РП Коррекционно-развивающие занятия: дефектологические. 5-9 кл.

Приложение к АООП ООО ЗПР
Приказ от 29.08.2025г.№ 191-Д

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционного курса
«Коррекционно-развивающие занятия:
дефектологические»
для обучающихся 5-9 классов
(с задержкой психического развития)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога для
обучающихся 5-9 классов с задержкой психического развития составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и направлена на реализацию
системы дефектологической помощи детям с нарушениями в развитии в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования, коррекцию недостатков в развитии обучающихся, их дальнейшую
социальную адаптацию.
Программа коррекционного курса разработана для обучающихся 5-9 классов с
задержкой психического развития. Нормативно-правовая база разработки программы
соответствует действующему законодательству РФ и локальным актам МБОУ ПМО
СО «СОШ № 16».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В настоящее время возросло число обучающихся, которые в силу своих
индивидуальных психологических особенностей развития не могут освоить основную
общеобразовательную программу по основным предметам.
Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную
возможность коррекции знаний, умений и навыков. В соответствии с требованиями
федерального государственного стандарта основного общего образования появляются
новые программы, учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности
в развитии, к сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным
стандартам. Однако, образовательная среда — необходимое условие для качественного
и поступательного развития личности каждого ученика, если учебный процесс и
содержание образования соответствует его индивидуальным возможностям.
Представленная программа сопутствует этому направлению.
Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и
обучения: научность, системность, доступность, концентричность изложения
материала, повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и
1
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

обучения детей с ОВЗ.
При разработке программы учитывались современные тенденции образования,
нашедшие отражение в комплексных программах «Педагогическая коррекция и
социальное развитие детей школьного возраста с ограниченными возможностями
здоровья».
Методической основой коррекционно-развивающего обучения является личностноцентрированный подход к организации деятельности ребенка со взрослым и со
сверстниками.
В программе предоставлены коррекционные занятия, которые направлены на
компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего
обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы,
нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение самооценки,
работоспособности, активной познавательной деятельности.
Данная программа составлена на основании рекомендаций ПМПК, АООП для детей
с задержкой психического развития.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель программы—коррекция познавательной сферы обучающихся, направленная на
подготовку к усвоению ими учебного материала, коррекция недостатков
познавательной деятельности, помощь в освоении программного материала.
Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации
программы:
- Обеспечение оптимальных условий для развития личности обучающегося путем
создания: климата психологического комфорта и эмоционального благополучия;
развивающей среды, предусматривающей широкий выбор разнообразных форм
деятельности, среди которых ученик может отыскать наиболее близкие его
способностям и задаткам ситуации достижения успеха во внеучебной деятельности;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными возможностями каждого ребенка; разработка и реализация
индивидуальных образовательных маршрутов.
- Субъектно-ориентированная
организация
совместной
деятельности
обучающегося и взрослого:
- опора на личный опыт ученика; обеспечение близкой и понятной цели
деятельности;
индивидуальный подход к ребенку, как на индивидуальных, так и на
групповых занятиях; использование различных видов помощи (стимулирующей,
организующей и обучающей); организация взаимодействия со сверстниками.
- Проведение коррекционно-развивающей работы в рамках ведущей
деятельности:
- стимуляцияпознавательной активности как средство
формирования
устойчивой познавательной мотивации к учебной деятельности;
- коррекция и развитие познавательных процессов, учащихся (восприятия,
воображения, внимания, памяти, мышления);
- расширение словарного запаса обучающихся при ознакомлении с миром вещей,
явлений, их свойствами и качествами; развитие связной речи;
- формирование произвольной деятельности и развитие эмоционально-волевой
2
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

сферы;
- формирование сенсомоторных координаций, формирование и развитие
пространственной ориентировки; обучение приемам планирования деятельности,
контроля и самоконтроля, целенаправленности деятельности;
- формирование функциональной грамотности;
- использование игровых приемов, элементов соревнования, дидактических игр на
всех этапах деятельности обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающиеся ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы
умения, навыки, не достает знаний программного материала. Они не в состоянии без
специальной помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать
принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной
организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их
нервной системы.
Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Обучающийся
с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей
наивностью, непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не
воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время очень хорошо
чувствует себя в игре. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной
деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной
целенаправленной деятельности.
Обучающимся с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость
внимания; у многих наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о
недостаточности, ограниченности фрагментарности знаний об окружающем мире. Это
обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной
информацией. Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин
трудности в обучении. Серьезный недостаток восприятия – это значительная
замедленность процесса переработки информации. Недостаток восприятия затрудняет
обучение письму и математики. У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти,
причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного,
кратковременного и долговременного. В первую очередь снижена прочность
запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно)
словесного материала, что не может не сказываться на неуспеваемости.
У обучающихся с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это
проявляется недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с
замедленной речью. Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой
сосредоточенности и собранности. Значительное отставание и своеобразие
обнаруживается в развитии мыслительной деятельности. Это выражается в
несформированности таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять
существенные признаки и делать обобщения. Для этих учеников характерны – неумение
организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.
У обучающихся 5-9 классов должен быть определенный уровень речевого развития:
правильное звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать
акустические признаки звуков; достаточный уровень сформированности словаря и
3
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

грамматического строя речи. Устная речь характеризуется незрелостью,
неполноценностью, примитивностью содержания, бедностью словарного запаса.
Недостаточный уровень развития речи обучающихся, особенно словаря, приводит к
дополнительным сложностям при речевом развитии. В письменной речи обучающиеся
с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают строку, элементы букв
непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв,
перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок; они с трудом
усваивают правила выделения границ предложения.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальной помощи учителя-дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога, основываясь на принципах
коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся, в соответствии со структурой и характером нарушений, их
влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка. В теории и практике
обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как наиболее значимое
направление коррекционной работы.
В ряду условий, обеспечивающих успешное осуществление этих задач, следует
назвать совершенствование процесса обучения на занятиях и во время самостоятельной
деятельности ребенка; постоянный поиск педагогом новых приемов, позволяющих
обучающимся с интересом и качественно усваивать программный материал. Результаты
подобного поиска в области развития обучающихся 5-9 классов обобщены в данной
программе.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися представляет собой
организацию целостной осмысленной деятельности обучающегося и учителя,
проводимой в соответствии с определенными научно-обоснованными принципами:
- принцип соблюдения интересов ребенка — педагог работает с максимальной
пользой и в интересах обучающегося;
- принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений обучающихся с разными возможностями здоровья, нарушением
интеллекта, а также многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем обучающегося,
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
- принцип деятельного подхода предусматривает формирование различных
функций в процессе организации совместной деятельности;
- принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы
тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка;
- принцип интеграции образовательных областей в
соответствии
с
возрастными возможностями и особенностями обучающихся с ЗПР;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- принцип доступности обучения предполагает построение обучения
обучающихся на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и
доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в
соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами;
- принцип наглядности и занимательности обучения;
- принцип последовательности:
каждое последующее занятие включает в
4
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

себя задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания,
умения и навыки, приобретенные детьми;
- принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений
должно носить психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех
специалистов.
Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий
всех специалистов МБОУ ПМО СО «СОШ № 16» и родителей (законных
представителей) обучающихся. Совместная работа учителя- дефектолога и других
педагогов является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход
обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЕ
Общее количество часов за период обучения: 170 часов – в 5,6,7,8,9 классах по 34
часов (1 час в неделю, 34 учебных недели), продолжительность занятий 40 минут.
Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся.
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Курс практической направленности
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и
представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Ребенок
рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь
предпосылки для восприятия окружающей действительности, для полноценного
сенсорного развития необходимо осуществление целенаправленного сенсорного
воспитания.
Сенсорное развитие обучающегося с ЗПР значительно отстает по срокам
формирования
и
проходит
чрезвычайно
неравномерно.
Замедленность,
недифференцированность, узость объема восприятия, нарушения аналитикосинтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его
знакомство с окружающим миром. Такого ребенка следует научить планомерному
наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но кроме
этого необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного
предмета к свойствам и качествам других предметов, т.е. ученик должен овладеть
своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, —
сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия, сформируется
способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять
результаты восприятия. Усвоение сенсорных эталонов системы геометрических форм,
шкалы величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.
Формирование и обогащение чувственного опыта ребенка через совершенствование
работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного,
обонятельного, вкусового, осязательного (умения видеть, слышать, осязать и т.д.)
является необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности умственно
отсталых школьников.
Эффективность аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия также
5
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

обеспечивает использование сенсомоторных действий: чтобы познакомиться с какимто предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать и
д. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому
в программу включены задачи совершенствования координации движений,
преодоления моторной неловкости, развития мелкой моторики при выполнении
специальных упражнений, также для того чтобы ребенок полноценно развивался и
чувствовал себя членом общества, для сохранения здоровья необходимостью стало
включить в программу обучение обучающихся навыкам саморегуляции.
Для детей с ЗПР характерны отклонения в речевом развитии, которые
обнаруживаются на различных уровнях речевой деятельности. Использование на психокоррекционных занятиях всего многообразия приемов, облегчают восприятие: показ
предметов, стимулирующие реплики и направляющие внимание вопросы, рассказ
педагога, игра, создание проблемной ситуации и др., побуждают учеников к
проговариванию того, что они видят, к ознакомлению с объектом определенным
образом организованной деятельности и к формулированию полученных результатов.
Разные направления деятельности предоставляют большие возможности для
обогащения словарного запаса детей.
Особое внимание должно уделяться планированию предстоящей деятельности,
осуществлению контроля за ходом работы и предоставлению отчета по ее окончании,
что несомненно трудно для умственно отсталых учащихся и без специального обучения,
как показывают научные исследования, не формируется.
Учитывая психологические особенности детей, целесообразно давать материал
небольшими дозами, дробно, с более постепенным, чем обычно усложнением,
увеличивая количество закрепляющих упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ. Обучающиеся должны уметь показать и
прокомментировать свои действия, объяснить все, что они делают, собирают, решают,
рисуют, лепят. Коррекционно-развивающие занятия должны обеспечить не только
усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование приемов
умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся.
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение,
игру, музыку движение, изобразительную деятельность, творчество и т.д.
5-9 класс
Диагностика развития познавательной деятельности.
На этом этапе осуществляется обследование развития познавательной деятельности
с использованием различного диагностического инструментария; осуществляется
знакомство с учащимися, определение основных проблем развития и путей решения
этих проблем. Цель раздела – выявление знаний, умений, навыков учащихся по
основным разделам предмета и в соответствии с программными требованиями,
предъявляемыми к учащимся с задержкой психического развития. Формирование групп
на основе сходства у обучающихся коррегируемых недостатков.
Развитие общеучебных навыков.
Данный раздел посвящён развитию учебных навыков через коррегирование
зрительной памяти, внимания, формирование пространственных представлений и
графических умений. Ведется работа по коррекции почерка посредством развития
каллиграфических навыков и мелкой моторики. Развитие таких психических функций
6
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

как анализ, синтез, сравнение, произвольного внимания, слуховой памяти, нагляднообразного мышления. Развитие умений выделять существенные признаки, соотносить с
образцом. Развитие словесной памяти и произвольного внимания, пространственных
представлений
Коррекция грамматико-аналитических навыков.
Цель раздела – систематизация знаний, умений и навыков обучающихся по русскому
языку. Приоритетом является практическая деятельность учащихся: упражнения,
задания, связанные с работой по схемам, таблицам, алгоритмам, инструкциям и др.
Выполнение письменных заданий предваряется анализом языкового материала с целью
предупреждения ошибок.
В процессе работы с программным материалом по русскому языку развиваются
фонематический слух, восприятие и мыслительная деятельность, память, внимание и
речь. Упражнения и задания носят коррекционный характер и подобраны с учетом
возрастных особенностей и уровнем развития учащихся данного класса. Проведение
фронтальных диктантов; самопроверка и анализ ошибок; Списывание и диктант слогов,
слов, предложений и текстов; Устный рассказ или сочинение по опорным словам, по
серии сюжетных картинок;
Развитие речи
Цель раздела – развитие и обогащение активного словарного запаса учащихся,
развитие устной и письменной связной речи, которая включает работу, направленную
на уточнение значений слов, имеющихся у детей в активном запасе. Дальнейшее
обогащение словарного запаса происходит как путем накопления новых слов разных
частей речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами
словообразования. Обогащение словарного запаса при помощи различных способов
словообразования – это важный момент в работе по развитию речи учащихся с
задержкой психического развития, потому что такая работа развивает способность
восприятия и умение различать значимые части слова, формирует наблюдательность,
умения выделять и сравнивать различные элементы в словах, что, в свою очередь,
влияет на развитие орфографической зоркости, помогает восполнять пробелы в знаниях.
В лексический словарь школьников необходимо вводить слова не только различных
самостоятельных частей речи, но и служебные, так как данные слова выполняют свою
функцию и без них невозможно овладеть структурой различных типов предложений.
Развитие речи учащихся направлено и на совершенствование грамматического
оформления речи: использование в речи словосочетаний, связи слов в предложении,
моделей различных синтаксических конструкций.
Промежуточная диагностика
Математика.
Развитие математических знаний и умений в объеме программы. Через призму
математических заданий происходит развитие мыслительной деятельности и
познавательной активности, внимания и самоконтроля.
Геометрия.
Цель раздела – развитие у обучающихся пространственных представлений
геометрических фигур на плоскости и в пространстве. Особенности и свойства
построения геометрических фигур. Геометрические головоломки: «Танграм»;
«Монгольская игра»; «Колумбово яйцо»; «Игра Пифагора». Пространственные
головоломки «Кубик Рубика»; «змейка Рубика»; «Складывание по развёртке». «Задачи
7
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

со спичками».
Восполнение пробелов в знаниях.
Цель раздела - выявление и восполнение пробелов в усвоении материала
школьниками. Работа проводится в тесной связи с развитием познавательной
деятельности учащихся, при целенаправленной организации речевой, практической и
мыслительной активности. Приоритетом является практическая деятельность учащихся
(выполнение упражнений, составление алгоритмов, схем, таблиц, комплексный анализ
текста,)а также формирование навыков самоконтроля. Обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его мышление,
память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности
Пропедевтика изучения сложных тем.
Цель раздела - использование и систематизация имеющихся знаний и теоретических
сведений для усвоения трудных тем. Работа по пропедевтике и повторению понятий,
явлений, которая учитывает индивидуальные возможности обучающихся, объем
усвоения ими не только понятийного аппарата предметов, но сложности, возникающие
в процессе усвоения и закрепления новых знаний и степени самостоятельности
выполнения упражнений, заданий.
Мониторинг развития учебно-познавательной деятельности.
Проводится повторное тестирование обучающихся и сравнение результатов.
Определяется эффективность коррекционной работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате реализации программы обеспечивается достижение обучающимися с
ЗПР развитие психических процессов. Предметные результаты освоения АООП
образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России
и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
8
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
Уметь адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
Осознавать необходимость выполнять действия в определенный промежуток
времени в повседневной жизни.
Осознавать необходимость целенаправленно выделять отдельные звуки и серии
звуков в повседневной жизни.
Осознавать необходимость целенаправленно выполнять отдельные действия и серии
действий по инструкции педагога.
Осознавать необходимость различать цвета, форму, величину предметов в
повседневной жизни.
Осознавать необходимость осмысленного восприятия объектов и явлений в
повседневной жизни.
В предложенных педагогом ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, при поддержке педагога, как поступить.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
9
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
Минимальный уровень:
5 класс
Сформированность следующих умений.
-усвоение процесса письма с соблюдением
соразмерности и разборчивого начертания знаков,
- распознавать и называть части тела и лица;
- усвоить основные координаты: верх – низ,
впереди – позади, слева – справа – и
соответствующие ориентировки относительно
себя;
- усвоить порядок следования дней недели,
частей суток, времён года, месяцев года;
-понимать отношения: вчера – сегодня – завтра
– послезавтра – позавчера; рано – поздно; старше
– моложе; медленно – быстро.

6 класс
Сформированность следующих умений.
-группировать предметы по самостоятельно
выделенным двум признакам;
смешивать цвета;
-находить нереальные элемент «нелепых»
картинок;
-определять противоположные качества и
свойства предметов;
-определять на слух звучание различных
музыкальных инструментов;
-моделировать расположение предметов в
заданном пространстве;
-пользоваться календарем;
-определять возраст людей.
-определять время по часам.
-знать соотношения мер времени: сутки –
неделя – месяц – год; секунда – минута- час.

Достаточный уровень:
Сформированность следующих умений.
-группировать предметы по самостоятельно
выделенным двум признакам;
смешивать цвета;
-находить
нереальные
элемент
«нелепых»
картинок;
-определять противоположные качества и свойства
предметов;
-определять на слух звучание различных
музыкальных инструментов;
-моделировать
расположение
предметов
в
заданном пространстве;
-пользоваться календарем;
-определять возраст людей.
-определять время по часам.
-знать соотношения мер времени: сутки – неделя –
месяц – год; секунда – минута- час.
Ориентироваться
на
сенсорные
эталоны;
-Узнавать предметы по заданным признакам;
-Сравнивать предметы по внешним признакам;
-Классифицировать предметы по форме, величине,
цвету;
-Составлять сериационные ряды предметов и их
изображений
по
разным
признакам;
-Практически выделять признаки и свойства объектов
и
явлений;
-Давать полное описание объектов и явлений;
-Различать противоположно направленные действия и
явления;
-Определять
последовательность
событий;
-Ориентироваться
в
пространстве;
-Целенаправленно выполнять действия по инструкции;
-Самопроизвольно согласовывать свои движения и
действия;
-Опосредовать свою деятельность речью.

7 класс
- Целенаправленно выполнять действия по -Целенаправленно
выполнять
действия
по
трехзвенной инструкции педагога.
четырехзвенной инструкции педагога, составлять план
действий.
-Ориентироваться в пространстве.
10
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

-Группировать
предметы
по
двум
самостоятельно
выделенным
признакам,
обозначать их словом.
-Составлять цветовую гамму от темного до
светлого тона разных оттенков.
-Конструировать формы из 4—6 элементов.
Определять противоположные качества и
свойства предметов.
-Классифицировать предметы по различным
признакам.
-Распознавать предметы по запаху, весу,
температуре, поверхности, продукты питания по
запаху и вкусу.
-Определять на слух звучание различных
музыкальных инструментов.
-Моделировать расположение предметов в
заданном пространстве.
-Определять возраст людей.

8 класс
-Целенаправленно выполнять действия по
трехзвенной инструкции педагога.
-Группировать
предметы
по
двум
самостоятельно
выделенным
признакам,
обозначать их словом.
-Составлять цветовую гамму от темного до
светлого тона разных оттенков.
-Конструировать формы из 4—6 элементов.
Определять противоположные качества и
свойства предметов.
-Классифицировать предметы по различным
признакам.
-Распознавать предметы по запаху, весу,
температуре, поверхности, продукты питания по
запаху и вкусу.
-Определять на слух звучание различных
музыкальных инструментов.
-Моделировать расположение предметов в
заданном пространстве.
-Определять возраст людей.

9 класс
-Целенаправленно выполнять действия по
четырехзвенной инструкции педагога, составлять
план действий.
-Группировать
предметы
по
двум
самостоятельно
выделенным
признакам,
обозначать их словом.
-Конструировать формы из 6—8 элементов.
-Определять противоположные качества и
свойства предметов.

-Выполнять точные движения при штриховке
двумя руками.
-Пользоваться элементами расслабления.
-Группировать
предметы
по
нескольким
самостоятельно выделенным признакам, обозначать их
словом.
-Самопроизвольно согласовывать свои движения и
действия.
-Конструировать сложные формы из 6—8
элементов.
-Находить
нереальные
элементы
нелепых
картинок.
-Определять противоположные качества и свойства
предметов.
-Самостоятельно классифицировать предметы по
различным признакам (форма, цвет, величина,
функциональное назначение).
-Опосредовать свою деятельность речью.
-Видеть временные рамки своей деятельности.
-Моделировать расположение предметов в
заданном пространстве.
-Определять возраст людей.
-Целенаправленно
выполнять
действия
по
четырехзвенной инструкции педагога, составлять план
действий.
-Выполнять точные движения при штриховке
двумя руками.
-Пользоваться элементами расслабления.
-Группировать предметы по двум самостоятельно
выделенным признакам, обозначать их словом.
-Смешивать цвета, называть их.
-Конструировать сложные формы из 6—8
элементов.
-Находить
нереальные
элементы
нелепых
картинок.
-Определять противоположные качества и свойства
предметов.
-Самостоятельно классифицировать предметы по
различным признакам.
-Распознавать предметы по запаху, весу,
температуре, поверхности, продукты питания по
запаху и вкусу.
-Определять на слух звучание различных
музыкальных инструментов.
-Моделировать расположение предметов в
заданном пространстве.
-Определять возраст людей.
-Целенаправленно
выполнять
действия
по
четырехзвенной инструкции педагога, составлять план
действий.
-Группировать предметы по двум самостоятельно
выделенным признакам, обозначать их словом.
-Конструировать формы из 6—8 элементов.
-Определять противоположные качества и свойства
предметов.

11
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

-Моделировать расположение предметов в
заданном пространстве.
-Определять возраст людей.
-Самостоятельно классифицировать предметы
по различным признакам.
-Пользоваться элементами расслабления.
-Определять
временные
рамки своей
деятельности, определять
последовательность
событий.
-Давать полное описание объектов и явлений.
-Составлять сериационные ряды предметов и
их изображений по разным признакам.
-Самопроизвольно
согласовывать
свои
движения и действия;
-Опосредовать свою деятельность речью.

-Моделировать расположение предметов в
заданном пространстве.
-Определять возраст людей.
-Самостоятельно классифицировать предметы по
различным признакам.
-Пользоваться элементами расслабления.
-Определять
временные
рамки
своей
деятельности, определять
последовательность
событий.
-Давать полное описание объектов и явлений.
-Составлять сериационные ряды предметов и их
изображений по разным признакам.
-Самопроизвольно согласовывать свои движения и
действия;
-Опосредовать свою деятельность речью.

Базовые учебные действия:
- познавательные учебные действия:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
геометрические фигуры, эталоны цвета.
- регулятивные учебные действия:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
- коммуникативные учебные действия:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Уметь обратиться ко взрослому за помощью.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Результаты освоения коррекционно – развивающего курса:
умение делать обобщения и умозаключения самостоятельно;
умение классифицировать предметы по их существенным признакам
самостоятельно;
умение устранять логические ошибки;
умение хранить в памяти и использовать полученные инструкции.
Пути реализации программы:
12
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

1. Сбор и анализ информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики.
2.Планирование,
организация,
координация (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с умственной отсталостью при специально созданных условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым
потребностям ребёнка.
4. Регуляция и корректировка (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Технологии реализации программы
Для реализации поставленных целей выбрана групповая форма работы. В ходе
занятий использовались следующие методы и технологии:
Технологии:
1. Здоровьесберегающие технологии;
2. Технологии ТРИЗ;
3. Технологии интерактивного обучения;
4. Информационно-коммуникативные.
Методы и формы реализации программы
Методы:
1. Проблемный метод;
2. Метод взаимодействия;
3. Метод наблюдения.
Основной формой организации процесса коррекции является: подгрупповые и
индивидуальные занятия.
Способы контроля знаний
В программе использованы такие способы как :
-наблюдение;
-устный контроль;
-выполнение тестов;
-взаимоконтроль;
-самоконтроль.
Формы и средства проверки и оценки результатов обучения
В начале и в конце учебного года проводится обследование уровня
сформированности моторных и сенсорных процессов обучающихся.

13
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Количество
часов

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Диагностика развития познавательной деятельности
и навыков обучающихся по предмету

Раздел 2. Развитие общеучебных навыков

Раздел 3. Коррекция грамматико-аналитических навыков

Раздел 4. Развитие речи.

Раздел 5. Математика.

Раздел 6. Геометрический материал

Раздел 7. Восполнение пробелов в знаниях

Раздел 8. Пропедевтика изучения сложных тем.

Диагностика

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

14
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

6 КЛАСС
№
п/п

Количество
часов

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Диагностика развития познавательной деятельности
и навыков обучающихся по предмету

Раздел 2. Развитие общеучебных навыков

Раздел 3. Коррекция грамматико-аналитических навыков

Раздел 4. Развитие речи.

Раздел 5. Математика.

Раздел 6. Геометрический материал

Раздел 7. Восполнение пробелов в знаниях

Раздел 8. Пропедевтика изучения сложных тем.

Диагностика

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

15
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

7 КЛАСС
№
п/п

Количество
часов

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Диагностика развития познавательной деятельности
и навыков обучающихся по предмету

Раздел 2. Развитие общеучебных навыков

Раздел 3. Коррекция грамматико-аналитических навыков

Раздел 4. Развитие речи.

Раздел 5. Математика.

Раздел 6. Геометрический материал

Раздел 7. Восполнение пробелов в знаниях

Раздел 8. Пропедевтика изучения сложных тем.

Диагностика

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

16
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

8 КЛАСС
№
п/п

Количество
часов

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Диагностика развития познавательной деятельности
и навыков обучающихся по предмету

Раздел 2. Развитие общеучебных навыков

Раздел 3. Коррекция грамматико-аналитических навыков

Раздел 4. Развитие речи.

Раздел 5. Математика.

Раздел 6. Геометрический материал

Раздел 7. Восполнение пробелов в знаниях

Раздел 8. Пропедевтика изучения сложных тем.

Диагностика

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

17
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

9КЛАСС
№
п/п

Количество
часов

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Диагностика развития познавательной деятельности
и навыков обучающихся по предмету

Раздел 2. Развитие общеучебных навыков

Раздел 3. Коррекция грамматико-аналитических навыков

Раздел 4. Развитие речи.

Раздел 5. Математика.

Раздел 6. Геометрический материал

Раздел 7. Восполнение пробелов в знаниях

Раздел 8. Пропедевтика изучения сложных тем.

Диагностика

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

18
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п

Тема урока

Количество
часов

Выявление знаний, умений, навыков обучающихся по основным
разделам предмета и в соответствии с программными требованиями,
предъявляемыми к обучающимся с ЗПР.
Формирование групп на основе сходства у обучающихся коррегируемых
недостатков
Развитие произвольного внимания, слуховой памяти, нагляднообразного мышления.
Развитие зрительного восприятия, мышления, слуховых ощущений.

Развитие зрительновербального анализа и синтеза, зрительной
памяти, формирование элементов самоконтроля
Развитие умений выделять существенные признаки, соотносить с
образцом. Развитие слуховых ощущений.

Развитие
словесной
памяти
пространственных представлений.

Фонетика. Морфемика. Орфограмма.

1
1

Развитие
орфографической
и
пунктуационной
зоркости.
Самостоятельные и служебные части речи. Различение частей речи.
Имя существительное.

10.

Морфологические признаки. Имя прилагательное.

11.

Глагол. Морфологические признаки.

Грамматические
разборы: фонетический, морфемный,
словообразовательный,
морфологический,
синтаксический,
пунктуационный
Текст. Составление текстов различных типов речи и стилей.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

12.
13.

произвольного

внимания,

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

1
1
1

1
19

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

15.

Словообразование. Обогащение активного словарного запаса: работа
с синонимами, антонимами.
Синтаксис, синтаксические конструкции.

16.

Умение пользоваться различными словарями.

17.

Промежуточная диагностика

18.

Натуральные числа.

19.

Сложение и вычитание натуральных чисел. Алгоритм вычисления.
Умножение и деление натуральных чисел.

1
1

22.

Обыкновенные дроби
Десятичные дроби

23.

Общий принцип построения геометрических фигур.

24.

Отрезки. Угол. Виды углов.

25.

Площадь .

26.

29.

Многоугольники. Треугольники.
Правописание гласных и согласных в корне слова. Правописание
разделительных Ъ и Ь, предлогов со словами.
Правописание
окончаний
имен
существительных,
имен
прилагательных, глагола.
Правописание -тся, -ться, написание не с глаголом.

30.

Индивидуальная работа по результатам диагностики

1
1

32.

Знаки препинания при обращении и прямой речи. Фонетика.
Правописание приставок на з-с.
Правописание гласных в корне слова: чередующиеся гласные.

33.

Диагностика по итогам года.

34.

Индивидуальная работа по результатам диагностики

14.

20.
21.

27.
28.

31.

1
1

1
1
1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

20
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

6 КЛАСС
№ п/п

Тема урока

Количество
часов

Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза, зрительной памяти,
формирование элементов самоконтроля
Развитие умений выделять существенные признаки, соотносить с образцом.
Развитие слуховых ощущений.
Развитие словесной памяти и произвольного внимания, пространственных
представлений.

Фонетика. Морфемика. Орфография.

Развитие орфографической и пунктуационной зоркости.

10.

Дифференцирование частей речи и их грамматических категорий.

Грамматические
разборы:
фонетический,
морфемный,
Словообразовательный.
Грамматические
разборы:
морфологический,
синтаксический,
пунктуационный
Деление текста на микротемы: прозаического и поэтического текстов.

Простой и сложный план.
Пересказ по плану. Компрессия. Виды
компрессии.
Расширение словарного запаса по темам «Описание помещения».

1.
2.
3.
4.
5.
6.

11.
12.
13.
14.
15.

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

1
1
1

1
1

1
21

МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

«Описание пейзажа». Умение употреблять в речи прилагательные. Работа над
выразительным чтением
Промежуточная диагностика

20.

Делимость натуральных чисел.
Обыкновенные дроби. Алгоритм умножения, сложения, вычитания и
деления обыкновенных дробей.
Отношение и пропорции.

21.

Рациональные числа и действия над ними.

22.

Рациональные числа и действия над ними.

23.

Окружность.

24.

Цилиндр, конус, шар. Геометрические тела.

25.

Координатная плоскость.

26.

Осевая и центральная симметрия.

27.

Правописание окончаний имен существительных и прилагательных,
глагола. Правописание гласных в корне.

28.

Простое предложение. Тире в простом предложении. Простые предложения
с однородными членами и обобщающим словом. Знаки препинания.

29.

Сложное предложение. Знаки препинания.

30.

препинания при обращении и прямой речи.

31.

Правописание чередующихся гласных в корне о/а. Правописание приставок
пре-, при-.

1
1

33.

Правописание числительных. Слитное и раздельное написание не и ни в
отрицательных местоимениях, не с частями речи.
Диагностика по итогам года.

34.

Индивидуальная работа по результатам педагогической диагностики

16.
17.
18.
19.

32.

1
1
1

1
34

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

22
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

7 КЛАСС
№ п/п

Тема урока

Количество
часов

Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза, зрительной памяти,
формирование элементов самоконтроля

Развитие умений выделять существенные признаки, соотносить с образцом.
Развитие слуховых ощущений.
Развитие словесной памяти и произвольного внимания, пространственных
представлений.

Орфограммы, их группировка по опознавательным признакам.
Составление схем, алгоритмов.
Упражнения в дифференциации частей речи и орфографических правил

10.

Развитие орфографической и пунктуационной зоркости.

1
1

13.

Грамматические
разборы:
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
Грамматические
разборы:
морфологический,
синтаксический,
пунктуационный.
Расширение словарного запаса по темам «Черты характера человека»

14.

«Описание внешности человека», «Описание процессов труда».

15.

Составление текстов с типом речи – рассуждение.

16.

Работа над выразительным чтением прозаического и поэтического текста

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

11.
12.

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

1
1
1

1
1

23
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

17.

Промежуточная диагностика

18.

Линейное уравнение с одной переменной. Виды уравнений.

19.

Целые выражения. Многочлены. Действия с многочленами.

20.

Функции.

21.

Системы линейных уравнений с двумя переменными.

22.

Основные математические приемы вычислений.

23.

Начальные геометрические сведения.

24.

Треугольники.

25.

Параллельные прямые.

26.

Соотношения между сторонами и углами треугольника.

27.

Правописание
окончаний,
прилагательных, глагола.

28.

Правописание имен числительных.

29.

Знаки препинания в ПП, СП и при прямой речи.

Глаголы и разноспрягаемые глаголы. Правописание гласных в суффиксах
глаголов. Н-НН в суффиксах причастий и прилагательных, образованных
от глаголов. Знаки препинания при причастном и деепричастном обороте.
Глаголы и разноспрягаемые глаголы. Правописание гласных в суффиксах
глаголов. Н-НН в суффиксах причастий и прилагательных, образованных
от глаголов. Знаки препинания при причастном и деепричастном обороте.

32.

Слитное написание союзов зато, тоже, также, чтобы. Правописание
наречий и предлогов.

33.

Диагностика

34.

Индивидуальная работа по результатам педагогической диагностики

30.

31.

суффиксов

имен

существительных,

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

24
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

8 КЛАСС
№ п/п

Тема урока

Количество
часов

Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза, зрительной памяти,
формирование элементов самоконтроля

1
1

Систематизация и обобщение знаний по орфографии

Обособленные члены предложения. Упражнения в дифференциации
частей речи, орфограмм и пунктограмм
Развитие орфографической и пунктуационной зоркости.

Грамматические
разборы:
фонетический,
Словообразовательный.
Грамматические
разборы:
морфологический,
пунктуационный.
Расширение активного словарного запаса.

морфемный,

синтаксический,

1.
2.
3.
4.
5.
6.

9.
10.
11.
12.
13.
14.

Совершенствование умения строить устное и/или письменное
высказывание (текст) в соответствии с темой, основной мыслью, типом
и стилем речи.

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

1
1
1

1
1

25
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

Совершенствовать
умение
строить
устное
и/или
письменное
высказывание (текст) в различных жанрах: изложение, сочинение

1
1

17.

Микротемы в тексте. Компрессия текста. Сочинение-рассуждение
на морально-нравственную тему. Композиция сочинения.
Промежуточная диагностика

18.

Сведения из курса алгебры 8 класс

19.

Рациональные выражения.

20.

Понятия многочленов и действия с ними.

21.

Квадратные корни. Действительные числа.

22.

Квадратные уравнения.

23.

Четырехугольники.

24.

Площадь.

25.

Подобные треугольники.

26.

Окружность.

1
1

28.

Главные и второстепенные члены предложения. Грамматическая основа
предложения.
Знаки препинания в простом предложении: тире, однородные члены,
обобщающее слово

29.

Обособленные предложения.

30.

Словосочетание.
Способы связи в словосочетании.
Обособленные
определения, обстоятельства и дополнения. Знаки препинания.

31.

Приложение. Неполные предложения. Отличие неполных предложений от
односоставных.

32.

Диагностика

33.

Индивидуальная работа по результатам педагогической диагностики

34.

Индивидуальная работа по результатам педагогической диагностики

15.
16.

27.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

26
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

9 КЛАСС
№ п/п

Тема урока

Количество
часов

Развитие зрительновербального анализа и синтеза, зрительной памяти,
формирование элементов самоконтроля
Развитие умений выделять существенные признаки, соотносить с образцом.
Развитие слуховых ощущений.
Развитие словесной памяти и произвольного внимания, пространственных
представлений.

Систематизация и обобщение знаний по орфографии

морфемный,

синтаксический,

1.
2.
3.
4.
5.
6.

9.
10.
11.
12.
13.
14.

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

1
1
1

1
1

27
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»

1
1

17.

18.

Сведения из курса алгебры 9 класс

19.

Рациональные выражения.

20.

Понятия многочленов и действия с ними.

21.

Квадратные корни. Действительные числа.

22.

Квадратные уравнения.

23.

Четырехугольники.

24.

Площадь.

25.

Подобные треугольники.

26.

Окружность.

1
1

28.

29.

Обособленные предложения.

30.

31.

Приложение. Неполные предложения. Отличие неполных предложений от
односоставных.

32.

Диагностика

33.

Индивидуальная работа по результатам педагогической диагностики

34.

Индивидуальная работа по результатам педагогической диагностики

15.
16.

27.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

28
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»