Мероприятие в классе, посвященное
здоровому образу жизни
Выставка декоративно-прикладного
творчества «Пасха Красная».
Акция «День космонавтики»

5-9

Март

Зам.директора по УВР,
классные руководители

5-9

Март

Зам.директора по УВР,
классные руководители

5-9

Март-апрель

Классные руководители

5-9

Апрель

5-9

Апрель

«Всемирный день здоровья»

5-9

Апрель

Педагог-организатор,
классные руководители
Советник директора,
педагог-организатор,
учителя предметники,
ученическое
самоуправление
Педагог-организатор,
учителя физкультуры,
ученическое
самоуправление

Акция «Безопасное колесо»

5-9

Апрель

Городская квест-игра «Экологическая 5-6
тропа»

Апрель

Неделя психологии

Ноябрь

Зам.директора по УВР,
педагоги-психологи

ветерану», 5-9

Май

Советник директора,
педагог-организатор,
ученическое
самоуправление

Вывеска информационных стенгазет 5-9
ко Дню Победы!

Май

Педагог-организатор,
классные руководители

Акция «Окна победы»

5-9

Май

Педагог-организатор,
классные руководители

Праздничное мероприятие «Парад 5-9
Звёзд»

Май

Педагог-организатор,
советник директора,
классные руководители

Акция
«Иду
к
поздравление ветеранов

5-9

Педагог-организатор,
учителя физкультуры,
ученическое
самоуправление
Зам.директора по УВР,
специалисты.

671
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Праздничный
Победы!

концерт

ко

Дню 5-9

Май

Торжественная линейка «Последний 5-9
звонок”
Летняя трудовая бригада
6-8

Май

Выпускной вечер в 9 классах

Июнь

9

Июнь - август

Педагог-организатор,
классные руководители,
ученическое
самоуправление
Педагог-организатор
Ответственный за
летнюю практику
Педагог-организатор,
классные руководители
9 классов

Внеурочная деятельность
Курсы, кружки и секции описаны в соответствующем модуле и ведутся в соответствии с
программами
Название курса

Класс

Часов в неделю

Ответственный

Разговоры о важном

5-9

1

Классный руководитель

Моя информационная культура

5

1

Учитель информатики

Юный кулинар

5

2

Учитель труда

Рукотворный мир

5-6

1

Учитель труда

Моя безопасность

5-6

1

Юные инспектора движения

6

1

Преподавательорганизатор ОБЗР
Классный руководитель

Россия- мои горизонты

6-9

1

Классный руководитель

В мире музыкальных звуков

7

1

Учитель музыки

Движение юных пожарных

8

1

Классный руководитель

Креативное мышление

5-9

2/4 (9кл)

Классный руководитель

ШСК (биатлон)

2-9

2

Руководитель
программы
ШСК (волейбол)
2-9
6
Руководитель
программы
ШСК (баскетбол)
5-9
5
Руководитель
программы
ШСК (Общая физическая
1-9
2
Руководитель
подготовка)
программы
Программа
доп.
образования 7
5
Руководители модулей
«Кадетский класс»
программы
Программа доп. образования «Моя 5-9
6
Руководитель
малая родина»
программы
«Здравствуй, школа!»
0
3
Руководитель
программы
Школьный театр «Радуга талантов»
1-4
2
Руководитель
программы
Школьный хор
1-4
2
Руководитель
программы
Классное руководство и наставничество (согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей и наставников)
672
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Общешкольное выборное собрание
учащихся: выдвижение кандидатур
от классов в Совет обучающихся
школы
Форум юных граждан

Классы Ориентировочное
время проведения
5-9
Сентябрь

Ответственные
Классные руководители

5-9

Сентябрь

Зам.директора по УВР,
классные руководители

5-9

Сентябрь

Работа в соответствии с
обязанностями.
Отчёт перед классом о проведенной
работе.
Общешкольное отчетное собрание
учащихся: отчеты членов Совета
обучающихся школы о проделанной
работе. Подведение итогов работы за
год
Школьные и социальные медиа

5-9

В течение года

Советник директора,
педагог-организатор
Классные руководители

5-9

Май

Классный руководитель

5-9

Май

Зам.директора по УВР,
советник директора

Дела, события, мероприятия

Классы Ориентировочное
время проведения
5-9
В течение года

Ответственные

5-9

Классные
руководители, актив
класса

Размещение созданных репортажей,
поздравлений в группе социальной
сети ВКонтакте.
Видео-фотосъемка классных
мероприятий.

В течение года

Советник директора,
педагог-организатор

Детские общественные объединения (Движение Первых)
Дела, события, мероприятия
Участие в акциях, мероприятиях,
проектах Движения Первых

Классы Ориентировочное
время проведения
5-9
Весь год

Ответственные

Классы Ориентировочное
время проведения
5-9
Октябрь

Ответственные

Классные
руководители, советник
директора, педагогорганизатор

Волонтёрство
Дела, события, мероприятия
Проект «Доброе сердце» (посещение
и поздравление пожилых людей с
праздниками, изготовление подарков
своими руками)

Педагог-организатор,
советник директора и
волонтёрский отряд.
673

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Акция «Спасём дерево!» (сбор
макулатуры)

5-9

Акция «Покорми бездомных
5-9
животных!» (посильная помощь
городским приютам для животных)
Проект «Забота» (изготовление
5-9
открыток и подарков своими руками
для ветеранов ВОВ, детей войны и
тружеников тыла)
Экскурсии, познавательные поездки, походы
Дела, события, мероприятия

Ноябрь, Май

Октябрь, Март
Апрель

Классы Ориентировочное
время проведения
5-9
1-2 раза в четверть

Педагог-организатор,
советник директора,
волонтёрский отряд.
зам.директора по АХЧ
Педагог-организатор,
советник директора,
волонтёрский отряд.
Педагог-организатор,
советник директора,
волонтёрский отряд.

Ответственные

Экскурсии по историческим местам
города и области в рамках
городского проекта «Детские
путешествия в Полевском»
Прогулки и однодневные походы
5-9
1-2 раза в четверть
выходного дня в рамках проекта
«Будь здоров!»
Экскурсии на предприятия города и
5-9
1-2 раза в четверть
области в рамках проекта «Моя
будущая профессия»
Познавательные поездки и экскурсии 5-9
1-2 раза в четверть
в музеи, выставки города и области в
рамках проекта «Моё Отечество»
Организация предметно–пространственной среды

Классные
руководители,
родительский комитет

Дела, события, мероприятия

Ответственные

Периодическое оформление
тематическими рисунками
рекреационных стендов
Оформление рекреации фото
отчётами «Победы – достойные
дела»
Благоустройство и озеленение
классного кабинета

Классы Ориентировочное
время проведения
5-9
1-2 раза в четверть
5-9

1-2 раза в четверть

5-9

1-2 раза в
полугодие

Классные
руководители,
родительский комитет
Классные
руководители,
родительский комитет
Классные
руководители,
родительский комитет

Классные
руководители,
родительский комитет
Классные
руководители,
родительский комитет
Классные
руководители,
родительский комитет

Взаимодействие с родителями
Дела, события, мероприятия
Родительские гостиные по вопросам
воспитания старших школьников

Классы Ориентировочное
время проведения
5-9
1-2 раза в
полугодие

Семинары, круглые столы, мастерклассы о формах и способах
доверительного взаимодействия
родителей с детьми

5-9

1-2 раза в
полугодие

Родительские дни

5-9

Еженедельно

Ответственные
Классные
руководители,
психологи, медик.
Классные
руководители,
родительский комитет,
специалисты,
психологи,
медик.
Классные руководители
674

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Общешкольные
родительские 5-9
собрания для обсуждения острых
проблем воспитания и обучения

1 раз в четверть

Классные
руководители, учителяпредметники,
специалисты
.
Классные
руководители, учителяпредметники,
специалисты
.
Классные
руководители,
специалисты
.
Классные
руководители,
родительский комитет,
специалисты,
психологи, медик.

Индивидуальные консультации

5-9

По потребности

Выступления-исследования:
о
готовности ребенка к школьному
обучению (к переходу в среднее
звено)
Групповые
тренинги:
тренинг
«Гармоничных детско-родительских
взаимоотношений»;
тренинг
«Коммуникативные умения»; тренинг
«Толерантность: учимся уважать друг
друга»
Анкетирование родителей с целью
сбора социологических данных о
семье, на основании которых
составляется социальный портрет
обучающихся.
Родительский лекторий

5-9

В течении года

5-9

1-2 раза в
полугодие

5-9

1 раз в год

Классные
руководители,
психологи.

5-9

Еженедельно

Психолог

День открытых дверей для родителей

5-9

Март

Директор,
зам.директора,
педагогические
работники

Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия

Классы Ориентировочное
время проведения
Выявление детей «группы риска», 5-9
В течение всего
детей с девиантным поведением,
периода
детей
из
неблагополучных
и
малообеспеченных семей
Анкетирование обучающихся с целью 5-9
В течение всего
адаптации
в
классе
(вновь
периода (по плану
прибывшие) и выявления склонности
педагоговк правонарушениям
психологов)
Организация досуга обучающихся 5-9
по плану ВР ОО
через
проведение
массовых
мероприятий и
деятельность
объединений
дополнительного образования
Обучение детей и подростков 5-9
В течение года
способам разрешения конфликтов
Охват организованным отдыхом и 5-9
трудом обучающихся «группы риска»
в каникулярное время и интересным,

В течение года

Ответственные
Зам.директора по УВР,
классные руководители,
педагоги-психологи
Педагоги-психологи

Зам.директора по УВР,
классные руководители

Классные
руководители,
педагоги-психологи
Зам.директора по УВР,
классные руководители

675
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

содержательным досугом в течение
года.
Участие в школьных, городских,
областных акциях и конкурсах,
профилактических
мероприятиях,
месячниках Безопасности
Проведение классных часов, бесед,
инструктажей
по
безопасному
поведению
в
опасных
и
чрезвычайных
ситуациях
и
формированию здорового образа
жизни.
Своевременное принятие мер в
отношении несовершеннолетних и их
семей по устранению причин,
повлекших за собой совершение
преступления
Оказание помощи обучающимся в
трудной жизненной ситуации
Организация
и
проведение
мероприятий по профессиональному
самоопределению обучающихся
Проведение бесед, классных часов
по разъяснению
правил
поведения
и
правовой
информированности учащихся в
соответствии
с
основными
нормативными документами,
с
освещением
вопросов
об
ответственности
несовершеннолетних за совершение
правонарушений
Проведение социальнопсихологического
тестирования
обучающихся
7-9
классов
на
выявление фактов употребления ПАВ
Проведение
конкурсных
мероприятий по приобщению детей к
здоровому образу жизни
Проведение акций (по отдельным
планам): профилактическая операция
«Подросток»; неделя профилактики
курения; профилактическая акция
«За здоровье и безопасность детей»;
профилактическая акция
«Нет наркотикам»; неделя «За
здоровый образ жизни».
Проведение классных часов на тему:
«Способы борьбы со стрессом и
саморегулирование эмоционального
состояния»;
«Как
преодолеть
тревогу»; «Детский телефон
доверия»; «Жизнь – бесценный дар»;
«Как прекрасен этот мир»; «Жизнь в
позитиве»

5-9

В течение всего
периода (по
отдельным планам)

Зам.директора по УВР,
классные руководители

5-9

Ежемесячно (по
планам классных
руководителей)

Зам.директора по УВР,
классные руководители

5-9

По необходимости

Зам.директора по УВР,
классные руководители

5-9

Постоянно

Зам.директора по УВР

8-9

В течение всего
периода

5-9

1 раз в четверть

Ответственный за
профориентационную
работу в ОО
Зам.директора по УВР,
классные руководители

7-9

По графику

Зам.директора по УВР

5-9

В течение всего
периода

Зам.директора по УВР,
классные руководители

5-9

В течение всего
периода

Зам.директора по УВР,
классные руководители

5-9

По планам
классных
руководителей

Классные руководители

676
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Проведение мониторинга аккаунтов
соц. сетей обучающихся
Информирование
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
о
существующих
угрозах в сети Интернет, о методах и
способах
защиты
детей
от
информации, причиняющей вред
здоровью и (или) развитию детей
Классные часы на темы: «Терроризм
– угроза обществу», «Мы живем
среди людей», «Толерантность и я»,
«Духовное наследие народов»
Мониторинг
адаптации
и
социализации детей из семей
мигрантов, включённых в систему
образования (при их наличии)
Проведение тематических классных
часов по формированию здорового и
безопасного
образа
жизни
и
толерантного отношения к ВИЧинфицированным людям
Диагностика
психологического
климата
в коллективе.
Психолого-педагогическая
поддержка
обучающихся
при
подготовке и
проведении ГИА. Проведение минитренингов:
-учимся снимать усталость
- как преодолеть тревогу;
-способы
саморегулирования
эмоционального состояния;
Профориентация

5-9

Ежемесячно

Классные руководители

5-9

Сентябрь-октябрь

Классные руководители

5-9

2 раза в год

Классные руководители

5-9

Педагоги-психологи
1 раз в год

5-9

2 раза в год

Классные
руководители,
педагоги-психологи

5-9

в течение года

Педагоги-психологи

9

в течение года

Педагоги-психологи

Дела, события, мероприятия

Классы Ориентировочное
время проведения
месячника 5-9
Январь

Ответственные

Мероприятия
профориентации в школе
«Мир
профессий»,
профориентационная игра, просмотр
презентаций.
Встреча с сотрудниками субъектов
профилактики.
«Профориентация
учащихся»
Профориентационные уроки ПАО
«СТЗ»
Встреча с представителями Центра
занятости населения г. Полевского.
Мероприятии в рамках проекта
«Точка опоры»

Зам.директора по УВР,
классные руководители

5-9

Февраль

Зам.директора по УВР,
классные руководители

5-9

Март

5-9

Март

5-9

В течение года

Зам.директора по УВР,
классные руководители
Зам.директора по УВР,
классные руководители
Зам.директора по УВР,
классные руководители
9 классов

677
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Мероприятия в рамках
«Билет в будущее»

проекта 6-7

Реализация
дополнительных 5-9
образовательные программ в центре
«Точка роста» в рамках сетевого
взаимодействия
Летняя трудовая практика
6-8

В течение года
Октябрь – апрель

Июнь-август

Ответственный за
профориентационную
работу
Зам.директора по УВР,
педагог
дополнительного
образования
Учителя труда

Трудовая деятельность
Дела, события, мероприятия
- Беседа «Почему труд важен?»
(знакомство с видами труда)
Изготовление полезных вещей
(кормушки для птиц, закладки для
книг)

Классы Ориентировочное
время проведения
5-9
Сентябрь

Ответственные

5-9

Октябрь

Зам.директора по УВР,
классные руководители
Педагог-организатор,
советник директора,
классные руководители

Дежурство в классе (полив цветов,
протирание парт)

5-9

В течение года

Классные руководители

Дежурство в столовой (сервировка
столов, уборка посуды)

5-9

В течение года

Классные руководители

Акция «Чистый класс» (генеральная
уборка).

5-9

Раз в триместр

Классные руководители

Субботник «Зелёный двор» (уборка
территории, посадка цветов).

5-9

Сентябрь, май

Акция «Чистая школа»

5-9

Раз в триместр

Летняя трудовая практика

6-8

Июнь-август

Классные
руководители,
педагогический
коллектив,
зам.директора по АХЧ
Классные
руководители,
зам.директора по АХЧ
Учителя труда

Адаптация детей-мигрантов
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировочное
время проведения
Фестиваль «Дружбы народов мира»
5-9
Ноябрь

Ярмарка национальных блюд

5-9

Март

Лекторий «Мы – дети одной страны»

5-9

В течение года

Ответственные
Классные
руководители, педагогорганизатор, советник
директора.
Классные
руководители, педагогорганизатор, советник
директора.
Педагог-психолог,
классные руководители

Программа коррекционной работы.
678
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися с интеллектуальными нарушениями.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или) ослабление
имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с интеллектуальными
нарушениями, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
интеллектуальными нарушениями;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с интеллектуальными
нарушениями консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным,
правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с интеллектуальными нарушениями проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных направлений
коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с интеллектуальными нарушениями с целью создания благоприятных условий для
679
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы, предполагающей
осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки).
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования, включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями
групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с интеллектуальными нарушениями и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
680
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4) Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с интеллектуальными нарушениями, взаимодействия педагогических работников и
обучающихся с их родителями (законными представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования
у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального педагога
и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на создание условий
и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной
работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения
имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.
Социальное
партнерство
осуществляется
через
взаимодействие
специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с интеллектуальными нарушениями,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества
к лицам с интеллектуальными нарушениями,
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с интеллектуальными нарушениями и другими негосударственными
681
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
интеллектуальными нарушениями,
с родителями (законными представителями) обучающихся с интеллектуальными
нарушениями в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями в образовательных организациях должны быть созданы
следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
интеллектуальными нарушениями;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы коррекционной
работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками образовательной
организации, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с
учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими работниками,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление
об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с интеллектуальными
нарушениями разных нозологических групп, об их особых образовательных потребностях, о
методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного процесса с учетом
специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения
образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и
обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том числе
специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной и дополнительной
коммуникации (при необходимоcти).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание условий
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и условиями
его осуществления. Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды образовательной организации, включающей электронные
информационные
ресурсы,
ЭОР,
совокупность
информационных
технологий,
682
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий, в том
числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных
для него результатов коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени в сфере
жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения программы
коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале
- 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
(интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической),
связной
речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся;
формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально-ритмической
деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
683
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с
детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся с НОДА, РАС и с легкой
интеллектуальными нарушениями поступивших на обучение со второго этапа реализации АООП,
формируется на основе преемственности с коррекционными курсами на уровне начального общего
образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся с интеллектуальными нарушениями представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи"
(индивидуальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия), "Развитие
познавательной сферы" (индивидуальные занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования (далее - АОП НОО) глухих обучающихся и слабослышащих, позднооглохших
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с легкой
интеллектуальными нарушениями представлено следующими обязательными коррекционными
курсами: "Ритмика", "Сенсорное развитие", "Пространственная ориентировка", "Социально-бытовая
ориентировка".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов АОП НОО слепых обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слабовидящих обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (коррекционными курсами: "Ритмика", "Сенсорное развитие",
"Пространственная ориентировка", "Социально-бытовая ориентировка", "Коммуникативное
развитие".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов АОП НОО для слабовидящих обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата и с интеллектуальными нарушениями представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Речевая практика", "Основы коммуникации", "Развитие
деятельности по самообслуживанию", "Двигательная коррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов АОП НОО обучающихся с НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра и с интеллектуальными нарушениями представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения" и
"Социально-бытовая ориентировка".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов АОП НОО обучающихся с РАС.
III. Организационный раздел АООП
Учебный план.
684
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Учебный план образовательных организаций Российской Федерации (далее - Учебный план),
реализующих АООП, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I-IV или I дополнительный, I-IV классы;
2 этап - V-IX классы;
3 этап - Х-ХII классы.
Срок обучения по АООП составляет 9-13 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I дополнительном и в
I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов на
1 этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических часов на 2 этапе
обучения (V - IX класс) и 3060 часов на 3 этапе (Х - XII класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного
плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями нозологических групп и определяется в
соответствии с представленными ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с интеллектуальными
нарушениями:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для каждой
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
685
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно-развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию
коррекционно развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой
учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из часов
внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной
направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических
потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и
молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые в
силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Недельный учебный план АООП (вариант 1) обучающихся I - IV классов.
Предметные области
Класс
Количество
Всего
часов
\ Учебные предметы
I
II III IV
Обязательная часть
Русский язык
3
3
3
3
12
1. Язык и речевая практика
Чтение
3
4
4
4
15
Речевая практика
2
2
2
2
8
2. Математика
Математика
3
4
4
4
15
3. Естествознание
Мир природы и человека
2
1
1
1
5
Музыка
2
1
1
1
5
4. Искусство
Рисование (изобразительное искусство) 1
1
1
1
4
5. Физическая культура
Адаптивная физическая культура
3
3
3
3
12
6. Технология
Ручной труд
2
1
1
1
5
Итого
21 20 20 20 81
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
3
3
3
9
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной
21 23 23 23 90
неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика): 6
6
6
6
24
логопедические занятия
3
3
3
3
12
Ритмика
1
1
1
1
4
686
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

развитие психомоторики и сенсорных процессов
2
2
2
2
8
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
16
Общий объем учебной нагрузки составляет 3039 часов за 4 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (33 учебных недели в I классе, 34 учебных недели во II - IV классах).
Недельный учебный план АООП (вариант 1) обучающихся I доп., I - IV классов.
Предметные области
Класс
Количество
Всего
часов
\ Учебные предметы
I доп. I II III IV
Обязательная часть
Русский язык
2
3 3 3 3 14
1. Язык и речевая практика Чтение
2
3 4 4 4 17
Речевая практика
3
2 2 2 2 11
2. Математика
Математика
3
3 4 4 4 18
3. Естествознание
Мир природы и человека
2
2 1 1 1 7
Музыка
2
2 1 1 1 7
4. Искусство
Рисование (изобразительное искусство)
2
1 1 1 1 6
5. Физическая культура
Адаптивная физическая культура
3
3 3 3 3 15
6. Технология
Ручной труд
2
2 1 1 1 7
Итого
21
21 20 20 20 102
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- 3 3 3 9
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной
21
21 23 23 23 111
неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и
6
6 6 6 6 30
ритмика):
логопедические занятия
3
3 3 3 3 15
Ритмика
1
1 1 1 1 5
развитие психомоторики и сенсорных процессов
2
2 2 2 2 10
Внеурочная деятельность:
4
4 4 4 4 20
Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной учебной
неделе (33 учебных недели в I доп. и в I классе, 34 учебных недели во II - IV классах).
Недельный учебный план АООП (вариант 1) обучающихся V-IX классов.
Предметные области
Класс
Количество часов Всего
\ Учебные предметы
V VI VII VIII IX
Обязательная часть
Русский язык
4 4 4 4
4 20
1. Язык и речевая практика
Чтение (Литературное чтение)
4 4 4 4
4 20
Математика
4 4 3 3
3 17
2. Математика
Информатика
- - 1 1
1 3
Природоведение
2 2 - - 4
3. Естествознание
Биология
- - 2 2
2 6
География
- 2 2 2
2 8
Основы социальной жизни
2 2 2 2
2 10
4. Человек и общество
Мир истории
- 2 - - 2
История Отечества
- - 2 2
2 6
Музыка
1 - - - 1
5. Искусство
Рисование (изобразительное искусство)
2 - - - 2
6. Физическая культура
Адаптивная физическая культура
2 2 2 2
2 10
7.Технология
Профильный труд
6 6 7 7
7 33
Итого
27 28 28 28 28 139
687
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
2 2 1 1
1 7
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной
29 30 30 30 30 149
неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика): 6 6 6 6
6 30
Внеурочная деятельность:
4 4 4 4
4 20
Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
Недельный учебный план АООП (вариант 1) обучающихся Х-ХII классов.
Предметные области
Классы
Количество
Всего
часов
\ Учебные предметы
X
XI XII
Русский язык
1
1
1
3
1. Язык и речевая практика
Литературное чтение
2
2
2
6
Математика
1
1
1
3
2. Математика
Информатика
1
1
1
3
Основы социальной жизни
2
2
2
6
3. Человек и общество
Этика
1
1
2
4
Обществоведение
1
1
1
3
4. Физическая культура
Адаптивная физическая культура
3
3
3
9
5. Технология
Профильный труд
15 15 15
45
Итого
27 27 28
82
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3
3
2
8
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной
30 30 30
90
неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)
6
6
6
18
Внеурочная деятельность
4
4
4
12
Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
Формы промежуточной аттестации по учебным предметам, учебным курсам, модулям
представлены в таблице:
1-4 классы
Предметные области

Учебные предметы (учебные курсы)

Классы
1

2

4

Русский язык

-

АКР

АКР

Чтение

-

ТЧ

ТЧ

Речевая практика

-

АКР

АКР

Математика

Математика

-

АКР

АКР

Естествознание

Мир природы и человека

-

АКР

АКР

Музыка

-

Т

Т

Рисование (изобразительное искусство)

-

Т

Т

Физическая культура

Адаптивная физическая культура

-

ВКН

ВКН

Технология

Труд (технология)

-

ЗП

ЗП

Обязательная часть

Язык и речевая практика

Искусство

688
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Психологическая азбука

-

Т

Т

Этикет

-

Т

Т

Принятые сокращения:
АКР – административная контрольная работа
ТЧ-техника чтения
Т- тест
ЗП – защита проекта
ВКН – выполнение контрольных нормативов

5-9 классы
Предметные области

Учебные предметы (учебные
курсы)

Классы
5

6

7

9

АКР

АКР

АКР

АКР

ТЧ

ТЧ

ТЧ

ТЧ

АКР

АКР

АКР

АКР

Информатика

-

-

Т

Т

Природоведение

Т

Т

-

-

Биология

-

-

Т

Т

География

-

Т

Т

Т

Основы социальной жизни

Т

Т

Т

Т

Мир истории

-

Т

-

-

История Отечества

-

-

Т

Т

Музыка

Т

-

-

-

Рисование (изобразительное
искусство)

Т

-

-

-

ВКН

ВКН

ВКН

ЗП

ЗП

ЗП

ЗП

Т

Т

Т

Т

Обязательная часть
Язык и речевая практика

Математика

Естествознание

Человек и общество

Искусство

Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика

Физическая культура

Адаптивная физическая
культура

Технология

Труд (технология)

ВКН

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:
Моя безопасность
Принятые сокращения:
АКР – административная контрольная работа
ТЧ-техника чтения
Т- тест
ЗП – защита проекта
ВКН – выполнение контрольных нормативов

689
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Календарный учебный график.
Календарный учебный график составлен в соответствии:
с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС НОО ОВЗ, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.
2014 № 1598);
ФАОП обучающихся с интеллектуальными нарушениями, утвержденной приказом
Минпросвещения от 24.11.22 № 1026.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
1-е классы – 33 недели (165 учебных дней);
2-8-е классы — 34 недели (170 учебных дней).
9-е классы — 34 недели (170 учебных дней) без учета ГИА.
2.2. Продолжительность учебных периодов по триместрам в учебных неделях и учебных днях
1-е классы
Дата
Учебный
период

Начало

Продолжительность
Количество учебных

Окончание

недель

дней

I триместр

01.09.2025

28.11.2025

12

60

II триместр

01.12.2025

28.02.2026

10

50

III триместр

02.03.2026

26.05.2026

11

55

33

165

Итого в учебном году

2–9 -е классы
Дата
Учебный
период

Начало

Продолжительность
Количество учебных

Окончание

недель

дней

I триместр

01.09.2025

28.11.2025

12

60

II триместр

01.12.2025

28.02.2026

11

55

III триместр

02.03.2026

26.05.2026

11

55

Итого в учебном году

34

170

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Каникулярный период

Дата
690
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Начало

Окончание

Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях

Осенние каникулы

29.10.2025

04.11.2025

9

Зимние каникулы

31.12.2025

11.01.2026

12

Дополнительные каникулы

16.02.2026

22.02.2026

9

Весенние каникулы

28.03.2026

05.04.2026

9

Летние каникулы

27.05.2026

31.08.2026

97

Праздничные дни

4

Выходные дни

65

Итого

205

2–9-е классы
Дата
Каникулярный период

Начало

Продолжительность
каникул, праздничных
выходных
дней
календарных днях

Окончание

Осенние каникулы

29.10.2025

04.11.2025

9

Зимние каникулы

31.12.2025

11.01.2026

12

Весенние каникулы

29.03.2026

05.04.2026

9

Летние каникулы

27.05.2026

31.08.2026

97

Праздничные дни

4

Выходные дни

67

Итого

196

и
в

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 20 апреля по 25 мая
2026 года без прекращения образовательной деятельности в формах, определенных учебным планом.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1-е классы

2–4-е классы

5

5

Урок (минут)

35 – 40

40

Перерыв (минут)

10 – 40

10 – 20

Учебная неделя (дней)

Периодичность промежуточной аттестации

–

1 раз в год

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя) в
академических часах
691
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

1кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

10

10

10

10

5.3. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная деятельность

Ноябрь–
декабрь

Сентябрь–октябрь

Январь–май

1-й урок

8:30–9:05

8:30–9:05

8:30–9:10

2-й урок

9:15–9:50

9:15–9:50

9:20–10:00

Динамическая пауза

10:10–10:45

10:10–10:45

10:20–11:00

3-й урок

11:05–11:40

11:05–11:40

11:20–12:00

4-й урок

–

11:50–12:25

12:10–12:50

5-й урок

–

–

–

Перерыв между уроками и занятиями
внеурочной деятельности

30 минут

30 минут

30 минут

Внеурочная деятельность

С 12.10

С 12:55

С 13:20

2–9-е классы
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность перемены

1-й

8:30–9:10

10 минут

2-й

9:20–10:00

20 минут

3-й

10:20–11:00

20 минут

4-й

11:20–12:00

10 минут

5-й

12:10–12:50

30 минут

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут

Внеурочная деятельность

С 13:20

–

13:20 – 13:50

10 минут

14:00-14:40

10 минут

14:50-15:30

–

План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с интеллектуальными
нарушениями. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора направления
и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
692
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной
работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип образовательной
организации, особенности, в том числе нозологические характеристики контингента, кадровый
состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
1-4 классы
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия
6
6
6
и ритмика):
логопедические занятия
3
3
3
Ритмика
1
1
1
развитие психомоторики и сенсорных процессов
2
2
2
Внеурочная деятельность
3
3
4
Направления
курсы
Проектно-исследовательская
Учусь создавать
0
0
1
деятельность
проекты
Художественно-эстетическая,
Рукотворный мир
1
1
1
творческая деятельность
Коммуникативная деятельность
Разговоры о важном
1
1
1
Орлята России
1
1
1
ИТОГО
9
9
10
5-9 классы
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и
ритмика):
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия
Коррекционные занятия с дефектологом
Ритмика
Внеурочная деятельность
Направления
курсы
ВД, направленная на организационное
обеспечение
учебной
деятельности Разговоры о важном
(классные часы)
ВД, направленная на развитие личности, Информатика вокруг нас
ее
способностей,
удовлетворения В мире музыкальных
образовательных
потребностей
и звуков

6

6

6

6

2
2
1
1
3

2
2
1
1
4

2
2
1
1
3

2
2
1
1
2

1

1

1

1

1
0

1
0

0
1

0
0
693

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

интересов,
самореализации
Рукотворный мир
обучающихся
ВД, направленная на развитие личности,
профориентацию,
предпрофильную Россия- мои горизонты
подготовку
ИТОГО

1

1

0

0

0

1

1

1

9

10

9

8

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального плана
воспитательной работы и является единым для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16» наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводит иные мероприятия согласно
рабочей программе воспитания (в том числе
федеральной), по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы представлен в рабочей программе воспитания
Характеристика условий реализации АООП
Реализация АООП (вариант 1) обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация АООП (вариант 1) и обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями,
внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный № 212240), в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда России от
18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г. регистрационный
№ 30550) с изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. № 422н
(зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный № 43326), от 25 декабря
2014 г. № 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г., регистрационный № 36091),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Минтруда России от
24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный
№ 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10
января 2017 № 10н (зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный
№ 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от 12 апреля
2017 г. № 351н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации АООП (вариант 1) включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой степенью интеллектуальных нарушений, тяжелыми
и множественными нарушениями развития (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Материально-технические условия реализации АООП (вариант 1) должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом и федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 (зарегистрирован Минюстом России 3
февраля 2015 г., регистрационный № 35847) требований к результатам (возможным результатам)
освоения АООП (вариант 1).
694
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»